Таким образом, в отличии от социально благополучных подростков, у которых формируется сходное отношение ко всем фрустрирующим ситуациям вне зависимости от выбранного способа поведения в них, у правонарушителей такое согласованное оценивание наблюдается только относительно тех ситуаций, к которым подбирается способ реагирования в форме осуждения, обвинения другого участника ситуации, отрицания своей вины при этом и требования у другого лица разрешить сложившуюся ситуацию. Это может говорить о том, что у несовершеннолетних преступников, в опыте которых имеются противоправные преступные действия, единый механизм эмоционально-образного оценивания воспринимаемых ситуаций складывается в большей степени при восприятии тех аспектов окружающей действительности, в отношении которых они могут проявлять агрессивные асоциальные, преступные поступки и намерения.

3.4 Описание и обсуждение результатов исследования предметных значений понятий

При проведении данного исследования мы основывались на экспериментальных работах В.Ф. Петренко [50,51], который относил предметные (денотативные) значения к более развитым формам категоризации объектов и явлений окружающего мира (соответствующим поверхностному уровню субъективной модели мира), в связи с чем денотативное значение является опосредованным системой перцептивных эталонов, символов, языковых форм, т.е. является социально выработанной в данной культуре формой обобщения, заданной как в вербальной, так и в образной форме. Формирования денотативных (предметных) значений опосредовано не только какими-либо обобщениями, принятыми в данной культуре, но и уровнем усвоения субъектом этих социальных эталонов, его «когнитивным уровнем сложности в данной содержательной области».

Денотативное значение, по мнению В.Ф. Петренко, является собственно значением как обобщенной идеальной формой объекта, формируясь при последовательном переходе от коннотативной нерасчлененности к предметно-категориальной организации и приобретая все более богатое предметное содержание. Для формирования денотативного значения необходима уже сознательная, осмысленная познавательная активность субъекта при анализе объектов и явлений окружающей действительности.

Для изучения предметных значений мы использовали метод пиктограмм, который требует включения мыслительных операций при работе с абстрактными понятиями, так как круг значений слова шире, чем то, что можно обозначить рисунком, поэтому выбор определенного образа опосредования - осмысленный процесс [22,61]. Результатом этой работы является актуализация именно предметных (денотативных, в терминологии А.Р. Лурии, «ближайших») значений понятия, выбранных из ряда возможных и заданных в образной форме.

При обработке результатов мы использовали классификацию образов пиктограммы, предложенную Б.Г. Херсонским [72] (см. таблицу 5, с. 51).

Таблица 5. Количество образов опосредования понятий по классификации Б.Г. Херсонского

факторы	Кол-во образов опосредования понятий (%)
	Эксп.гр. 1	Эксп. гр. 2	Контр.гр.
1. фактор абстактности
конкретные	56	56	20
атрибутивные	30	34	47
метафорические	4	2	10
символы	10	8	13
2. фактор индивидуальной значимости
формальные	58	61	51
индивидуально-значимые	42	33	49
3. фактор частоты выбора
стандартные	93	99	72
повторяющиеся	5	1	16
оригинальные	2	-	12
4. фактор адекватности
адекватные	98	96	100
неадекватные	2	4	-

Анализ таблицы 5:

1. Фактор абстрактности.

1) Большинство образов опосредования социально неблагополучных подростков конкретны, испытуемые на понятие изображают определенную конкретную ситуацию. Например, «настоящий друг» - человечек вытаскивает из ямы другого, дает деньги (в экспериментальной группе 1 - 47%, в экспериментальной группе 2 - 40%); «грех» - ситуация убийства, воровства (56% и 54% соответственно); «опасность» - человечек попал под машину, поезд (46% и 70%); «страх» - человечек наносит удар, попадает под машину (27% в обеих группах); «враг» - человечек наносит удар (53% и 23%); «школьная жизнь» - человек идет в школу (75% и 22%);

«стихи» - человек читает стихи (14% и 12%). Либо испытуемые пытаются прямо изобразить понятие, опредметить его: «настроение» - улыбающееся или злое лицо (50% и 100%); «страх» - лицо, изображающее страх (40% и 50%); «свободное время» - часы (13% и 15%); «стихи» - лист со строчками (39% и 76%); «враг» - злое лицо (7% и 46%).

2) В контрольной группе большинство образов опосредования атрибутивны (47%). В данных образах нет попытки прямо изобразить понятие, либо ситуацию, связанную с ним, имеется определенная логическая связь между понятием и выбранным образом. Принадлежность - лишь наиболее частый принцип такой элементарной логической связи и иногда строится по принципу причина - следствие [72, с. 26]. Атрибутивные образы выбраны для понятий «семья» (фотография - 12%), «стихи» (перо и тетрадь, поэт, о весне - 53%), «удовольствие» (мороженое, коктейль, музыка, компьютер - 87%), «страх» (медведь, черт, привидение - 49%), «грех» (нож, сигареты, вино - 48%), «школьная жизнь» (школа, ученики, элементы класса - 100%), «опасность» (наркотики, сигареты, собака, огонь, светофор - 65%), «свободное время» (компьютер, гитара, мяч, пиво, телефон - 70%). У социально неблагополучных подростков количество атрибутивных образов составляет 30% и 34% соответственно.

3) Наибольшее число метафорических образов выявлено также в контрольной группе - 10% (в экспериментальной группе 1 и 2 - 4% и 1% соответственно). Сюда относятся такие образы, где абстрактная по сути ассоциация выражается опосредованно через конкретный предмет, но этот предмет связан с понятием через метафору, пословицу, литературный образ. К примеру, на слово «семья» испытуемый контрольной группы нарисовал фрагмент из сказки «Три медведя», «обман» - коварная змея, «настоящий друг» - собака, «страх» - персонаж из фильма, «настроение» - буря, молния, солнце (57%), «родина» - береза, дорога, солнце (36%). В группе несовершеннолетних правонарушителей метафорические образы были использованы для понятий «настроение» (солнце, тусклая лампочка - 25%), «настоящий друг» (гитара - 1 испытуемый), «родина» (родной дом - 54%). В группе социально неблагополучных школьников: «родина» - солнце, дорога (1 испытуемый), «настоящий друг» - собака (30%).

