Психокоррекционная работа по развитию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР

Порядок проведения: Экспериментатор выкладывал перед ребёнком из счётных палочек и пуговиц узор. Затем показывал ребёнку узор, который ему надо было запомнить, через 15 секунд узор прикрывался листом бумаги и ребёнок выкладывал тот узор, который запомнил. После этого узор ребёнка сравнивали с образцом.

Задание могло быть усложнено, если попытаться повторить не только расположение пуговиц и палочек, но и цветов.

Были даны три образца: Первый узор легкий по содержанию, было представлено: пять красных палочек и две жёлтые пуговицы. Второй узор был сложнее первого: пять жёлтых палочек и три пуговицы (одна жёлтого цвета и две красного). Третий узор был сложнее первых двух и предъявлялся с усложнением до трёх цветов палочек и пуговиц и их расположением: пять

палочек зелёного цвета, одна палочка жёлтого и одна красного, одна пуговица красного цвета и одна жёлтого.

Обработка и анализ результатов:

балла (средний уровень) - правильно воспроизведённые по памяти три узора.

2 балла (уровень ниже среднего) - правильно воспроизведённые по памяти два узора.

1 балл (низкий уровень) - правильно воспроизведённый по памяти один узор или узоры, детали которого другого цвета.

Методика «Узнавание фигур» (Т. Е. Рыбаков).

Цель: Методика направлена на определение уровня развития произвольной образной памяти.

Оборудование: Рисунок А, с шестью схематическими фигурами; рисунок Б, где шесть схематических фигур из рисунка А разбросаны среди других шестнадцати фигур; фломастер; карандаш; секундомер (Приложение 3).

Инструкция: «Посмотри внимательно на различные фигуры и постарайся их запомнить». «Перед тобой рисунок, на котором изображены шестнадцать разных фигур, найти среди них те фигуры, которые надо было запомнить и отметь их галочкой».

Порядок проведения: Экспериментатор показывал ребёнку наглядный материал (шесть различных схематических фигур) и давал установку, чтобы ребёнок запомнил эти фигуры в течение 15 секунд. После этого данный рисунок со схематическими фигурами для запоминания убирался и ребёнку предъявлялся рисунок, где все увиденные фигуры из первого рисунка разбросаны среди других шестнадцати фигур. Задача ребёнка состояла в том, чтобы найти те фигуры, которые он видел на первом рисунке.

Обработка и анализ результатов:

3 балла (средний уровень) - 6-5 фигур.

2 балла (уровень ниже среднего) - 4-3 фигуры.

1 балл (низкий уровень) - 2-1 фигура.

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента

детьми ЭГ и КГ

Диагностическое задание № 1: Методика «Пиктограмма»

При выполнении методики «Пиктограмма» у детей ЭГ и КГ при зарисовке определённых слов и словосочетаний трудностей не возникало. Инструкцию понимали с первого раза.

В результате, только один испытуемый ЭГ показал средний уровень, воспроизвёл точно и правильно все 6 слов и словосочетаний спустя 45-50 минут. Четверо испытуемых ЭГ находились на уровне ниже среднего, где трое детей назвали 4 правильных слова и один ребёнок 5 слов. Пятеро детей ЭГ держались на низком уровне, вспомнив по одному, два слова.

У детей КГ средних результатов выявлено не было. Четверо испытуемых КГ показали результат соответствующий ниже среднему уровню, назвав три, четыре слова.

Большое количество испытуемых КГ выполнили задание на низком уровне. Через 45-50 минут, при виде своих рисунков, дети затруднялись воспроизвести слова и словосочетания, которые давались в начале занятия для запоминания при помощи зарисовки, и в итоге смогли вспомнить и правильно назвать одно, два слова.

При этом были отмечены следующие особенности: некоторые испытуемые отнеслись к заданию не серьёзно, а также присутствовала отвлекаемость на посторонние предметы.

Таблица № 1.

