Психологическое сопровождение детей младшего дошкольного возраста на этапе подготовки к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. В настоящее время неоднократно звучит мысль о том, что создание системы образования для детей старшего дошкольного возраста является одним из основных направлений модернизации российского образования на современном этапе. В связи с чем, считаем, что создание системы психологического сопровождения детей на этапе завершения дошкольного образования обеспечит равные стартовые возможности детей при поступлении в школу. Кроме того актуальность проблемы нашего выпускного исследования связываем с тем, что ежегодные обследования детей поступающих в школу, которое проводится специалистами (психологами, педагогами, медиками) показывают, что около трети детей 6-7 лет психологически к школьному обучению не готовы. Таким образом, подготовка детей к школе, организация психологического сопровождения детей была и остается одной из важнейших задач образовательных организаций, работающих с детьми старшего дошкольного возраста. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению остаётся важнейшим итогом психического развития детей дошкольного возраста.

При этом мы можем констатировать наличие противоречия между важностью и значимостью реализации системы психологического сопровождения дошкольников на этапе подготовки к школе с одной стороны, и слабой теоретической и практической разработанностью проблемы, с другой стороны. Кроме того сам этап подготовки детей к школе можно рассматривать как важный в плане появлений новообразований период, связанный с изменением социальной ситуации развития.

Если рассматривать подготовительный к школе этап как исследовательскую проблему, то он содержательно объединяет в себе три взаимосвязанных аспекта. Во-первых, этап рассматривается в связи с задачами, связанными с рассмотрением возрастных новообразований, типичными для кризиса семи лет. В этом плане мы опираемся на положение представителей деятельностного и системно-деятельностного подхода Л.И. Божович [5], Л.А. Венгера [9], Л.С. Выготского [10], В.В. Давыдова [13], А.В. Запорожца [16], Е.Е. Кравцовой [20].

Во-вторых, этап завершения дошкольного образования связан с появлением комплексного новообразования - психологической готовности ребёнка к обучению в школе, который на современном этапе, требует комплексных психологических исследований. В нашей работе мы под термином «психологическая готовность к школьному обучению» понимаем необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. В связи с этим выделяли содержательные характеристики отдельных компонентов психологической готовности, опираясь на работы Л.И. Божович [5], Л.А. Венгера [9], Д.Б.Эльконина [39].

В теретьих, на современном этапе, в связи с изменением парадигмы образования и принятием образовательных стандартов нового поколения, рассматривали вопросы приемственности Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования с целью определения ориентиров при организации психологического сопровождения детей. В связи с последним, опирались на ключевые положения концепции сопровождения детей, обозначенные в работах М.Р. Битяновой [2], Е.И. Казаковой [18], Р.В. Овчаровой [28], Т.И. Чирковой [38] и др.

В своём выпускном исследовании мы принимаем, тот факт, что правильно выстроенная траектория психологического сопровождения - необходимое условие для оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень.

Все вышесказанное определило методологический аппарат нашей выпускной квалификационной работы.

Цель исследования: разработка содержания психологического сопровождения детей на этапе подготовки детей к школе.

Объект: этап подготовки детей к обучению в школе.

Предмет: содержание психологического сопровождения детей на этапе подготовки к школе.

На основе вышеназванных теоретических положений мы сформулировали гипотезу исследования.

Мы предполагаем, что разработанная программа психологического сопровождения детей «Здравствуй школа», построенная в соответствие с целевыми ориентирами Стандартов (ФГОС ДО И ФГОС НОО) обеспечит преемственность требований к уровню готовности ребенка к школьному обучению на этапе завершения дошкольного образования и в период адаптации к школе.

Ключевыми направлениями психологического сопровождения детей на этапе подготовки к школе должны стать: работа с родителями; работа с детьми; работа с педагогами ДОО.

Цель и гипотеза потребовала последовательной реализации ряда задач.

1. Изучить общую характеристику этапа подготовки детей к обучению в школе в научно-методической литературе.

2. Рассмотреть содержательные аспекты психологического сопровождения детей на этапе завершения дошкольного образования и подготовки к школе.

