Исследование образной памяти младших школьников с нарушением слуха

Методика «Веселые картинки» (Т.В. Розанова).

Цель: изучение кратковременной памяти.

Оборудование: набор карточек со словами, достаточно хорошо знакомыми глухим детям. На одних карточках помещается 2 слова, на других - от 3 до 7 слов (всего 27): 1) лампа, санки; 2) книга, мясо, лодка; 3) волк, стул, молоко, бумага; 4) нос, вода, ботинки, дом, лопата; 5) подарок, мел, диван, птица, машина, забор; 6) мороз, дерево, кукла, парта, день, картина, погода.

Инструкция: ребёнку предъявляются сначала карточки с двумя словами, прочитываются вслух слова на карточках (слова после этого убираются) и сразу ребёнок воспроизводит слова вслух. Таким путем выясняются возможности детей удержать в памяти 2, 3, 4, 5, и 7 слов при их одноразовом предъявлении.

Методика исследования особенностей зрительной памяти (С.Д. Забрамная и О.В. Боровик).

Цель: определить особенности зрительной памяти.

Оборудование: 6 картинок.

Инструкция: изображенные на таблице предметы до начала обследования вырезаются и наклеиваются на картон. Перед ребёнком выкладываются 6 картинок. Далее инструкция: «Посмотри, как расположены картинки». Затем картинки убираются, и ребёнку предлагается следующая инструкция: «Возьми картинки и положи их, так как они лежали в самом начале».

Методика «Веселые рисунки» (из сборника Горькиной Е.В. «Развитие образной памяти»).

Цель: определить объём образной памяти.

Оборудование: стимульный материал с изображенным предметом.

Инструкция: ребёнку показывается картинка с предметом. Спрашивают: «Это что?». Потом дают инструкцию: «Посмотри и запомни, что на картинке изображено». Через минуту убирается картинка, и ребёнок должен нарисовать что запомнил.

Полное описание методик дано в Приложении 1. Таким образом, в данном пункте описана диагностическая программа, которая состоит из 5 методик. Теперь рассмотрим коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие образной памяти младших школьников с нарушением слуха.

2.2 Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие образной памяти у младших школьников с нарушением слуха

Разрабатывая коррекционно-развивающую программу по развитию и формированию образной памяти, были учтены данные констатирующего этапа эксперимента. Выявлено, что у младших школьников с нарушением слуха ограничен объем образной памяти и снижена прочность запоминания образов, характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации, слабость мыслительной активности не обеспечивает должного запоминания, поэтому при проведении коррекционной работы необходимо: осуществлять определенное структурирование внешней развивающей среды, включающее в себя (создание благоприятной эмоциональной ситуации, предусматривающей демократический стиль общения, организация совместной деятельности ребенка и взрослого, планирование взаимодействия со сверстниками, активизация познавательного интереса); формирование приема действовать на наглядной основе, в одних случаях с использованием практических, «внешних» действий, в других - путем оперирования наглядными образами, т.е. осуществляется переход от «внешних» действий к умственным; действовать в определенной логической последовательности путем поэтапного перехода от репродуктивной умственной деятельности к продуктивной самостоятельности;учитывать индивидуальные особенности детей в овладении приемами опосредованного запоминания, при этом одно и то же задание может выполняться детьми на разном уровне самостоятельности, с использованием различных видов помощи, на вербальном и невербальных уровнях; использовать речевое проговаривание детей на каждом этапе развития образной памяти, что способствует повышению осознанности усваиваемого материала.Реализацию разработанной коррекционно-развивающей программы необходимо осуществлять при подаче материала с постепенным усложнением (от простого к сложному), с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития каждого ребенка (личностно-ориентированный подход), с учетом степени сложности и времени возникновения имеющегося дефекта, при использовании разнообразных методов.

В коррекционно-развивающей программе определены следующие задачи формирования образной памяти у младших школьников с нарушением слуха:

- привлечение внимания детей к признакам, особенностям материалов обеспечение интереса к действиям с ними;

- формирование умения наблюдать за действиями педагога, называть их;

- формирование обследовательских действий;

- использование приобретенных знаний.

Коррекционно-развивающая программа состояла из 10 занятий, продолжительность занятия 45 минут.

Этапы проведения коррекционно-развивающей работы:

Подготовительный этап - знакомство с детьми, установление группового и индивидуального контакта.

Коррекционный этап - обозначение темы занятия, использование специально подобранных игр и упражнений на развитие образной памяти младших школьников с нарушением слуха.

Итоговый этап - подведение итогов проведённой работы.

Все занятия были включены в познавательный цикл. Успешности коррекционно-развивающей программы способствовали: высокая мотивация детей и наличие предметно-развивающей среды. Коррекционно-развивающая программа дана в таблице 2.

