Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы педагогического просвещения родителей первоклассников

1.1 Особенности процесса становления и развития личности первоклассника

1.2 Понятие и принципы педагогического просвещения родителей первоклассников

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому просвещению родителей первоклассника

2.1 Диагностика начального уровня сформированности педагогического просвещения у родителей первоклассников

2.2 Цикл занятий психолого-педагогической деятельности по развитию педагогического просвещения родителей первоклассников

2.3 Анализ результатов исследования

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность исследования. В современном обществе основы нравственных ценностей закладываются в семье. Развитие личности ребенка основано на единстве, согласованноcти в воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка, а роль семьи в системе невозможно переоценить. Недостаточное знание социальных и психологических сторон ребенка приводит к разрушению психологического комфорта семьи, мешает эмоциональному единению ребенка и родителей, ведет к росту у детей отклонений в эмоционально-волевой сфере развития, где проблемы возникают, как правило, с нарушением внутрисемейных детско-родительских отношений. Нарушаются семейные связи между поколениями: заменены активным противостоянием авторитету взрослых, игнорированием мнения родителей, педагогов. Низок авторитет родителей из - за их недостаточной просвещенности. Педагоги могут помочь родителям, они научат их анализировать воспитывающую деятельность, изменять ее в соответствии со степенью важности результата.

Проблема педагогического просвещения родителей рассматривалась в работах: Э.А. Александровской, Л.М. Божович, А.А. Венгера, Г.М. Водневой, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Т.Д.Марцинковской, А.К.Марковой, Р.В.Овчаровой, Н.Ф.Талызиной, Д.Б. Эльконина и др.

Однако, до конца не установлены методы и формы психолого- педагогической работы по педагогическому просвещению родителей, что и определило проблему нашего исследования.

Объект исследования - педагогическое просвещение родителей первоклассников.

Предмет исследования - методы и формы психолого - педагогической работы по педагогическому просвещению родителей первоклассников.

Цель исследования - теоретическое обоснование и опытная проверка раскрытие актуальных форм и методов психолого- педагогической работы по педагогическому просвещению родителей первоклассников в образовательных учреждениях.

Задачи:

Изучить особенности процесса становления и развития личности первоклассника.

Рассмотреть понятие и принципы педагогического просвещения родителей первоклассников.

Исследовать начальный уровень сформированности педагогического просвещения у родителей первоклассников.

Разработать цикл занятий психолого - педагогической деятельности по развитию педагогического просвещения у родителей первоклассников.

Провести анализ результатов исследования.

Задачи:

1. Изучить особенности процесса становления и развития личности первоклассника.

2. Рассмотреть понятие и принципы педагогического просвещения родителей первоклассников.

3. Исследовать начальный уровень сформированности педагогического просвещения родителей первоклассников.

4. Разработать и реализовать цикл занятий психолого-педагогической деятельности по педагогическому просвещению родителей первоклассников.

5. Провести анализ результатов исследования.

Методы исследования: при исследовании использовались анализы психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические методы (анкетирование, тестирование, эксперимент).

База исследования: проводилась в МБОУ Гимназия №1 г.о. Самара

Выборка исследования: родители 1 «А» класса, в составе 22 чел. (экспериментальная группа), родители 1 «В» класса, в составе 23 чел. (контрольная группа).

Практическая значимость: Разработанный цикл занятий по педагогическому просвещению родителей первоклассников показал свою эффективность. Данные занятия целесообразно применять для повышения педагогической компетентности родителей в психолого-педагогической деятельности образовательных учреждений.

Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список используемых источников.

Глава 1. Теоретические основы проблемы педагогического просвещения родителей первоклассников

1.1 Особенности процесса становления и развития личности первоклассника

Первый класс - переломный момент у каждого ребенка. Начало школьной жизни меняет весь его образ жизни. Принятые у дошкольников беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной обязанностями и ограничениями: теперь ученик должен каждый день ходить в школу, систематически трудиться, подчиняться нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке, выполнять домашние задания, добиваться хороших оценок в учебной работе и т.д.

В этом периоде жизни, в 6-7 лет, преобразуется и весь психологический мир ребенка, меняется его личность, познавательные и умственные способности, а так же эмоции и переживания. Новое место в жизни не всегда осознается, но ребенок обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему нравится это положение. Переживание первоклассником своего нового социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника» [14,67].

Наличие «для школьника внутренней позиции » очень важно для него. Эта позиция помогает маленькому ученику преодолевать сложности школьной жизни, выполнять новые обязательства. Это важно на первой ступени школьного обучения. Многие из первоклассников являются весьма подготовленными в учебных занятиях еще до школы. Усиленная подготовка к школе, посещение дошкольных занятий и т.д. часто приводит к тому, что приход в школу утрачивает для ребенка элементы новизны, он не понимает значимость этого события.

В становлении у детей «внутренней позиции школьника» важная роль принадлежит его родителям. Они должны серьезно относиться к школьной жизни ребенка, интересоваться его успехами, поощрять старания и усилия, поддерживать и помогать почувствовать важность события для ребенка.

Однако, начало школьного обучения для ребенка это сильный стресс. Все первоклассники, наряду с переполняющими их чувствами радости и восторга, испытывают тревогу, боязнь, напряжение. У школьников в первые дни прихода в школу снижается иммунитет, иногда исчезает сон, аппетит, может повышаться температура. Они капризничают, раздражаются, казалось бы совершенно без повода. Время адаптации к школе - это приспособление к ее основным требованиям, бывает у всех детей. Хотя у одного он длится один месяц, у другого - неделя, у третьих - весь первый учебный год. Многое зависит от особенностей ребенка, от его способностей овладения учебой.

Приход в новую социальную среду, занятия учебной деятельностью требуют от ребенка нового уровня развития всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), способностей к управлению поведением. Хотя возможности детей в этом плане пока ограничены. Это напрямую зависит от особенностей психофизиологического развития детей 7 лет [29, 231].