3. Организовать экспериментальное исследование содержания психологического сопровождения детей на этапе подготовки к школе в условиях дошкольной образовательной организации.

4. Обобщить и представить результаты исследовательской деятельности.

Методы исследования.

В рамках исследования использовали:

- теоретический метод - анализ научной литературы;

- психодиагностический метод - беседа, тестирование;

- экспериментальный - формирующий и констатирующий эксперименты;

- методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных (методы описательной статистики).

Экспериментальная база исследования: МБДОУ "Детский сад № 111 "Серебряное копытце".

Экспериментальная выборка: 18 детей подготовительной группы, возраст 6-7 лет.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

1.1 Общая характеристика этапа подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе в научных исследованиях

Этап подготовки детей к школе подготовительный этап к школе претворяет собой завершение детьми дошкольного образования и поступление в школу. На этапе подготовки детей к школе дети должны освоить целый комплекс знаний, умений, навыков, которыми должен владеть дошкольник при выходе из детского сада. Данные навыки в последующем обеспечивают успешность адаптации к школьной жизни. В данном параграфе предпринята попытка рассмотреть данный этап как психолого-педагогическую проблему.

Этап подготовки к школе начинается в старшем дошкольном возрасте, заканчивается к 7 годам. В этот период устанавливаются важные психологические образования, которые в будущем станут основой для других важных характеристик психики ребенка, а так же формируется готовность к предстоящему школьному обучению. Именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные личностные особенности, которые определяют качество психического развития [40].

Согласно современным требованиям ребенок на этапе завершения дошкольного образования должен уметь: проявлять самостоятельность и инициативу; способность к выбору занятий и участников совместной деятельности; сформированную установку положительного отношения к миру, к разным видам труда, к другим людям и самому себе; активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; участвовать в совместных играх; следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности; обладать первоначальными знаниями о себе и о социальном мире [32].

Если рассматривать подготовительный к школе этап как исследовательскую проблему, то можно выделить три аспекта.

Во-первых, этап рассматривается в связи с актуальными для него возрастными особенностями. Именно в этот период мы можем говорить о том, что ребёнок на этапе завершения дошкольного образования входит в свой очередной возрастной кризис, в связи с этим перспективными в исследовательском плане становятся задачи, связанные с рассмотрением возрастных новообразований, типичными для кризиса семи лет. Содержательная характеристика детей шести-семи лет представлена в работах Л.И. Божович [6], Л.А. Венгера [9], Л.С. Выготского [10], А.В. Запорожца [16].

Во-вторых, этап завершения дошкольного образования связан с появлением комплексного новообразования - психологической готовности ребёнка к обучению в школе. Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» было предложено А.Н. Леонтьевым в конце 40 годов ХХ века [21]. В настоящий момент учеными признано, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, требующее комплексных психологических исследований, традиционно среди компонентов готовности исследователи выделяют готовность интеллектуальную, личностную, волевую. Психологическая готовность к школьному обучению - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. Однако на современном этапе, для которого характерна смена парадигмы образования, показатели готовности к школе должны быть уточнены и конкретизированы с позиции современных требований.

В третьих, на современном этапе, в связи с изменением парадигмы образования и принятием образовательных стандартов нового поколения, актуальным становится вопрос о преемственности Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования.

На наш взгляд, такой трёх аспектный подход к проблеме нашего выпускного исследования позволит полно и с разных сторон рассмотреть проблемы, возникающие на подготовительном к школе этапе.

В рамках первого аспекта проблемы можем отметить, что к моменту поступления в школу ребенок должен достичь определенного уровня развития. Дошкольный период развития венчается кризисом семи лет. Самое главное, что происходит в кризисы, отмечал Л.С. Выготский, связано с возникновением психологических новообразований. В качестве центрального психологического новообразования дошкольного периода, выражающего сущность кризиса семи лет, учёный выделял «обобщение переживания», или «интеллектуализацию аффекта». У детей, прошедших кризис семи лет, обобщение переживания выражается в потере непосредственности поведения, в обобщенном восприятии действительности, в произвольности поведения. У ребёнка «возникает обобщение чувств, т.е., если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию».