Таблица 2

План коррекционно-развивающей программы для развития образной памяти

№	Название	Цель занятия	Содержания занятия
	«Знакомство»	Повысить уровень развития образной памяти как средства естественного и гармоничного восприятия информации.	I. Орг.момент. Знакомство. Ритуал приветствия.
			II. Основная часть. Задание 1. «Снежный ком» Задание 2. «Принятие правил» Задание 3. «Солнечный зайчик» Задание 4. «Я положил в мешок»
			III. Заключение. Подведение итогов, ритуал прощания.
	«Звуки леса»	Расширение объема и устойчивости памяти.	I. Орг.момент. Ритуал приветствия.
			II. Основная часть. Задание 1. «Я - фотоаппарат» Задание 2. «Воздушный шарик» Задание 3. «Запомни и повтори» Задание 4. «Фигуры»
			III. Заключение. Подведение итогов, ритуал прощания.
	«Кто живет в лесу?»	Развитие зрительной и слуховой памяти.	I. Орг.момент. Ритуал приветствия.
			II. Основная часть. Задание 1. «Мысленные образы и их эмоциональная окраска» Задание 2. «Запоминание слов» Упражнение 3: «Двойная стимуляция памяти»
			III. Заключение. Подведение итогов, ритуал прощания.
	«Перелетные птицы»	Развитие памяти на осознание и восприятие.	I. Орг.момент.
			II. Основная часть. Упражнение 1: «Осознание визуального материала» Задание 2. «Пробуждение чувств» Задание 3. «Запоминание стихов»
			III. Заключение. Подведение итогов, ритуал прощания.
	«Съедобные - несъедобные грибы»	Развитие механической памяти.	I. Орг.момент.
			II. Основная часть. Задание 1. «Запомни и собери» Задание 2. «Нелогичные ассоциации» Задание 3. «Цвета»
			III. Заключение. Подведение итогов, ритуал прощания.
	«Времена года»	Воспитание уважения и любви к окружающим людям и природе.	I. Орг.момент.
			II. Основная часть. Упражнение 1: «Конкретизация абстрактного» Задание 2. «Оживление» Задание 3. «Игрушечная очередь»
			III. Заключение. Подведение итогов, ритуал прощания.
	«Предметы быта»	Развитие образной памяти.	I. Орг.момент.
			II. Основная часть. Задание 1. «Найди предметы» Задание 2. «Дорисуй по памяти» Задание 3. «Нарисуй по образцу»
			III. Заключение. Подведение итогов, ритуал прощания.
	«Животные»	Воспитание взаимопомощи.	I. Орг.момент.
			II. Основная часть. Задание 1. «Найди, чья тень» Задание 2. «Запомни и перечисли» Задание 3. «Раскрась по памяти»
			III. Заключение. Подведение итогов, ритуал прощания.
	«Городской транспорт»	Развитие зрительной и слухо-моторной памяти	I. Орг.момент.
			II. Основная часть. Задание 1. «Дорисуй» Задание 2. «Что пропало» Задание 3. «Найди отличия»
			III. Заключение. Подведение итогов, ритуал прощания.
	Обобщающее занятие. «Чему вы научились?»	Закрепление полученных знаний, умений и навыков, полученных в ходе коррекционно-развивающей программы.	I. Орг.момент.
			II. Основная часть. Задание 1. «Собери картинку» Задание 2. «Кто где живет» Задание 3. «Дорисуй животного»
			III. Заключение. Подведение итогов, ритуал прощания.

образный память школьник слух

Коррекционно-развивающее занятие 1.

Тема: «Знакомство».

Цель: повысить уровень развития образной памяти как средства естественного и гармоничного восприятия информации.

Задачи: 1. Развитие памяти (расширение объема и устойчивости памяти);

2. Формирование приемов запоминания, развитие образной памяти;

3. Воспитание нравственных качеств.

Оборудование: мяч, мягкая игрушка,

Ход занятия.

I.Орг.момент.

Знакомство.

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Дарья Вячеславовна. На занятиях мы с вами многому научимся, будем выполнять интересные задания, будем много играть в весёлые игры.

Ритуал приветствия.

Дети стоят в кругу, им предлагается разучить приветствие, которое нужно пропеть:

- Доброе утро, Саша! (улыбнуться и кивнуть головой.)

- Доброе утро, Маша! (Называются имена детей по кругу.)

- Доброе утро, Дарья Вячеславовна!

- Доброе утро, солнце! (Все поднимают руки, затем опускают.)

- Доброе утро, небо! (Аналогичные движения.)

- Доброе утро, всем нам! (Все разводят руки в стороны, затем опускают.)

II. Основная часть.

1. Игра « Снежный ком». Дети встают в круг. Психолог называет свое имя, держа в руках мячик, затем следующий ребенок должен назвать имя психолога и свое. Потом следующий и т. д. Последний ребенок должен назвать имена всех впереди стоящих него детей и закончить своим.

2. Принятие правил. Появляется мягкая игрушка, здоровается с детьми, лично знакомиться с каждым ребенком, с психологом: спрашивает имя ребенка, гладит, предлагает подружиться. Далее мягкая игрушка предлагает ребятам свои правила:

- Никого не обижай, никого не унижай!

- Слушай внимательно!

- Хочешь сказать подними руку!

- Будь на своем месте!

3. Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик».

Психолог говорит детям и показывает: сядьте удобнее, расслабьтесь. Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживайте аккуратно голову, шею, руки ноги. Он забрался на живот - погладьте животик. Солнечный зайчик не озорник, любит вас, подружитесь с ним. А теперь глубоко вдохнем и улыбнемся друг другу.

- Ребята, вам стало теплее и радостнее? Давайте поблагодарим солнечного зайчика. А когда вам бывает весело и радостно?

4. Игра «Я положил в мешок».

Психолог, начиная игру, говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. В этих играх неважно, кто становится победителем, а кто проигравшим. Важно, чтобы дети развивали в себе способность вспоминать, получая от этого удовольствие.

III. Заключение.

Ритуал прощания. Все встают в круг и передают в ладошке свое настроение, улыбаясь самой доброй улыбкой. Психолог дарит детям сердечко и кладет его каждому в ладошку. Говорит детям: - Вроде у вас нет ничего с собой, но у вас есть теплота ваших сердец, которую можно почувствовать, дотронувшись до ваших ладошек. Игра «Рукопожатие по кругу».

Выводы к главе 2

На основе результатов психолого-педагогической и специальной литературы были выявлены особенности развития образной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. С целью проверки этих результатов нами была составлена диагностическая программа, направленная на изучение особенностей развития образной памяти у данной категории детей, которая состояла из следующих 5 методик: «Запомни фигуры», «Узнавание фигур», «Веселые картинки», методика исследования особенностей зрительной памяти, «Веселые рисунки».

Результаты проведённой диагностической программы легли в основу составления коррекционно-развивающей программы, ориентированной на развитие выявленных особенностей образной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Результаты и анализ результатов исследования констатирующего, контрольного этапов и сравнение их показателей представлены в главе 3.