Данные образы имеют четкую эмоциональную окраску и передают имено эмоциональное содержание понятий.

4) Количество образов опосредования символической формы практически одинаково в 3-х группах испытуемых, однако их больше все-таки в контрольной группе (13%). Символ наиболее экономично передает содержание понятия и является абстрактным по своей сути. К примеру, образы-символы контрольной группы: «семья» - человечки в круге, т.е. подчеркивается целостность семьи (78%), «настоящий друг» - человек рядом с другим, рукопожатие (30%), «родина» - флаг, звезда, русская печь (17%), «грех» - змея, яблоко, крест (52%), «опасность» - знак молнии (30%), «закон» - герб, флаг (18%). Следует отметить, что в экспериментальной группе 1 были обнаружены геометрические символы, не встречающиеся в других группах: «настоящий друг» - треугольник (1 испытуемый), «семья» - круг (20%), «страх» - наколка (13%), «враг» - знак анархии (13%).

Таким образом, предметные значения социально неблагополучных подростков (школьников и несовершеннолетних правонарушителей) являются в большинстве случаев конкретными, что характерно, по мнению Б.Г. Херсонского, лицам с интеллектуальной недостаточностью и с низким образовательным уровнем. Такой результат вполне согласуется с анамнестическими данными: социально неблагополучные подростки имеют или имели (до ареста) плохую успеваемость в школе. Либо вовсе были не аттестованы по многим предметам. Однако у них также встречаются атрибутивные, и метафорические, и символические образы опосредования.

У социально благополучных подростков предметные значения носят в большинстве случаев атрибутивный характер, они являются более абстрактными и требуют установления определенной логической связи между понятием и образом. Также в этой группе был обнаружен больший процент, по сравнению с другими 2-мя группами, метафорических и символических образов опосредования.

2. Фактор индивидуальной значимости.

Образы опосредования по данному фактору не обнаружили существенных различий в 3-х исследуемых группах. Испытуемые используют в практически одинаковом количественном отношении и формальные образы опосредования, и индивидуально-значимые (взятые из личного опыта, наполненные личным эмоциональным отношением).

3. Фактор частоты выбора.

Б.Г. Херсонский выделяет в данном факторе следующие категории [72, с. 42]:

1) стандартные образы - встречаются не менее, чем в одном из пяти протоколов;

2) оригинальные - встречаются реже, чем в двух из ста протоколов;

3) повторяющиеся - занимают промежуточное положение между двумя первыми.

В соответствие с данными критериями в нашем исследовании образ будет считаться оригинальным, если он встретится только у одного испытуемого, повторяющимся - у двух-четырех испытуемых.

Как мы видим из таблицы 5, оригинальные и повторяющиеся образы опосредования понятий выявлены в основном в группе социально благополучных подростков. Почти на каждое понятие они используют рисунки, не встречающиеся в двух других группах (см. таблицы 6,7,8). Например, для понятия «семья» - фрагмент из сказки «Три медведя», дверь домой, солнце; «настроение» - буря, боксер, радио; «родина» - береза, русская печь; «грех» - дьявольский трезубец; «обман» - волшебная шляпа, пустая конфета. В группе социально неблагополучных школьников нет ни одного оригинального образа, принадлежащего одному человеку. В группе несовершеннолетних правонарушителей - только 2% («стихи» - памятник, «настоящий друг» - гитара, треугольник, «свободное время» - лист и карандаш, «настроение» - мяч).

4. Фактор адекватности, к которому относится пригодность выбранного образа для запоминания соответствующего понятия, содержательная связь образа и понятия, краткость изображения и объяснени.

Неадекватные образы опосредования были выявлены только в экспериментальных группах 1 (2%) и 2 (4%). У несовершеннолетних правонарушителей в первую очередь к ним относятся сверхабстрактные символы, в терминологии Б.Г. Херсонского, «выхолощенная символика» [68, с. 48]. Например, на понятие «настоящий друг» рисуют треугольник, на понятие «семья» - круг. В данном случае испытуемые не могли объяснить связи между образом и понятием и не воспроизводили его. У социально неблагополучных школьников некоторые образы опосредования мы посчитали за неадекватные в связи с их предметным содержанием: они являются социально искаженными (что специфично именно для этой группы). Например, на понятие «школьная жизнь» они рисуют сигареты, вино (24%), на понятие «удовольствие» - наркотики, вино, сексуальный контакт (32%). Используя данные неадекватные образы опосредования, испытуемые при воспроизведении не могут вспомнить слово или делают ошибки.

В классификацию Б.Г. Херсонского входит фактор содержания выбора, рассмотрение которого для нашей работы является наиболее важным.

Анализ рисунков и протоколов по каждому испытуемому проводился следующим образом: все рисунки по своему содержанию были разбиты на группы, и подсчитывалось количество испытуемых в процентном отношении, которые использовали данный тип рисунка; все вербальные объяснения испытуемыми связи понятия и выбранного образа (рисунка) были сопоставлены между собой внутри каждой группы и представлены в виде обобщенного значения слова.

Результаты были сведены в следующие таблицы (см. таблицы 6,7,8).

Таблица 6.. Образы опосредования несовершеннолетних правонарушителей.

