Психологическое сопровождение детей младшего дошкольного возраста на этапе подготовки к школе

Главной задачей Программы является создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать на базе Примерной программы свою рабочую программу.

Ведущие цели Программы -- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский) о признании самоценности дошкольного периода детства. Она построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. При этом отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении [14].

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.В. Запорожец [16], А.Н. Леонтьев [21], Д.Б. Эльконин [39]).

Авторы положили в основу важнейший дидактический принцип -- принцип развивающего обучения, который основан на научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие [11]. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В. Давыдов) [13].

Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: патриотизм; активная жизненная позиция; творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

· забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

· создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

· максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

· творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

· вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

· уважительное отношение к результатам детского творчества;

· единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

· соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения [4].

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом, можно сделать вывод, что психологическое сопровождение - это вид психологической помощи на отдельно взятом промежутке жизни для улучшения психологического развития личности человека. Цель психолого-педагогического сопровождения детей на этапе завершения дошкольного образования - создание благополучного условия развития ребенка по подготовке к школе. Правильно выстроенная траектория психологического сопровождения - необходимое условие для оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень. Процесс сопровождения развития ребенка осуществляется на основе следующих принципов: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого; непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность сопровождения [3].

На основе анализа форм, направлений, применяемых в рамках психологического сопровождения детей дошкольного возраста, мы разработали модель психологического сопровождения (см. рис. 1).

Рисунок 1 - Модель психологического сопровождения детей на этапе подготовке к школе в условиях ДОО

Для решения задач психологического сопровождения мы руководствуемся примерной образовательной программой «От рождения до школы», которая предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях при формировании основных образовательных программ (ООП ДО) [29].

Данная теоретическая модель была положена нами в основу разработки программы психологического сопровождения детей 6-7 лет на этапе подготовки к школе «Здравствуй, школа!» (приложение А).

Таким образом, на основе теоретического анализа проблемы выпускной квалификационной работы мы пришли к пониманию того, что программа психологического сопровождения должна включать в себя следующие блоки:

1.Диагностический

2. Коррекционно-развивающий

3.Профилактический

4.Консультационный

Содержание каждого блока должно строиться с учетом индивидуальных особенностей ребенка, компетентности родителей и педагогов и должен быть направлен на результат гармоничного развития и подготовки ребенка к школе. Мы предположили, что разработанная программа психологического сопровождения детей подготовительной к школе группы «Здравствуй, школа!», построенная в соответствие с целевыми ориентирами Стандартов ФГОС ДО И ФГОС НОО, обеспечит преемственность требований к уровню готовности ребенка к школьному обучению на этапе завершения дошкольного образования, а также успешность адаптации детей к обучению в школе. Ожидаемый результат данной программы в первую очередь характеризуется позитивным отношением ребенка к школе; последующей безболезненной адаптации на новой ступени возрастного развития, готовит детей к принятию новой социальной ситуации развития, новой социальной роли - роли ученика.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1 Организация, этапы и методы экспериментального исследования

Экспериментальной базой исследования стало муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 111 «Серебряное копытце» города Прокопьевска.

Экспериментальное исследование проводилось в период с 03.10.16 - по 11.11.16 (диагностико-аналитический этап работы). На период с января 2017 года по май запланирована реализация консультативного, профилактического и коррекционно-развивающего этапов работы по реализации программы психологического сопровождения детей «Здравствуй, школа!».

В эксперименте приняли участие дети подготовительной группы (18 человек), их родители и воспитатели. Возрастной состав экспериментальной выборки - дети от 6 до 7 лет.

Задачи диагностического этапа:

1. Разработать программу диагностики психологической готовности ребенка к обучению в школе в соответствии с выделенными показателями.

2. Определить уровень психологической готовности ребенка к обучению в школе, за счёт реализации диагностического блока программы психологического сопровождения.

3. Составить заключение об уровне готовности выпускников детского сада к обучению в школе.

4. На основе результатов диагностики внедрить в практику программу психологического сопровождения детей на этапе подготовки детей к обучению в школе (реализовать консультативный, психопрофилактический, коррекционно-развивающий блок программы).

Критериями выбора методов диагностики стали психологические новообразования познавательной сферы, на этапе завершения дошкольного образования, рассмотренные в соответствии с требованиями ФГОС ДО [32] и ФГОС НОО [33]. В связи с этим, в качестве новообразований выделили следующие показатели психологической готовности детей к школе (см. таблицу 2).

Таблица 2 - Компоненты и показатели психологической готовности детей к обучению в школе

Компоненты психологической готовности	Показатели
Личностная готовность	1.Степень сформированности мотивов (мотивация учения, соподчинение мотивов). 2.Внутренняя позиция школьника. 3.Самооценка (устойчивость, адекватность, уровень притязаний). 4.Познавательный интерес.
Интеллектуальная готовность	1.Интеллектуальная лабильность и умственная работоспособность. 2.Сенсомоторная координация (графические навыки, развитие тонкой моторики рук). 3.Уровень мышления и воображения.
Эмоционально - волевая готовность	1.Уменьшение импульсивных реакций (возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание, умение сосредоточиться, управление эмоциями).