Глава 3. Результаты и анализ результатов, полученных в ходе психолого-педагогического исследования образной памяти у младших школьников с нарушением слуха

3.1 Результаты и анализ результатов, полученных на констатирующем этапе исследования

Исследование образной памяти детей младшего школьного возраста с нарушением слуха проводилось на базе ГОУ ТО «Тульский областной центр образования». Проведено обследование 6 детей младшего школьного возраста с нарушением слуха в возрасте 8 лет, 1 девочки, 5 мальчиков. Дети имели диагноз нейросенсорная тугоухость II степени.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление уровня сформированности образной памяти детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Задачи констатирующего этапа:

Определить критерии, уровни и оценочные показатели развития образной памяти детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Отобрать диагностические методики по теме исследования.

Результаты и анализ результатов, полученных с помощью проведенной диагностики по методике «Запомни фигуры»

Целью данной методики являетсяопределение особенностей зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Сводные данные по методике для определения уровня развития зрительной памяти представлены в таблице 3, 3а.



Таблица 3

Данные об уровне развития зрительной памяти, полученные с помощью методики «Запомни фигуры» на констатирующем этапе исследования

№	Имя ребенка	Балл	Уровень
1.	Андрей П.	3	низкий
2.	Артем К.	3	низкий
3.	Артур М.	3	низкий
4.	Владимир С.	4	средний
5.	Егор Р.	4	средний
6.	Ирина Д.	2	низкий

Таблица 3а

Этапы исследования	Уровни развития зрительной памяти
	высокий	средний	низкий
Констатирующий этап	0%	34% 2 человека	66% 4 человека

Наглядно данные представлены в виде диаграммы (рис.1).

Рис. 1. Данные об уровне развития зрительной памяти, полученные с помощью методики «Запомни фигуры» на констатирующем этапе исследования

Результаты показали, что в данной группе преобладает низкий уровень развития зрительной памяти (66%), что говорит о невнимательности, отвлекаемости, нейтральном отношении к выполнению задания. Дети не принимали цель запомнить и воспроизвести. У двоих детей выявлен средний уровень развития опосредованного запоминания (34%), что говорит о внимательности детей, их положительному отношению к процессу выполнения задания. Дети с высоким уровнем развития зрительной памяти отсутствуют.

Результаты и анализ результатов, полученных с помощью проведенной диагностики по методике «Узнавание фигур»

Сводные данные по методике для определения уровня развития произвольной образной памяти даны в таблице 4, 4а.

Таблица 4

Данные об уровне развития произвольной образной памяти, полученные с помощью методики «Узнавание фигур» на констатирующем этапе исследования

№	Имя ребенка	Балл	Уровень
1.	Андрей П.	2	средний
2.	Артем К.	1	низкий
3.	Артур М.	1	низкий
4.	Владимир С.	1	низкий
5.	Егор Р.	1	низкий
6.	Ирина Д.	1	низкий

Таблица 4а

Этапы исследования	Уровни развития произвольной образной памяти
	высокий	средний	низкий
Констатирующий этап	0%	17% 1 человек	83% 5 человек

Наглядно данные представлены в виде диаграммы (рис. 2).

Рис. 2. Данные об уровне развития произвольной образной памяти, полученные с помощью методики «Узнавание фигур» на констатирующем этапе исследования

Результаты показали, что у обследуемых детей преобладает низкий уровень развития произвольной образной памяти (83 %), что говорит о недостаточной концентрации внимания, низком уровне познавательной активности. У одного ребенка выявлен средний уровень развития произвольной образной памяти (17 %), т.к. характерна сниженная продуктивность. Дети с высоким уровнем развития произвольной образной памяти отсутствуют.

Результаты и анализ результатов, полученных с помощью проведенной диагностики по методике «Веселые картинки»

Сводные данные по методике для определения уровня развития кратковременной памяти представлены в таблице 5, 5а.



Таблица 5

Данные об уровне развития кратковременной памяти, полученные с помощью методики «Веселые картинки» на констатирующем этапе исследования

№	Ими ребенка	Балл	Уровень
1.	Андрей П.	18	средний
2.	Артем К.	6	низкий
3.	Артур М.	10	низкий
4.	Владимир С.	10	низкий
5.	Егор Р.	17	средний
6.	Ирина Д.	11	низкий

Таблица 5а

Этапы исследования	Уровни развития кратковременной памяти
	высокий	средний	низкий
Констатирующий этап	0%	34% 2 человека	66 4 человека

Наглядно данные представлены в виде диаграммы (рис. 3).

Рис.3. Данные об уровне развития кратковременной памяти, полученные с помощью методики «Веселые картинки» на констатирующем этапе исследования

В результате исследования кратковременной памяти дети показали следующие результаты. У четверых детей выявлен низкий уровень развития (66%), что говорит о недостаточной концентрации внимания, низком уровне воспроизведения на основании зрительного запоминания, низком уровне познавательной активности. Характерно недоразвитие логических операций. Инструкцию слушали невнимательно, требовалось неоднократное ее повторение. Для детей со средним уровнем развития кратковременной памяти (34%) характерна сниженная продуктивность воспроизведения. Они не проявляли интереса к предложенной им деятельности, невнимательно слушали инструкцию и выполняли задание.

Результаты и анализ результатов, полученных с помощью методики исследования особенностей зрительной памяти.

Сводные данные по методике для определения уровня развития зрительной памяти представлены в таблице 6, 6а.

Таблица 6

Данные об уровне развития зрительной памяти, полученные с помощью методики исследования особенностей зрительной памяти на констатирующем этапе исследования

№	Имя ребенка	Балл	Уровни
1.	Андрей П.	1	средний
2.	Артем К.	4	низкий
3.	Артур М.	2	средний
4.	Владимир С.	2	средний
5.	Егор Р.	1	средний
6.	Ирина Д.	2	средний

Таблица 6а

Этапы исследования	Уровни развития зрительной памяти
	высокий	средний	низкий
Констатирующий этап	0%	83% 5 человек	17% 1 человек



Наглядно данные представлены в виде диаграммы (рис. 4).

Рис. 4. Данные об уровне развития зрительной памяти, полученные с помощью методики исследования особенностей зрительной памяти на констатирующем этапе исследования

По результатам диагностического исследования по данной методике было выявлено, что, у обследуемых детей преобладает средний уровень зрительной памяти (83%). Средний уровень развития, являющийся преобладающим среди детей младшего школьного возраста с нарушением слуха, отражает недостаточную способность сохранять небольшое количество информации при установке на запоминание. Дети с низким уровнем развития (17%), что отражает низкую способность к произвольному запоминанию; сохранение информации затруднено. Дети с высоким уровнем развития зрительной памяти отсутствуют.

