Особенности межличностных отношений учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Коэффициент взаимности выборов учеников 5-го класса характеризуется как низкий.

Результаты взаимоотношений можно представить графически в виде социограммы (Приложение В).

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети не всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, - первая группа, и те, кто имеет среднее количество выборов - вторая группа, четвертая группа - получившие 1 - 2 выбора, третья группа - отсутствует, так как в классе нет учеников, не получивших ни одного выбора. Социометрия показала, что наибольшее число положительных голосов (4) получил один ученик: Кирилл О. Следует заметить, что отрицательных выборов этот учащийся не получил. Исходя из наблюдений и бесед, мне представляется, что авторитет его основан на наличии у него организаторских способностей при проведении различных конкурсов, соревнований и игр, в которых он принимает активное участие. Он умеет организовать класс, к его мнению прислушиваются. Выбирали его как мальчики, так и девочки. Следовательно, его можно выделить и как неформального лидера класса, который обладает наиболее сильным влиянием на одноклассников.

Наибольшее число отрицательных выборов получил один ученик. Главной причиной этого, на наш взгляд, является то обстоятельство, что в классе он является новичком. Ученик не успел адаптироваться и проявить себя перед учащимися. Помимо отрицательных выборов, ему было отдано и два положительных взаимных выбора, что говорит о том, что у учащегося в классе имеются ученики, с которыми он общается.

Наибольшую по численности группу составили «предпочитаемые» ученики (5 учащихся, что составляет 71% от общего количества учеников). Все учащиеся данной группы получили по три положительных выбора. Это говорит о равном положении этих учащихся в данном классе. Все выборы, отдаваемые этими учениками (как положительные, так и отрицательные), почти всегда отдавались учащимся этой же группы («предпочитаемые» - «предпочитаемые»).

По данным социометрии в исследуемом 5 классе в первую группу входит один человек, что составляет 14% от общего количества учеников в классе; вторая группа составляет 71% от общего количества учащихся; третья группа 0%; четвертая группа 14%.

Меньше всего школьников находятся в крайних первой и четвёртой группе. Наиболее многочисленная по количеству вторая группа.

В благоприятном положении находится около 85% учеников класса. В неблагоприятном положении оказались 14% учеников.

В этом же классе в качестве дополнительного метода исследования был использован опросник «Мой класс».

Данные, полученные в ходе проведения методики, представлены в Таблице 2.2.4.

Таблица 2.2.4 - Результаты опросника «Мой класс» в контрольном классе

I. Степень удовлетворенности школьной жизнью (максимальная сумма баллов по этому критерию для данного класса - 70 баллов) :

СУ = (31 * 100) / 70 = 44 %;

II. Степень конфликтности (максимальная сумма баллов по этому критерию для данного класса - 72 балла):

СК = (24 * 100) / 72 = 34%;

III. Степень сплочённости (максимальная сумма баллов по этому критерию для данного класса - 84 балла):

СС = (58 * 100) / 84 = 83%;

Таким образом, степень удовлетворенности классом составила 44% из 100%, что говорит о том, что ученики не довольны своим классом. Степень конфликтности - 34% из 100%, что свидетельствует о том, что в классе конфликты наблюдаются крайне редко. Степень сплоченности - 83 %. Дети дружелюбны, у детей отмечается такое качество как взаимопомощь, у коллектива класса достаточно высокий уровень сплоченности.

В классе учащихся с интеллектуальной недостаточностью нет явного лидера и «изолированного», в классе учащихся с сохранным интеллектом все наоборот: есть лидер и один «изолированный» ребенок. Степень сплоченности класса так же ниже, чем у детей с сохранным интеллектом (учащиеся вспомогательной школы - 68%, учащиеся общеобразовательных учреждений - 83%). Степень удовлетворенности своим классом и отношениями нем у учащихся с интеллектуальной недостаточностью выше, чем у учащихся с сохранным интеллектом. (51% - среди учеников с интеллектуальной недостаточностью, 44% - дети с сохранным интеллектом). При проведении методики «Социометрия» и опросника «Мой класс» у детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдались некоторые трудности. Это заключалось в том, что дети очень долго думали и сомневались при выборе учеников, а при проведении опросника учащиеся не всегда понимали вопрос и отвечали не думая. При выборе учеников для них наиболее значительными оказались внешние качества «сильный», «красивый». Также не последнее место занимают качества интеллектуальные («умный», «хорошо учится»). Качества же нравственного порядка («добрый», «заступается», «хорошо себя ведет») занимали в сознании учеников небольшое место. Наиболее часто участники эксперимента ссылались на случайные обстоятельства («дал конфету») или никак не могли обосновать свое выраженное кому-то предпочтение. Это говорит о бедности, недостаточной дифференцированности и обобщенности представлений и знаний пятиклассников о личностных качествах человека, а также о недостаточно осознанном и критичном отношении друг к другу.