Для изучения показателей компонентов психологической готовности мы обратились к методикам следующих авторов: «Беседа о школе» Т.А. Нежнова [25]; Нарисуй себя» модификация методики А.М. Прихожан и З. Василяускайте [34]; Субтест «Познавательная активность» Н.В. Афанасьева и Е.Н. Дубиненкова [1]; Тест Тулуз-Пьерона [43]; «Графический диктант» Д.Б. Эльконина [41]; Методика «Бусы» (по Венгеру) [7].

Диагностический блок программы расчитан на проведение исследования в двух формах: фронтальной и индивидуальной.

Фронтальное исследование включало задания, направленные на оценку сформированности учебных действий (возможности работать с фронтальной инструкцией, самостоятельно действовать, по образцу), а также изучение уровня произвольной регуляции действий. В него вошли такие задания:

1. «Тест Тулуз-Пьерона». Цель - Первично направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично - оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени [43].

2. «Бусы» (по Венгеру). Цель: выявить уровень внимания, умение слушать взрослого, умение переводить речевую команду в план деятельности, умение удерживать инструкцию (сформированность внутреннего плана деятельности), развития произвольности или преобладания импульсивности, развитие тонкой моторики у ребенка [7].

3. «Нарисуй себя» модификации методики A.M. Прихожан и 3.

Василяускайте. Цель: выявление уровня самооценки ребенка [34].

4. «Графический диктант» Д.Б. Эльконина.

Цель: исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого [41].

Индивидуальное исследование было направлено на выявление мотиваций учения, внутренней позиции школьника, а также определить способности к воображению, развитие познавательных интересов. Представлено индивидуальное исследование следующими методиками:

5. «Беседа о школе» Т.А. Нежнова.

Цель: исследование внутренней позиции школьника и характера ориентации на школьно-учебную деятельность [25].

6. «Познавательная активность» Н.В. Афанасьева Е.Н. Дубиненкова.

Цель: оценить способности к воображению, развитие познавательных интересов. Формирование умения ребенка задавать вопросы, формулировать желания. Оценивается характер вопросов, их направленность.

Первый этап исследования проводился фронтально с подгруппой из 5-7 детей и индивидуально с каждым ребенком. Первый этап был направлен на изучение исследования ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого, а также определение мотивов учения и выявление уровня самооценки ребенка.

Методики первого этапа: «Графический диктант» Д.Б. Эльконина [41]; «Беседа о школе» Т.А. Нежнова [25]; «Нарисуй себя» модификация методики A.M. Прихожан 3. Василяускайте [34].

Результаты по итогам диагностического исследования по первому этапу описывались по следующим показателям.

При обработке результатов методики «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, в основных узорах отдельно по баллам оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование: за самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования наименьшей и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе применяется только итоговый показатель [41].

При анализе результатов методики «Нарисуй себя» модификации методики А.М. Прихожан З. Василяускайте, целью которой является, выявление уровня самооценки ребенка, обработка данных осуществляется по баллам за каждые прорисованные детали рисунка и определяется уровень самооценки [34].

При обработке результатов методики «Беседа о школе» Т.А. Нежнова, в ходе обследования ребенку задают вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов его ориентации в отношении школы и обучения: ориентацию на содержание учебной деятельности (ответы, А); на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни (ответы Б); на внешкольные виды деятельности и условия (ответы В). Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о сформированности внутренней позиции школьника. [25].

Второй этап диагностического обследования проводился в форме фронтального и индивидуального собеседования с каждым ребенком экспериментальной выборки. Задачи, которые решались на этом этапе, были направлены на исследование интеллектуальной лабильности и умственной работоспособности дошкольника, направлены на изучение уровня внимания, точности передачи информации, волевой регуляции, личностных характеристик работоспособности и динамики работоспособности во времени. Также умение слушать взрослого, умение переводить речевую команду в план деятельности, умение удерживать инструкцию (сформированность внутреннего плана деятельности), развития произвольности или преобладания импульсивности, развитие тонкой моторики у ребенка, способности к воображению, развитие познавательных интересов. Формирование умения ребенка задавать вопросы, формулировать желания.

При обработке результатов Теста Тулуз - Пьерона, автор: Л.А. Ясюкова, обработка результатов тестирования осуществляется с помощью наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала. На ключе маркером выделены места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики.

Для каждой строчки подсчитывается:1) Общее количество обработанных квадратиков (включая и ошибки); 2) Количество ошибок [43].

При обработке результатов методики «Бусы» (по Венгеру), целью которой было определить уровень внимания, умения слушать взрослого, умения переводить речевую команду в план деятельности, развитие тонкой моторики у ребенка, оценка проводилась исходя из выделенных уровней от 1 до самого низкого 4 уровня [7].

При обработке результатов методики «Познавательная активность», авторов Афанасьева Н.В. Дубиненкова Е.Н., в качестве основных параметров при диагностике познавательной активности выступают 5 уровней. Оценка производится на основании полученных баллов от 1 до 5 [1].