Результаты и анализ результатов, полученных с помощью методики «Веселые рисунки»

Сводные данные по методике для определения объема образной памяти представлены в таблице 7, 7а.



Таблица 7

Данные об объеме образной памяти, полученные с помощью методики «Веселые рисунки» на констатирующем этапе исследования

№	Имя ребенка	Балл	Уровни
1.	Андрей П.	Не точно (2)	средний
2.	Артем К.	Не нарисовал (1)	низкий
3.	Артур М.	Отказался (1)	низкий
4.	Владимир С.	Не точно (2)	средний
5.	Егор Р.	Не нарисовал (1)	низкий
6.	Ирина Д.	Не точно (2)	средний

Таблица 7а

Этапы исследования	Уровни развития объема образной памяти
	высокий	средний	низкий
Констатирующий этап	0%	50% 3 человека	50% 3 человека

Наглядно данные представлены в виде диаграммы (рис. 5).

Рис. 5. Данные об объеме образной памяти, полученные с помощью методики «Веселые рисунки» на констатирующем этапе исследования

Результаты по методике «Веселые рисунки» дети показали следующие результаты. Детей с высоким уровнем объема образной памяти нет. У половины детей выявлен средний уровень объема образной памяти (50 %). Для детей с низким уровнем объема образной памяти (50%) характерна сниженная продуктивность воспроизведения.

3.3 Результаты и анализ результатов, полученных на контрольном этапе исследования

После проведения коррекционно - развивающей программы на контрольном этапе исследования была повторно проведена диагностическая программа, по результатам которой проведен количественный и качественный анализ полученных данных по каждой из методик. Его целью являлась повторная оценка уровня развития образной памяти младших школьников с нарушением слуха.

Результаты, полученные в ходе контрольного этапа исследования.

Результаты и анализ результатов, полученных с помощью методики «Запомни фигуры». Сводные данные по методике представлены в таблице 8, 8а.

Таблица 8

Данные об уровне развития зрительной памяти, полученные с помощью методики «Запомни фигуры» на контрольном этапе исследования

№	Имя ребенка	Балл	Уровень
1.	Андрей П.	4	средний
2.	Артем К.	4	средний
3.	Артур М.	4	средний
4.	Владимир С.	4	средний
5.	Егор Р.	4	средний
6.	Ирина Д.	3	низкий



Таблица 8а

Этапы исследования	Уровни развития зрительной памяти
	высокий	средний	низкий
Контрольный этап	0%	83% 5 человек	17% 1 человек

Данные об уровне развития зрительной памяти, полученные с помощью методики «Запомни фигуры» на контрольном этапе исследования представлены на рисунке 6.

Рис. 6. Данные об уровне развития зрительной памяти, полученные с помощью методики «Запомни фигуры» на контрольном этапе исследования

Высокий уровень развития зрительной памяти у данной категории детей не выявлен. Средний уровень определен у 5 детей (Андрей П., Артем К., Артур М., Владимир С., Егор Р.). Дети данной категории включались в работу с незначительными трудностями. Низкий уровень выявлен у одной испытуемой (Ирина Д.), снижена работоспособность, с трудом сосредотачивается на задании.

Качественный анализ показал что, у обследуемых детей преобладает средний уровень развития зрительной памяти (83%), что говорит о внимательности детей, их положительному отношению к процессу выполнения задания. У одного испытуемого выявлен низкий уровень развития опосредованного запоминания (17%), что говорит о невнимательности, отвлекаемости, нейтральном отношении к выполнению задания.

Результаты и анализ результатов, полученных с помощью методики «Узнавание фигур». Сводные данные по методике представлены в таблице 9, 9а.

Таблица 9

Данные об уровне развития произвольной образной памяти, полученные с помощью методики «Узнавание фигур» на контрольном этапе исследования

№	Имя ребенка	Балл	Уровень
1.	Андрей П.	3	высокий
2.	Артем К.	2	средний
3.	Артур М.	2	средний
4.	Владимир С.	2	средний
5.	Егор Р.	1	низкий
6.	Ирина Д.	2	средний

Таблица 9а

Этапы исследования	Уровни развития произвольной образной памяти
	высокий	средний	низкий
Контрольный этап	17% 1 человек	66% 4 человека	17% 1 человек

Данные об уровне развития произвольной образной памяти, полученные с помощью методики «Узнавание фигур» на контрольном этапе исследования представлены на рисунке 7.



Рис. 7. Данные об уровне развития произвольной образной памяти, полученные с помощью методики «Узнавание фигур» на контрольном этапе исследования

Высокий уровень выявлен у одного испытуемого (Андрей П.), что говорит о том, что у него высокий показатель развития зрительной образной памяти. Средний уровень выявлен у 4 испытуемых (Артем К., Артур М., Владимир С., Ирина Д.) и низкий уровень у 1 испытуемого (Егор Р.).

Качественный анализ показал, что высокий уровень развития произвольной образной памяти выявлен у одного ребенка (17%), что говорит о сосредоточении на объекте, ребенок воспринимает большое количество предметов, без определенных ошибок. Не отвлекается при выполнении задания.

У обследуемых детей преобладает средний уровень развития произвольной образной памяти (66%), что говорит о недостаточной концентрации внимания, низком уровне познавательной активности. У одного ребенка выявлен низкий уровень развития произвольной образной памяти (17%), т.к. характерна сниженная продуктивность.

Результаты и анализ результатов, полученных с помощью методики «Веселые картинки».

Сводные данные по методике представлены в таблице 10, 10а.