понятия	Значения понятий	Рисунки (образы опосредования)	Количество испытуемых (%)
семья	люди, связанные родственными узами, близкие друг другу	человечки (мама, папа, я)	73
		круг	20
		дом	7
стихи	написаны в книге, их читают	книга	40
		лист со строками	39
		памятник	7
		человек читает стихи	14
настроение	хорошее настроение выражается на лице, когда человек улыбается, может быть связано с разными хорошими вещами	улыбающееся лицо	50
		хорошая погода (солнце)	18
		человек дарит цветы	13
		игра в футбол (мяч)	13
		тусклая лампочка	7
враг	плохой, злой, человек, хочет убить или сделать больно	человек бьет (убивает) другого	54
		пистолет	13
		фашист	13
		знак анархии	13
		злое лицо	7
удовольствие	достигается с помощью вкусного предмета или когда нравиться что-либо делать	вкусный предмет (мороженое, яблоко, банан)	26
		телевизор, книга	41
		прогулка	20
		карты	13
настоящий друг	человек, который помогает, которому я могу пожать руку	человек помогает в чем-либо (вытаскивает из ямы, деньгами)	47
		рукопожатие	26
		просто человечек	13
		гитара	7
		треугольник	7
страх	Человеку страшно, когда ему что-то угрожает, страх смерти и боли	напуганное лицо	40
		нападающий человек	27
		наколка	13
		смерть	7
		привидение, темнота	13
родина	прежде всего родной дом	территория на карте	16
		флаг, звезда	10
		человек едет домой	54
		родной дом	20
грех	это убийство и воровство, плохой поступок, когда его совершаешь, нужно идти в церковь	ситуация убийства, воровства	56
		вино, сигареты	12
		крест, церковь	25
		могила	7
школьная жизнь	это школа, ученики с портфелями, класс	школа	33
		парта	53
		ручка	7
		ученики с портфелями	7
опасность	угроза жизни, когда страшно	ситуация: попасть под машину, упасть	33
		пистолет, нож	20
		дорожный знак	26
		человек бежит (испугался)	7
		собака	7
		скелет	7
свободное время	в свободное время я могу делать то, что хочу	прогулка	60
		кровать	13
		часы	13
		телевизор	7
		лист и карандаш	7
Обман	связан с деньгами, обмануть можно на словах или действиями (что-то спрятать, украсть)	деньги	33
		обман на действиях	40
		на словах (сказал одно, подумал другое)	20
		на лице (покраснел)	7
закон	это тюрьма, несвобода	тюремная решетка	40
		наручники	20
		милиция	26
		здание суда, судейский молоток	14
праздник	застолье с вином, тортом, воздушными шарами и подарками, это Новый год или День рождения	застолье	40
		елка	20
		торт	13
		подарок	13
		воздушный шар	7
		стопка	7

Таблица 7. Образы опосредования социально неблагополучных школьников

Понятия	Значения понятий	Рисунки (образы опосредования)	Количество испытуемых (%)
семья	люди (мама, папа, я), живущие вместе, рядом, в одном доме;	человечки	82
		дом	28
стихи	это строчки из книги, рифмованные, которые читают люди;	листы со строчками	76
		книга	12
		человек, читающий стихи	12
настроение	бывает плохим и хорошим, выражается на лице;	улыбка, улыбающееся	100
		или злое лицо
враг	это чужой, злой человек, который хочет убить или сделать больно;	злое лицо	46
		оружие (нож, пистолет)	31
		человек, наносящий удар	23
удовольствие	это «хорошее состояние», достигаемое с помощью разных вещей, предметов, дружеских и дружеских или любовных отношений;	наркотики, вино	32
		мороженое, музыка	42
		прогулка с близким человеком	13
		довольное лицо	13
настоящий друг	это человек рядом, помогающий в чем-то (дает списывать, прикурить, деньги), это собака;	два человека рядом	27
		друг помогает	40
		собака	33
страх	это страх смерти, боли,	лицо, изображающее страх	53
	угрозы жизни,	предмет страха (нож, пистолет)	20
	отражается на лице;	ситуация страха (попасть под машину)	27
родина	это страна с флагом,	флаг	50
	территория на карте,	контур на карте	29
	город, в котором живешь,	город	14
	добрый мир;	деревья, солнце	7
грех	это плохой поступок (убивать, курить, пить), это и религиозное понятие	грешный поступок (убийство)	54
		крест	18
		надкушенное яблоко	8
		могила с крестом	20
	это школа, класс,	элементы класса	64
школьная	ученики за партами,	школа	6
жизнь	оценки,	оценки	6
	курение на переменах, вино;	сигареты, вино	24
опасность	угроза жизни, когда можно попасть под машину, в яму, переходить улицу на красный свет;	ситуация: попасть под машину	70
		светофор	30
свободное время	время, когда можно отдохнуть, делать то, что нравится, не работать;	вино, наркотические средства	18
		кровать	28
		магнитофон, телевизор	36
		часы	15
		прогулка на природе	18
обман	связан с деньгами, играми на рынке,	деньги, карты	60
	разборками, может выражаться жестами;	жесты	40
закон	вершится судьба в суде, конституция с законами, тюрьма для преступника, правила для граждан;	судья	33
		Конституция	20
		тюрьма	27
		флаг	7
		правила дорожного движения	13
праздник	застолье с вином,	елка	12
	тортом,	вино	29
	это Новый год,	торт	19
	или День рождения.	застолье	41

Таблица 8. Образы опосредования социально благополучных подростков.