Во время реализации диагностической работы на каждом этапе мы соблюдали общие правила проведения диагностического исследования:

· создание непринужденной обстановки при диагностировании;

· положительное эмоциональное состояние ребенка во время диагностики, учет уровня работоспособности и утомляемости после выполнения задания;

· точная подача инструкций, с учетом того, в какой степени ребенок понял ее верность;

· положительная оценка действий, мотивация к последующим встречам и общим действиям;

· взаимодействие с ребёнком в рамках диагностического исследования создавалось строго до 12 часов, длительность собеседования с дошкольником не превышало 30 минут.

Для правильности фиксации данных по каждой процедуре нами применялись определенные формы ведения записи (протоколов) (см. приложение Б).

В итоге эмпирической части исследования, программа диагностики психологической готовности детей к обучению в школе была осуществлена в полной степени, заключалась в двух этапах, представленных фронтальным и индивидуальным исследованием.

На основе результатов диагностического этапа, был осуществлен анализ фактичесого материала, спланирована реализация следующих этапов реализации программы психологического сопровождения.

2.2 Рзультаты диагностического этапа программы психологического сопровождения

В параграфе представлены результаты диагностического этапа программы психологического сопровождения «Здравствуй, школа!».

Эмпирические данные, полученные в результате реализации программы диагностики психологической готовности детей к обучению в школе, представлены в сводных таблицах и рисунках. Сводные данные представлены отдельно по каждой методике, однако общий анализ результатов по каждому компоненту психологической готовности проведён нами относительно всей экспериментальной выборки.

Результаты диагностического обследования интеллектуальной готовности детей представлены в сводной таблице 3 (см. приложение В). Результаты диагностики личностной готовности представлены в таблице 4 (см. приложение Г). Результаты диагностики эмоционально-волевой готовности представлены в таблице 5 (см. приложение Д)

Количественный и качественный анализ результатов двух этапов диагностического обследования позволил определить уровни психологической готовности детей экспериментальной выборки. Графически результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты психологической готовности к обучению в школе

Далее анализ данных реализовывался в целом по всей экспериментальной выборке (n=18).

Результаты первого этапа исследования (фронтального и индивидуального) представлены в таблицах 6, 7, 8 и на рисунках 3, 4, 5. На основании данного этапа мы сделали заключение об ориентации в пространстве, определении умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого, а также определение мотивов учения и выявление уровня самооценки ребенка. Методики первого этапа: «Графический диктант» Д.Б. Эльконина [41]; «Беседа о школе» Т.А. Нежнова [25]; «Нарисуй себя» модификация методики А.М. Прихожан З. Василяускайте [34].

При обработке результатов методики «Нарисуй себя» модификация методики А.М. Прихожан З. Василяускайте [34], были получены следующие результаты, представленные в таблице 6 на стр. 43.

Показатели высокого уровня определены не были, так как никто из испытуемых не набрал высокое количество баллов. Ни один ребенок не следовал четко обозначенной инструкции, никто из испытуемых не прорисовал четко все детали, цвет, который было указано соблюдать, дети учли, но не во всех рисунках. Неудачи связаны, возможно, с недостаточностью отведенного времени на задание, либо отвлекающие детей факторы, которые помешали повысить уровень.

Таблица 6 - Результаты диагностики по методики «Нарисуй себя» модификация методики А.М. Прихожан З. Василяускайте

Уровни	Проценты	Кол-во детей	Коды имени детей
Высокий уровень	0	0	-
Средний уровень	50	9	Л.С., О.Д, Ч.Д., К.Л., Е.Е., Г.К., Г.Т., В.Н., Б.Л.
Низкий уровень	50	9	А.С., Б.М., Б.М., Г.С., Д.Л., Е.Т., Ж.А., З.Е., К.А.

Низкий и средний уровень разделили поровну оставшаяся часть испытуемых. Половина детей (9 человек) показали средний уровень выполнения заданий методики. Эти дети ощущали трудности в процессе решения задач во внутреннем плане, отвлекались в ходе работы, хотя понимали и принимали условия поставленной задачи. Средний уровень указывает на то, что ребенок знает свой пол, но с трудом называет его признаки (атрибутивные и поведенческие); имеет нечеткое представление о социальных полоролевых функциях в настоящем и будущем; называет лишь 2-3 качества мальчика или девочки; осознает необратимость своей принадлежности к определенному полу, но легко соглашается на воображаемое изменение пола; предпочитает свою половую роль, но проявляет индифферентное отношение как к своей принадлежности к полу, так и к соответствию качествам мальчика или девочки.

Другая половина (9 человек) показали низкий уровень, набрали менее 5 баллов. Это свидетельствует о том, что ребенок знает свой пол и некоторые его атрибутивные и поведенческие признаки; обнаруживает неустойчивое представление о своих социальных полоролевых функциях в настоящем и отсутствие знаний о них в будущем; не знает качеств мальчиков или девочек и соответствующих им способов поведения; допускает возможность изменения пола; нередко дает себе как мальчику или девочке негативные оценки; проявляет негативное или недоверчивое отношение к представителям противоположного пола; крайне неустойчив в проявлении адекватных полу способов поведения в различных ситуациях.

Исследование личностного аспекта готовности детей к школьному обучению с помощью методики «Беседа о школе» Т.А. Нежновой [25], показало следующие результаты.