По данным ученых к 6-7 годам кора мозга у ребенка является почти созревшей, что обозначает его готовность к обучению. Но, однако, специфические отделы головного мозга, которые отвечают за регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности еще не завершили до конца своего формирования [29, 48]. Несовершенная регулирующая функция головной коры проявляется в эмоциональной сфере и организационной деятельности ребенка. Первоклассники быстро отвлекаются и утомляются, легко возбудимы, очень впечатлительные и эмоциональные. Моторные навыки рук еще несовершенны и поэтому могут возникнуть трудности с письмом.

Возьмем психологическую готовность первоклассников к школьному обучению. От готовности к обучению зависит сформирован ли уровень психического развития детей, который нужен для освоения учебной программы.

Основные компоненты психологической готовности к обучению в школе - это социально-личностная, интеллектуальная, мотивационная и эмоционально-волевая готовность [29,59].

Наш анализ свидетельствует, что период 7-8 лет - один из самых сложных периодов жизни детей. Здесь явно происходит возникновение сознания в системе отношений с другими, стремление к осуществлению общественно-значимой и общественно - оцениваемой деятельности. Период начального обучения является одним из главных периодов формирования личности.

В школьном возрасте первоклассник переживает, «кризис 7 лет», когда происходит изменение поведения с приходом новой ситуации. Кризис 7 лет связан с принятием своего «Я» в социуме [5,47].

Эмоциональное поведение в 7 лет переключается на его потребности и их удовлетворение. Это мотивация хорошей учебы, престижная, мотивация ухода от неудач, компенсаторная мотивация [5,48].

Идет формирование личности. Происходит закладка основ многих психических качеств, формируется его характер. Первоклассник очень импульсивен, сдержанность появляется только к третьему классу.

Особенности семилетнего возраста - это доверие, восприимчивость, игровое принятие мира.

Самосознание. Приходит принятие себя как ученика. В этом возрасте ребенок понимает, что он является индивидуальностью, которая, подвержена социальным воздействиям окружения. Ребенок понимает, что он обязан учиться и меняться, обретая коллективные черты (речь, цифры и др.), знания. Он понимает, что у каждого своя уникальность, стремится утвердиться себя среди детей и взрослых [5,48].

Появляется принятие моральных правил и норм. Детям показывают нормы, правила поведения, которые они должны понять в отношениях с учителем и взрослыми, со сверстниками. Полученные детьми в этом возрасте, качества становятся внутренним достоянием личности ребенка.

Самооценка. Самооценка не всегда адекватна, она напрямую зависит от учебы и отношения к нему учителя. К самооценке относится когнитивные (знания о себе) и эмоциональные компоненты (отношение к себе). Оценка учебной деятельности определяет его мотивационную сферу эмоционально-ценностного поведения первоклассника, то есть служит источником для возникновения адекватных и неадекватных реакций.

В межличностных отношениях появляется чувство ответственности, доверия, гнева, стыда и недовольства. Выраженное стремление не подвести ожидания взрослых.

Мотивационная сфера. Мотив напрямую влияет на учебу, на отношение к учителю, школе, приобретаются позитивные и негативные стороны. Если ребенок все делает, чтобы избежать наказания со стороны требовательных родителей, то учеба будет протекать напряженно, тревожно. И напротив, учение во имя познания происходит с легкостью и радостью.

Главные новообразования 7 - летних детей: личностная и интеллектуальная рефлексия [14,85].

Младший школьный возраст принято называть пиком детства. Дети сохраняют много хороших детских качеств - легкомыслие, наивность. Но дети уже утрачивают детскую непосредственность в поведении, у них приходит новая логика мышления [24,87].

Возраст 7 лет является ответственным и трудным этапом школьного периода. Главные достижения первоклассников - это учебная деятельность и она является во многом главной для следующих лет обучения: в конце младшего школьного возраста дети должны хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Основная цель взрослых в работе с первоклассниками - создание оптимальных условий для возможностей и развитие детей с учетом их индивидуальных особенностей [23,89].

1.2 Понятие и принципы педагогического просвещения родителей первоклассников

Признание приоритета семьи и семейного воспитания детей, требует разработки новых взаимоотношений между семьей и школой, которые основываются на понятиях «взаимодействие» и «сотрудничество».

Сотрудничество подразумевает общение «на равных», без привилегий, с какой либо стороны контролировать, указывать, оценивать.

Взаимодействие - это способ организации деятельности на основе социального восприятия с помощью коммуникаций.

Для выявления внутренней структуры целого сложного, которым в нашем исследовании является психолого-педагогическая работа, воспользуемся такими философскими категориями, как «содержание» и «форма».

Под «содержанием» понимается совокупность различных элементов и их взаимодействий, определяющих основной тип, характер того или иного предмета, явления, процесса. Содержание психолого-педагогической работы определяется ее функциями [4,92].

Психолого-педагогическая работа в школе направлена на создание условий для успешной социализации и реализации человека в обществе, на предупреждение и коррекцию социального неблагополучия у детей и их родителей. Для этого существуют различные подходы [7,64].

1. Системный подход. Формирование личности ребёнка протекает под влиянием социального окружения: внешкольной среды, школы и семьи. С позиции системного подхода это будут элементы сложной системы, взаимодействующие между собой и влияющие на ребёнка. В поисках причин педагогической запущенности ребёнка важно исследовать все возможные факторы влияния.

2. Деятельностный подход. Деятельностныйый подход применяется тогда, когда возникает потребность объяснить через объектированную форму результата действия системы её импульсивно-двигательную сторону, обеспечивающую процесс перехода системы из одного состояния в другое, что позволяет считать его важнейшей движущей силой процесса, влияющей на развитие социального объекта. Организация социально-педагогической деятельности в этом случае придает системе динамичность, что дает возможность учитывать новые условия и соответствующим образом перестраивать её структуру, чтобы получить результаты, соответствующие новым возникающим потребностям.