По мнению ряда исследователей (В.В. Давыдов [13], Е.Е. Кравцова [20], Д.Б. Эльконин [39]) ребёнок, прошедший кризис семи лет, у которого сложилось новообразование этого периода, способен с наименьшими трудностями пережить переход в школьную жизнь. Он психологически готов к школьному обучению. Психологическая готовность детей к обучению в школе тесно связана с переходным возрастом и теми изменениями, происходящими в нём.

Исследования, направленные на изучение кризиса семи лет, подтверждают положение, высказанное Л.С. Выготским, о том, что границы переходных периодов размыты, жёстко не закреплены. Однако это ни в коей мере не является доказательством того, что кризисы необязательны [10].

Д.Б. Эльконин говорит о критическом возрасте, центрируясь на таких его характеристиках, как «расчленение», «выделение Я», «расщепление». По мнению автора, расщепление сложившихся в стабильных периодах форм социальных отношений, вызывает поиск ребенком той новой позиции, которая будет соответствовать меняющимся в деятельности потребностям и интересам.

Кризис 7 лет характеризуется появлением беспокойства, нервозности, замкнутости, скрытности. Это связано с тем, что жизнь ребенка разделяется на внутреннюю (психологическую) и внешнюю. Теперь импульсивных действий становится меньше, так как устанавливается более чёткая связь между внутренней мотивацией и поступками ребенка. Во время кризиса 7 лет в действиях ребенка появляется некая смысловая ориентировка, и ему вне зависимости от своих желаний приходится стать взрослее. Психологи установили, что основной причиной кризиса является личностное развитие ребенка, а также появление самопознания. По сравнению с «докризисным» возрастом, в корне меняется самооценка ребенка [39].

На этапе завершения дошкольного образования, в период подготовки детей к школе сложнее и богаче становится общение ребёнка с взрослым. Если раньше он вел себя примерно одинаково как с родными, так и с чужими людьми, не разделяя их для себя, то сейчас он уже может строго разделить, кто свой, а кто чужой, и скорректировать своё поведения по отношению к разным людям, а также создать различное представление о разных людях. Ребенок, по-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, стремится как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Один из часто встречающихся симптомов - это неадекватная реакция на критику родителей. Ребенок, делая что-то, рассчитывает на похвалу родителей, а когда он ее не получает - он может очень бурно отреагировать: плакать, обвинять родителей в непонимании, грубить. Это поведение выполняет функцию психологической защиты от травмирующих эмоций и переживаний ребенка.

Для ребенка к 7-ми годам очень важна самостоятельность, возможность делать что-то без помощи взрослого, осуществлять самостоятельный выбор сферы деятельности. С этой особенностью, характеризующей кризис 7 лет, связано развитие самостоятельной деятельности ребенка. Результат такой самостоятельной деятельности обладает для ребенка огромной ценностью.

На современном этапе подготовки ребенка к школе становится не система знаний, умений, навыков сама по себе, а понимание обучения, как процесса подготовки детей к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе.

Несколько позже в рамках идей, заложенных в работах Л.С. Выготского, сформировалась идея о появлении к концу старшего дошкольного возраста комплексного новообразования, названного «психологическая готовность к школе». Данное понятие и изменение подхода к его изучению к современному этапу обозначено нами в качестве второго аспекта рассматриваемой нами проблемы [10].

Проблемы подготовки детей к школе на протяжении всей истории существования термина рассматривали в своих работах педагоги, психологи, физиологи. Среди таких исследований можем отметить работы Л.И. Божович [6], Л.А. Венгер [9], Е.Е. Кравцовой [20], Е.И. Казаковой [18], А.Н. Леонтьева [22], Д.Б. Эльконин [39].

Так, в 60-е годы ХХ века Л.И. Божович говорила, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [5].

А.И. Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий» [16, c. 37].