Таблица 10

Данные об уровне развития кратковременной памяти, полученные с помощью методики «Веселые картинки» на контрольном этапе исследования

№	Ими ребенка	Балл	Уровень
1.	Андрей П.	25	высокий
2.	Артем К.	18	средний
3.	Артур М.	18	средний
4.	Владимир С.	19	средний
5.	Егор Р.	25	высокий
6.	Ирина Д.	18	средний

Таблица 10а

Этапы исследования	Уровни развития кратковременной памяти
	высокий	средний	низкий
Контрольный этап	34% 2 человека	66% 4 человека	0%

Данные, полученные с помощью методики «Веселые картинки» на контрольном этапе исследования представлены на рисунке 8.

Рис. 8. Данные об уровне развития кратковременной памяти, полученные с помощью методики «Веселые картинки» на контрольном этапе исследования

Высокий уровень развития кратковременной памяти диагностирован у 2 испытуемых (Андрей П., Егор Р.), что говорит о возможности детей удержать в памяти большое количество слов при их одноразовом предъявлении.

Средний уровень выявлен у 4 испытуемых (Артем К., Артур М., Владимир С., Ирина Д.), что говорит о том, что у данной категории детей развитие кратковременной памяти в норме и с помощью коррекционно - развивающих занятий было улучшено. С низким уровнем испытуемые отсутствуют.

В результате исследования кратковременной памяти дети показали следующие результаты. Высокий уровень диагностирован у 2 испытуемых (34%), что говорит о проявлении интереса к заданию, высоком уровне воспроизведения на основании зрительного запоминания, высоком уровне познавательной активности. У 4 детей (66%) выявлен и преобладает средний уровень развития кратковременной памяти, т.к. характерна сниженная продуктивность воспроизведения. Они не проявляли достаточного интереса к предложенной им деятельности, невнимательно слушали инструкцию и выполняли задание.

Результаты и анализ результатов, полученных с помощью методики исследования особенностей зрительной памяти.

Сводные данные по методике представлены в таблице 11, 11а.

Таблица 11

Данные об уровне развития зрительной памяти, полученные с помощью методики исследования особенностей зрительной памяти на контрольном этапе исследования

№	Имя ребенка	Балл	Уровни
1.	Андрей П.	1	высокий
2.	Артем К.	2	средний
3.	Артур М.	2	средний
4.	Владимир С.	2	средний
5.	Егор Р.	1	высокий
6.	Ирина Д.	2	средний

Таблица 11а

Этапы исследования	Уровни развития зрительной памяти
	высокий	средний	низкий
Контрольный этап	34% 2 человека	66% 4 человека	0%

Данные, полученные с помощью методики исследования особенностей зрительной памяти, представлены на рисунке 9.

Рис. 9. Данные об уровне развития зрительной памяти, полученные с помощью методики исследования особенностей зрительной памяти на контрольном этапе исследования

При анализе результатов выполнения диагностики определения особенностей зрительной памяти у данных детей были выявлены следующие уровни: высокий уровень диагностирован у 2 испытуемых (Андрей П., Егор Р.), все картинки положили, так как они и лежали изначально. Средний уровень выявлен у остальных испытуемых (Артем К., Артур М., Владимир С., Ирина Д.) - 1 - 2 ошибки; низкий уровень не выявлен

При анализе результатов выявлены следующие уровни: диагностированы дети с высоким уровнем развития зрительной памяти (34%). У обследуемых детей преобладает средний уровень зрительной памяти (66%). Средний уровень развития, являющийся преобладающим среди детей младшего школьного возраста с нарушением слуха, отражает недостаточную способность сохранять небольшое количество информации при установке на запоминание. Детей с низким уровнем развития не выявлено.

Результаты и анализ результатов, полученных с помощью методики «Веселые рисунки».

Сводные данные по методике представлены в таблице 12, 12а.

Таблица 12

Данные об объеме образной памяти, полученные с помощью методики «Веселые рисунки» на контрольном этапе исследования

№	Имя ребенка	Балл	Уровни
1.	Андрей П.	3	высокий
2.	Артем К.	2	средний
3.	Артур М.	2	средний
4.	Владимир С.	3	высокий
5.	Егор Р.	2	средний
6.	Ирина Д.	2	средний

Таблица 12а

Этапы исследования	Уровни объема образной памяти
	высокий	средний	низкий
Контрольный этап	34% 2 человека	66% 4 человека	0%

Наглядно данные представлены на рисунке 10.

Рис. 10. Данные об объеме образной памяти, полученные с помощью методики «Веселые рисунки» на контрольном этапе исследования

При анализе результатов выполнения диагностики определения объема образной памяти у данных детей были выявлены следующие уровни: высокий уровень у 2 испытуемых (Андрей П., Владимир С.) точно изобразили предоставленный предмет, что говорит о вовлеченности в работу и высоком уровне объема образной памяти; средний уровень диагностирован у 4 испытуемых (Артем К., Артур М., Егор Р., Ирина Д.), что является преобладающим в данной группе детей и характеризуется не точным изображением предоставленного ранее предмета; низкий уровень отсутствует. Соотношение уровней представлено в таблице 12а.

В результате исследования объема образной памяти дети показали следующие результаты. С высоким уровнем объема образной памяти диагностировано 2 испытуемых (34%). У 4 детей выявлен средний уровень объема образной памяти (66%). Детей с низким уровнем объема образной памяти не выявлено.



3.4 Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования

После проведения коррекционно-развивающей работы и контрольного этапа эксперимента появилась возможность провести сравнительный анализ данных развития образной памяти младших школьников с нарушением слуха на констатирующем и контрольном этапах эксперимента и проследить их динамику.

1.Методика «Запомни фигуры».

Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования по методике «Запомни фигуры» представлен в таблице 13.

Таблица 13

Сравнительные данные об уровне развития зрительной памяти у младших школьников с нарушением слуха, полученные с помощью методики «Запомни фигуры» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Этапы исследования	Уровни развития зрительной памяти
	высокий	средний	низкий
Констатирующий этап	0%	34% 2 человека	66% 4 человека
Контрольный этап	0%	83% 5 человек	17% 1 человек

Наглядно данные представлены на рисунке 11.

