Процесс адаптации первоклассников к школе в зависимости от типа общения педагога

Характеристика школьной дезадаптации и типов педагогического общения. Особенности младшего школьного возраста. Модели общения педагогов и процесс адаптации первоклассников к школе. Влияние типа педагогического общения на адаптацию первоклассников.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 23.08.2011
Размер файла 87,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Таблица 11.

Показатели эмоционального отношения учащихся к различным школьным ситуациям.( приложение 18,19,протокол 8,9)

Отношение ребенка

1 «А»

начало года

1 «А»

конец года

1 «В»

начало года

«В»

конец года

К школе

26 ( 93 % )

8 ( 28 % )

23 ( 92 % )

23 ( 92 % )

К дом. Заданию

24 ( 89 % )

20 ( 71 % )

20 ( 80 % )

21 ( 84 % )

К одноклассникам

17 ( 62 % )

15 ( 53 % )

16 ( 64 % )

24 ( 96 % )

К учителю

18 ( 65 % )

3 ( 10 % )

15 ( 60 % )

23 ( 92 % )

Примечание.

Высокий коэффициент положительности - более 75 %,

Низкий коэффициент положительности - более 50%,но менее 75%

Очень низкий коэффициент положительности - менее 50 %.

Итак, рис. 5,6, показывает, что в классе с учителем, реализующим учебно-дисциплинарную модель общения (1»А») показатели повсем параметрам к концу года заметно снизились, так, коэффициент положительности по параметру « отношение к учителю» уменьшился на 55 %, и по параметру « общее отношение к школе» снизился на 65 %.

Тогда как в классе с учителем, реализующим личностно - ориентированную модель по всем параметрам, кроме «отношение к школе» коэффициент положительности увеличился.

Таким образом можно сделать вывод, что модель педагогического общения окаывает существенное влияние на эмоциональное состояние учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ полученных результатов, представленных в исследовании, позволяет сформулировать вывод, что тип общения педагога с учащимися оказывает существенное влияние на прохождение процесса адаптации первоклассников к школе. А именно, адаптация детей более благоприятно протекает в классе у учителя с личностно - ориентированным типом педагогического взаимодействия, о чем свидетельствуют более высокий уровень сформированности школьной мотивации, благополучное эмоциональное состояние детей в данном классе. Тогда как в классе у учителя с учебно - дисциплинарным типом педагогического взаимодействия уровень выраженности данных показателей значительно ниже.

Это позволяет оценить личностно - ориентированный тип взаимодействия как педагогически целесообразный, содействующий оптимальному развитию детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Арутюнян М. Позиция школьника в классе. \\ Воспитание школьников. 1993-3.

2. Бастракова С.Н. Основы профессионально - педагогического общения. Ярославль - 1989.

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М., Просвещение, 1991.

4. Березовин Н.А. Пролблемы педагогического общения. Минск - 1989.

5. Бережковская Е.Л., Кравцова Е.Е. Актуальные проблемы психопедагогики начального звена образованияю Москва -1998.

Бетти Лу Ливер. Обучая целый класс. Аиго - 1993.

Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.. 1998.

Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1998.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации. \\ Школьная дезадаптация. Эмоциональные и личностные расстройства у детей и подростков. М., 1995.

11.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах.т.2. М., 1982.

12.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С- Петербург -1997.

13.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

14.Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. \\ Вопросы психологии. 1992 -3,4.

15.Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и метоов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск - 1992.

16.Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М. - 1972.

17.Денисевич Н.Н. Подготовка ребенка к школе как проблема предупреждения отклонений в его социальном развитии. \\ Начальная школа. 1996 - 6.

18.Диагностика школьной дезадаптации. \\ Под ред. Беличесвой С.А., Коробейникова И.А., Кумариной Г.Ф. М., 1995.

19.Дьяченко В.К. Сотрудничество в учении. М., 1991.

20.Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению. \\ Новые исследования в психологии. 1998 -1.

21.Ермолова Г.В., мещерякова С.Ю., Ганошенко М.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет. \\ Вопросы психологии. 1999 - 1.

22.Егоршина Е.В. Методика исследования мотивов учения. \\ Начальная школа. 1995 - 6.

23.Игнатова Л.Ф. Состояние здоровья детей как критерий готовности к школьному обучению.\\ Школа здоровья. 1996 - 4.

24.Иовчук Н.М., Северный А.А. Что такое школьная дезадаптация. \\ Социальная дезадаптация детей и подростков. Проблемы. Проявления, преодоление. М., 1995.

25.Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада. \\ Вопросы психологии. 2000 -2.

26.Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психлогический анализ особенностей адаптации первоклассников в школе. \\ Начальная школа. 1996 - 7.

27.Кравцов Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

28.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. \\Народное образование. 1998 - 2, 4, 5.

29.Курганов С.Ю. Учебный диалог в начальной школе. \\ Начальная школа. 1989 - 12.

30.Леоньев В.А. Педагогическое общение. М., 1979.