Понятия	Значения понятий	Рисунки (образы опосредования)	Количество испытуемых (%)
семья	люди (мама, папа, я), связанные родственными узами, единое целое, в семье могут быть радости и печали;	человечки в круге	78
		фотография	12
		«три медведя»	2
		измена в семье	2
		солнце	2
		дверь домой	2
		семья в лодке на отдыхе	2
стихи	их сочиняет поэт (Пушкин), это рифмованные строки на листе;	поэт (Пушкин)	47
		лист со строками	37
		о весне (цветок, птицы)	2
		перо и тетрадь	12
настроение	бывает хорошим и плохим, зависит от разных вещей, предметов;	улыбающееся, печальное лицо	35
		море, солнце, цветы	55
		буря	2
		боксер	2
		Маска (Пьеро и Арлекино)	2
		радио	2
враг	чужой, злой, ненастоящий человек, хочет убить; иностранный шпион; преступник, причиняющий вред родине; и человек, причиняющий вред мне;	злой, чужой человек	20
		фашистский танк	30
		человек, наносящий удар	20
		шпион	10
		учитель	20
удовольствие	«хорошее» состояние, достигаемое разными вещами, и тогда человек улыбается;	вкусный предмет (мороженое)	60
		любимое занятие (музыкм, компьютер)	27
		улыбающееся лицо	13
настоящий друг	это человек, которому доверяю, который делает что-то приятное, может выручить из беды; собака;	собака	35
		рисунок конкретного человека	15
		человек рядом	40
		человек дарит цветы	4
		человек спасает	6
страх	связан с пугающим существом, а также страх смерти, более выражается на лице;	напуганное лицо	35
		существо (медведь, нечистая сила)	49
		нож	2
		смерть	10
		ночь и гроза	2
		опасная ситуация: машина задавит	2
родина	страна с собственным флагом, самая заметная на карте, имеющая разные достоинства, это родной дом;	территория на карте	25
		флаг, звезда	15
		деревья (береза), солнце	36
		дом	14
		Кремль	6
		деревня	2
		русская печь	2
грех	это убийство и воровство, но прежде всего - религиозное понятие;	ситуация убийства, воровства	20
		нож в крови	2
		вино	20
		крест	6
		дьявольский трезубец	2
		деньги	2
		змея, яблоко, Адам и Ева	48
школьная жизнь	это школа, ученики с портфелями и тетрадками, учитель;	школа	28
		элементы класса	27
		учитель	9
		ученики с портфелями	36
опасность	угроза жизни, причинение вреда, связанное с разными причинами;	ситуация: попасть под машину, упасть	35
		террорист	10
		предмет: собака, огонь	10
		наркотики, сигареты	8
		бомба	2
		знак (светофор)	35
свободное время	это радость, когда можно заняться любимым делом;	прыгающий человек	2
		развязанные часы	8
		компьютер, телевизор, телефон, магнитофон	56
		дискотека	2
		пиво, коктейль	8
		гитара	2
		футбол	2
		прогулка с друзьями	20
обман	это когда человек говорит одно, а думает другое. Есть серьезный обман (измена, обман родителей), и есть шуточный обман; это плохо для человека;	деньги, карты	20
		человек говорит одно, а думает другое	28
		плачущий человек	12
		змея	10
		волшебная шляпа	4
		фальшивая монета	4
		пустая конфета	12
		любовная измена	10
закон	вершится судьей в суде; Конституция, тюрьма с преступниками, в обыденной жизни закон представляет милиция;	судья	10
		Конституция	36
		герб, флаг	18
		милиционер	10
		дорожные знаки	10
		весы (справедливость)	2
		тюрьма	14
праздник	День рождения с тортом, клоунами, или Новый год, это радость, веселые люди.	шарики, клоуны	32
		елка	14
		торт	9
		люди улыбающиеся	23
		Новый год (елка и хоровод)	9
		вино	13

Анализ результатов таблиц показал, что образы опосредования экспериментальных групп 1 и 2 и контрольной группы существенно различаются.

Во-первых, они различаются в количественном отношении: в контрольной группе для каждого понятия используются большие количества самых разнообразных рисунков, чем в экспериментальной группе (особенно для понятий «настроение», «семья», «враг», «настоящий друг», «обман», «грех», «свободное время», «страх», «родина»). Интересно, что для большинства понятий все образы, используемые испытуемыми экспериментальных групп, представлены у контрольной группы. В то же время у социально благополучных испытуемых есть оригинальные, новые образы опосредования, не наблюдающиеся в экспериментальной группе, о чем мы уже говорили выше. Например, для понятия «семья» новыми образами являются измена в семье или фрагмент из сказки «Три медведя»; для понятия «стихи» - поэт; для «страха» - медведь, нечистая сила, учитель; для «праздника» - клоуны, шарики, веселые лица.

Во-вторых, образы опосредования различаются в количественном отношении. Качественный анализ рисунков показал, что образы опосредования экспериментальных групп 1 и 2 стереотипны. В экспериментальной группе 2 не только различные испытуемые при опосредовании одних и тех же понятий использовали одинаковые, сходные образы («семья», «настроение», «стихи», «страх», «опасность», «обман», «школьная жизнь», «родина» и др.), но и большинство испытуемых использовали одинаковые образы для различных понятий, из чего впоследствии возникали ошибки воспроизведения, путаница понятий (см. Приложение). К примеру, для понятий «удовольствие» и «настроение» 4 испытуемых нарисовали улыбающееся лицо, 4 испытуемых для понятий «враг» и «страх» изобразили человека, наносящего удар ножом, 5 испытуемых для слов «страх» и «опасность» - ситуацию попадания под машину, 2 испытуемых для понятий «школьная жизнь» и «праздник» изобразили вино, 1 испытуемый для понятий «родина» и «закон» - флаг, 2 испытуемых для слов «грех» и «враг» - ситуацию убийства. Т.е. в ряде случаев мы видим, что семантически близкие понятия не дифференцировались, смешивались в связи с использованием сходных образов опосредования. В контрольной группе подобных примеров нет, близким по значению понятиям подбирались разные разграничивающие рисунки, и ошибок воспроизведения не возникало.