Первый уровень у дошкольников выявлен не был. Хорошую школьную мотивацию показали трое детей, это свидетельствует о том, что у таких детей наблюдаются успехи в учебной деятельности. Если требуется нарисовать рисунки на школьную тематику, они также изображают учебные ситуации, а отвечая на вопросы, показывают меньшую зависимость от жестких требований и норм. Такой уровень мотиации является средней нормой (см. табл. 7).

Таблица 7 - Уровни мотивации детей экспериментальной выборки

№ п/п	Кол-во баллов	Кол-во детей	Коды имени детей
1	9-10 баллов свидетельствуют о положительном отношении к школе	3	Г.Т., Г.К., Г.С.
2	5-8 баллов свидетельствуют об интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни	12	А.С., Б.Л., Б.М., В.Н., Д.Л., Е.Е., Е.Т., Ж.А., К.Л., Л.С., О.Д.,Ч.Д.
3	0-4 балла свидетельствуют об отсутствии у ребенка интереса к школе	3	Б.М., З.Е., К.А.

Трое детей набрали от 9 до 10 баллов, что свидетельствуют о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника является достаточно сформированной);

Большая часть детей (12 человек) набрали от 5 до 8 баллов, что свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (внутренняя позиция школьника находится на начальной стадии формирования).

Трое детей набрали от 0 до 4 баллов, что свидетельствуют об отсутствии у ребенка интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

При обработке результатов методики «Графический диктант» Д.Б. Эльконина [41], были получены следующие результаты (см. табл. 8).

Таблица 8 - Результаты диагностики с использованием методики «Графический диктант» Д.Б. Эльконина

Уровни	Кол-во баллов	Кол-во детей	Коды имени детей
Низкий	0-3 баллов	0	-
Ниже среднего	3-6 баллов	7	Б.М., Б.М., Д.Л., Е.Т., Ж.А., З.Е., К.А.
Средний	7-10 баллов	9	О.Д., Л.С., К.Л., Е.Е., Г.К., Г.Т., В.Н., Б.Л., А.С.
Выше среднего	11-13 баллов	2	Ч.Д., Г.С.
Высокий	14-16 баллов	0	-

Низкий уровень 0-3 баллов не показал ни один из испытуемых дошкольников. Уровень ниже среднего получили 7 выпускников, так как набрали в сумме 3-6 баллов, такие дети делали несколько ошибок при воспроизведении узора, т. е плохо слушали указания взрослого, не могли правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Средний уровень 7- 10 баллов показало большое количество выпускников, можно утверждать, что такие дети могут самостоятельно действовать по указанию взрослого, но при этом также совершают ошибки при воспроизведении узора. Уровень выше среднего - 11 - 13 баллов показали 2 человека из 18 испытуемых, что свидетельствует о хорошей ориентации в пространстве у таких детей, они умеют внимательно слушать взрослого, не допускать ошибок и действовать самостоятельно по указанию взрослого.

Рисунок 3 - Результаты диагностики с использованием методики «Графический диктант»

Таким образом, первый этап диагностического обследования, позволил сделать вывод что методики, применяемые в процессе исследования, действительно оказались информативными и нетрудными в применении. Методики «Нарисуй себя» модификация методики А.М. Прихожан З. Василяускайте [34] и «Графический диктант» Д.Б. Эльконина [41], фронтального этапа позволили не только выявить умение планировать деятельность и осуществлять самоконтроль и зрелость познавательной сферы ребенка, но и дополняли друг друга, потребовали незначительных временных и энергетических затрат, а в целом давали вероятность на основе качественного и количественного анализа продуктов деятельности и результатов решения детьми задач делать аргументированные информативные выводы, формировать индивидуальные и групповые заключение, позволяющие планировать развивающую работу.

Второй этап диагностического обследования проводился в форме индивидуального собеседования с каждым ребенком и также в выполнении фронтальных методик экспериментальной выборки. Задачи, которые решались на этом этапе, были направлены на исследование интеллектуальной лабильности и умственной работоспособности дошкольника. Также были направлены на изучение уровня внимания, точности передачи информации, волевой регуляции, личностных характеристик работоспособности и динамики работоспособности во времени. Мы могли сделать вывод об умении ребенка слушать взрослого, умении переводить речевую команду в план деятельности, умении удерживать инструкцию (сформированность внутреннего плана деятельности), развитии произвольности или преобладания импульсивности, развитии тонкой моторики у ребенка, способности к воображению, развитии познавательных интересов, формировании умения ребенка задавать вопросы, формулировать желания.

Используемые методики второго этапа методика «Познавательная активность» Н.В. Афанасьева Е.Н. Дубиненкова [1]; Тест Тулуз-Пьерона [43]; Методика «Бусы» (по Венгеру) [7].

При обработке результатов методики «Познавательная активность» из программы Н.В. Афанасьевой Е.Н. Дубиненковой [1], мы делали вывод о способности к воображению, развитии познавательных интересов. Были получены результаты, представленные в таблице 9 и рис. 4 на стр. 48.

1 уровень (5 баллов) познавательной активности выявлен не был. У этих детей высокий уровень познавательного интереса. Кроме этого можно говорить о высоком уровне способности к воображению.