3. Синергетический подход. Синергетический подход социальную систему представляет как открытую и самоорганизующуюся, он отражает существующие реальные жизненные процессы в максимальной степени. В самом общем случае такого рода систему можно представлять как сложную динамическую систему, способную организационно сохранять себя и совершенствовать в соответствии с изменениями внешних условий и внутренней реорганизации.

4. Рефлексивный подход. Считается, что рефлексия - это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Но рефлексия не просто осознание того, что есть в себе, а одновременно «переделка» самого себя, попытка выхода за границы того уровня развития личности, который был достигнут [7,65].

Семья и школа стремятся воспитать для жизни в обществе всесторонне развитого человека, образованного, физически крепкого, умеющего трудиться.

С этих позиций А.С. Удалова выделяет главные задачи работы педагогов-психологов школ с родителями [38, 21]:

- увеличение педагогической грамотности родителей, т.е. ознакомление их с основными теоретическими знаниями и подключение родителей к практической работе с учащимися;

- привлечение родителей активно участвовать в учебном и воспитательном процессе в школе;

- формирование потребности самообразования;

- ознакомление учителей-предметников с разнообразными стилями семейного воспитания.

Индивидуальная работа с родителями учащегося разнообразна и сложна.

Необходимо четко спланировать работу, разрабатывать индивидуальный подход к каждой семье для привлечения к активному участию в жизни школы и класса. При оформлении ребенка в школу родителям можно предложить заполнить «Родительскую анкету» с примерным содержанием:

I. Данные родителей (И.Ф.О.)

1. Возраст родителей

2. Образование

3. Телефон и место работы

5. Адрес проживания

6. В каких мероприятиях школы вы хотели бы участвовать

II.Ф.И.О ребенка.

1. Чем занимается в свободное время?

2. Какие игры играет ваш ребенок?

3. Какими видами спорта увлекается?

4. Где чаще играет дома или на улице? (с девочками или мальчиками)?

5. Как общается в детском коллективе? (пассивен, активен, застенчив.)

6. Какие имеет домашние обязанности?

7. Какими индивидуальными особенностями обладает ваш ребенок.

III.

1. Кто в семье больше занимается воспитанием ребенка?

2. Где и как совместно с ребенком вы проводите досуг?

3. Знакомы вы с друзьями ребенка и с их родителями?

4. Приходят в гости к ребенку его друзья?

5. Что вызывает затруднения в воспитании?

6. Какие методы в воспитании вы чаще всего используете? (уговоры, строгие требования, разъяснения, наказания, дружеские контакты, поощрения и т.д.).

Под педагогическим просвещением родителей понимается работа с информацией об особенностях развития личности своего ребенка и способах взаимодействия с ним. Главное отличие педагогического просвещения от других (медицинского, экологического) - содержание и методы. Прежде всего, это обмен психолого-педагогическим опытом [11, 6].

Н.Ф.Талызина под родительским просвещением понимает - умения, знания, способы и навыки выполнения педагогической деятельности.

Необходимо отметить, что педагогическое просвещение родителей обусловлено индивидуальностью и возрастными особенностями детей и взрослых. Отличительной чертой является и то, что в процессе принятия психологических и педагогических знаний развивается и личность родителей.

Школа, заинтересованная в родителях как в компетентных и активных партнерах, именно с помощью педагогического просвещения родителей повышает их педагогическую компетентность.

Отличие информирования от просвещения предполагает обратную связь, выявление позиций родителей в ходе возникновения и решения тех или иных вопросов - в данном случае участники (слушатели) более активны. То есть, если в информировании необходимо донести до каждого родителя (это обязанность школы), то заниматься просвещением - это право. Не в каждой школе это делается, и не всем родителям это нужно [18,170].

Обучение родителей предполагает не только передачу знаний, но и формирование умений и навыков.

Просвещение, в отличие от поддержки и консультирования, относится к коллективным методам сотрудничества с родителями. Поэтому, нужно внимательно отнестись к формированию учительского сообщества, которое участвует в просветительской деятельности. Учителя должны выработать тенденцию психолого-педагогического просвещения [18,170].

Рассмотрим основные принципы педагогического просвещения родителей [37,175].

1. Гуманистический характер взаимосвязи педагога-психолога, ребёнка и родителя: все участники являются активными участниками совместной деятельности.

2. Максимальный взгляд на индивидуальные особенности людей помогает организовать педагогическое просвещение по группам проблем: все вместе взятое дает возможность повысить актуальность педагогического просвещения родителей в глазах .

3. Образование строится, следуя логике развития личности ребенка. Систему просвещения родителей необходимо создавать с учетом всего обучения ребенка: оно должно носить актуальный и опережающий характер.

4. Принцип индивидуального продвижения детей в освоении учебного процесса. Разные родители имеют разный темперамент, характер, разную способность усваивать знания. Дифференциация взрослых обязательна, иначе взаимодействие в педагогическом просвещении родителей не будет результативным [11, 40].

5. Принцип сочетания репродуктивного и творческого начала. Цель педагогов заключается не в том, чтобы родители усвоили чужие знания, а построили свою концепцию воспитания, принимая свою ситуацию и индивидуальности своего ребенка.

6. Участие всего педагогического коллектива в просвещении родителей: оно может объединить разных учителей и стать средством развития.

Целью обучения родителей является формирование оптимальной родительской позиции. Что это такое? Позиция родителей - это психологическая и воспитательная направленность родителей, которая основана на бессознательной оценке ребенка и выражается в определенных способах и нормах взаимодействия с ним [16,114].

Педагогическое просвещение - одна из форм взаимодействия школы и родителей [11,6].

Повышение уровня педагогического просвещения родителей, по мнению Е.В. Головневой, может проводиться по средствам коллективных форм работы (бесед, лекций, практикумов, диспутов, конференций) и индивидуальных (индивидуальные беседы, консультации) [11, 6].