В рамках современных исследований развивается идея о комплексном характере показателей психологической готовности к школе, связанных с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются три сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отношение к самому себе. Развиваются идеи, Л.С. Выготского о том, что «обучение ведет за собой развитие». Авторы современных исследований считают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе [10, с. 63].

К современным исследовательским подходам можем отнести теории Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова. Учёные представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Указывают, что разные учебно-важные качества оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяют базовые УВК и ведущие УВК. последние существенно влияют на успешность усвоение программного материала. Структура УВК, существующая у выпускника дошкольного учреждения к началу обучения в школе, называется «стартовая готовность» [26].

Таким образом, психологическая готовность к регулярному обучению в школе - следствие всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве. Готовность к школьному обучению рассчитывает определенный уровень интеллектуального развития, а также сформированность нужных для личности качеств. В связи с этим многими учеными выделена интеллектуальная и личностная готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность предполагает наличия известной степени развития социальных мотивов поведения. Важно, чтобы старший дошкольник был готов к школе со стороны познавательной сферы, волевой и эмоционально-этической; он должен быть готов к социальной «позиции младшего школьника» [27]. По сути, такие новообразования и обеспечивают «стартовую готовность».

В литературе существует множество классификаций готовности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, но все они сводятся к одному: готовность к школе - это физиологический, психологический и познавательный аспект. Каждый из аспектов включает в себя целый ряд составляющих. Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребенке. Любая проблема в развитии может стать проблемой в обучении в школе.

Физиологический аспект - это готовность ребенка к школе физически. Физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики, координации движения. Психологический аспект включает в себя три компонента: интеллектуальная готовность, личностная и социальная, эмоционально-волевая.

Интеллектуальная готовность ребенка на этапе завершения дошкольного образования определяется созреванием психологических и аналитических процессов, а также овладением навыками мыслительной деятельности на доступном для данного возраста уровне.

Личностное позиционирование, которое характеризует в целом личность ребенка, определяет деятельность ребенка и его поведение, а также всю систему отношений к происходящему и к самому себе. А также к окружающим людям. По сути, сам образ жизни школьника как человека, которые занимается в общественном месте общественно-оцениваемым и общественно-значимым делом, ребенком осознается, в качестве адекватного пути к взрослости, отвечает развившемуся в игре мотиву «стать взрослым в реальности» [35, с.56].

Формирование волевой готовности ребенка на этапе завершения дошкольного образования требует серьезного внимания. Выпускника ждет интенсивный труд, он должен уметь делать не только то, что ему хочется, но и то, к чему его призовет учитель, школьный режим. Для того чтобы делать не только приятное, но и нужное, необходимо волевое усилие, способность управлять своим поведением и интеллектуальной деятельностью - вниманием, мышлением, памятью. Наблюдения показывают, что многие дети на этапе завершения дошкольного образования обладают недостаточным уровнем этой готовности. Однако задатки для формирования ее имеются. Свойственной чертой этого периода является способность соподчинять мотивы своего поведения.

Для ребенка 6-7 лет очень важно развитие речи. Ребенок должен уметь составлять предложения из нескольких слов, слушать чтение, рассказ взрослого, отвечать на элементарные вопросы по содержанию текста, различать звуки в словах.

Для того, чтобы ребенку было легче войти в школьную жизнь, создаются различные модели организации психологической подготовки к школе. Основная задача - развить у детей качества и умения, необходимые для осуществления процесса обучения: любознательность, творческое воображение, коммуникативность, мышление, речь, произвольное внимание, память. Отбирая содержание обучения при подготовке детей к школе, необходимо оценить актуальность объёма и глубины знаний для данного возраста, а также дать возможность ребенку полноценно прожить этот временной этап развития. Обучение не должно отбирать время у игровой, изобразительной деятельности ребенка. Цель подготовки ребенка к школе на этапе завершения дошкольного образования заключается в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребёнка.

Для достижения этих целей необходимо: создание развивающей среды; охрана и укрепление здоровья дошкольников; разработка содержания сопровождения, обеспечивающего развитие личностных качеств ребенка, а также его мышления, воображения, памяти, речи, эмоциональной сферы; формирование опыта самопознания [4].