2 уровень (4 балла) у 61 % (11 детей). В процессе диагностики эти дети смогли сформулировать 5 желаний. Относительно этих детей можно говорить о среднем уровне способности к воображению.

Таблица 9 - Результаты диагностики по методике «Познавательная активность» Н.В. Афанасьева Е.Н. Дубиненкова

Уровни	%	Кол-во детей	Коды имени детей
1	0	0	-
2	61	11	А.С., Б.Л., Б.М., В.Н., Г.Т., Г.К., Г.С., Е.Е., Е.Т., Л.С., О.Д.
3	39	7	Ч.Д., К.А., К.Л., З.Е., Ж.А., Д.Л., Б.М.
4	0	0	-
5	0	0	-

39 % (7 человек) показали 3 уровень познавательной активности, так как они сумели сформулировать все 5 желаний и назвать то, что они хотели бы прочитать в книге. У этих детей средний уровень познавательного интереса.

Кроме этого, можно говорить и о среднем уровне способности к воображению.

4 уровень (2 балла) познавательной активности не показал ни один из испытуемых дошкольников, так как задавли по 1 - 2 вопросу адаптивного характера. Вопросов связанных с непосредственным восприятием картинки не прозвучало. Низкого уровня развития воображения выявлено не было.

Детей с 5 уровнем познавательной активности не выявлено, так как, все смогли сформулировать свои желания волшебнику.



Рисунок 4 - Результаты диагностики по методике «Познавательная активность»

При обратотке результатов методики «Бусы» (по Венгеру) [7], были получены следующие результаты. Полностыо правильно нарисовал бусы лишь один испытуемый. Были соблюдены все 5 условий: 5 бусин, в середине синяя, рядом ни одного похожего цвета, положение по нитке и форма нарисованы правильно. Можно утверждать, что ребенок внимательно слушал взрослого, сумел перенести речевую команду в план деятельности, сумел удержать инструкцию, а также обладает развитой тонкой моторикой (см. табл. 10).

Таблица 10 - Результаты диагностики методики «Бусы» (по Венгеру)

Уровни	Кол-во выполненных условий	Кол-во детей	Коды имени детей
1	5	1	Г.Т.
2	3-4	10	А.С., Б.М., В.Н., Г.С., Е.Е., Ж.А., К.Л., К.А., Л.С., О.Д.
3	2	3	Г.К., Д.Л., Е.Т.
4	0	4	Б.М., Б.Л., З.Е., Ч.Д.

Рисунок 5 - Результаты диагностики с использованием методики «Бусы»

На втором уровне оказались 10 человек, эти дети учли большинство условий 3-4, а значит можно судить о хорошем уровне развития таких качеств у детей, как вниминие, умение слушать взрослого, умение переводить речевую команду в план деятельности, умение удерживать инструкцию.

2 человека плохо справились с заданием, учли всего 2 условия из 5 указанных. Такие дети не смогли удержать инструкцию взрослого и до конца не разобрались в задании, внимание у таких детей развито плохо, речевую команду переводить в деятельность такие дети могут с трудом.

4 человека из 18 вообще не учли ни одного условия из 5 указанных, такие дети не поняли задания, не услышали указание взрослого, не смогли удержать инструкцию. У таких детей преобладает импульсивность, плохо развита тонкая моторика. Результаты, полученные с помощью методики «Тест Тулуз-Пьерона» [43], представлены ниже в таблицах 11,12, 13

Таблица 11 - Возрастные нормативы скорости выполнения теста Тулуз-Пьерона

Возрастные группы	Скорость выполнения (v)
	патология	слабая	средняя или возрастная норма	хорошая	высокая
Дошкольники (6-7 лет)	0 - 14	15 - 17	18 - 29	30 - 39	0 и более
Кол-во человек	2	2	12	2	0
Код имени	Г.К., З.Е.	Б.Л., К.А.	Ж.А., А.С., К.Л., Б.М., Б.М., В.Н., Г.Т., О.Д., Е.Е., Л.С., Ч.Д., Г.С.	Д.Л., Е.Т.	-

Таблица 12 - Возрастные нормативы точности выполнения теста Тулуз-Пьерона

Возрастные группы	Точность выполнения (к)
	патология	слабая	средняя или возрастная норма	хорошая	высокая
Дошкольники (6-7 лет)	0,88 и менее	0,89 - 0,90	0,91 - 0,95	0,96 - 0,97	0,98 - 1
Кол-во чел.	5	3	2	6	2
Код имени	Г.К., З.Е., Г.Т., Д.Л., Е.Е.	А.С., Б.М., Е.Т.	Г.С., Ж.А.	Б.Л., Б.М., В.Н., К.Л., О.Д., Ч.Д.	К.А., Л.С.

Таблица 13 - Типологические профили ММД

Тип ММД	Актив-ный тип	Ригидный тип	Астеничный тип	Реактивный тип	Субнормальный тип
Кол-во детей	0	3	0	2	7
Коды имени детей	-	З.Е., Д.Л., Е.Т.	-	Г.К., Е.Е.	Б.Л., Б.М., Ж.А., А.С., Г.Т., Г.С., Ч.Д.

Типологические профили ММД представлены в приложении Б.

Оставшаяся группа из количества 6 человек, показала разные показатели скорости и точности выполнения теста. Самые высокие результаты точности выполнения получили 2 детей. Хорошую точность показали 5 детей.