31.Лусканова Н.Г., Коробейников И.А. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993.

32.Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М., 1993.

33.Ненашева Л.Н. Влияние начального периода школьного обучения на психическое здоровье школьников. \\ Школа здоровья. 1996 - 4.

34.Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника. \\ Мотивация учения. Волгоград, 1976.

35.Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999.

36.Мухина В.С. Детская психология. М., 1999.

37.Новое педагогическое мышление. // Под ред. А.В. Петровского. М., 1989.

38.Обухова Л.Ф. Детская психология : теория, факты, проблемы. М., 1995.

39.Обухова Л.Ф. Возрастная психололгия. М., 1996.

40.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. \\ Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. М., 1998.

41.Отстающие в учении школьники ( проблемы психического развития ). \\ Под ред. Колмыковой В.И., Кулагина Н.Ю. М., 1996.

42.Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. \\ Вопросы психологии. 1994 - 1.

43.Поливанова А.И., Ривина И.В. Принципы и формы оргинизации совместной учебной деятельности. \\ Психологическая наука и образование. 1996 - 2.

44.Психическое развитие младших школьников. \\ Под ред. Давыдова В.В.М., 1990.

45.Психология воспитания. \\ Под ред. Петровского В.А.. М., 1995

46.Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. \\ Под ред. Давыдова В.В. М., 1983.

47.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная и педагогическая психология. Питер - 1999.

48.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика, М., 1998.

49.Степанов С. Кому неуютно в школе ? \\ Школьный психолог 2000-12.

50.Степанов В.Г. Психология трудных школьнаков. М., 1996.

51.Святогорова М.В., Вачков И.В. Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте. \\ Психологическая наука и образование. 2000 - 3.

52.Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности у учеников 1-х классов. \\ Начальная школа 1996 - 7.

53.Учимся общаться с ребенком. \\ Под редю В.А. Петровского. М., Просвещение, 1993.

54.Федоренко Е.Ю., Дюндик Н.Н. Комплексные задачи для профилактики и коррекции дидактогенных заболеваний у учащихся. \\ Бюллетень клуба конфликтологов., 1995 - 4.

55.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

56.Фрумин И.Д., Эльконин Д.Б. Образовательное пространство как пространство развития. \\ Вопросы психологии 1993 - 1.

57.Хрестоматия по возрастной психологии. \\ Под ред. Д.И. Фельдштейн. М., 1994.

58.Царева Н.Д. Диагностика психического развития младших школьников. \\ Начальная школа. 1995 -6.

59.Цукерман Г.А. виды общения в обучении. М., 1999.

60.Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников. \\ Вопросы психологии. 1998 - 5.

61.Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. Томск - 1992.

62.Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста. \\ Психологическая наука и образование. 2000 - 2.

63.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

64.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика -1989.

Приложение 1.

Диагностика ориентированности педагога на личностную модель взаимодействия с детьми.

Уважаемый учитель!

Вашему вниманию предлагается ряд суждений, касающихся процесса обучения и воспитания школьников.

Если Вы полностью согласны с тем или иным суждением, поставьте напротив него балл «5» .

Если согласны в большей степени, чем не солгласны - балл «4».

В том случае, если Вы согласны и не согласны в равной степени, поставьте балл «3».

Если Вы не согласны в большей степени, чем согласны - балл «2».

Если полностью не согласны, поставьте балл «1».

Учитель - главная фигура, от него зависит успех и эффективность учебно - воспитательной работы.

Лучше работать с исполнительным учеником, чем с инициативным и активным.

Большинство родителей не умеет воспитывать своих детей.

Творчество учителя - это лишь благое пожелание, реальная деятельность его полностью зарегламентирована.

Лучше провести урок, используя готовые методические рекомендации, чем что - то выдумывать самому.

Для успеха работы в школе важнее овладеть технологией обучения, чем раскрывать себя как личность детям.

Ребенок подобен «глине», при желании из него можно лепить все, что угодно.

Выполняй точно все указания администрации, и у тебя как у учителя будет меньше хлопот.

Хорошая дисциплина - залог успеха в обучении и воспитании.

Школа должна обучать, а семья - воспитывать.

Используя понятия «успеваемость», «дисциплина», «внешний вид», можно дать точную и обстоятельную характеристику ученику.

Наказание - не лучшая мера, но она необходима.

Хорош тот ученик, кто хорошо учиться.

В школе гораздо чаще встречаются не очень умные дети, чем способные.

Строгий учитель в конечном итоге оказывается гораздо лучше, чем не строгий.

С детьми не стоит либеральничать - « сядут на шею».

Мальчики в школе нуждаются в большем контроле, чем девочки.

Поддерживать следует только ту инициативу школьников, которая соответствует поставленным педагогом задачам.

Хорош тот учитель, который умеет контролировать детей.

Необходимость учитывать индивидуальные особенности учащихся - миф, в обычных условиях это неосуществимо.

Основную ответственность за воспитание детей несет семья, а не школа.

Если ребенок дружит с «плохими» детьми, желаем мы этого или нет, он станет хуже.