Различные формы работы обязательно должны быть взаимосвязаны и представлять единую целостную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.).

Формы педагогического просвещения делятся на [28,66].:

- традиционные: родительские собрания, лекции, вечера вопросов и ответов, диспуты, дни открытых дверей;

- нетрадиционные: деловые игры, регламентированные дискуссии, обмен родительских мнений.

Формы педагогического просвещения родителей: индивидуальные, групповые, публичные выступления и др.

Средства для просвещения родителей [28,67]:

- вербальные (беседы, лекции, выступления на радио, по телевидению), публицистика (печатные и электронные СМИ),

- наглядные (плакаты, буклеты, памятки),

- интерактивные и т. п. Практически безграничную возможность для педагогического просвещения родителей предоставляют Интернет и различные веб-сайты педагогической и психологической направленности.

В наше время большой интерес вызывают такие формы самообразования, как исследовательско-проектные - когда участники не просто «впитывают» определенные знания, но и в процессе общения (обсуждения) формируют новую модель (действий, отношений и т.д.). Особенно популярными стали телевизионные ток-шоу, на реальных жизненных событиях основанные, с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуации и придумать выход. За время передачи участники получают полезную информацию от специалистов и друг от друга.

В виду соответствия формы и содержания просвещения родителей, важно обратить внимание на то, что родители часто заняты, и поэтому более эффективно предоставить информацию им в письменном виде (памятки, листовки), чем проводить специальную лекцию, на которую придет не большая часть родителей. Именно эта форма просвещения приводит родителей к участию в мероприятиях.

Институт педагогических знаний - это форма педагогического просвещения родителей. Он дает необходимые знания, основанные на педагогической культуре, показывает актуальные вопросы в воспитании с учетом возраста и запросов родителей, способствует взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа должна реализовываться педагогом, который учитывает контингент учащихся класса и их родителей.

Основная форма работы с родителями - родительское собрание. Родительское собрание сближают учителей и родителей, помогают в нахождение общего воздействия в воспитании школьников. На собраниях родители знакомятся с целями и задачами, формами и методами, воспитания и обучения детей [16,80].

Формы работы с родителями многообразны. Они позволяют подойти к решению проблемы с разных сторон, анализировать опыт педагогов, психологов, родителей и детей. В процессе работы с родителями возможны самые разнообразные темы и формы проведения, главное, чтобы они заинтересовали родителей, заставили их пересмотреть свое отношение на воспитание детей. Стремиться стать ребенку не только воспитателем и родителем, а еще другом и помощником [23,14].

Большие перспективы имеет коллективная работа с родителями: широкая освещенность вопросов по педагогике и психологии, обмен жизненным опытом, привлечение семьи к активному участию в жизни школы. Эта работа состоит из двух направлений: прежде всего повышения педагогической грамотности, культуры родителей и создание родительского комитета, деятельность которого сконцентрирована на повышение уровня учебной и воспитательной работы с детьми.

Основная задача школы - это активизировать педагогическую, и воспитательную функцию семьи, придать ей завершенный, целенаправленный и социально значимый характер.

Основная форма работы школы с родителями - родительское собрание, совместно с учителями предметниками, которое проводится ежемесячно, но если есть необходимость, то чаще.

Формы организации занятий достаточно различные: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Результат педагогического просвещения родителей первоклассников зависит от знания педагогами конкретной семьи и подбору методов.

Посмотрим на наиболее часто применяемые методы просвещения родителей, их «плюсы» и «минусы» [28,79].

1. Лекции - одна из самых распространенных методов, хотя только 21% родителей говорят, что она эффективна. Этот способ хорош на начальном этапе педагогического просвещения родителей, как вводная часть.

2. Семинары - это обсуждение темы вместе с компетентными специалистами. Здесь главное - ни в коем случае не навязывать «правильность» позиции родителям, а рассмотрение мнений по тому или иному вопросу.

3. Педагогический практикум. Предполагает выработку у родителей педагогических умений по воспитанию школьников, правильному решению возникающих проблем, является тренировкой педагогического мышления родителей. Педагог во время педагогического практикума находит выход, объясняет своё мнение в возникающей ситуации.

4. Дискуссии - это активный метод повысить педагогическую культуру родителей, он предусматривает споры на актуальные проблемы о воспитании детей в семье. Предусматривает диспут, определение позиции на поставленный вопрос.

5. Конференция (пресс-конференция, вечер вопросов и ответов) - не только форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знания о воспитании детей, но и метод объединения активной родительской силы, которую школа должна использовать во благо.

6. Ролевые игры - это метод коллективной творческой игры по изучению уровня сформированности педагогических умений родителей. Примеры ролевых игр с родителями могут быть такие: «Утро в нашей семье», «Ребенок приходит из школы», «Наш семейный совет» .

7. Индивидуальные консультации. Консультации приносят пользу и родителям, и учителю. Родители представляют реальное виденье учения и поведения ребенка, учитель же - необходимые ему сведения для понимания проблемы каждого ребёнка.

Привлечение родителей к участию в жизни школы - важная задача в работе педагога-психолога с семьей [23,35].

Таким образом, главными целями во взаимодействии школы и семьи, является установление личностного взаимодействия родителей и педагогов по поводу радостей и трудностей, неудач и успехов, сомнений, возникающих в процессе воспитания и обучения ребенка. Неоценима взаимная помощь в понимании ребенка, в оптимизации его личностного развития.