Рис. 11. Сравнительные данные об уровне развития зрительной памяти у младших школьников с нарушением слуха, полученные с помощью методики «Запомни фигуры» на констатирующем и контрольном этапах исследования

На констатирующем этапе эксперимента по данной методике выявлено: 34% - средний уровень, 66% - низкий уровень; на контрольном этапе эксперимента: 83% - средний уровень, 17% - низкий уровень. На двух этапах эксперимента не выявлен высокий уровень.

При анализе качественных характеристик данной диагностики видно, что средний уровень зрительной памяти значительно повысился. По сравнению с констатирующим этапом низкий уровень понизился на 49%, который составляют такие дети, как Андрей П., Артем К., Артур М., имеющие на констатирующем этапе эксперимента низкий уровень развития зрительной памяти. Поэтому можно говорить о позитивном воздействии коррекционно-развивающей программы на данную группу детей с нарушением слуха.

2.Методика «Узнавание фигур».

Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования по методике «Узнавание фигур» представлен в таблице 14.

Таблица 14

Сравнительные данные об уровне развития произвольной образной памяти у младших школьников с нарушением слуха, полученные с помощью методики «Узнавание фигур» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Этапы исследования	Уровни развития произвольной образной памяти
	высокий	средний	низкий
Констатирующий этап	0%	17% 1 человек	83% 5 человек
Контрольный этап	17% 1 человек	66% 4 человека	17% 1 человек

Наглядно данные представлены на рисунке 12.

Рис. 12. Сравнительные данные об уровне развития произвольной образной памяти у младших школьников с нарушением слуха, полученные с помощью методики «Узнавание фигур» на констатирующем и контрольном этапах исследования



На констатирующем этапе эксперимента по данной методике выявлено: 17% - средний уровень, 83% - низкий уровень, высокий уровень не был определен на данном этапе эксперимента; на контрольном этапе эксперимента: 17% - высокий уровень, 66% - средний уровень, 17% - низкий уровень.

При сравнительном анализе констатирующего и контрольного этапов можно увидеть, что высокий уровень развития произвольной образной памяти повысился на 17%. Средний уровень повысился на 49%. Также на контрольном этапе у 1 ребенка выявлен высокий уровень (Андрей П.), который получил средний балл до проведения коррекционной работы. Низкий уровень на контрольном этапе понизился на 66% по сравнению с констатирующим этапом. Ввиду полученных позитивных результатов видно положительную динамику коррекционно-развивающей работы.

3.Методика «Веселые картинки».

Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования по методике «Веселые картинки» представлен в таблице 15.

Таблица 15

Сравнительные данные об уровне развития кратковременной памяти у младших школьников с нарушением слуха, полученные с помощью методики «Веселые картинки» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Этапы исследования	Уровни развития кратковременной памяти
	высокий	средний	низкий
Констатирующий этап	0%	34% 2 человека	66% 4 человека
Контрольный этап	34% 2 человека	66% 4 человека	0%

Наглядно данные представлены на рисунке 13.

Рис. 13. Сравнительные данные об уровне развития кратковременной памяти у младших школьников с нарушением слуха, полученные с помощью методики «Веселые картинки» на констатирующем и контрольном этапах исследования

На констатирующем этапе эксперимента по данной методике выявлено: 34% - средний уровень, 66% - низкий уровень, высокий уровень не был определен на данном этапе эксперимента; на контрольном этапе эксперимента: 34% - высокий уровень, 66% - средний уровень, низкий уровень не выявлен.

При сравнительном анализе констатирующего и контрольных этапов можно увидеть, что высокий уровень развития кратковременной памяти повысился на 34%. Также на контрольном этапе у 2 детей выявлен высокий уровень (Андрей П., Егор Р.), которые получили средний балл до проведения коррекционной работы. Средний уровень повысился на 32%. Низкий уровень на контрольном этапе понизился на 66% по сравнению с констатирующим этапом. Ввиду полученных позитивных результатов видно положительную динамику коррекционно-развивающей работы.



4.Методика исследования особенностей зрительной памяти

Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования по методике исследования особенностей зрительной памяти, представлен в таблице 16.

Таблица 16

Сравнительные данные об уровне развития зрительной памяти у младших школьников с нарушением слуха, полученные с помощью методики исследования зрительной памяти на констатирующем и контрольном этапах исследования

Этапы исследования	Уровни развития зрительной памяти
	высокий	средний	низкий
Констатирующий этап	0%	83% 5 человек	17% 1 человек
Контрольный этап	34% 2 человека	66% 4 человека	0%

Наглядно данные отображены на рисунке 14.

Рис. 14. Сравнительные данные об уровне развития зрительной памяти у младших школьников с нарушением слуха, полученные с помощью методики исследования зрительной памяти на констатирующем и контрольном этапах исследования

На констатирующем этапе эксперимента по данной методике выявлено: 83% - средний уровень, 17% - низкий уровень, высокий уровень не был определен на данном этапе эксперимента; на контрольном этапе эксперимента: 34% - высокий уровень, 66% - средний уровень, низкий уровень не выявлен. При сравнении уровней развития зрительной памяти можно выявить следующие качественные характеристики: высокий уровень повысился на 34%, средний уровень, по сравнению с констатирующим этапом понизился на 17%; низкий уровень не выявлен на контрольном этапе.

5.Методика «Веселые рисунки».

Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования по методике «Веселые рисунки», представлен в таблице 17.

Таблица 17

Сравнительные данные об объеме образной памяти у младших школьников с нарушением слуха, полученные с помощью методики «Веселые рисунки» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Этапы исследования	Уровни развития объема образной памяти
	высокий	средний	низкий
Констатирующий этап	0%	50% 3 человека	50% 3 человека
Контрольный этап	34% 2 человека	66% 4 человека	0%

Наглядно данные представлены на рисунке 15.

Рис. 15. Сравнительные данные уровней объема образной памяти у младших школьников с нарушением слуха, полученные с помощью методики «Веселые рисунки» на констатирующем и контрольном этапах исследования

На констатирующем этапе эксперимента по данной методике выявлено: высокий уровень не выявлен, 50% - средний уровень, 50% - низкий уровень; на контрольном этапе эксперимента: 34% - высокий уровень, 66% - средний уровень, низкий уровень не выявлен.