Задача школьника одна - хорошо учиться.

Лучше ученика лишний раз поругать , чем перехвалить.

По - моему, родители предъявляют завышенные требования к школе.

В конфликтных ситуациях чаще прав учитель, чем ученик ( он опытнее и взрослее).

Главная задача учителя - реализовать требования программы обучения.

Каковы родители - таковы и дети.

Слово учителя - закон для ребенка.

«Двойка» - не только отрицательная отметка, но и важное средство воспитания.

Оценив приведенные суждения , сложите свои баллы.

Интерпретация результатов:

101 балл и выше - выраженная ориентированность на учебно - дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися;

91 - 100 баллов - умеренная ориентированность на учебно - дисциплинарную модель ;

81 - 90 баллов - умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия ;

80 баллов и ниже - выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с учащимися.

Таким образом, чем выше балл, тем выраженнее ориентированность на учебно - дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися.

Приложение 2.

Методика стандартизированного наблюдения.

В.А. Ситаров, В.Г. Маралов.

Цель: получение объективной информации о характере взаимодействия педагогов с детьми.

Психолог, наблюдая за поведением педагога в различных ситуациях взаимодействия с детьми фиксирует определенным образом способы такого взаимодействия ( воздействия) с указанием эимоционального отношения педагога.

Фиксируются следующие девять пар воздействий:

разрешает - запрещает;

поощряет - наказывает;

хвалит - ругает;

обращает внимание на ребенка - игнорирует его;

организует - дисциплинирует;

помогает - не оказывает помощи;

предоставляет самостоятельность - контролирует;

просит - требует ( приказывает);

заинтересовывает ребенка - не заинтересовывает.

Фиксируемые данные заносят в специальную таблицу. Проявление того или иного воздействия отмечается палочкой (/), модальность отношения : ласковый или безразличный взгляд, теплый или холодный тон, улыбка или сердитое выражение лица - обозначаются знаками ( +) или (-).

Например, учительница похвалила ребенка, улыбнулась ему, в графу «хвалит» ставится палочка со знаком плюс - ( / +).

Если же она похвалила его, но сделала это формально, с безразличным видом, в эту же графу ставится палочка, но со знаком минус ( / - ).

Форма таблицы наблюдения:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Примечание.

Цифрами обозначены следующие формы воздействия:

1 - разрешает, 2 - поощряет, 3 - хвалит, 4- обращает внимание,5 - организует, 6 - помогает, 7 - предоставляет самостоятельность, 8 - просит, 9 -заинтересовывает, 10 - запрещает, 11 - наказывает

12 - ругает, 13 - игнорирует, 14 - дисциплинирует, 15 - не оказывает помощи, 16 - контролирует, 17 - требует (приказывает), 18 - не вызывает интереса.

Обработка результатов.

Подсчитывается общее число воздействий (число палочек).

Затем подсчитывается число того или иного воздействия отдельно со знаком (+) и со знаком ( - ). Каждое число по каждому типу воздействий делится на общее число воздействий и округляется до сотых долей. Например, в ходе наблюдения было зафиксировано 100 воздействий, из них 21 раз педагог помогал детям и делал это охотно, с улыбкой, а 4 раза оказывал помощь, но раздраженно, без особого желания. Следовательно, внизу таблицы под графой «помогает» пишем число со знаком (+) - 17 : 100 = 0, 17, а со знаком (-) - 4 : 100 = 0,04. То же делается по всем остальным параметрам.

После чего складываются все числа со знаком плюс по параметрам:

Разрешает, поощряет, хвалит, обращает внимание, организует, помогает, предоставляет самостоятельность, просит, заинтересовывает (параметры с 1-го по 9-ый включительно). Получаем итоговое число, например 0,89. Затем складываются все числа со знаком минус по тем же параметрам, получаем итоговое число, например 0, 02. То же делается по параметрам : запрещает, наказывает и т.п. ( параметры с 10 -го по 18 - й) со знаком плюс, получаем , например,0, 06 и со знаком минус, например, 0,03. После чего из первого полученного числа (0, 89) вычитаем последнее (0,03), получаем итоговое число, которое и характеризует степень ориентированности педагога на дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми.

Нормативы оценки:

0,86 - 1,00 - выраженная ориентированность на личностную модель;

0,73 - 0, 85 - умеренная ориентированность на личностную модель;

0,62 - 0,72 - умеренная ориентированность на дисциплинарную модель;

0,61 и ниже - выраженная ориентированность на дисциплинарную модель.

Приложение 3.

Опросник для учителя.

Л.М.Ковалева.

Родители совершено устранились от воспитаия, почти не бывают в школе.

При поступлении в школу ребенок не влядел элементарными учебными навыками ( не умел считать, не знал букв и т.д.).

Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста ( н-р, дни недели, времена года, сказки.)

Плохо развиты мелкие мышцы рук ( трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор).

Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

Пишет левой рукой.

Бесцельно двигает руками.

Часто моргает.