Взаимодействие родителей и педагогов осуществляется:

· благодаря приобщению родителей к воспитательному, педагогическому процессу;

· расширение возможностей участия родителей при организации мероприятий образовательного учреждения;

· посещение родителями занятий в любое время;

· создание оптимальных условий для творческой самодеятельности родителей, педагогов и детей;

· ознакомление родителей с информационно-педагогическими материалами, выставками детских работ, что позволяет родителям ближе ознакомиться со спецификой работы учреждения, с его развивающей и воспитывающей средой;

· разработка разнообразных программ совместной деятельности родителей и детей;

· объединение усилий родителей и педагогов в совместной деятельности по развитию и воспитанию ребенка;

· проявление терпимости, понимания и такта в обучении и воспитании ребенка, с учетом его интересов, не игнорируя эмоции и чувства;

· уважительные взаимоотношения образовательного учреждения и семьи

Невозможен переход к новым формам отношений школы и родителей в рамках учебного заведения закрытого типа, школа должна быть открытой, доступной для родителей системой.

школьный просвещение первоклассник семья

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому просвещению родителей первоклассника

2.1 Диагностика начального уровня сформированности педагогического просвещения у родителей первоклассников

Диагностическое исследование проводилось на базе МБОУ Гимназия №1 г.о. Самара. Диагностика проводилась с родителями 1 «А» класса в количестве 22 человека и с родителями 1 «В» класса в количестве 23 человек.

С целью изучения педагогической просвещенности родителей нами было исследовано 45 семей (родители 1 «А» и 1 «В» класса). На констатирующем этапе эксперимента нами были собраны данные о родителях. Родителям было предложено заполнить анкету, в результате чего мы получили все необходимые данные.

Нами были использованы: 1) диагностические методики для определения потребности родителей первоклассников в повышении своей педагогической компетентности 2) определения типологии родителей, определения психологических особенностей родительского отношения к детям. Методики помогают сделать определенные выводы относительно проблем воспитания детей.

Для определения реальной потребности родителей в повышении педагогической компетентности и определения типологии родителей мы использовали анкету, которая позволит определить трудности, с которыми сталкиваются родители в процессе обучения и воспитания. Данная информация поможет нам подобрать наиболее приемлемые формы педагогической работы с родителями.

При помощи диагностики мы определим типологию родителей. Для чего нам это нужно:

- для составления общего уровня образовательного пространства школы;

- для определения влияния развития педагогической культуры у родителей на развитие детей в процессе воспитания и обучения;

- для дифференциации родителей при разработке цикла занятий по педагогическому просвещению.

Типологию родителей мы определяли по двум показателям:

- уровень педагогической компетентности;

- уровень удовлетворенности взаимодействия с детьми.

Условно выделяют 4 типа:

КУ - «гармоничные» отношения (компетентные удовлетворенные). Данный тип родителей хорошо владеет педагогическими приемами и методами воспитания, при помощи которых выстраивает хорошие взаимоотношения с ребенком.

КН - «теоретики» (компетентные неудовлетворенные) - данный тип родителей владеет знаниями о воспитании детей, но на практике свои знания применить не способны.

НУ - «практики» (некомпетентные удовлетворенные) - такие родители придерживаются мнения, что их воспитывали без каких-либо специальных знаний и у них с воспитанием все получится.

НН - «беспомощные» (некомпетентные неудовлетворенные) - эти родители растеряны и не знают, что делать с ребенком.

Таблица 1. Типология родителей по уровню педагогической компетентности

Типология родителей	Первичная диагностика
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
КУ	10%	20%
КН	50%	40%
НУ	20%	30%
НН	20%	10%

По результатам диагностики мы выяснили, что в экспериментальной группе доля родителей с гармоничным типом составляет всего 10%, 20% родителей относятся к практикам, 20% родителей беспомощны в процессе воспитания своих детей и к наиболее многочисленной группе относятся родители к типу «теоретики», родители этого типа проявили больше всего заинтересованность в проведении цикла занятий по педагогическому просвещению. Поэтому при разработке занятий мы будем делать основной акцент на практико-ориентированные упражнения.

2. Далее, для выявления особенностей отношения родителей к своим детям, нами был использован тест-опросник родительского отношения («ОРО») А.Я. Варги и В.В. Сталина. Данный тест представляет собой психодиагностический инструмент, который ориентируется на выявление отношения родителя к ребенку, которое понимается в виде системы разнообразных чувств, эмоций, поведенческих стереотипов, особенностей понимания и восприятия характера, личности ребенка, его поступков.

В опроснике 61 утверждение. По количеству утверждений результаты делятся по параметрам:

- степень эмоционального принятия;

- требовательность;

- дистанция во взаимодействии с ребенком;

- степень предоставляемой ребенку самостоятельности;

- отношение к способностям ребенка.

Родителям дали бланки с утверждениями, с которыми родители согласны или нет, должны поставить + или _. Ответом для оценки является ключи к вопросам, которые позволяют выявлять уровень родительских отношений.

«Симбиоз» - данные семьи находятся на слишком малой на дистанции в общении с ребенком. Эти родители воспринимают себя и ребенка, как единое целое, стремятся удовлетворять любую потребность своего дитя, убрать все трудности на его пути. Они не могут жить без тревоги за ребенка, ребенок для них мал и беззащитен, личная тревожность им мешает спокойно жить.

«Авторитарный стиль воспитания». В таких семьях соблюдается жесткая дисциплина и завышенные требования к послушанию. Такие родители навязывают просто свою волю, они не могут понять точку зрения своего ребенка. Они постоянно выслеживают ребенка, недовольны его индивидуальными способностями, мыслям и чувствами.

«Инфантилизация». Родители в таких семьях не хотят видеть своего ребенка взрослым. Они недооценивают реальный возраст и приписывают детям несостоятельность. Интересы ребенка не учитываются и не ставятся всерьез. Родителям кажется, что он не приспособлен к жизни.

«Принятие-отвержение». В таких семьях родители склонны видеть ребенка плохим, неприспособленным к жизни и неудачливым. Эти родители часто злятся и обижаются на ребёнка. Они не доверяют ребенку, относятся к нему неуважительно.

«Кооперация». Эти родители проявляют искренний интерес к делам ребенка, стараются помощь ему, высоко оценивают способности ребенка, гордятся им.

Результаты методики отражают следующую картину родительского отношения к детям (Таблица 2).