По результатам исследования выявлено, что высокий уровень увеличился на 34%, средний уровень повысился на 16%, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. На контрольном этапе эксперимента не выявлено низкого уровня.

Выводы к главе 3

Таким образом, на констатирующем этапе была составлена диагностическая программа и выявлены уровни развития образной памяти младших школьников с нарушением слуха и на основании полученных результатов составлена коррекционно-развивающая программа.

После реализации коррекционно-развивающей программы был проведён контрольный этап исследования, на котором выявлено, что показатели у большинства испытуемых стали выше и улучшились.

По методике «Запомни фигуры» на констатирующем этапе эксперимента выявлено: 34% - средний уровень, 66% - низкий уровень; на контрольном этапе эксперимента: 83% - средний уровень, 17% - низкий уровень. На двух этапах эксперимента не выявлен высокий уровень.

При анализе качественных характеристик данной диагностики видно, что средний уровень зрительной памяти значительно повысился. По сравнению с констатирующим этапом низкий уровень понизился на 49%, который составляют такие дети, как Андрей П., Артем К., Артур М., имеющие на констатирующем этапе эксперимента низкий уровень развития зрительной памяти. Преобладающим является средний уровень развития зрительной памяти. Поэтому можно говорить о позитивном воздействии коррекционно-развивающей программы на данную группу детей с нарушением слуха.

По методике «Узнавание фигур»на констатирующем этапе эксперимента выявлено: 17% - средний уровень, 83% - низкий уровень, высокий уровень не был определен на данном этапе эксперимента; на контрольном этапе эксперимента: 17% - высокий уровень, 66% - средний уровень, 17% - низкий уровень.

При сравнительном анализе констатирующего и контрольного этапов можно увидеть, что высокий уровень развития произвольной образной памяти повысился на 17%. Средний уровень повысился на 49%. Также на контрольном этапе у 1 ребенка выявлен высокий уровень (Андрей П.), который получил средний балл до проведения коррекционной работы. Низкий уровень на контрольном этапе понизился на 66% по сравнению с констатирующим этапом. Преобладает средний уровень развития произвольной образной памяти.

Ввиду полученных позитивных результатов видно положительную динамику коррекционно-развивающей работы.

По методике «Веселые картинки» на констатирующем этапе эксперимента выявлено: 34% - средний уровень, 66% - низкий уровень, высокий уровень не был определен на данном этапе эксперимента; на контрольном этапе эксперимента: 34% - высокий уровень, 66% - средний уровень, низкий уровень не выявлен.

При сравнительном анализе констатирующего и контрольных этапов можно увидеть, что высокий уровень развития кратковременной памяти повысился на 34%. Также на контрольном этапе у 2 детей выявлен высокий уровень (Андрей П., Егор Р.), которые получили средний балл до проведения коррекционной работы. Средний уровень повысился на 32%. Низкий уровень на контрольном этапе понизился на 66% по сравнению с констатирующим этапом. Преобладает средний уровень развития кратковременной памяти.

По методике исследования зрительной памяти на констатирующем этапе эксперимента выявлено: 83% - средний уровень, 17% - низкий уровень, высокий уровень не был определен на данном этапе эксперимента; на контрольном этапе эксперимента: 34% - высокий уровень, 66% - средний уровень, низкий уровень не выявлен. При сравнении уровней развития зрительной памяти можно выявить следующие качественные характеристики: высокий уровень повысился на 34%, средний уровень, по сравнению с констатирующим этапом понизился на 17%; низкий уровень не выявлен на контрольном этапе.

По методике «Веселые рисунки» на констатирующем этапе эксперимента по данной методике выявлено: высокий уровень не выявлен, 50% - средний уровень, 50% - низкий уровень; на контрольном этапе эксперимента: 34% - высокий уровень, 66% - средний уровень, низкий уровень не выявлен.

По результатам исследования выявлено, что высокий уровень увеличился на 34%, средний уровень повысился на 16%, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. На контрольном этапе эксперимента не выявлено низкого уровня.

Следует отметить, что по итогам проведения коррекционно-развивающей программы по сравнению с констатирующим этапом эксперимента наблюдаются позитивные изменения при диагностировании детей на контрольном этапе в сфере развития образной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.



Заключение

Исследование проводилось на базе ГОУ ТО «Тульский областной центр образования». В исследовании приняли участие 6 детей в возрасте 8 лет с диагнозом нейросенсорная тугоухость II степени.

В ходе исследования решены следующие задачи исследования:

1. Проанализирована научная и учебно-методическая литература по вопросу образной памяти и ее особенностей у младших школьников с нарушением слуха.

2.Составлена и апробирована диагностическая программа для изучения образной памяти в младшем школьном возрасте с нарушением слуха.

3.Составлена и апробирована коррекционно-развивающая программа для развития образной памяти младших школьников с нарушением слуха;

4.Проведено исследование развития образной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха;

5.Используя полученные результаты, обоснована, разработана и реализована коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

6.Проведён сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования, оценена эффективность коррекционно-развивающей программы.

В ходе решения этих задач получены следующие результаты:

1.Методика «Запомни фигуры». При анализе качественных характеристик данной диагностики видно, что средний уровень зрительной памяти значительно повысился. По сравнению с констатирующим этапом низкий уровень понизился на 49%, который составляют такие дети, как Андрей П., Артем К., Артур М., имеющие на констатирующем этапе эксперимента низкий уровень развития зрительной памяти.

2.Методика «Узнавание фигур». При сравнительном анализе констатирующего и контрольного этапов можно увидеть, что высокий уровень развития произвольной образной памяти повысился на 17%. Средний уровень повысился на 49%. Также на контрольном этапе у 1 ребенка выявлен высокий уровень (Андрей П.), который получил средний балл до проведения коррекционной работы. Низкий уровень на контрольном этапе понизился на 66% по сравнению с констатирующим этапом.