В экспериментальной группе 1 только 4 испытуемых использовали сходные образы опосредования для разных понятий. Например, на понятие «настроение» и «свободное время» рисовали солнце, цветы, гуляющего человечка, на понятия «враг», «грех» - пистолет или человека с пистолетом. Однако, несмотря на такой маленький процент смешения образов опосредования и понятий у несовершеннолетних правонарушителей по сравнению с социально неблагополучными школьниками, при воспроизведении для них характерно упрощение понятия или замещение его на семантически близкое, либо только повторение связи между словом и рисунком. Например, «настроение» испытуемые экспериментальной группы 1 воспроизводили как радость, счастье, веселье; «враг» - вражда, горечь, человек, которого ненавидишь; «удовольствие» - гулять, развлечение, хобби; «настоящий друг» - лучший друг, просто друг, дружба, хорошие друзья; «родина» - я еду домой; «опасность» - угроза; «страх» - испуг; «школьная жизнь» - школа, школьная пора, жизнь в школе; «обман» - стыд (рисунок покрасневшего лица), вранье; «закон» - порядок, страдание. В экспериментальной группе 2 данный феномен выражен меньше: испытуемые делали ошибки при воспроизведении понятий «настоящий друг» (просто друг), «родина» (страна), путали понятия «опасность», «враг», «страх» в связи с использованием сходных образов опосредования. Данные результаты тмкже могут свидетельствовать о нечеткой дифференцировке семантически близких понятий в экспериментальных группах 1 и 2.

По содержанию рисунки в экспериментальных групп 1 и 2 значительно беднее - чаще всего изображается не ситуация, а отдельный предмет (таблица 9).

Таблица 9. Количество рисунков - ситуаций (%)

Слова	Контрольная группа	Экспериментальная группа 2	Экспериментальная группа 1
семья	40	-	15
стихи	30	12	14
настроение	45	-	31
враг	60	23	54
удовольствие	10	14	20
настоящий друг	57	40	47
страх	35	27	27
родина	40	7	20
грех	90	54	56
школьная жизнь	63	50	-
опасность	60	65	40
свободное время	35	30	30
обман	56	12	33
закон	10	13	-
праздник	65	41	-

Изображение отдельного предмета является более экономичным, чем изображение ситуации (в конкретных образах опосредования), однако оно не является наиболее адекватным способом репрезентации понятия, так как именно при рисовании конкретных отдельных предметов у испытуемых экспериментальных групп 1 и 2 и появлялись ошибки воспроизведения понятий.

Качественный анализ содержания рисунков выявил интересные различия по группам.

1. В экспериментальной группе 2 в некоторых понятиях встречаются социально неодобряемые образы опосредования. Таковыми являются понятия «свободное время», «школьная жизнь», «удовольствие», для которых ? испытуемых используют рисунки с вином, наркотическими веществами, сексуальными отношениями. В этих случаях прослеживается четкое опердмечивание понятия, несущее социально искаженный смысл. В контрольной группе подобных образов нет, в эти понятия испытуемые больше вкладывают позитивный смысл: «свободное время» - это радость, «ура!», «школьная жизнь» - получение знаний (некоторые из учеников-испытуемых курят, но никто не связал понятие с сигаретами).

Подобных асоциальных образов опосредования не встречается и в экспериментальной группе 1. Однако некоторые образы имеют свои специфические особенности. К примеру на понятие «закон» испытуемые данной группы рисуют тюремную решетку, наручники, милицию (68%); понятие «родина» ассоциируется c родным домом, дорогой домой (76%); на понятие «страх» рисуют знаковые символы - наколка (один в четырех стенах); «враг» - знак анархии. Появление у несовершеннолетних правонарушителей подобных предметых значений может быть следствием приобретения ими определенного криминального опыта и свойственного ему образа жизни в местах тюремного заключения.

2. Некоторые понятия имеют различную эмоциональную окраску, что отразилось в некоторых особенностях.

К эмоционально положительно окрашенным понятиям относятся, к примеру, «семья», «родина», «праздник», «свободное время», «настоящий друг». Именно таковыми они и представились в рисунках и объяснениях рисунка контрольной группы. В рисунках экспериментальной группы можно почувствовать процесс нейтрализации понятий, т.е. в рисунке и объяснении испытуемого не проявляется эмоционального состояния, связанного с понятием, а происходит безэмоциональное его опредмечивание. В экспериментальной группе 1 только у некоторых испытуемых и только в некоторых понятиях предметное значение имеет эмоциональную окрашенность. К примеру,

«семья» для экспериментальной группы 1 - это родственники, блмзкие друг другу люди (50%); для экспериментальной группы 2 - люди, живущие рядом, в одном доме (100%), а для контрольной группы - прежде всего разные люди, образующие целостность, любящие друг друга (90%);

«настоящий друг» для экспериментальной группы 1 и 2 - человек, помогающий в чем-то (40%), для контрольной - человек, которому верю, который делает мне добро (54%);

«родина» для экспериментальной группы 2 - страна с флагом, территория на карте (79%), для контрольной - родной дом, родная земля (55%), а для экспериментальной группы 1 - также прежде всего родной дом, «куда хочу вернуться» (54%);

«праздник» для экспериментальной группы 1 и 2 - это застолье с вином (51 и 58%), для контрольной - веселье, радость, смех (60%);

«свободное время» для экспериментальных групп 1 и 2 - время, когда делаю то, что хочу (87% и 100%), а в контрольной группе - радость, когда можно заняться любимым делом (92%).

Вследствие использования таких «поверхностных» образов опосредования при воспроизведении часто происходила замена понятий «настоящий друг» на «друг» или «знакомый», «родина» на «страна» и другие замещения, о которых мы говорили выше.