Сосет палец или ручку.

Иногда заикается.

Грызет ногти.

У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

Ребенок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладат, обнимают.

Очень людит играть, играет даже на уроках.

Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

Речь инфантильная,напоминает речь 4 - 5 -летнего ребенка.

Чрезмерно беспокоен на уроках.

18.Быстро примеряется с неудачами.

19.Любит шумные подвижные игры на переменах.

20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, на заботясь о качестве.

21. После интересной игры, физкультурной паузы его не возможно настроить на серьезную работу.

22. Долго переживает неудачи.

23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

24. Очень долго выполняет любое задание.

25. Домашние задания выполняет гораздо лучьше классных ( разница очень существенная, больше, чем у других детей)>

26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах.

28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения : «Пиши!».

29. Допускает много ошибок при списывании.

30.Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины:

Скрипнула дверь, что-то упало и т.д.

31.Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

32.Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что - то , рассказать.

33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

34.Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.

35.Не любит никаких усилий, если что-то не получается,бросает.ищет каких-то оправданий : рука болит и т.п.

36..Не совсем здоровый вид ( бледный,худенький).

37.К концу урока работает хуже,часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

38..Если что-то не получается, раздражается, плачет.

39.Плохо работает в условиях ограниченного времени.

40.Часто жалуется на усталость, головную боль.

41.Почти никогда на отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

42.Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты ( считает пальцы и т.д.).

43.После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

44.Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

45.Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

46.Такое впечатление, что ему трудно понять объяснения, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

БЛАНК ОТВЕТОВ

1 РО

5 6 Л

7 8 9 10 11 НС

12 13 14 15 16 И

17 18 19 20 21 ГС

22 23 24 25 26 ИНС

27 28 29 30 НП

31 32 33 34 35 НМ

36 37 38 39 40 АС

41 42 43 44 45 46 НИД

Опросник состоит из 46 утверждений, 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участия родителей в воспитании. При работы с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка. Бланк разделен вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке защитывается 1 балл, если справа - 2 балла. Максимально возможная сумма - 70 баллов. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок можно определить его коэффициент дезадаптации:

К = п \ 70 100 , где

П - количество баллов, набранных ребенком.

- Показатель до 14% является нормальным, не дает возможность говорить о каком - либо неблагополучии.

- Показатель от 15 до 30 % свидетельствует о средней степени дезадаптации.

- Показатель свыше 30 % - серьезная степень дезадаптации.

Если коэффициент свыше 40 %, то дети , как правило, нуждаются в

Консультации психоневролога.

В бланке ответов все имеющиеся факторы определенным образом сгруппированы. Такое построение бланка дает возможность достаточно быстро сориентироваться , определить, какой фоктор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации.

РО - родительское отношение.

НГШ - неготовность к школе.

Л - леворукость.

НС - невротические симптомы.

И - инфантилизм.

ГС - гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.

ИНС - инертность нервной системы.

НП - недостаточная произвольность психических функций.

НМ - низкая мотивация учения.

АС - астенический синдром.

НИД - нарушения интеллектуальной деятельности.

Приложение 4.

Анкета по оценке уровня школьной мотивации.

Н.Г. Лусканова.

1.Тебе нравится в школе ?

не очень

нравится

не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься , ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по - разному

иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие - нибудь уроки?

не нравится

бывает по -разному

нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не знаю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был меее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

мало

много

нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся

Для возможности дифференцировки детей по уровню школной мотивации была разработана система бальных оценок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;

нейтральный ответ ( не знаю, бывает по - разному , и т.п.) оценивается в 1 балл.

Ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.

Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

25 -30 баллов ( максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следует всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

20 - 24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшкую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

10 -14 баллов - низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисугках на щколную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвено они связаны со школой, присутствуют в школе.

Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе : они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одоклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

Приложение 5.

Методика “ Фейс - тест”.

Цель: исследование эмоционального состояния учащихся.

Детям показывают четыре рожицы: веселая, серьезная, грустная, сердитая, которые пронумерованы соответственно 1, 2, 3, 4. Предлагается выбрать рожицу в ответ на заданную ситуацию и цифру, соответствующую выбранной рожице написать на листочке.

Инструкция:

«Ребята, в школе у вас бывают разные переживания, а какими вы бываете чаще всего: довольными и радостными или серьезными, или грустными и печальными, а может быть злыми и сердитыми ? Каким чаще всего бывает настроение в школе ? Вам необходимо выбрать подходящую рожицу, отражающую ваше обычное настроение в школе и на своем листочке поставить соответствующую цифру.

А теперь выберите рожицу, отражающую ваше настроение

Когда вы выполняете домашнее задание,

Какое настроение у табя, когда ты общаешся с одноклассниками?

Какое настроение у тебя, когда учитель обращается к тебе ?

Обработка результатов.

По каждому параметру у всех детей в классе суммируются отдельно положительные и отрицательные ответы.

Положительными считаются ответы :

1 - радостный, веселый, 2 - серьезный.