Результатом всего хода нормального развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является такая подготовка к школе, которая позволит ему не только подготовиться к изучению школьных предметов, но и осознать самого себя, свои возможности и индивидуальные особенности, уметь общаться и сотрудничать как с взрослыми, так и сверстниками. Организация процесса подготовки подчиняется педагогическим требованиям, способствующим более эффективному достижению поставленных целей, а также созданию благополучного эмоционально-психологического климата в детском коллективе.

Содержание подготовки к школе должно быть ориентировано на формирование у ребенка следующих психологических качеств: положительной самооценки, уверенности в себе; стремления к познанию нового, интереса к окружающему миру; мотивации достижения успеха, активной, деятельной позиции; коммуникативных умений и навыков; основ духовно-нравственного облика личности, определение личных и усвоение общечеловеческих ценностей; способов познавательной деятельности; компетентности в различных сферах деятельности человека.

Внутреннюю готовность ребенка к школьному обучению определяет: формирование произвольного поведения; овладение средствами и эталонами познавательной деятельности; переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека); мотивационная готовность. Эти четыре линии развития определяют содержание дошкольного образования [40].

Третий аспект проблемы подготовки детей к школе, в наше время связан с тем, что проблема подготовки детей к школе приобретает новую окраску и требует новых решений в связи с модернизацией всей системы образования и вступлением в силу с 1 января 2014 года Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).

Согласно ФГОС ДО, выпускник дошкольного учреждения должен не столько уметь читать, считать, писать, сколько обладать определенным набором качеств, среди которых можно выделить: уверенность в собственных силах; любознательность; способность к волевым усилиям; самостоятельность; инициативность; готовность отвечать за свои поступки; доброжелательность; уважительное отношение к семье и социуму.

Основная задача дошкольного учреждения на этапе завершения дошкольного образования состоит не в том, чтобы дать ребенку определенный багаж знаний (эта задача возложена на школу), а в том, чтобы научить добывать эти знания самостоятельно, наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи.

Программа подготовки детей в дошкольных учреждениях направлена преимущественно на эмоциональное, коммуникативное, физическое и психическое развитие, а также на подготовку будущих первоклассников к суровым будням школьной жизни.

ФГОС ДО предопределяет дошкольное образование как первую ступень общего образования. В стандарте представлены целевые ориентиры - это социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, в том числе на этапе завершения дошкольного образования. Они предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности [32].

Так, на этапе завершения дошкольного образования являются следующие:

· ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

· ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

· ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;

· ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

· у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

· ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

· ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Итак, этап завершения дошкольного образования очень сложный и длительный. У каждого ребенка он протекает индивидуально. Отличительная особенность данного этапа в том, что в дошкольных учреждениях не проводят промежуточных и итоговых аттестаций. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка. При этом требования к результатам освоения образовательных областей в ФГОС ДО и ФГОС НОО [33] во многом согласованы. Предполагается, что сорок процентов образовательной программы дошкольного образования формируется участниками образовательного процесса, исходя из потребностей детей и родителей. С введением Федерального государственного стандарта актуальным становится обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования, в том числе и преемственность психологического сопровождения образовательной деятельности в дошкольном учреждении и начальной школе.

Под преемственностью понимается последовательный переход с одного уровня образования на другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов обучения и воспитания.

Проблема реализации задач обеспечения преемсвенности между дошкольным и начальным образованием сегодня встает особенно остро: статистические данные свидетельствуют, что в последние годы на фоне интенсификации обучения, создания инновационных учреждений увеличилось число детей, не способных справляться с учебной нагрузкой и успешно адаптироваться к школьной жизни. Успешное решение задач развития личности ребенка определяются тем, насколько учитывается уровень готовности детей к школьному обучению.

В связи с рассмотрением проблем подготовительного этапа, необходимостью обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования мы проанализировали целевые ориентиры ФГОС дошкольного и начального общего образования, которые в разных аспектах характеризуют психологическую готовность ребенка к школе (см. табл. 1 на стр. 19 -21).