Анализируя полученные данные можно сказать о том, что у большинства детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается высокая степень удовлетворенности отношениями в классе, а у младших школьников с сохранным интеллектом - средняя. Можно предположить, что у учеников вспомогательной школы это связано с тем, что у них гораздо позже возникает критическое, оценочное отношение к людям, требовательность к ним, с большим трудом вырабатываются нравственные представления, искаженно формируются общественное мнение. В связи с этим, степень их удовлетворенности классной жизнью выше, чем у детей с нормальным развитием.

Было выявлено, что большинство детей с интеллектуальной недостаточностью оценивают свой класс низкой степенью сплоченности, а дети с сохранным интеллектом - высокой. Это может быть обусловлено спецификой организации и содержания образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы, большими возможностями педагогов в работе по сплочению коллектива учащихся. Кроме того, на оценку уровня сплоченности класса не могла не повлиять и степень снижения интеллекта.

Результаты социометрического исследования как в классах общеобразовательной, так и вспомогательной школы показали, что одни ученики получают большее количество выборов, другие - меньшее. Это позволяет говорить о наличии процесса дифференциации учеников на группы по количеству полученных выборов, по занимаемому положению в системе отношений. В классе общеобразовательной школы большая часть учеников находится во втором круге, в этом классе ученики выделяют лидера и «изолированного» ученика. В классах вспомогательной школы дети распределились на три группы, у них нет лидера и чёткого распределения по группам не наблюдается. Это свидетельствует о менее дифференцированных отношениях, об отсутствии резко выраженной избирательности в отношениях учеников с интеллектуальной недостаточностью. Общая незрелость (мотивационная, нравственная) определяет тенденции данных детей к примитивной зависимости от более зрелых и активных членов коллектива.

Заключение

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности его отношения к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно.

Во вспомогательной школе многие педагоги уделяют недостаточное внимание тому, какая психологическая атмосфера складывается в классе. К сожалению, данные учителя больше заинтересованы в том, как ученики усваивают учебный материал, какая у них дисциплина. Нередко педагоги оставляют без внимания учеников, которые занимают неблагоприятное положение в системе межличностных отношений, не принимают никаких мер для повышения их статусов.

Благоприятные межличностные отношения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью положительно влияют не только на их психическое состояние, успеваемость, познавательную деятельность, физическую активность, но и сплоченность класса в целом. Ввиду своих особенностей учащиеся вспомогательной школы с трудом приобретают навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.

Проанализировав литературу по проблеме межличностных отношений как в контексте возрастной и педагогической психологии, так и в контексте специальной психологии, рассмотрев проблему межличностных отношений учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью, проведя исследование с учащимися младших классов с интеллектуальной недостаточностью и учащимися с сохранным интеллектом пришли к выводу, что:

1. Межличностные отношения - это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга [29, с. 130].

2. В классном коллективе младших школьников с интеллектуальной недостаточностью структура личных взаимоотношений и осознание детьми своего положения в системе межличностных отношений развиваются с целым рядом специфических особенностей, обусловленных своеобразием психофизического развития этих детей. Речевая неполноценность значительно затрудняет общение со сверстниками, препятствует образованию межличностных отношений и в то же время провоцирует у ребенка негативное отношение к окружающим, вызывает боязнь общения и, стало быть, формирует отрицательные личностные качества (замкнутость, негативизм, нерешительность и другие).

3. Межличностные отношения играют одну из важнейших ролей в личностном развитии младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Они субъективно удовлетворяют учащегося и создают предпосылки для адекватного и полноценного удовлетворения своих потребностей (потребность в привязанности и любви, потребность в сочувствии, в самоуважении, потребность быть включенным в различные группы и т.п.), глубоко нравственных отношений, которые строятся на основе безоговорочного позитивного внимания, взаимного уважения, доброжелательности, понимания, любви.