Отрицательными :

3 - грустный, 4 - сердитый, злой.

Коэффициент положительности вычисляется по формуле:

К = р+ \ Н 100 %

Н - количество ответов (общее) по одному параметру

Р + - общее количество положительных ответов по одному параметру

Подсчеты проводятся по каждой шкале отдельно.

Полученные результаты ( коэффициент положительности) вносят в сводную таблицу:

Класс

Отношение к школе

Отношение к дом. Заданию.

Отношение к одноклассникам

Отношение к учителю

Критерии оценивания и выводы:

К более 75 % - высокий коэффициент положительности

К более 50%, но менее 75% - низкий коэффициент положительности

К менее 50% - очень низкий коэффициент положительности.

Исходя из полученных данных можно сделать выводы относительно соответствия предлагаемых форм и вариантов работы с детьми, организации учебного пространства и характера восприятия предложенных форм.

Приложение 6. (протокол 1)

Уровень школьной мотивации 1 « А » класс.

( начало учебного года.)

Имя ребенка .

Номер вопроса.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Кол-во

Баллов.

Саша А.

1

3

1

3

3

3

3

3

0

0

20

Миша А.

1

1

3

1

3

3

1

3

1

1

17

Настя В.

3

1

3

3

1

3

3

3

3

3

26

Маша Д.

1

0

0

1

3

0

1

1

3

3

13

Лиза Д.

3

0

3

3

3

3

1

3

3

1

23

Лида З.

1

1

1

1

3

3

1

3

3

1

18

Даниил К.

3

3

3

1

1

3

0

3

1

3

21

Надя К.

3

3

3

3

3

3

1

3

1

3

26

Коля К.

3

1

1

3

1

3

1

1

3

1

18

Артем К.

3

0

0

1

1

1

0

3

1

0

10

Никита Л.

3

3

1

3

3

1

3

3

3

1

24

Миша Л.

3

3

3

1

3

3

3

3

3

1

25

Алина М.

3

1

3

0

1

1

3

1

0

1

14

Алена М.

1

1

0

1

3

0

0

3

1

3

13

Рома М.

3

3

3

0

3

1

3

1

1

1

19

Саша О.

0

1

0

0

0

0

3

3

3

0

10

Никита О.

3

3

1

3

1

3

1

3

1

0

19

Тима П.

3

1

0

3

3

3

1

0

3

0

17

Даша Р.

3

3

0

0

3

3

1

3

3

1

20

Иван Р.

3

3

0

1

1

0

1

3

1

3

13

Лариса С.

3

3

1

3

1

3

3

1

3

1

21

Анжела С.

3

3

1

3

3

3

3

3

3

1

26

Таля Т.

3

1

3

3

1

1

1

3

3

3

22

Андрей У.

0

1

0

0

0

3

0

3

3

3

13

Сергей У.

3

1

3

3

0

3

1

3

3

3

23

Женя Х.

0

3

3

0

1

1

1

3

3

1

14

Игорь Ш.

3

3

1

1

1

0

3

3

1

1

17

Леша Я.

3

3

3

3

0

1

1

3

1

0

18

Приложение 7. (протокол 2)

Уровень школьной мотивации. 1 « В » класс.

(начало учебного года.)

Имя ребенка.

Номер вопроса.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Кол-во

Баллов.

Вика А.

3

3

3

3

3

3

1

3

3

3

28

Саша Б.

0

3

1

1

1

1

3

3

1

1

18

Денис В.

3

1

1

1

1

0

0

3

0

1

11

Денис Г.

3

1

1

1

1

1

3

3

3

3

20

Артем Д.

3

3

1

1

1

3

1

1

1

3

18

Саша Е.

3

3

0

1

1

0

3

3

3

3

20

Денис И.

3

3

3

1

3

3

3

3

3

1

26

Саша И.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

0

27

Толя К.

0

3

0

3

1

3

1

1

1

3

16

Вова К.

3

0

1

1

0

0

1

1

1

1

9

Таня К.

1

3

1

1

0

1

1

3

3

1

15

Артур К.

3

0

1

3

1

1

3

0

3

3

18

Саша М.

3

3

0

3

3

3

1

3

0

3

22

Ксения Л.

0

1

1

0

1

3

1

3

1

1

12

Денис О.

1

0

1

1

3

3

1

3

3

0

16

Женя П.

3

3

1

3

3

3

3

3

3

1

25

Юля П.

3

1

3

0

1

3

1

3

3

3

21

Леша П.

3

3

3

3

0

3

1

3

1

3

23

Тоня П.

1

1

0

0

0

0

3

3

1

3

12

Никита П.

3

3

1

3

3

3

3

3

3

0

25

Регина С.

1

0

3

0

0

3

3

3

0

1

14

Дима С.

1

0

1

1

1

0

3

1

1

1

10

Андрей С.

3

1

0

0

1

1

1

3

0

1

11

Андрей Ш.

1

3

1

3

3

1

3

3

3

0

21

Иван Я.