Результаты выполнения методики «Пиктограмма» детьми ЭГ и КГ (констатирующий эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Никита С.	низкий	Вова М.	низкий
Аня Д.	низкий	Юля Б.	низкий
Матвей Б.	низкий	Маша В.	низкий
Леша С.	низкий	Сережа Н.	низкий
Влад Д.	низкий	Коля Ш.	низкий
Слава А.	ниже среднего	Миша М.	низкий
Ксюша К.	ниже среднего	Юля Н.	ниже среднего
Мирон М.	ниже среднего	Катя И.	ниже среднего
Анфиса Ф.	ниже среднего	Максим А.	ниже среднего
Илья Ф.	средний	Кристина К.	ниже среднего

Таким образом, при выполнении диагностического задания № 1 в большинстве случаев были выявлены уровни зрительно-образной памяти ниже среднего и низкий, неспособность использовать приёмы опосредованного запоминания. Это наглядно представлено в таблице №1.

Диагностическое задание № 2: Методика «Память на образы»

Выполняя методику «Память на образы» никто из испытуемых ЭГ и КГ не зарисовал или не записал словесно всех образов.

Один испытуемый ЭГ выполнил данное задание на среднем уровне. Трое учеников ЭГ находились на уровне ниже среднего, зарисовав по шесть, семь и даже восемь образов. Из них один учащийся зарисовал шесть

запомнившихся образов. Остальные двое учеников словесно записывали и

зарисовывали образы, также один ребёнок допустил ошибку, записав образ

«утюг», который не был предъявлен в таблице для запоминания.

Шестеро учащихся ЭГ держались на низком уровне. Двое детей зарисовали запомнившиеся образы и четверо записали словесно, но у одного ученика была допущена ошибка, где один и тот же образ «дом» был записан два раза.

Двое учеников из десяти детей КГ находились на среднем уровне, словесно записали по одиннадцать, двенадцать образов. Трое испытуемых КГ показали уровень развития зрительно-образной памяти - ниже среднего. Учащиеся, запомнившиеся образы словесно записывали и образа два, три зарисовывали. А также, один ученик допустил ошибки: внёс своё и один и тот же образ написал дважды. Пятеро учащихся КГ находились на одном уровне - низком, словесно записали, примерно, одинаковое количество образов.

При этом были отмечены следующие особенности: снижение прочности запоминания и неточность воспроизведения информации.

Результаты выполнения диагностической методики детьми ЭГ и КГ наглядно представлены в таблице № 2.

Таблица № 2.

Результаты выполнения методики «Память на образы» детьми ЭГ и КГ (констатирующий эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Аня Д.	низкий	Юля Б.	низкий
Влад Д.	низкий	Вова М.	низкий
Ксюша К.	низкий	Сережа Н.	низкий
Леша С.	низкий	Маша В.	низкий
Илья Ф.	низкий	Коля Ш.	низкий
Мирон М.	низкий	Катя И.	ниже среднего
Матвей Б.	ниже среднего	Миша М.	ниже среднего
Никита С.	ниже среднего	Кристина К.	ниже среднего
Анфиса Ф.	ниже среднего	Юля Н.	средний
Слава А.	средний	Максим А.	средний

Таким образом, диагностическое задание № 2 позволило выявить следующие особенности зрительно-образной памяти детей ЭГ и КГ: объём запоминания ограничен, низкая устойчивость памяти, наличие привнесений.

Диагностическое задание № 3: Методика «Составление узора из счётных палочек»

Проанализировав методику «Составление узора из счётных палочек», можно сказать, что полностью с заданием справились только двое учеников из всей ЭГ, что соответствует среднему уровню развития зрительно-образной памяти. Поочередно испытуемые правильно воспроизводили по памяти все три узора после каждого предъявленного им образца. Трое испытуемых ЭГ

выполнили задание на ниже среднем уровне. Правильно выложили по два узора в соответствии с расположением деталей и их цветов.

Пятеро учащихся ЭГ находились на одном уровне - низком. В основном, дети правильно выкладывали один узор, либо ошибались с цветом деталей правильно воспроизведённого узора.

При выполнении методики «Составление узора из счётных палочек», никто из испытуемых КГ не выложил правильно все три узора.

Семеро испытуемых КГ обнаружили низкий уровень выполнения диагностического задания. Учащиеся выкладывали узор с привнесением своих элементов, что считалось ошибкой. В итоге, у детей получилось правильно выложить по одному узору. Чаще всего, дети путают расположение деталей по цвету и из-за этого были получены низкие баллы. Трое детей КГ показали результат, который соответствовал уровню ниже среднего. Получилось правильно выложить по два узора с правильным расположением деталей и их цветов.