К эмоционально отрицательно окрашенным понятиям относятся «враг», «страх», «опасность», «грех», «обман». Как уже отмечалось выше, социально неблагополучные испытуемые (экспериментальные группы 1 и 2) нередко используют одинаковые образы опосредования для этих слов, смешивая тем самым понятия и путая их при воспроизведении. Это может объяснятся тем, что чаще всего в самих рисунках и при объяснении понятиям придается смысл, связанный с угрозой жизни, смертью, чет-то очень плохим. В контрольной группе наряду с подобными образами опосредования (которые не являются доминирующими) имеются более «мягкие» образы. Так,

«враг» в экспериментальных группах 1 и 2 - это человек, который меня хочет убить, сделать мне больно (67% и 54%), в контрольной группе - шпион, фашист как враг для страны или нелюбимый учитель (60%);

«страх» - это страх смерти, боли, угрозы моей жизни (40% и 47%), в контрольной группе - это страх напугаться какого-либо существа, медведя или нечистой силы (45%);

«грех» - убийство, воровство (56% и 54%), в контрольной группе - прежде всего религиозное понятие (65%);

«обман» - это что-то неприятное, связанное с материальными потерями, деньгами (73% и 60%), в контрольной группе - может быть и шуточный обман (46%);

«опасность» - угроза моей жизни (60% и 70%), в контрольной группе - боязнь более легкого вреда, укус собаки, ожог, захват террористами, упасть в яму (30%).

Таким образом, можно заключить, что социально неблагополучные испытуемые используют неразнообразные, сходные образы опосредования, часто не дифференцируя близкие по значению понятия; чаще используют «поверхностные» конкретные образы, не раскрывающие эмоционально-смысловую глубину понятия, тем самым его опредмечивая, упрощая. В некоторых случаях у социально неблагополучных школьников происходит искажение предметного значения понятия в русле социальных норм, проявившееся в социальной неприемлемости смыслов некоторых понятий. В свою очередь образы опосредования понятий несовершеннолетних правонарушителей также лишены некоторой эмоциональной окраски. Однако в некоторых эмоциональный компонент все-таки выявился. Это положительно эмоционально окрашенные понятия, такие как «семья», «родина», которые у большинства испытуемых ассоциировались с родным домом, «куда хочу вернуться». Также некоторые образы опосредования несовершеннолетних правонарушителей носят криминогенный характер, т.е. некоторые предметные значения обусловлены имеющимся у подростков преступным опытом.

Социально благополучные испытуемые, напротив, используют разнообразные, иногда очень оригинальные образы опосредования, не смешивая близкие по значению понятия; в своих рисунках отражают существенные признаки понятия, раскрывающие его глубинную смысловую природу; образы опосредования нередко представляют собой не предметы и не ситуации, а абстрактные символы, знаки [14, 68].

Таким образом, система предметных значений понятий социально неблагополучных испытуемых является сходной, идентичной, у них нет широкого набора разнообразных образов опосредования, напротив, их система смыслов является более узкой, сжатой; система денотативных значений понятий социально благополучных детей вариативна, их образы опосредования отражают понятия с разных сторон, у них порождаются оригинальные, часто неповторяющиеся смыслы понятий. Предметное значение понятия у социально неблагополучных испытуемых опредмечено, раскрывает понятия несколько односторонне; а сливаясь с недифференцированными эмоциональными переживаниями (что хорошо, а что плохо, что можно и нельзя), искажается в сторону неадекватности, выражаясь в социально неприемлемых образах опосредования. А система семантически близких понятий у социально неблагополучных испытуемых слабо дифференцирована, особенно четко это выявится в классификации понятий.

3.5 Анализ результатов исследования субъективной семантической связи понятий

Использовался метод классификации понятий, проводился кластерный анализ и анализ вербальной семантической связи понятий по обобщающим признакам в объяснении испытуемых.

Результаты кластерного анализа представлены на рисунках 1, 2, 3.

Диаграмма по результатам классификации понятий.

Экспериментальная группа 1

удовольствие

настроение

праздник

свободное время

стихи

настоящий друг

родина

семья

школьная жизнь

обман

грех

закон

страх

враг

опасность

2,6

3,2

4,7

5,5

8,5

10

12

14

Рис. 1.

Экспериментальная группа 2

						стихи
						школьная жизнь
						настоящий друг
							семья
				свободное			родина
				время					настроение
											праздник
									враг		удовольствие
									опасность
								страх
							закон			обман
										грех
2,3	2,6	3,5	3,75	3,9	5	6,25	8	10	11	12

Рис. 2.

Проанализируем качественные особенности связей некоторых из понятий.

Отметим вначале некоторые сходные особенности для обеих групп. В трех исследуемых группах выделились 2 кластера, разделяющих понятия на эмоционально положительно и отрицательно окрашенные. Однако внутренняя структура кластеров в группах несколько различна.

Эмоционально отрицательно окрашенные понятия в контрольной группе разбились на следующие кластеры:

1. опасность, страх, и замыкающее враг;

2. обман, грех, которые объединились с понятием «закон»;

в экспериментальной группе 1 такие кластеры:

1. закон, враг, опасность;

2. обман, грех, и замыкающее оба кластера понятие «страх»;

в экспериментальной группе 2 такие кластеры:

1. враг, опасность, и замыкающие страх и закон;

2. обман, грех.

Таким образом, в контрольной группе наиболее тесно связаны понятия «страх» - «опасность» и «обман» - «грех», понятие «враг» семантически несколько отделено, еще более отделено «закон», т.е. оно меньше остальных понятий относится к классу «отрицательных» понятий и выступает больше как нейтральное. В экспериментальной группе 1 «закон» является более отрицательным понятием, так как входит в кластер с другими отрицательными понятиями «враг» и «опасность». В экспериментальной группе 2 «отрицательные» понятия связаны наиболее тесно, сюда близко примыкает «закон», а «опасность» теснее связана не с эмоцией страха, а с «врагом».

Эмоционально положительно окрашенные понятия также выявили некоторые различия.

В контрольной группе выделились такие кластеры:

1. праздник, свободное время связано с удовольствием и замыкается на настроении;

2. семья, родина, настоящий друг;

3. стихи, школьная жизнь.

Экспериментальная группа 1 обнаружила следующие кластеры:

1. родина, семья, школьная жизнь и замыкающее настоящий друг;

2. удовольствие, праздник, свободное время и замыкающее настроение;

оба кластера замыкаются понятием «стихи».