3

3

1

3

3

1

3

3

3

3

26

Приложение 8. (протокол 3)

Уровень школьной мотивации 1 «А» класс.

(конец учебного года.)

Имя ребенка.

Номер вопроса .

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Кол-во

Баллов.

Саша А.

3

3

3

3

3

3

3

0

1

1

23

Миша А.

1

1

0

1

3

3

1

0

1

1

12

Настя В.

3

1

3

0

1

3

3

0

0

3

17

Маша Д.

1

3

1

1

3

0

1

0

3

3

16

Лиза Д.

3

0

3

3

1

3

1

0

3

1

18

Лида З.

1

3

3

1

3

3

1

0

3

1

19

Даниил К.

3

3

3

1

1

0

0

0

1

3

15

Надя К.

3

3

3

3

3

3

1

0

1

3

23

Коля К.

3

1

1

3

1

3

1

0

3

1

17

Артем К.

3

0

0

1

1

1

0

0

1

0

7

Никита Л.

3

1

3

3

1

3

3

0

3

1

23

Миша Л.

3

3

3

3

1

3

3

1

1

3

26

Алина М.

1

3

3

0

3

1

1

0

0

1

13

Алена М.

1

1

1

0

3

3

0

0

0

3

12

Рома М.

3

3

3

1

3

1

3

0

1

3

21

Саша О.

0

1

0

0

0

1

3

0

3

1

9

Никита О.

3

3

1

3

1

3

1

0

3

0

18

Тима П.

1

3

3

0

3

3

1

0

3

1

18

Даша Р.

3

3

1

1

3

3

1

0

3

1

21

Иван Р.

3

1

1

1

0

1

0

0

1

3

11

Лариса С.

3

3

1

1

1

3

3

0

1

3

19

Анжела С.

3

3

1

3

3

3

3

1

3

1

24

Толя Т.

3

1

1

1

3

3

3

1

1

3

16

Андрей У.

0

0

1

0

3

1

1

0

1

3

10

Сергей У.

3

3

1

1

1

1

1

0

3

3

17

Женя У.

1

1

3

1

1

1

0

0

1

1

11

Игорь Ш.

1

1

1

1

1

0

3

0

1

1

10

Леша Я.

1

1

3

3

0

1

1

1

1

1

13

Приложение 9. (протокол 4)

Уровень шольной мотивации 1 «В» класс.

(конец учебного года.)

Имя ребенка.

Номер вопроса.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Кол-во

Баллов.

Вика А.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

Саша Б.

1

3

3

1

1

1

3

3

3

1

20

Денис В.

3

1

3

1

1

1

1

1

3

3

18

Денис Г.

3

1

3

3

3

1

3

3

3

3

26

Артем Д.

3

3

3

1

1

3

1

1

1

3

20

Саша Е.

3

3

1

1

1

1

3

3

3

3

22

Денис И.

3

3

3

1

3

3

3

1

3

1

24

Саша И.

1

3

3

3

3

3

3

1

3

1

24

Толя К.

3

3

1

3

1

3

1

3

1

3

22

Вова К.

3

0

1

1

0

1

1

3

3

3

16

Таня К.

1

3

1

1

1

1

1

3

3

1

16

Артур К.

3

1

3

3

1

1

3

3

3

3

24

Саша М.

3

3

3

3

3

3

3

3

1

3

28

Ксения Л.

3

1

1

3

1

3

3

3

1

3

22

Денис О.

1

3

1

1

3

3

1

3

3

3

22

Женя П.

3

3

1

3

3

1

3

3

3

1

23

Юля П.

3

1

3

1

1

3

1

1

1

3

18

Леша П.

3

3

3

3

3

3

1

3

3

3

28

Тоня П.

1

1

1

1

3

3

3

3

1

3

20

Никита п.

3

3

1

1

3

3

3

3

3

1

24

Регина С.

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

8

Дима С.

3

1

1

1

1

1

3

3

3

3

20

Андрей С.

3

0

1

1

0

0

1

1

1

1

9

Андрей Ш

1

3

1

3

1

3

3

3

3

1

22

Иван Я.

3

3

1

3

3

1

3

1

3

3

24

Приложение 10. (протокол 5)

Диагностика ориентированности педагога на личностную модель взаимодействия с детьми.

Номер вопроса

Кол-во баллов

Учитель 1 «А»

Кол-во баллов

Учитель 1 «В»

1.

5

5

2.

4

2

3.

3

1

4.

3

1

5.

5

1

6.

5

1

7.

4

2

8.

3

2

9.

5

5

10.

3

2

11.

4

1

12.

4

2

13.

4

1

14.

3

1

15.

5

2

16.

5

3

17.

3

2

18.

4

1

19.

3

5

20.

4

1

21.

5

4

22.

2

3

23.

4

1

24.

5

1

25.

3

3

26.

5

1

27.

5

1

28.

4

2

29.

5

3

30.

5

1

Всего баллов

122

61

Приложение 11 ( протокол 6)

Методика стандартизированного наблюдения.