Рисунок 6 - Результаты диагностики с использованием методики «Тест Тулуз-Пьерона»

Таким образом, второй этап диагностического обследования, проведенный в форме индивидуального и фронтального собеседования с детьми экспериментальной выборки, показал, что выбор методов даёт вероятность получения информации, позволяющей делать выводы о степени развития базовых новообразований познавательной сферы детей.

Методики «Познавательная активность» [1], «Бусы» [7], позволили сделать вывод об уровне развития воображения и наглядно-образного мышления, также позволили оценить внимание, умение слушать взрослого, умение переводить речевую команду в план деятельности, умение удерживать инструкцию (сформированность внутреннего плана деятельности), развития произвольности или преобладания импульсивности, развитие тонкой моторики у ребенка. Тест Тулуз - Пьерона был направлен на исследование интеллектуальной лабильности и умственной работоспособности дошкольника, а также позволил сделать вывод об уровне внимания, точности передачи информации, волевой регуляции, личностных характеристиках работоспособности и динамики работоспособности во времени.

Следовательно, методики второго этапа совмещаются между собой, дополняют результаты первого этапа, располагают прогностической информативностью, поскольку на их основе можно строить аргументированные выводы, предполагать линии развивающей работы ещё до момента поступления детей в школу.

Сравнивая результаты двух этапов (фронтального и индивидуального исследования) мы отметили, что методики взаимно дополняют друг друга, одной методикой мы смогли оценить несколько показателей разных компонентов психологической готовности. Комплекс методик не занимает много времени на его проведение, он содержит как фронтальные методики, так и индивидуальные, что позволяет быстро работать с группой детей.

Проведя комплекс методик оценки интеллектуальной, личностной и эмоционально-волевой сферы, мы можем сделать итоговый вывод об уровне психологической готовности детей к обучению в школе, результаты представлены в таблице 14 (см. приложение Е).

Рисунок 7 - Психологическая готовность детей к обучению в школе

Высокий уровень психологической готовности к обучению в школе выявлен в подготовительной к школе группе не был. Это дети с высокими показателями по 4 и более методикам и средними показателями по 2 методикам или с высокими показателями по 5 и более методикам. Дети с высоким уровнем психологической готовности к обучению в школе обладают достаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире, проявляют интерес к интеллектуальной деятельности, умеют планировать свою деятельность в процессе выполнения заданий и контролировать свои действия. У них высокий уровень развития воображения и наглядно-образного мышления, они владеют основными приемами словесно-логического мышления, что соответствует нормативным показателям возрастного развития. Ребенок высокого уровня психологической готовности способен определять содержание задания, может проводить все словесно-логические операции, имеет высокий уровень всех видов памяти, внимание устойчиво, способен к длительной его концентрации. Речь развивается без отклонений, ребенок контролирует собственную деятельность на всех этапах работы, результат соответствует поставленной цели, самооценка адекватна, использует рациональные продуктивные способы, действия адекватны и осмысленны, ему нужна только организующая помощь, он самостоятельно способен преодолеть трудности.

Средний уровень психологической готовности детей к обучению в школе, по результатам исследования Зх компонентов психологической готовности, выявлен в группе у 12 детей (66%). Это дети, имеющие преимущественно средние показатели по 6 методикам. Ключевой особенностью выделенной группы детей является наличие среднего уровня развития воображения и мышления, а также произвольности в процессе интеллектуальной деятельности. Они не всегда проявляют интерес к заданиям в процессе диагностики, иногда отвлекались и испытывали трудности в процессе удержания норм и привил выполнения заданий. Дети второй группы имеют средние показатели развития мышления, в процессе решения интеллектуальных задач могли испытывать трудности в процессе применения мыслительных операций (сравнения, классификации, выявление причинно-следственных связей). Выявленные показатели развития познавательной и произвольной сфер также соответствуют нормативам возрастного развития детей 6,5 лет. Сопоставляя ребенок, не может выделить признаки сходства; обобщение проводит на интуитивно-практическом уровне, словесно не обозначая выделяемые понятия; восприятие недифференцированное, неспособность к длительному напряжению и концентрации внимания, затруднения в запоминании вербальной информации, фонетико-фонематическое недоразвитие речи: дефекты звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха и восприятия; не сформированы устойчивые способы самоконтроля и самооценки, ребенок не может адекватно оценить результаты своей деятельности, применяет нерациональные способы, орудует методом проб и ошибок, действия не всегда адекватны ситуации, помощь взрослого принимает и применяет ее при выполнении заданий. Взрослый объясняет инструкции, правила и в ходе совместной деятельности представляет пример работы, ребенок способен внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

В третью группу (низкий уровень психологической готовностидетей к обучению в школе) мы отнесли детей, которые показали преимущественно низкие результаты по всем методикам диагностического исследования. Таких детей было выявлено 6 человек, что составило 33%. У данных детей выявлены низкие показатели относительно всех показателей, выявленных нами в процессе теоретического исследования. Они обладают недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире, пассивны в процессе интеллектуальной деятельности, не умеют планировать свою деятельность в процессе выполнения заданий и контролировать свои действия. У них низкий уровень развития воображения и наглядно-образного мышления, они практически не владеют основными приемами словесно-логического мышления. Уровень развития познавательной и произвольных сфер детей, отнесённых к этой группе, ниже возрастных нормативных значений. Дети нуждаются в развивающей работе, до момента поступления в школу. Низкий уровень развития памяти, внимание крайне непостоянно, ребенок не контролирует собственную деятельность на всех этапах работы, самооценка неадекватна, ребенок не замечает и не исправляет ошибок, его эмоциональное состояние портится по мере утомления или неуспешности в выполнении заданий, эмоционально неустойчив, реактивен.