4. У большинства детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается высокая степень удовлетворенности отношениями в классе, а у младших школьников с сохранным интеллектом - средняя. Дети с интеллектуальной недостаточностью оценивают свой класс низкой степенью сплоченности, а дети с сохранным интеллектом - высокой.

5. В результате проведения методики «Социометрия» дети распределились на 3 группы, у них нет лидера и чёткого распределения по группам не наблюдается. Это свидетельствует о менее дифференцированных отношениях, об отсутствии резко выраженной избирательности в отношениях учеников с интеллектуальной недостаточностью.

6. Результаты проведения вышеназванных методик показали, что межличностные отношения между учениками младших классов с интеллектуальной недостаточностью непостоянны и обуславливаются успехами или неуспехами детей, интересами и мотивами деятельности, которые со временем по тем или иным причинам изменяются.

Библиографический список

1. Агавелян, О.К. Общение детей с нарушениями умственного развития: автореф. дис.... д-ра психол. наук. : 10.02.89 / О.К. Агавелян; АПН СССР, НИИ дефектологии. - М., 1989. - 34 с.

2. Альрахаль, Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с ЗПР младшего школьного возраста: автореф. … канд. психол. наук: 08.01.91 / Д.И. Альрахаль; М., 1992. - 35 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 550 с.

4. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М.: Генезис, 2001. - 340 с.

5. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

6. Варянен, В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы / В.А. Варянен // Дефектология. - 1971. - №4. - С. 49-53.

7. Вийтар, Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников / Э.А. Вийтар // Дефектология. - 1981. - №4. - С. 30-36.

8. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: учеб. пособие / А.Д. Виноградова, Е.И Липецкая; под ред. А.Д. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

9. Выготский, Л.С. Вопросы психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз. - 2007. - 224 с.

10. Гаурилюс, А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы / А.И. Гаурилюс // Дефектология. - 1995. - №2. - С. 27-31.

11. Гозова, А.П. Изучение психического развития аномальных детей /А.П. Гозова // Дефектология. - 1983. - №6. - С. 24-29.

12. Гординенко, Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе / Е.А. Гордиенко // Дефектология. - 1981. - №5. - С. 15-18.

13. Данюшевский, И.И. Учебно-воспитательная работа в детских домах и специальных школах: статьи и доклады / И.И. Данюшевский. - М.: АПН РСФСР, 1954. - 160 с.

14. Дзугкоева, Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с ЗПР и без отклонений в развитии / Е.Г. Дзугоева // Дефектология. - 1999. - №2. - С. 30-35.

15. Дыгун, М.А. Влияние межличностного взаимодействия в учебных группах на социальные установки личности в юношеском возрасте: автореф. дис. … канд.психолог. наук: 07.05.98 / М.А. Дыгун; М., 1998. - 33 с.

16. Зайцев, И.С. Профилактика и коррекция дезадаптации детей и подростков / И.С. Зайцев. - Минск: Дикта, 2004. - 120 с.

17. Китина, О.Т. Значение совместной деятельности умственно отсталых школьников для формирования межличностных отношений в классном коллективе / Т.А. Процко, О.Т. Китина // Дефектология. - 1991. - №1. - С. 41-48.

18. Коломинский, Н.Л. Осознание умственно отсталыми подростками своего положения в коллективе сверстников / Н.Л. Коломинский // Дефектология. - 1971. - №6. - С. 45-50.

19. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л. Коломинский. - М.: Просвещение, 1969. - 175 с.

20. Корнилова, И.Г. Применение метода беседы в исследовании межличностных отношений подростков с патологией зрения / И.Г. Корнилова // Дефектология. - 2002. - №2. - С. 25-30.

21. Котикова, О.П. Развитие эмоциональной сферы как существенный аспект нравственного становления детей с ОПФР / О.П. Котикова // Дефектология. - 2003. - №6. - С. 3-11.

22. Кузьмайте, Л.И. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов / Л.И. Кузьмайте // Дефектология. - 1970. - №3. - С. 30-35.

23. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. - М.: УРАО, 1999. - 320 с.

24. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Просвещение, 1986. - 120 с.

25. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Феникс, 2004. - 230 с.

Приложение А

бланк опросника «Мой класс»

Приложение Б

Социограмма учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Приложение В

Социограмма учащихся с сохранным интеллектом

Размещено на Allbest.ru