Таблица 2. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А.Я. Варги и В.В. Столина. Экспериментальная группа (первичная эксперимент)

Имя Ребенка	Типы родительского отношения
	1. Принятие-отвержение	2. Кооперация	3.Симбиоз	4.Авторитарный	5.Инфантилизация
1. Катя Ч.	+
2. Стас П.				+
3. Лина Л.		+
4. Наташа У.			+
5. Ксения Ж.		+
6. Валения П.			+
7. Костя Р.					+
8. Дамир Э.		+
9. Зарина Б.	+
10. Саша К.			+
11. Влад Д.					+
12. Ринат В.					+
13. Софья С.	+
14. Варвара Л.	+
15. Эдуард Д.		+
16. Света В.	+
17. Катя А.				+
18. Виктор М.	+
19. Дима Б.				+
20. Яна Ф.				+
21. Маша Ц.	+
22. Артем Э.					+

1. - 31.5%

2. - 18%

3. - 13.5%

4. -18%

5. - 18%

Представим данные на диаграмме (рис.1).

Рис. 1. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А. Я.Варги и В. В. Столина (в %). Экспериментальнаяы группа (первичная диагностика)

Результаты диагностики показывают, что в экспериментальной группе, в семьях преобладает тип отношения «принятие-отвержение» (31.5%), что свидетельствует о неэффективности методов воспитания, которые применяют родители в отношении своих детей. Родительское отношение к детям можно разделить на оптимальное (эффективные) и нарушенное (неэффективное). Наиболее эффективной формой родительских отношений является «кооперация», при котором родители проявляют искренний интерес к делам ребенка, стараются помощь ему, высоко оценивают способности ребенка, гордятся им.

Отношения по типу «симбиоз» и «инфантилизация» мы отнесли к нейтральной форме отношений. Родители воспринимают ребёнка младше его реального возраста, стремятся удовлетворить даже те потребности, в которых ребенок уже не нуждается, ограждают от трудностей и любых неприятностей, ограничивают его самостоятельность.

В качестве отрицательной формы родительского отношения, мы рассматриваем «отвержение» и «авторитарную гиперсоциализацию». В таких семьях родители склонны видеть ребенка плохим, неприспособленным к жизни и неудачливым. Эти родители часто злятся и обижаются на ребёнка. Они не доверяют ребенку, относятся к нему неуважительно. В семьях соблюдается жесткая дисциплина и завышенные требования к послушанию. Такие родители навязывают свою волю, они не могут понять точку зрения своего ребенка. Они постоянно выслеживают ребенка, недовольны его индивидуальными способностями, мыслям и чувствами.

Проанализировав данные, мы составили общую картину отношения родителей к своим детям: - оптимальные отношения по отношению к ребёнку выявлено у в 4 семьях (18 %); - нейтральное отношение наблюдается у 7 семей (31.5 %); - родительское отношение, с выраженным отрицательным характером, проявляется у 11 семей (49.5 %).

Итак, мы наблюдает, что большинство родителей в экспериментальной группе применяют неэффективные формы отношения к ребёнку.

Таблица 3. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А. Я. Варги и В. В. Столина. Контрольная группа (первичная диагностика)

Имя Ребенка	Типы родительского отношения
	1. Принятие - отвержение	2. Кооперация	3. Симбиоз	4.Авторитарный	5.Инфантилизация
1. Стас Ж.		+
2. Валерия Д.	+
3.Светлана С.	+
4. Виталий И.					+
5. Милана В.			+
6.Валентин Ц.		+
7. Кирилл Х.	+
8. Виталий Л.		+
9. Дарья Ж.		+
10. Лиза В.			+
11. Борис Х.				+
12. Лера Б.	+
13.Виктория С.		+
14.Кристина Т.			+
15. Виктор Н.		+
16. Евгений Х.	+
17. Павел.Ф.			+
18. Вера З.	+
19. Иван Р.		+
20. Лиза Л.				+
21. Влад С.				+
22. Анна Т.		+
23. Марина Н.					+

1. - 26%

2. - 34.7%

3. - 17.8%

4. -12.9%

5. - 8.6%

Представим данные в диаграмме (рис.2).



Рис. 2. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А.Я. Варги и В.В. Столина (в %). Контрольная группа (первичная диагностика+)

Проанализировав данные в контрольной группе, мы составили общую картину отношения родителей к своим детям: - оптимальные отношения по отношению к ребёнку выявлено у в 8 семей (34.7 %); - нейтральное отношение наблюдается у 6 семей (26.4%); - родительское отношение, с выраженным отрицательным характером, проявляется у 9 семей (38.9 %).

Итак, мы наблюдает, что, как и в экспериментальной группе, большинство родителей в контрольной группе применяют неэффективные формы отношения к ребёнку.

Таким образом, результаты диагностического исследования позволяют сделать вывод о необходимости разработки цикла занятий по просвещению родителей первоклассников.

2.2 Цикл занятий психолого - педагогической деятельности по развитию педагогического просвещения родителей первоклассников

По результатам первичного диагностического исследования родителей, нами был разработан цикл занятий по педагогическому просвещению родителей первоклассников.

Целевая группа - родители первоклассников.

Форма реализации - групповая.

Продолжительность занятий - 1 раз в месяц (6 занятий по 60 минут).

Цель: создать педагогические условия, способствующие повышению у родителей педагогической просвещенности.

Задачи:

- установить взаимопонимание с родителями, согласованное взаимодействие семьи и школы;

- сформировать активную педагогическую позицию у родителей, включить в активное участие в учебном процессе, прежде всего во внеурочную и досуговую деятельность;

- ознакомить родителей с наиболее частыми ошибками, которые совершают родители в воспитании детей.

Формы организации учебных занятий:

- теоретическая подготовка (беседы, семинары, лекции);

- практическая деятельность (упражнения, деловые игры).