3.Методика «Веселые картинки». При сравнительном анализе констатирующего и контрольных этапов можно увидеть, что высокий уровень развития кратковременной памяти повысился на 34%. Также на контрольном этапе у 2 детей выявлен высокий уровень (Андрей П., Егор Р.), которые получили средний балл до проведения коррекционной работы. Средний уровень повысился на 32%. Низкий уровень на контрольном этапе понизился на 66% по сравнению с констатирующим этапом.

4.Методика исследования особенностей зрительной памяти. На констатирующем этапе выявлено: 83% - средний уровень, 17% - низкий уровень, высокий уровень не был определен на данном этапе эксперимента; на контрольном этапе эксперимента: 34% - высокий уровень, 66% - средний уровень, низкий уровень не выявлен. При сравнении уровней развития зрительной памяти можно выявить следующие качественные характеристики: высокий уровень повысился на 34%, средний уровень, по сравнению с констатирующим этапом понизился на 17%; низкий уровень не выявлен на контрольном этапе.

5.Методика «Веселые рисунки». По результатам исследования выявлено, что высокий уровень увеличился на 34%, средний уровень повысился на 16%, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. На контрольном этапе эксперимента не выявлено низкого уровня.

Таким образом, под влиянием коррекционной работы произошли положительные изменения.Эти положительные результаты подтвердили ранее выдвинутую гипотезу о том, что исследование развития образной памяти младших школьников с нарушением слуха должно включать в себя:

диагностику особенностей образной памяти у этих детей;

разработку и реализацию коррекционно-развивающей программы, составленной на основе результатов диагностического исследования и включающей задания игрового типа.

На основании этого можно сделать следующие выводы:

1.В ходе теоретического анализа были правильно определены проблемы и особенности развития образной памяти младших школьников с нарушением слуха.

2.Ориентируясь на выделенные особенности развития образной памяти, подобраны методики для изучения уровня развития образной памяти младших школьников с нарушением слуха.

3.Основываясь на результатах констатирующего этапа исследования, была составлена и апробирована коррекционно-развивающая программа, включающая в себя 10 занятий.

4.Составленная диагностическая и коррекционно-развивающая программы доказали свою эффективность.

5.Под влиянием коррекционной программы произошли положительные изменения в том, что показатели по многим методикам улучшились.

На основании полученных выводов можно сформулировать следующие рекомендации:

Диагностическая программа, разработанная в данном исследовании, может быть использована учителями, психологами, родителями для изучения и развития образной памяти младших школьников с нарушением слуха.

Для коррекции и развития образной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха можно использовать апробированную в данном исследовании коррекционно-развивающую программу.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.



Список литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов./ Г.С. Абрамова; Екатеринбург: Деловая книга, 2002 - 654.

Андреева Е.И. Психологические основы обучения детей с нарушенным слухом. - СПб.: Феникс. - 2007. - С.583.

Альманах психологических тестов. - М.: КСП,1995 - 145.

Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. - 1993. - №1.

Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - Т. II. - М., 2008.

Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Т. Г. Богданова - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М., 2005.

Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии/Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995.-157 с.

Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий детей с нарушениями слуха. - М.: Сфера. - 2008. - С.677.

Головчиц Л.А. Сурдопедагогика. - М.: Педагогика. - 2001. - С.642.

Гоноблин Ф. Н. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1999. - 240 с.

Горькина Е. В. Развитие образной памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха / Е. В. Горькина // Молодой ученый. - 2011. - №5. Т.2.

Григорьева Т.А. Особенности познавательной деятельности детей с нарушением слуха. - Минск. - 2009. - С.432.

Д. Лапп. Улучшаем память. М, - 1995. - 120с.

Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д. Шматко) - / Н. Д. Шматко М: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001.

Житникова Л. М. Учим детей запоминать. / Л. М. Житникова - М., 1995.

Забрамная С. Д. Психологическаядиагностикаа умственного развития детей. - М.: Владос, 1995.-112 с.

Зикеев А.Г. Дети с нарушенным слухом. - М.: Педагогика. - 2007. - С.455.

Исследование личности детей с нарушениями слуха/ под ред. Т.В.Розановой, Н. В. Яшковой. - М.: Гардарики, 1991.-180 с.

Исследование памяти. / Под ред. Н.Н. Корж. - М.: Наука, 1999. - 216 с.

Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М: Знание, - 1994. - 80с.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 2011. - с. 230.

Лебединский, В. В. Нарушения психологического развития детей/ В. В. Лебединский.- М.: Мнемозина, 1995.-187 с.

Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для пед. Институтов. 3-е изд., испр. и доп. - М: Просвещение, 1964. - 478с.

Локалова, Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов / Н.П. Локалова. - М.: «Ось-89», 2006.

Лубовский, В.И. Специальная психология/ В.И. Лубовский.-М.: Мнемозина, 2003-150 с.

Лях, Т.И., Лях, М.В. Психология: В 2-х выпусках. - Выпуск 1. Общая психология / Т.И. Лях, М.В. Лях. - Тула: Издательство ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010. - С. 218.

Лях, Т.И., Лях, М.В. Психология: В 2-х выпусках. - Выпуск 2. Возрастная психология / Т.И. Лях, М.В. Лях. - Тула: Издательство ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010. - С. 102-127.

Методические рекомендации к пособию «Практический материал для психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика. - М., 2000.

Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

Морозова, Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми младшего школьного возраста/ Н. Г. Морозова//Дефектология. - 1995. - № 3. -С.28-33.

Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: “Владос”, 2010. - с.348.

Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений: В З кн.- 4 изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- кн. 1: Общие основы психологии.- 688с.

Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. сред.пед. учебных заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под редакцией Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Психокоррекционная и развивающая работа со слабослышащими детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Владос. - 2009. - С.784.

Психология глухих детей/ под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. - М.:Просвещение, 1991.-300 с.

Рамазан И. М. Я хочу. М., 1992. - 60с.

Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей/ Т.В.Розанова.- М.: Мнемозина, 1998.-106 с.

Розеб И. М. Что надо знать о памяти. -3-е изд., доп. Минск: Нар. Асвета, 1982. - 128с.

Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М: Просвещение, 1966. - 423с.

Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. / И. М. Соловьев - М., «Просвещение», 1996

Специальная педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой, - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.