При этом были отмечены следующие особенности: испытуемые как ЭГ, так и КГ считали, сколько расположено счётных палочек в узоре и при этом загибали пальцы, а также проговаривали про себя, как расположены детали и какого они цвета. Но, большинство учащихся торопились запомнить образцы узоров и сами предупреждали о своей готовности. Может быть, если бы учащиеся ЭГ и КГ потратили полностью отведённое время на запоминание образцов с узорами, то результат был бы более высоким. Уровни зрительно-образной памяти детей ЭГ и КГ представлены в таблице

№ 3.

Таблица № 3.

Результаты выполнения методики «Составление узора из счётных палочек» детьми ЭГ и КГ (констатирующий эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Слава А.	низкий	Вова М.	низкий
Аня Д.	низкий	Маша В.	низкий
Никита С.	низкий	Сережа Н.	низкий
Ксюша К.	низкий	Юля Б.	низкий
Анфиса Ф.	низкий	Катя И.	низкий
Влад Д.	ниже среднего	Коля Ш.	низкий
Леша С.	ниже среднего	Миша М.	низкий
Илья Ф.	ниже среднего	Максим А.	ниже среднего
Мирон М.	средний	Кристина К.	ниже среднего
Матвей Б.	средний	Юля Н.	ниже среднего

Таким образом, результаты выполнения диагностического задания № 3 позволили выявить следующие особенности зрительно-образной памяти детей ЭГ и КГ: низкая продуктивность памяти, неполный объём воспроизведения, быстрота забывания материала.

Диагностическое задание № 4: Методика «Узнавание фигур»

Выполняя методику «Узнавание фигур», испытуемые как ЭГ, так и КГ показали удовлетворительные результаты.

Шестеро учащихся ЭГ выполнили задание на среднем уровне. Точно и правильно отмечали запомнившиеся фигуры среди других. Четверо испытуемых ЭГ находились на ниже среднем уровне, не показав две, три

фигуры из шести предложенных для запоминания.

Из всей КГ только один испытуемый находился на низком уровне, показав две фигуры. Двое испытуемых КГ держались на ниже среднем уровне, показав только по четыре фигуры. Семеро учащихся находились на одном уровне - среднем. Правильно показали пять, шесть фигур, но было заметно, что дети торопились раньше времени запомнить данные фигуры.

При этом были отмечены следующие особенности: испытуемые ЭГ и КГ данное задание выполнили достаточно быстро и точно в отличие от предыдущих. Некоторые дети для того, чтобы запомнить образцы фигур, проводили по ним пальцем и проговаривали какие присутствуют линии.

Таблица № 4.

Результаты выполнения методики «Узнавание фигур» детьми ЭГ и КГ (констатирующий эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Ксюша К.	ниже среднего	Вова М.	низкий
Аня Д.	ниже среднего	Сережа Н.	ниже среднего
Анфиса Ф.	ниже среднего	Юля Б.	ниже среднего
Влад Д.	ниже среднего	Маша В.	средний
Слава А.	средний	Коля Ш.	средний
Никита С.	средний	Миша М.	средний
Леша С.	средний	Катя И.	средний
Илья Ф.	средний	Максим А.	средний
Мирон М.	средний	Юля Н.	средний
Матвей Б.	средний	Кристина К.	средний

Таким образом, при выполнении диагностического задания № 4 в большинстве случаев были выявлены уровни зрительно-образной памяти ниже среднего и средний, это можно наблюдать в таблице № 4, а также у детей ЭГ и КГ выявлено сужение объёма запоминаемого материала.

Таблица № 5.

Результаты выполнения методик констатирующего эксперимента детьми экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ)

(данные представлены в %)

Уровни	Экспериментальная группа (ЭГ)	Контрольная группа (КГ)
	Методик а	Методи	Методика	Методик а	Методика	Методика	Методика	Методи
		ка	«Узор из		«Пиктогр	«Память на	«Узор из	ка
	«Пиктог	«Памят	счётных	«Узнава	амма»	образы»	счётных	«Узнав
	рамма»	ь на	палочек»	ние			палочек»	ание
		образы»		фигур»				фигур»
	%	%	%	%	%	%	%	%
Сред ний	10 %	10 %	20 %	60 %	-	20%	-	70 %
Ниже средн его	40 %	30 %	30 %	40 %	40 %	30 %	30 %	20 %
Низк ий	50 %	60 %	50 %	-	60 %	50 %	70 %	10 %

При анализе результатов, полученных в ходе исследования, можно сделать некоторые выводы.