В основе наших занятий мы использовали важнейшие принципы повышения педагогической просвещенности родителей:

Принцип последовательности и систематичности. Занятия представляют собой целенаправленную систематическую систему по психолого- педагогическому просвещению родителей, руководство по педагогическому самообразованию родителей.

Принцип единства семейного и школьного воспитания. С учётом данного принципа строится содержание занятий, даются практические рекомендации, распределяются задания.

Занятие № 1. Роль семьи в воспитании ребенка

Задачи:

- установить взаимопонимание с родителями;

-повысить педагогическую компетентность родителей.

Ход занятия:

Занятие наше начиналось с приветствия и знакомства с родителями. После знакомства была проведена вводная лекция, на тему - «Семья, как малая социальная группа». В ходе диспута поднимались следующие вопросы:

- основное назначение семьи;

- задачи и функции семьи;

- основа семейного воспитания;

- ошибки семейного воспитания, их причины и пути устранения;

- взаимодействие семьи со школой.

После лекции был организован диспут, в котором участвовали все родители, диспут был составлен, как логическое продолжение прочитанной лекции, мы его назвали "Хорошая семья, какая это семья?"

Содержание диспута:

- какую роль и место занимает ребенок в семье;

- нравственный облик родителей;

- участие родителей, бабушек, дедушек в воспитании;

- участие детей в жизни семьи.

По результатам диспута возникла потребность проведения мини-лекции на тему - «Нормы семейного воспитания». В ходе лекции родители были ознакомлены:

- какое влияние оказывает семья на ребенка;

- с типами семейного воспитания.

По окончании лекции нами был подведен итог занятия.

Занятие №2. Психологическая готовность ребенка к школе

Задачи:

- познакомить родителей, что включает в себя психологическая готовность детей к школе;

- ознакомить с проявлениями, по которым можно судить о том, что ребенок нуждаются в родительской помощи при подготовке в школу.

Ход занятия:

Занятие наше начиналось с приветствия, все родители еще раз представились. После приветствия была проведена беседа, на выявления у родителей знаний о критериях готовности ребенка к обучению в школе. По результатам беседы, ведущий зачитал лекцию на тему «Психологическая подготовка детей к школе». Для закрепления материала нами была организована деловая игра.

-Деловая игра

Ход игры: родители делятся на четыре одинаковые команды. При помощи жребия, каждая команда выбирает ситуацию, которая отражает один компонент школьной готовности, предлагаются варианты действий по мере его развития. На подготовку задания дается 8 - 10 минут, после чего по очереди выступает каждая команда. Родители должны изобразить 4 ситуации:

- ситуация 1. Мама рассказывает о своем сыне : “Левочка у нас тихий мальчик, сидит себе с игрушками, что-то нашептывает. Прямо “золото”, а не ребенок, не под стать некоторым”.

- ситуация 2. Мама Кати уверена, что девочка имеет достаточно объемный запас знаний, навыков и умений, необходимых для успешного школьного обучения. Но беседуя с дочкой, она поняла, что она у дочки совершенно отсутствует желание идти в школу.

- ситуация 3. Дедушка отзывается о Саше, как о развитом мальчике. При поступлении в первый класс он знал наизусть много стихотворений, мог читать и считать. В школу Саша пошел с большой радостью, но с самых первых дней учебы, учитель начал жаловаться на то, что Саша регулярно нарушает школьную дисциплину: вертится на уроках, отказывается слушать объяснения педагога.

- ситуация 4. Анина мама рассказывает: “С двухлетнего возраста Анечка росла среди детей, но, не смотря на это, осталась очень робкой и трусливой девочкой. На занятиях в детском саду никогда не отвечала, если воспитатель сам не спрашивал. От детей своей группы старалась держаться подальше, не играла ни с кем. Думаю, что в классе ей будет очень трудно. Жалко девочку!”.

По окончании деловой игры, мы подвели итог упражнения. Выяснили, какие трудности возникали у родителей в процессе занятия и чем эти трудности были связаны, по мнению родителей. После чего, родители обменялись мнениями по вопросам готовности ребенка к школьному обучению.

По окончанию занятия родителям были розданы памятки, «Что должен уметь первоклассник».

Занятие №3. Выстраиваем комфортные взаимоотношения с ребенком.

Задачи:

- составить рекомендации по формированию системы оптимально-комфортных взаимоотношений с ребенком.

Ход занятия:

Занятие наше начиналось с приветствия. Далее была организована беседа на тему «Первый раз, в первый класс!». В беседе принимали активное участие все родители, делились друг с другом впечатлениями, связанные с первым днем знаний у детей, обсуждали, какое у ребенка было настроение на 1 сентября, как его поздравляли друзья семьи и родные, какие подарки подарили и т.д.

После оживленной, активной беседы, была организована и проведена игра с родителями «Корзина чувств».

Ход игры: Ведущий держит корзину, на дне этой корзины находится целый набор разнообразных чувств, позитивных и негативных, которые мы все с вами испытываем. После того, как ваш ребенок пошел в первый класс, какие эмоции и чувства вы испытали? Опустите в корзину руку и выберите «чувство», которое вас переполняет больше всего и назовите его.

После проведения игры, мы организовали обсуждение занятия, в ходе которого обсудили проблемы и трудности, которые возникли в семьях с наступлением учебного года. Выяснили, как родители с ними справляются.

По окончанию занятия мы подвели итог нашей встречи, выяснили, какие проблемы больше всего волнуют родителей, попрощались.

Занятие № 4. Решаем проблему школьной дезадаптации

Задачи:

- разобраться с понятием дезадаптация;

- определить возможные причины появления школьной дезадаптации у детей.

Ход занятия:

Занятие наше начиналось с приветствия. При составлении и занятие нами были учтены проблемы, которые были озвучены родителями на прошлой встрече. Была проведена лекция на тему «Факторы дезадаптации». Лекция содержала следующие вопросы:

- физиологические и психологические трудности, с которыми сталкивается ребенок при поступлении в первый класс;

- развитие взаимоотношений в классном коллективе.