В экспериментальной группе 2 образовались такие кластеры:

1. праздник, удовольствие объединяются с настроением. Свободное время связано с этой группой, но несколько отдаленной связью;

2. семья, родина;

3. стихи, школьная жизнь, настоящий друг.

Различия во внутренней структуре кластеров во многом объясняются вербальной фиксацией общего признака, характеризующего созданную группу понятий. Выявились существенные различия в объяснениях испытуемым составленной группы (таблица 10, с. 86).

Таким образом, классификация обнаружила следующие различия: социально неблагополучные испытуемые оказались практически неспособны произвести выделение групп по значению и образовывали комплексы, опирающиеся на ситуативное сходство понятий. Так, в один комплекс в экспериментальной группе входят «стихи», «школьная жизнь», «настоящий друг», «семья», «родина»; между понятиями устанавливаются разные ситуативные связи, и образовавшийся комплекс имеет нечеткую дифференцированную структуру. В контрольной группе данный кластер имеет выраженную разделенность на 2 группы («стихи» - «школьная жизнь» и «семья» - «родина» - «настоящий друг»), в каждую из которых вкладывается отдельное значение. Другой комплекс экспериментальной группы, включающий понятия «враг», «опасность», «страх», «обман», «грех», «закон», снова обнаруживает тесную недифференцированную семантическую связь и вследствие различной ситуационной группировки понятий; в контрольной же группе этот кластер четко дифференцирован по значению понятий.

Таблица 10. Примеры классификации понятий в экспериментальных группах 1 и 2 и контрольной группе

Группы понятий	Обобщение экспериментальной группы 1 и 2	Обобщение контрольной группы
стихи школьная жизнь (настоящий друг - в экспериментальной группе	в школе учу стихи и там есть настоящий друг; школьная жизнь - это настоящий друг; в школе должен быть настоящий друг;	скука, учеба, необходимость, суровые будни, обязанность;
семья, родина, (настоящий друг - в контрольной группе)	семья - это родина; родился в семье; родился в России;	самое родное, патриотизм, нужность, хорошо, должно быть в жизни каждого человека;
праздник, удовольствие, настроение, свободное время	атмосфера праздника; свободное время - это удовольствие, праздник; праздник - всегда хорошее настроение;	веселье, радость, самое лучшее, хорошо, положительные эмоции, досуг;
стихи, родина, семья	есть стихи о родине, в семье могут сочинять стихи;	-
враг, опасность, страх	враг предполагает опасность и поэтому страх; друг из друга вытекают; опасность может сделать враг, как-то связаны; когда опасно, в душе страх	плохо, несчастный случай, ненависть, наказание;
обман, грех	обманывать - это грех, это тюрьма, обманул - согрешил;	плохой поступок, плохо, наказание;
закон, враг, опасность, страх	сделал плохо - закон, страшно, что закон суровый; нарушать закон - бояться; закон - враг, что хотят, то и делают.	наказание.

Причиной семантической размытости классов понятий в экспериментальных группах 1 и 2 может служить выделение испытуемыми групп понятий из разных кластеров. К примеру, «семья» и «школьная жизнь» объединяются, т. к. мама утром будит в школу; «родина», «семья», «закон» - т. к. закон есть в семье и у родины; «свободное время» и «школьная жизнь» - в свободное время хожу в школу; «опасность», «настоящий друг» и «обман» - если я обману друга, то будет опасно; «праздник», «удовольствие» и «враг» - праздник - это удовольствие, но его может испортить враг; «родина», «семья» и «настоящий друг» - родина - это семья и настоящий друг. В контрольной группе не наблюдалось подобного переноса понятий из разных классов, социально благополучные испытуемые классифицировали понятия, дифференцируя их по эмоциональной окраске на «добрые», «злые» и «нейтральные» слова.

Таким образом, глубинная семантическая связь понятий у социально благополучных испытуемых осуществлялась на основе эмоциональной окрашенности понятия - что хорошо, а что плохо, что хотелось бы видеть в жизни, а чего хотелось бы избежать. Подчеркнем, что данная категоризация понятий больше относится не к самому испытуемому (т.е. является эгоцентричной), а к абстрактному понятию «человек». Относительно такого устойчивого эмоционального критерия социально благополучных испытуемых строят четко дифференцированные классы понятий по разным основаниям. Категоризация понятий у социально неблагополучных испытуемых, несмотря на выделение 2-х кластеров по эмоциональному критерию, не обнаружила опоры на эмоциональную оценку понятия, часто объединялись понятия из разных кластеров. Таким образом, глубинная семантическая связь понятий осуществляется на основе размытого эмоционального компонента понятия, в основном прослеживается устойчивая семантическая связь на основе меняющихся от испытуемого к испытуемому ситуационных признаков. В результате чего понятия внутри кластеров слабо дифференцированы по своему значению.

Основные выводы

1. Предметные значения понятий у школьников с социально адаптивным и дезадаптивным поведением различаются: предметные значения понятий у школьников с социально адаптивным поведением более абстрактны, вариативны, индивидуальны и эмоционально окрашены; у школьников с социально дезадаптивным поведением они конкретны, стереотипны, эмоционально нейтральны и в некоторых случаях социально искажены.

2. Предметные значения понятий у школьников с социально дезадаптивным поведением (учащиеся вечерних школ и несовершеннолетние правонарушители) сходны.

3. Эмоционально-образные значения ситуаций у школьников с социально адаптивным поведением и у школьников с социально дезадаптивным поведением, в опыте которых имеется ряд правонарушений, согласованны.

Эмоционально-образные значения ситуаций у школьников с социально дезадаптивным поведением, в опыте которых нет правонарушений, рассогласованны.