Как показали результаты исследования, смотрите таблицу № 5 и гистограмму № 1, у большинства детей были выявлены ниже среднего и низкий уровни запоминания зрительно-образной памяти у младших школьников ЭГ и КГ. Видимых отличий в состоянии выявлено не было.

Выявлены незначительные отличия на уровне запоминания и воспроизведения материала у детей ЭГ и КГ.

Выводы по главе 2

На основании проведённого нами исследования, которое было направлено на выявление особенностей зрительно-образной памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, можно сделать следующие выводы:

Зрительная память детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста является преобладающим видом. Дети с задержкой психического развития лучше запоминают наглядный материал, что является эффективной основой в процессе обучения.

Анализируя полученные результаты констатирующего эксперимента, у детей с задержкой психического развития ЭГ и КГ были выявлены:

Уменьшение объёма запоминания;

Замедленный темп запоминания;

Воспроизведение материала неполное, неточное, наличие отдельных привнесений.

Неумение организовать и контролировать свою деятельность самостоятельно.

Таким образом, полученные результаты констатирующего эксперимента показали: у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста зрительно-образная память находится на уровнях ниже среднего и низком. У детей, принявших участие в исследовании, отмечалось недостаточное функционирование физиологических механизмов, влияющих на протекание процессов памяти.

Проведённый констатирующий эксперимент с учащимися специальной (коррекционной) школы - интерната № 73 показал, что необходимо проводить специальную коррекционную работу по развитию процессов памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.



ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР (ФОРМИРУЮЩИЙ

ЭКСПЕРИМЕНТ)

3.1 Цель, задачи, организация формирующего эксперимента

Цель формирующего эксперимента: проведение психокоррекционной работы по развитию зрительно-образной памяти детей экспериментальной группы.

Задачи формирующего эксперимента:

Провести анализ психологической и научно-методической литературы для подбора заданий, игр, упражнений с целью развития зрительно-образной памяти детей экспериментальной группы.

Разработать и провести систему психокоррекционных занятий по развитию зрительно-образной памяти у детей с задержкой психического развития. психокоррекционный память образный

Провести анализ результатов психокоррекционной работы. Формирующий эксперимент проводился на базе школы-интерната №

73 г. Москвы. В исследовании участвовали только дети экспериментальной группы (10 человек). Формирующий эксперимент проводится как фронтально, так и индивидуально в течение 6 месяцев, 2 раза в неделю в спокойной, привычной для детей обстановке: в кабинете психолога, во второй половине дня.

Содержание формирующего эксперимента

Нами была разработана система игр и упражнений, направленных на развитие зрительно-образной памяти у детей с задержкой психического развития. Формирующий эксперимент проводился только с детьми

экспериментальной группы, состоящей из 10 человек 2-го класса,

специальной (коррекционной) школы - интерната № 73 г. Москвы. Коррекционная работа проводилась как фронтально, так и индивидуально.

Главным направлением данного этапа экспериментальной работы явилось формирование мнемической деятельности с развитием активного поиска рациональных приёмов запоминания разнообразной информации. Все задания были подобраны с учётом интеллектуальных и индивидуально- психофизических особенностей каждого ребёнка. Задания ученикам предъявлялись в последовательности - от простого к сложному.

Психокоррекционная работа осуществлялась по определённому плану:

Психологический настрой на занятие - установление эмоционального контакта с ребёнком или с подгруппой детей. Ребёнка спрашивали: «Какое у него настроение», с помощью карточек, выражающих различные настроения или карандашей, просили выбрать цвет своего настроения и объяснить выбор.

Разминка - предназначена для быстрого включения ребёнка или подгруппы детей в занятие в соответствии с его целями. Обычно, разминка проходила в виде игр на внимание.

Первая основная часть занятия - подбирались психокоррекционные упражнения, задания, игры, которые были непосредственно связаны с темой занятия.

Динамическая пауза - предназначена для предупреждения утомления и переутомления детей.

Вторая основная часть занятия - подбирались психокоррекционные задания для закрепления того материала, который предъявлялся в первой части занятия, но на других заданиях.