- характерные «школьные» проблемы со здоровьем у детей;

- психологические проблемы школьной адаптации первоклассника.

Далее последовало обсуждение особенностей школьной адаптации, из чего она складывается и т.д. Нами была выявлена позиция родителей в отношении влияния взаимоотношений на формирование адаптации ребенка к школе. Так как один из главных составляющих успешной адаптации ребенка, это взаимоотношения с классным коллективом, мы посчитали нужным заострить внимание родителей на этой проблеме. В ходе беседы родители были ознакомлены с трудами ученого Симона Соловейчика, который составил правила, направленные на помощь ребенку в взаимодействии с одноклассниками. Мы предложили родителям обсудить с ребенком эти правила:

1. Не отнимай чужое, но и не отдавай свое.

2. Тебя попросили, значит дай, если пытаются отнять силой, значит защищайся.

3. Без веской причины не дерись.

4. Если тебя зовут играть, значит иди, если не зовут - спроси разрешение поиграть вместе.

5. Играй всегда честно, своих товарищей не подводи.

6. Никого не дразни, не канючь, ничего не выпрашивай. Два раза ничего ни у кого не проси.

7. Не из-за отметок, будь гордым. Не спорь с учителями из-за отметок, не обижайся и не злись на учителей за отметки. Все задания старайся делать вовремя, думай о положительных результатах и они обязательно будут у тебя.

8. Никогда не наговаривай и не ябедничай ни на кого.

9. Всегда старайся быть аккуратным и прилежным.

10. Чаще предлагай: давай поиграем, давайте дружить, давай вместе погуляем, пойдем домой.

И самое главное помни, что ты не лучше и не хуже чем все, но при этом ты - самый неповторимый для родителей, для самого себя, учителей и друзей!

По окончании беседы нами был подведен итог занятия, в процессе которого группа пришла к выводу, что будет замечательно, если свод этих правил, повесить в комнате или на рабочем столе ребенка, на самом видном месте. В дополнение к этому, педагог-психолог составил рекомендации для родителей - желательно, чтобы вы в конце недели обсудили с ребенком, какие правила у него получилось выполнить, а какие не получилось и что этому помешало. Можно попробовать дополнить список совместно с ребенком своими правилами. Прощание.

Занятие №5. Положительные и отрицательные эмоции.

Задачи:

- определить причины, вызывающие негативные или позитивные эмоций у ваших детей.

Ход занятия Уважаемые родители, сегодня мы с Вами будем обсуждать с тему человеческих эмоций. Мне хочется особенно выделить те эмоции, которые оказывают негативное воздействие на развитие неврозов и действуют разрушающе на детское здоровье. Эмоции разрушения, к ним мы отнесем: злость, гнев, агрессию. Эмоции страдания, к ним относятся: страх, обида, боль. Родителями была проведена беседа, в ходе беседы поднимались следующие вопросы:

-из своей жизни приведите пример ситуаций, которые вызывали у вас яркие отрицательные и положительные эмоции;

-как формировать у детей положительные эмоции? С чего стоит начинать?

Родителям выдается лист бумаги. Ведущий: Уважаемые родители, разделите лист на два столбика, запишите в первый столбик выражения, которые никогда не допускаются в вашей семье при общении с ребенком. В другом столбике перечислите выражения, которые Вы могли бы рекомендовать использовать другим родителям и себе.

Когда все родители закончат заполнять столбики, подводится итог занятия. Делаем вывод, что при общении с детьми нельзя употреблять такие выражения как:

- я уже сто раз тебе говорил (а), а ты снова...;

- сколько раз тебе это нужно повторять, что бы ты...;

- неужели тебе трудно это запомнить, что ли...;

- ты становишься невыносимым...;

- ты такая (ой) же, как и все...;

- отстань ты от меня, мне некогда...;

- вот почему Вася (Таня, Ваня и т. д.) такой (ая) хороший, а вот ты - нет...;

В семье, при общении с детьми, следует чаще употреблять выражения, такие как:

- ты самый замечательный у меня (красивый, умный и т. д.);

- как хорошо, что ты есть у меня;

- какая ты умница у меня;

- я тебя люблю!;

- ты это сделал так хорошо, научи, как это у тебя получилось;

- спасибо тебе большое, я очень тебе признательна;

- благодаря твоей помощи, я со всем справилась и т.д.

Прощание.

Занятие №6. «Перелистывая страницы...»

Задачи:

- закрепить положительные эмоции.

Ход занятия: уважаемые родители и дети, здравствуйте. Я очень рада, что мы сегодня собрались все вместе. Сегодня у нас вами заключительное занятие. Хочу выразить благодарность всем родителям, которые принимали активное участие. Сегодня мы с Вами составим устный журнал, для этого необходимо картон сложить в виде книги, перевить лентой. Каждый лист отражает месяц жизни класса за время проведения цикла занятий. Обзор страниц в устном журнале:

- «Наши уроки» (фрагменты);

- «Наши переменки» (игры, физкультпаузы и т. д.);

- «Наши мероприятия» (самые запоминающиеся мероприятия, проведенные в классе с начала учебного года);

- «Папы и мамы, снова в школе» (церемония награждения родителей за активное участие в жизни класса);

- вручение медали - детская ладошка, которую разрисовали и расписали для родителей дети.

После составления журнала подводятся итоги работы родителей, за время проведения цикла занятий. Прощание.

Проведенный анализ результатов дал возможность обобщить рекомендации для участников занятий.

Рекомендации родителям:

1. Всегда безусловно принимайте своего ребенка.

2. Внимательно и активно слушайте его мнения и переживания.

3. Общайтесь с ребенком как можно чаще, вместе читайте, играйте, пишите записки и письма друг другу и т. д.

4. Не навязывайте свое участие, не вмешивайтесь в те занятия, которые он может выполнить самостоятельно.

5. Помогайте только тогда, когда ребенок это сам попросит.