Пример типичного заключения для родителей по итогам диагностики см. приложение Ж.

Таким образом, по итогам диагностического этапа можем заключить следующее.

1. Результаты диагностической деятельности позволили определить степень сформированности ключевых возрастных новообразований у детей на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО, которые обеспечивают успешность будущего обучения, и в дальнейшем станут базой формирования универсальных учебных действий в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС НОО.

2. В целом уровень психологической готовности детей к обучению в школе в подготовительной группе соответствует нормативным возрастным показателям в познавательной сфере на этапе завершения дошкольного образования. Это подтверждают результаты проведённого диагностического исследования. Средний уровень психологической готовности к обучению в школе сформирован у (83%) детей, из общей выборки 18 человек.

З. Оценивая эффективность используемых нами диагностических методик, можно отметить, что все диагностические процедуры соответствуют возрасту детей, характеризуются простотой, незначительными затратами времени на их проведение, обладают необходимой информативной значимостью. Сочетание методик и форм проведения (фронтальной и индивидуальной) позволило получить необходимую информацию, на основе которой можно прогнозировать успешность ребёнка в учебной деятельности, его способность оптимально адаптироваться к классно-урочной системе обучения в школе, а также выделять и планировать направления коррекционно-развивающей работы до момента поступления ребёнка в школу.

4. Полученные результаты позволили сформировать развёрнутые, по основным значимым новообразованиям когнитивной сферы, индивидуальные и групповые заключения для родителей, обследованных детей. На основе сформированных заключений для родителей, где заключение о психологической готовности к обучению в школе носит рекомендательных характер, родители могут планировать направление образовательной работы для своих детей. Результаты диагностического исследования были доведены до сведения родителей (законных представителей), давших разрешение на проведение диагностического обследования детей, в ходе проведения консультации в МБДОУ «Детский сад № 111 «Серебряное копытце» (см. приложение И).

Мы провели диагностические исследования по методикам «Познавательная активность», «Бусы», «Графический диктант», «Беседа о школе», «Тест Тулуз-Пьерона» и выявили детей с низким уровнем психологической готовности к школьному обучению. Это сподвигло нас на разработку программы психологического сопровождения «Здравствуй, школа!» с применением коррекционно-развивающих мероприятий по развитию воображения, наглядно-образного мышления, развитию тонкой моторики, познавательной активности у детей (см. приложение А).

2.2 Структура программа психологического сопровождения детей на этапе подготовки к школе «Здравствуй, школа!»

В данном параграфе представлены общая структура и краткое содержание программы психологического сопровождения детей, после апробации диагностического блока программы и конкретизации содержания направлений работы по итогам диагностики детей.

Программа психологического сопровождения детей на этапе подготовки к школе предполагает работу в четырех направлениях: диагностичкском; коррекционно-развивающем; консультативном; профилактическом. На рисунке 8 представлена структура психологического сопровождения.



Коррекционно-развивающий этап

Консультативно-

профилактическая

деятельность

Рисунок 8 - Структура психологического сопровождения

Диагностическое направление. Предполагает определение уровня сформированности психологических новообразований у детей на этапе завершения дошкольного образования. Задачами данного направления выступают:

1) выявление проблем эмоционально-волевой, мотивационной, социальной готовности детей по подготовке к школе;

2) выявление вариантов неблагоприятного эмоционального развития детей;

3) изучение и оценка социальных условий влияющих на эмоциональное напряжение;

4) оценка эмоционального принятия ребёнком новой ситуации развития - позиции школьника.

Результатом психодиагностики должно стать определение индивидуальных особенностей и склонностей ребенка, его потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, воспитании.

Коррекционно-развивающее направление. Содержание работы педагога-психолога с детьми определяется возрастом учащихся, актуальным уровнем индивидуального развития детей, уровнем сформированности психологической готовности к школе.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

1) снятие эмоционального напряжения в период адаптации к школе, обучение способам релаксации;

2) формирование у детей механизмов эмоциональной регуляции;

3) формирование положительного отношения у дошкольников к школе, учебной деятельности, к самому себе;

4) формирование у ребёнка осознанного отношения к личным переживаниям и элементов эмоциональной рефлексии.

Ожидаемым результатом такой работы должно стать эмоциональное принятие детьми новой ситуации развития и стабилизация эмоциональной фона по подготовке детей к школе [19].

Консультативное направление работы. Направление предполагает работу с родителями, с целью повышения их психологической компетентности.

Задачи направления: консультирование родителей по вопросам возрастных особенностей детей 6-7 лет, детско-родительских отношений. Результатом работы педагога-психолога должно быть оказание психологической и информационной помощи [31].