Таким образом, анализ образовательных областей ФГОС ДО и ФГОС НОО выявил содержательную преемственность стандартов, которая выражается следующим образом: только через деятельность человек осваивает новый опыт, может самостоятельно обучаться, и наиболее успешно это происходит на основе тех видов деятельности, которыми он уже обладает. На этапе завершения дошкольного образования, благодаря игре, у ребенка происходит смена деятельности - постепенный переход к учебной деятельности.

Таблица 1 - Целевые ориентиры ФГОС на этапе завершения дошкольного образования

Одной из центральных проблем этапа становится психологическая подготовка детей к школе. Основная задача этапа завершения дошкольного образования - это обеспечение благоприятных условий для всесторонней подготовки детей к обучению в школе.

Как комплексная и многогранная задача она охватывает все сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, которые лежат в основе успешной учебной деятельности в будущем. Во-вторых, необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам. Исследования показали, что далеко не все дети при выпуске из детского сада достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, неразвитость словесно-логического мышления, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ действия, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие [12].

Итак, этап подготовки детей к обучению в школе сложный и ответственный этап развития ребенка, завершающий дошкольный период. За обозначенными выше аспектами подготовки детей к школе на этапе завершения дошкольного образования, стоят определённые показатели, на основании оценки которых строится диагностическое заключение о том, насколько ребенок освоил программу обучения и воспитания в дошкольном возрасте, насколько он готов к школе. На основе этих показателей строится прогноз об успешности прохождения периода адаптации в школе. Однако данные показатели, в связи с введением новых нормативных актов, требуют анализа в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта дошкольного и начального общего образования к уровню готовности детей старшего дошкольного возраста, которые представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Такой анализ и был предпринят нами выше в рамках теоретического анализа исследования объекта.

В основе современных стандартов положен системно - деятельностный подход, с позиции которого знания как таковые уже не являются основным итогом обучения, а в качестве образовательного результата выдвигаются психологические новообразования, формируемые под его воздействием. На первый план выходят умения работать с информацией, принимать решение на основе приобретенных данных, самостоятельно получать знания, применять их для достижения поставленных задач.

Содержание ФГОС дошкольного образования предполагает организацию психолого-педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации, в связи с этим в числе прочих мероприятий должна быть организована диагностика разных аспектов готовности детей к школе. К сожалению, реальность такова, что далеко не во всех дошкольных образовательных организациях есть специалисты, педагоги-психологи, которые отвечают за организацию сопровождения детей на этапе подготовки к обучению в школе [32].

Современная воспитательно-образовательная работа в дошкольных учреждениях на ступени подготовки ребенка к школе базируется одновременно на двух основаниях: планировании, направленном на усвоение детьми определённого содержания программ, и педагогической импровизации, посредством которой педагог варьирует содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации. Для этого необходимо использовать в образовательной деятельности инновационные образовательные технологии: моделирование, элементарную исследовательскую деятельность, экспериментирование. В целях повышения заинтересованности и формирования эмоционально -положительного отношения к процессу познания необходимо использовать разнообразные формы учебно-игровой деятельности (экскурсии, целевые прогулки).

Развивающая среда дошкольника должна быть организована по принципу гибкого зонирования, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей и их потребностей. Необходимо создавать условия для проведения сюжетно-ролевых, театрализованных, дидактических игр.

Важным направлением работы по подготовке детей к школе является организация индивидуальной работы с детьми. Необходимо изучать индивидуальные особенности каждого ребенка с тем, чтобы учитывать их в процессе воспитания и обучения (тип деятельности, особенности внимания, памяти, отношения со сверстниками), проводить занятия с использованием разноуровневых заданий. Большую роль в подготовке к школе играет взаимодействие с родителями, которое является ещё одним важным направлением в организации дошкольников. Именно родители оказывают самое большое влияние на личностное развитие ребёнка. Если родители недостаточно осведомлены о целесообразности создания развивающих условий для детей, то многое может быть упущено в психологическом развитии ребенка. Наличие знаний на этапе подготовки к школе не определяет в должной степени успешности обучения. Гораздо важнее, чтобы ребёнок умел самостоятельно добывать эти знания и применять их на практике [3].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в такие виды деятельности, как игровые, продуктивные, бытовые. Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты -- способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженное на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни [37].