Урок чтения 1 «А» класс.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

+

+

-

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

+

-

+

+

-

+

-

-

+

+

-

+

+

-

+

+

-

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

+

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

+

_

+

+

-

+

-

Примечание.

Цифрами обозначены следующие формы воздействия:

1- разрешает, 2- поощряет, 3- хвалит, 4 - обращает внимание, 5- организует, 6- помогает, 7- предоставляет самостоятельность, 8- просит, 9- заинтересовывает, 10 - запрещает, 11- наказывает, 12 -ругает, 13- игнорирует, 14- дисциплинирует, 15- не оказывает помощи, 16- контролирует, 17- требует, 18- не вызывает интереса.

Приложение 12 (протокол 7)

Методика стандартизированного наблюдения.

Урок математики 1 «В» класс.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

Примечание.

Цифрами обозначены следующие формы воздействия:

1- разрешает, 2-поощряет,3-хвалит,4-обращает внимание, 5-организует, 6-помогает, 7-предоставляет самостоятельность, 8-просит, 9-заинтерисовывает, 10-запрещиет, 11-наказывает, 12-ругает, 13-игнорирует, 14-дисциплинирует, 15-не оказывает помощи, 16-контролирует, 17-требует, 18-не вызывает интереса.

Приложение 13 ( протокол 8)

Сводная таблица результатов обследования учащихся 1 «А» класса.

Имя

Уровень адаптации

Уровень мотивации

Эмоциональное состояние

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

1 2 3 4

Конец года

1 2 3 4

Саша А.

Средний

Средний

Н.средн.

Н.средн.

+

+

+

+

-

+

+

-

Миша А.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

+

+

-

+

-

-

+

-

Настя В.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

+

+

+

+

+

+

+

+

Маша Д.

Средний

Средний

Н.средн.

Н.средн.

+

+

-

-

-

+

-

-

Лиза Д.

Высокий

Высокий

Высокий

Средний

+

+

+

+

+

+

+

-

Лида З.

Низкий

Средний

Н.средн.

Н.средн.

+

+

+

+

-

+

+

-

Даниил К

Высокий

Средний

Средний

Н.средн.

+

+

+

+

-

-

+

-

Надя К.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

+

+

+

+

+

+

+

+

Коля К.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

+

-

-

-

-

-

+

-

Артем К.

Высокий

Средний

Средний

Средний

+

+

+

+

+

+

-

-

Никита Л

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий.

+

+

+

+

-

-

+

-

Миша Л.

Средний

Средний

Н.средн.

Н.средн.

+

+

-

-

-

+

-

-

Алина М.

Высокий

Высокий

Высокий

Средний

+

+

+

+

+

+

+

+

Алена М.

Высокий

Средний

Средний

Низкий

+

+

+

+

-

+

+

-

Рома М.

Средний

Средний

Н.средн.

Н.средн.

+

+

-

+

-

+

+

-

Саша О.

Высокий

Средний

Средний

Низкий

+

+

+

+

-

+

-

-

Никита О

Средний

Средний

Н.средн.

Н.средн.

+

+

-

-

-

+

-

-

Тима П.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

+

+

-

-

-

+

-

-

Даша Р.

Высокий

Высокий

Средний

Средний

+

+

+

+

+

+

+

-

Иван Р.

Средний

Низкий

Н.средн.

Н.средн.

+

+

-

-

-

+

-

-

Лариса С.

Высокий

Средний

Средний

Низкий

+

+

-

+

-

-

-

-

Анжела С

Высокий

Средний

Средний

Н.средн.

+

+

+

+

-

+

-

-

Толя Т.

Низкий

Низкий

Негативн

Низкий

-

-

+

-

-

-

-

-

Андрей У

Средний

Средний

Н.средн.

Н.средн.

+

+

+

+

-

+

-

-

Сергей У.

Низкий

Низкий

Низкий

Негатив

+

-

-

-

-

-

+

-

Женя Х.

Средний

Низкий

Н.средн.

Н.средн.

+

+

-

-

+

+

-

-

Игорь Ш.

Низкий

Низкий

Негативн

Негатив

-

-

+

-

-

-

+

-

Леша Я.

Высокий

Высокий

Средний

Средний

+

+

+

+

+

+

-

-

Примечание. Цифрами обозначены следующие показатели:1- Отношение к школе, 2- отношение к дом.заданию, 3- отношение к одноклассникам,4- отношение к учителю.

Приложение 14 (протокол 9)

Сводная таблица результатов обследования учащихся 1 «В» класса.

Имя ребенка

Уровень адаптации

Уровень мотивации

Эмоциональное состояние

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

1 2 3 4

Конец года

1 2 3 4

Вика А.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

+

+

+

+

+

+

+

+

Саша Б.

Средний

Средний

Н.сред.

Средний

+

+

+

+

+

+

+

+

Денис В.

Низкий

Средний

Н.средн.

Н.средн.

+

+

+

+

+

+

+

+

Денис Г.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

+

+

-

+

+

+

+

+

Артем Д.