Эти результаты указывают на то, что: школьники с социально адаптивным поведением на уровне предметных значений понятий и эмоционально-образных значений ситуаций являются адаптированными к своей социально благополучной группе, к социуму;

школьники с социально дезадаптивным поведением (несовершеннолетние правонарушители) на уровне предметных значений понятий и эмоционально-образных значений ситуаций являются адаптированными к своей преступной группе, криминальной среде;

школьники с социально дезадаптивным поведением (учащиеся вечерних школ) на уровне предметных значений понятий и эмоционально-образных значений ситуаций являются дезадаптированыыми по отношению и к социально благополучной группе школьников, и к преступной асоциальной группе правонарушителей.

Заключение

Таким образом, в данном исследовании мы рассмотрели некоторые особенности индивидуальных значений школьников с социально адаптивным и дезадаптивным поведением.

Мы проанализировали теоретические положения, касающиеся определения понятия «значения», связи значения и образа мира, процесса возникновения и развития значения, а также роль социальной среды в его формировании.

В экспериментальной части работы мы проанализировали особенности образа мира на предметно-категориальном и эмоционально-категориальном уровнях. Отметим, что основную часть информации дал качественный анализ данных, который приобретает свое значение ввиду специфики предмета исследования.

Данная работа содержит начальные разработки проблемы зависимости формирования индивидуальных систем значений от процесса социализации, в результате которого у детей развивается социально адаптивное (в случае благополучного процесса социализации) и дезадаптивное поведение (в случае социально неадекватного).

Дальнейший интерес представляет более обширное изучение индивидуальных систем значений и образа мира, которые указывали бы на факт существования «отклоняющейся» подростковой культуры.

Список литературы

1. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. - М.: Наука, Смысл, 1999. - 350 с.

2. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 127 с.

3. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.А., Серкин В.П. Описание структур субъективного опыта. // Мышление, общение, опыт. - Ярославль: Изд-во Яргу, 1983. - с. 99-108.

4. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. - М., 2000.

5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Соц. здоровье россии, 1993. - 198 с.

6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1968. - 422 с.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 462 с.

8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Изд-во Института практической психологии, 1995. - 352 с.

9. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 303 с.

10. Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 1988.

12. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

13. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: Изд-ва МГУ, 1984. - 200 с.

14. Василюк Ф.Е. Структура образа./ Вопросы психологии. -1993. - №5. - с. 5. - 19.

15. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1982. - 562 с.

16. Выготский Л.С. Педология подростка. - М.: Педагогика, 1932.

17. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления./ Вопросы философии. -1977. - №4. - с. 95-101.

18. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 240 с.

19. Городецкий Б.Ю. К проблеме семантической типологии. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 565 с.

20. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 159 с.

21. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Якина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением. / Вопросы психологии. -1990. - №4. - с. 83-90.

22. Зейгарник Б.Ф. Патология мышления. - М.: Изд-во МГУ, 1963. - 303 с.

23. Зейгарник Б.Ф., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 169 с.

24. Зосимовский А.В. Критерии морального воспитания. / Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. - 1998. - №4. - с. 67-71.

25. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - 160 с.

26. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. / Вопросы психологии. -1993. - №1. - с. 13-23.

27. Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры школьника. / Вопросы психологии. -1999. - №1. - с. 83-91.

28. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

29. Кононова Ю.М. Образ мира в ассоциативных связях детей 7-12 лет с разными условиями социализации. - Дипл. работа. - Ярославль: ЯрГУ, каф. общ. психологии, 2000. - 106 с.

30. Конышева Л.П. Личность и ситуация как детерминанты агрессивно-насильственных преступлений. // Насилие, агрессия, жестокость: криминально-психологические исследования. - М., 1990. - с. 112-141.

31. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. - М.: Прогресс, 1977. - 261 с.

32. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.

33. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. - М.: Наука, 1965. - 244 с.

34. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1977. -304 с.

35. Леонтьев А.Н. Образ мира. // Избр. психологические произведения. - т. 2 - М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

36. Леонтьев А.Н. Психология образа. / Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. -1979. - №2.

37. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 486 с.

38. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование. / Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. -1979. - №2. - с 33-41.

39. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста. // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. - М.: Просвещение, 1991. - с. 37-47.

40. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

41. Лобок А.М. Антропология мифа. - Екатеринбург: Отд. образования администрации Октябрьского р-на, 1997. - 688 с.

42. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

43. Лонгинова С.В. Исследование мышления с помощью метода пиктограмм. // Психологические исследования. Вып.3. - М., 1971.

44. Лунеев В.В. Мотивация преступного поведения. - М.: Наука, 1991. - 383 с.

45. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М.: Наука, 1974. - 172 с.

46. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 320 с.

47. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл, 1999. - 424 с.

48. Некрасова Е.В. О некоторых особенностях временного аспекта самосознания в раннем юношеском возрасте в зависимости от условий воспитания. // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. - М.: Просвещение, 1991. - с. 81-85.

49. Общение и речь: Развитие речи детей в общении со взрослыми. - М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

50. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 400 с.

51. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамки общественного сознания. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - 213 с.

52. Петухов В.В. Образ мира и психологическое исследование мышления. / Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. - 1984. - №4. - с. 13-20.

53. Петухов В.В. Природа и культура. - М.: Триволга, 1996. - 160 с.

54. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Педагогика, 1999. - 528 с.

55. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. В 2-х кн. - М.: «Ось-89», 1998.

56. Пирожков В.Ф. Направленность личности и мотивы деятельности осужденного к лишению свободы. - М., 1967. - 32 с.

57. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / обл. ред. А.М. Фонарева. - М.: прогресс, 1987. - 272 с.

58. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

59. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. - СПб.: Речь, 2001. - 416 с.

60. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1958. - 145 с.

61. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. - М.: «Медицина», 1970.

62. Сафуанов Ф.С. Психологическая типология криминальной агрессии. / Психологический журн. - 1999. - т. 20. - №6. - с. 24-35.

63. Славина Л.С. Трудные дети. - М.-Воронеж, 1988. - 372 с.

64. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира. / Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. - 1981. - №2. - с. 15-20.

65. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 230 с.