На современном этапе подготовки ребенка к школе становится не система знаний, умений, навыков сама по себе, а понимание обучения, как процесса подготовки детей к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации, происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения. Родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития [8].

Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему периоду - подготовки к школе. Задача психологов - подойти индивидуально к каждому ребенку в этот сложный период становления личности и верно построить психологическое сопровождение ребенка на этапе завершения дошкольного образования.

психологический готовность ребенок школа

1.2 Содержание психологического сопровождения детей на этапе завершения дошкольного образования

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе современного образования. Психологическое сопровождение детей на этапе завершения дошкольного образования является одним их важных условий при подготовке к школе. Современная школа предъявляет первокласснику довольно высокие требования. Будущий первоклассник должен овладеть универсальными учебными действиями (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями. Задача психолога - своевременно выявить психологическую проблему ребенка и выработать тактику сопровождения ещё на этапе подготовке ребенка к школе.

Идея психолого-педагогического сопровождения развития детей стала развиваться вместе с формированием гуманистической направленности образования. Она возникла в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной психологической помощи и приобрела особую популярность среди моделей психологической службы в образовании (М.Р. Битянова [2], Е.И. Казакова [18], Р.В. Овчарова [28], Т.И. Чиркова [38]).

Непродолжительный срок существования в системе образования данной модели деятельности психолога показывают интенсивность изучения специфики проблемы. Многие авторы признают обусловленность такой специфики различиями в образовательных задачах, возможностях и ориентирах. Несмотря на достаточно большое количество публикаций по вопросам сопровождения детей проблема психологического сопровождения детей на этапе завершения дошкольной организации остаётся недостаточно изученной.

Актуальность нашего исследования обусловлена противоречием между важностью и значимостью реализации системы психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников с одной стороны, и слабой ее теоретической и практической разработанностью, с другой стороны.

Теоретический анализ проблемы позволяет сделать вывод, что в настоящее время существует много подходов к объяснению понятия «психологическое сопровождение». Все авторы сходятся в том, что психологическое сопровождение - определенная система деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка при подготовке к школе.

Концепция сопровождения как новая образовательная технология в нашей стране разработана Е.И. Казаковой. Автор делает акцент на сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития, за выбор решения актуальной проблемы. В теории сопровождения Е.И. Казаковой говорится о том, что в каждом конкретном случае носителем проблемы ребенка выступает как сам ребенок, так и его ближайшее окружение: педагоги, воспитатели, родители. Автор считает, что сам процесс сопровождения развития ребенка на этапе завершения дошкольного образования осуществляется на основе следующих принципов: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого; непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность сопровождения; стремление к автономизации. Эти принципы помогают осуществлять на практике различные виды психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное и системное [17].

М.Р. Битянова считает, что сопровождение - это ценностное основание работы психолога с ребенком, адекватный метод психологической работы, организационная модель деятельности психолога [2].

И.В. Дубровина главным результатом сопровождения видит создание оптимальных условий для развития детей, причем главный акцент автор ставит на психологическое здоровье детей [15].

В.Э. Пахальян уделяет особое внимание позитивному развитию отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическому и психическому развитию ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития [30].

Исследования последних лет по проблемам сопровождения детей подчеркивают значимость данного процесса в период дошкольного детства,так как дошкольный возраст обладает особой ценностью для последующего развития человека. На этот факт указывается в работах Л.И. Божович [5], В.В. Давыдова [14], B.C. Мухиной [24], Д.Б. Эльконина [39].