Средний

Высокий

Н.средн.

Низкий

+

+

+

-

-

+

+

-

Саша Е.

Низкий

Средний

Н.средн.

Средний

+

+

+

-

+

+

+

+

Денис И.

Средний

Средний

Низкий

Средний

-

-

+

+

+

+

+

+

Саша И.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

+

+

-

+

+

+

+

+

Толя К.

Средний

Высокий

Н.средн.

Средний

+

+

+

-

+

+

+

+

Вова К.

Низкий

Низкий

Негативн.

Низкий

-

-

+

-

-

-

+

-

Таня К.

Высокий

Высокий

Высокий

Средний

+

+

-

+

+

+

+

+

Артур К.

Низкий

Средний

Низкий

Н.средн.

+

-

+

-

+

-

+

+

Саша М.

Средний

Средний

Низкий

Средний

+

-

-

+

+

-

+

+

Ксеня Л.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

+

+

-

+

+

+

-

+

Денис О.

Высокий

Высокий

Средний

Средний

+

+

-

+

+

+

+

+

Женя П.

Высокий

Высокий

Средний

Средний

+

+

-

+

+

+

+

+

Юля П.

Высокий

Высокий

Высокий

Средний

+

+

-

+

+

+

+

+

Леша П.

Высокий

Высокий

Средний

Средний

+

+

-

+

+

+

+

+

Тоня П.

Высокий

Высокий

Средний

Средний

+

+

+

+

+

+

+

+

Никита П.

Средний

Высокий

Низкий

Средний

+

-

+

-

+

-

+

+

Регина С.

Высокий

Высокий

Средний

Средний

+

+

-

+

+

+

+

+

Дима С.

Низкий

Средний

Н.средн.

Н.средн.

+

+

+

-

+

+

+

+

Андрей С.

Низкий

Средний

Н.средн.

Н.срелн.

+

+

+

-

+

+

+

+

Андрей М.

Высокий

Высокий

Средний

Средний

+

+

+

+

+

+

+

+

Иван Я.

Средний

Высокий

Низкий

Средний

=

+

+

-

+

+

+

+

Примечание. Цифрами обозначены следующие показатели:

Отношение к школе, 2- отношение к дом.заданию,3- отношение к одноклассникам,4- отношение к учителю.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Специфика адаптационного периода у первоклассников. Анализ психического развития детей младшего школьного возраста в условиях учебной деятельности. Особенности адаптационного периода у первоклассников в зависимости от стилей педагогического общения.

    дипломная работа [809,6 K], добавлен 15.11.2010

  • Характеристика детей младшего школьного возраста. Адаптация ребёнка к школе как психологическая проблема. Понятие и причины дезадаптации. Факторы риска в развитии. Содержание деятельности психолога и педагога на этапе адаптации первоклассников к школе.

    дипломная работа [74,0 K], добавлен 20.10.2015

  • Психологические и анатомо-физиологические особенности младшего школьника. Теоретические аспекты изучения школьной адаптации первоклассников. Описание основных методик диагностики школьной дезадаптации. Анализ необходимости взаимодействия школы и семьи.

    курсовая работа [143,5 K], добавлен 22.08.2010

  • Возрастные особенности младших школьников. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме адаптации первоклассников. Исследование эмоционального состояния ребёнка в условиях адаптации к школе. Влияние самооценки на адаптацию ребёнка к школе.

    курсовая работа [95,5 K], добавлен 14.01.2015

  • Характеристика возраста, готовность к школьному обучению, возрастные особенности первоклассников. Понятие адаптации, школьная дезадаптация и ее последствия. Социально-психологические особенности личности и их значение для процесса адаптации к школе.

    курсовая работа [111,3 K], добавлен 09.04.2011

  • Особенности семилетнего возраста. Роль семьи в становлении и развитии личности ребенка. Психологические проблемы школьной адаптации. Цикл занятий психолого-педагогической деятельности по развитию педагогического просвещения родителей первоклассников.

    дипломная работа [315,8 K], добавлен 17.11.2015

  • Изучение теоретических аспектов психологии педагогического общения. Учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная модель общения. Стиль педагогического общения и стиль руководства как предпосылка продуктивного взаимодействия педагога и учащегося.

    курсовая работа [79,8 K], добавлен 10.06.2014

  • Проблема школьной дезадаптации в психолого-педагогических исследованиях. Школьная адаптация и психофизиологические особенности ее протекания у первоклассников. Направления работы с детьми в этот период. Психодиагностическая программа исследования.

    курсовая работа [58,0 K], добавлен 26.11.2015

  • Личностная, интеллектуальная и психологическая готовность к школьному обучению. Диагностические программы психологической помощи ребенку на этапе подготовки к школе. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе.

    курсовая работа [42,6 K], добавлен 04.04.2015

  • Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. Проблема тренингов общения с младшими школьниками как средства коррекции школьной дезадаптаци. Особенности проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

    курсовая работа [51,9 K], добавлен 19.01.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.