Профилактическое направление. Психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей. Психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

Ожидаемый результат данного направления: психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень и проводить работу в направлении их предупреждения [36].

Планируемые сроки реализации коррекционно-развивающего, консультативного и профилактического направлений программы: второе полугодие 2016-2017 уч. года.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка детей к школе, организация психологического сопровождения детей была и остается одной из важнейших задач образовательных организаций, работающих с детьми старшего дошкольного возраста. Данное положение было подтверждено нами в ходе планомерного теоретического изучения проблемы подготовки детей к обучению в школе. Мы установили, что проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая проблема, на современном этапе еще не получившая своего окончательного решения.

Если рассматривать подготовительный к школе этап как исследовательскую проблему, то можно выделить три аспекта его анализа, в рамках которых мы и анализировали существующие исследовательские позиции. Такой подход позволил выделить актуальные для этапа завершения дошкольного образования возрастные особенности типичные для кризиса семи лет, рассмотреть структуру и психологической готовности ребёнка к обучению в школе, рассмотреть вопрос преемственности федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования.

В результате пришли к выводу, что содержание подготовки к школе должно быть ориентировано на формирование у ребенка следующих психологических качеств: положительной самооценки, уверенности в себе; стремления к познанию нового; мотивации достижения успеха, активной, деятельной позиции; коммуникативных умений и навыков; способов познавательной деятельности; компетентности в различных сферах деятельности человека. Всё это обеспечит в период младшего школьного возраста уверенное формирование УУД. Однако реализовать такую задачу в полном объёме без организации психологического сопровождения детей в ДОО оказывается практически невозможно.

В работе мы исходили из того, что психологическое сопровождение на этапе завершения дошкольного образования в современной образовательной практике должно рассматриваться не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, поддержки и помощи ребенку на этапе подготовки к школе.

С позиции современных образовательных стандартов установили, что важно, чтобы ребенок умел самостоятельно добывать знания и умения применять их. Поэтому цель подготовки к школе - формирование личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, развитию любознательности, инициативности, творческого воображения, произвольности. Задача психолога, воспитателей и родителей помочь ребенку в этом. Правильно выстроенная траектория психологического сопровождения - необходимое условие для оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень.

Для решения задач психологического сопровождения мы руководствовались примерной образовательной программой «От рождения до школы», которая рекомендована для использования в дошкольных образовательных организациях при формировании основных образовательных программ (ООП ДО). В результате была разработана программа психологического сопровождения детей 6-7 лет «Здравствуй, школа!». Программа состоит из четырёх взаимосвязанных блоков: диагностического; коррекционно-развивающего; профилактического; консультативного.

На этапе экспериментального исследования нам удалось в полном объёме реализовать диагностический этап, получить большой объём фактического материала, который всесторонне позволяет сделать заключение об уровне готовности детей к школе, а также тех проблемах, которые существуют. Обобщающие выводы по итогам диагностики в настоящий момент положены в основу реализации коррекционно-развивающего, профилактического, консультативного этапов программы. Планируемый срок реализации данных блоков с января по май 2017 года.

Представление и обсуждение программы «Здравствуй школа!» проводилось в МБДОУ "Детский сад № 111 "Серебряное копытце". Программа принята к реализации в полном объёме.

Таким образом, нам удалось реализовать цель и задачи выпускного исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афанасьева, Н.В. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе [Текст] / Н.В. Афанасьева, Е.Н. Дубиненкова. - Вологда, 2000.

2. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1998. - С. 298.

3. Битянова, Л.Р. Психологическое сопровождение детей / Л.Р. Битянова Школьный психолог.- 2000. - № 10.

4. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению [Текст] //Л.И. Божович. Вопросы психологии. 1995. № 2.

5. Божович, Л.И. Проблема формирования личности [Текст] / Л.И. Божович, - М., 2001. - 349 с.

6. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст]/ Л.И. Божович. // Вопр. психол. - М.: 1978. - № 4 . - 235 с.

7. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе [Текст] учебное пособие / Л.А. Венгер, Т.Д. Марцинковская. - М.: Знание, 1994. - 192 с.

8. Венгер, Л.А. Как дошкольник становится школьником? [Текст] // Дошкольное воспитание, 2005. №8. С. 66-74.

9. Венгер, Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе [Текст] / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. М.: Просвещение, 2009. - С. 83.

10. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. Спб., 1997.

11. Выготский, Л.С. Детская психология [Текст] учебное пособие / Л.С. Выготский. С. 244-256.

12. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе: учебное пособие Текст Под. ред. Н.И. Гуткина. - СПб., Питер 2007. - 208 с.

13. Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология.: учеб. для студентов пед. ин-тов [Текст] / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунов, Л.Б. Ительсон и др.: под ред. А.В. Петровского. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 287, с. - Библиограф.: с. 286.

14 Дубровина, И.В. Психологическая готовность к школьному обучению Текст учеб. пособие / И.В. Дубровина - М.: 1998. - 198 с.

15. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе. Основная дошкольная педагогика [Текст] / под редакцией А.В. Запорожец, Г.А. Марковой - М.: Просвещение, 2005. - С. 211.