С другой стороны, необходимость сопровождения в этот период онтогенеза объясняется вариативностью детского развития, вариативностью предлагаемых в данном возрасте образовательных программ, ведущей ролью семьи. Всё это определяет не только образовательный маршрут ребенка, но и, благополучие социальной ситуации развития ребёнка. Указание на вышесказанное мы находим в работах М.Р. Битяновой [2], А.А. Майер [23], Т.И. Чиркова [38] и др.

В условиях детской образовательной организации основными принципами сопровождения ребенка являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка», непрерывность сопровождения, комплексный подход, стремление к автономизации. Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения, создание социально-психологических условий для развития личности детей их успешного обучения, создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.

Сочетая в своей работе различные виды деятельности, психолог фактически ставит перед собой различные цели и занимает различные позиции по отношению к происходящему.

Существуют различные модели деятельности психолога.

М.Р. Битянова рассматривает сопровождение как одно из приоритетных направлений деятельности психолога образования и определяет его как «...систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия». Сопровождение как динамически целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса определяется автором тремя взаимосвязанными компонентами:

1) систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения;

2) созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);

3) созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении, развитии детям с особыми образовательными потребностями (в рамках специального образовательного компонента) [2, c. 149].

В соответствии с этим определяются конкретные формы, и содержание деятельности специалистов в рамках сопровождения. Комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса, экспертная деятельность по определению и корректировке индивидуального образовательного маршрута, социально-диспетчерская деятельность (в рамках взаимодействия отдельных специалистов и служб помощи ребенку, а также его семье).

Каждое направление включается в единый процесс сопровождения, обретает свою специфику, конкретное содержательное наполнение. Для нас важны содержательные аспекты теории сопровождения М.Р. Битяновой, а именно:

· безусловная ценность внутреннего мира ребенка;

· создание условий для самостоятельного творческого освоения ребенком мира и отношений с ним; создание условий в рамках объективной данной ребенку педагогической среды для максимального раскрытия индивидуально-личностного потенциала;

· осуществление сопровождения преимущественно педагогическими средствами и при ведущей роли педагога.

Данные принципы работы вполне приемлемы в практике сопровождения развития детей дошкольного возраста на этапе подготовки к школе [2].

Среди видов психологической деятельности в модели сопровождения выделяются следующие приоритеты и их этапность: психологическое просвещение, профилактика, диагностика, консультирование, коррекция, экспертиза.

В свете вышеобозначенных положений, главная цель психологического сопровождения на этапе подготовки к школе - создание таких социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира.

На этапе подготовки к школе психолог может помочь ребенку встать в ответственную позицию по отношению ко всему, что ценно и значимо для него. Решению таких задач способствуют сопровождающие технологии, реализуемые в разных направлениях.

Во-первых, психологическое обучение. По форме это могут быть занятия, тренинговые программы, развивающие игры. По содержанию эти методики направлены на познание ребенком себя, своих особенностей, проявляющихся в деятельности и общении, на приобретение навыков самоанализа, самоизменения и самопринятия.

Во-вторых, это - игровые технологии. Разрабатываются и применяются игры - «проживания» и игры - «драмы», которые позволяют детям окунуться в некоторые ситуации, соотносимые с их реальной жизнью. Происходит реализация потребности ребёнка в самостоятельном принятии решения, в результате дошкольники учатся видеть последствия своих действий.

Предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений, их развитие, восстановление и коррекция [42].

Таким образом, психологическое сопровождение на этапе завершения дошкольного образования в современной образовательной практике расматривается не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку на этапе подготовки к школе в решении задач развития, обучения, социализации.

Анализ литературы показывает, что проблема сопровождения развития детей дошкольного возраста находится в стадии интенсивной разработки и ее изучение крайне актуально на современном этапе с точки зрения психологии развития. Психолого-педагогическое сопровождение в нашем исследовании - это создание оптимальных условий для подготовки ребенка-дошкольника к систематическому обучению школе.

Для решения поставленных задач по психологическому сопровождению детей на этапе подготовки к школе мы руководствуемся разработанной примерной программой «От рождения до школы», которая предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП ДО) [29].