Подведение итогов занятия - узнавали у ребёнка, какие задания ему понравились больше всего, а какие были трудными и сложными. Ребёнок должен был понимать, чем он занимался на занятии и каким образом работа с предложенными заданиями поможет ему в жизни.

Содержание игр и упражнений, использованных в процессе психокоррекционной работы:

Игры и упражнения на развитие зрительной памяти с опорой на образную сферу.

Упражнение «Запомнить всё».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: 6 - 8 различных предметов, лист бумаги, секундомер

(Приложение 4).

Инструкция: Данное упражнение имеет различные варианты:

вариант: «Я положу перед тобой в ряд 7 разных предметов и прикрою их листом бумаги. Когда я приоткрою предметы на десять секунд, ты должен будешь запомнить их, а затем все предметы перечислить».

вариант: «Когда я приоткрою предметы на 10 секунд, твоя задача запомнить их, а затем сказать мне, в какой последовательности они лежат».

вариант: «Сейчас я поменяю местами 2 каких-либо предмета, приоткрою их на 10 секунд, ты посмотришь, а затем скажешь, какие предметы лежат не на своём месте».

вариант: «Скажи какого цвета предметы, не глядя на них».

Игра «Запомни геометрические фигуры».

Цель: развитие произвольной зрительной памяти.

Оборудование: два набора карточек с геометрическими фигурами (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал, трапеция, ромб, полукруг) (Приложение 5).

Инструкция: «Посмотри на четыре карточки с изображёнными на них геометрическими фигурами и запомни их. Среди этих восьми карточек найди те четыре геометрические фигуры, которые запомнил».

Упражнение «Геометрические гости».

Цель: Развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: три рисунка, состоящих из геометрических фигур, лист бумаги, цветные карандаши (Приложение 6).

Инструкция: Портреты гостей ребёнку предъявлялись по одному, на запоминание отводилось 40 секунд.

«К нам в город прилетели странные гости, состоящие из геометрических фигур, ты должен внимательно посмотреть на их портреты и запомнить все детали внешнего вида. Закрой глазки и представь внешний вид первого гостя, а затем нарисуй его».

По этой же схеме детей просили зарисовать и второго, и третьего гостя.

Упражнение «Запутанная радуга».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: разноцветные карточки всех цветов радуги, лист бумаги, секундомер (Приложение 8).

Инструкция: Карточки раскладывали в произвольном порядке на столе и прикрывали их листом бумаги.

«Внимательно посмотри на карточки и запомни, в каком порядке они лежат. Через 25 секунд я закрою их листом бумаги. Твоя задача вспомнить, в каком порядке лежали карточки».

Упражнение «Отыщи свою звезду».

Цель: развитие зрительной памяти.

Оборудование: шесть карточек со звёздами, состоящие из геометрических фигур, секундомер (Приложение 7).

Инструкция: «Посмотри на эту звезду, на ее детали и постарайся её запомнить, как она изображена. Через 15 секунд я заберу звёздочку. А теперь, посмотри на эти шесть звёзд и постарайся отыскать свою звезду».

Игра «Фигура из палочек».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: семь счётных палочек, лист бумаги.

Инструкция: Сначала дети разбивались на пары. Зачитывалась инструкция: «Перед вами на столе лежат палочки и лист бумаги. Один из пары сначала раскладывает палочки и накрывает их листом бумаги, после этого поднимает лист на 4-5 секунд и показывает своему товарищу фигуру

для запоминания. Второй из пары должен закрыть глаза и подсчитать сколько палочек было в фигуре. Затем открывает глаза и выкладывает такую же фигуру по памяти. После этого, выложившую фигуру сравниваете с образцом и меняетесь ролями».

Игры и упражнения на развитие зрительной памяти и внимания.

Упражнение «Волшебные палочки».

Цель: развитие зрительно-образной памяти и внимания.

Оборудование: рисунок, счётные палочки, лист бумаги, секундомер.

Инструкция: «Будет три интересных упражнения. Первое, посмотри на рисунок, а затем нарисуй то, что запомнил. А теперь второе, сейчас я выложу перед тобой фигуру из счётных палочек, внимательно посмотри на неё в течение 10 секунд запомни, а затем я закрою фигуру, а ты повторишь, выложишь так же. И третье упражнение, но оно будет усложнено, постарайся: я выложу перед тобой фигуру, но уже из палочек разного цвета, твоя задача запомнить расположение палочек по цвету и самостоятельно сложить фигуру».

Упражнение «Что исчезло?».

Цель: развитие непроизвольной образной памяти; развитие навыка припоминания.

Оборудование: 5 картинок с предметами (Приложение 9).

Инструкция: «Сейчас я разложу перед тобой различные картинки. Ты должен рассмотреть их, постараться запомнить и отвернуться. В это время, пока ты отвернулся, я уберу одну картинку. А теперь, посмотрев на оставшиеся картинки ты должен назвать, что исчезло».

Игра «Найди свою рукавичку».

Цель: развитие произвольной зрительной памяти и внимания.

Оборудование: силуэты рукавичек, отличающихся геометрическим узором, цветом (Приложение 10).

Инструкция: Рукавички раскладывали на двух столах так, чтобы было по одной рукавичке из пары на одном и другом столе.

«Выберите рукавичку, запомните её и отыщите ей пару на другом столе, а затем проверьте правильность выполненного действия».

Упражнение «Запомни и правильно расположи». Цель: тренировка зрительной памяти и внимания.

Оборудование: 5 - 6 карточек с картинками (Приложение 11).

Инструкция: Перед ребёнком раскладывали в ряд карточки и давали время для запоминания - 20 секунд.

«Посмотри и запомни, как расположены картинки. Карточки я перемешиваю. А теперь возьми картинки и расположи их так, как они лежали в самом начале».

Игра «Летает - не летает».

Цель: развитие зрительной памяти, внимания; воспитывает выдержку.

Оборудование: картинки с изображением летающих и нелетающих предметов.

Инструкция: «Я буду показывать карточки с предметами и спрашивать у вас: «Летает?». Если я покажу картинку с предметом, который на самом деле летает, то вы должны топать ногами, но если я покажу не летающий предмет, то топать не надо. Но будьте внимательны, потому что я буду топать ногами, когда будут летающие и нелетающие предметы».

Игра «Фишки».

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, мышления.

Оборудование: поле, разделённое на клетки, фишки, лист бумаги.

Инструкция: Дети разбивались на пары. «Перед вами лежат два одинаковых набора фишек и у каждого есть игровое поле, разделённое на клетки. Один из вас выкладывает на своём поле три фишки, показывает своему товарищу для запоминания и накрывает листом бумаги. Затем, второй из вас должен расположить фишки по памяти на своём поле. После этого

поле №2 сравнивается с образцом и происходит смена ролей». Количество фишек могло увеличиваться.

Игра «День и ночь».

Цель: развитие памяти и внимания.

Оборудование: 6 картинок.

Инструкция: «Вам надо будет запомнить изображения. Когда я скажу команду «Ночь!» вы закрываете глаза, а в это время я переверну две картинки. Когда услышите команду «День!» вы открываете глаза и должны назвать перевёрнутые картинки».

Игра «Какая игрушка исчезла?».

Цель: развитие зрительной памяти и внимания.

Оборудование: 5 игрушек (кошка, зайчик, собачка, медвежонок, жираф).

Инструкция: «Я перед вами поставлю пять игрушек. Ваша задача в течение одной минуты их запомнить. Отвернитесь, а я уберу одну игрушку. После этого, вы должны сказать какая игрушка исчезла?».

Игра «Мячики».

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности.

Оборудование: изображение трёх мячей (Приложение 12).

Инструкция: «Вам нужно внимательно посмотреть на изображения трёх мячей и сказать какие различия вы видите. Но, ответив на следующие вопросы: «Одинаковые ли узоры у мячей? Одинаковые ли они по размерам? Одинаковое ли количество кругов на них?»».

Игра «Что находится не на своих местах?».

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, учить анализировать.

Оборудование: 4 предмета различных росписей.

Инструкция: «Я поставлю перед вами четыре предмета различных росписей. Ваша задача внимательно посмотреть на предметы, запомнить, как они располагаются, а затем отвернуться. Тем временем я могу поменять

предметы местами или что-то убрать, ваша задача, кто первый заметит, что изменилось, то поднимает руку, всем поясняет и становится ведущим».

Игры и упражнения на развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую и ассоциативную сферы.

Игра «Маленькие помощники».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Оборудование: предметные картинки (Приложение 13).

Инструкция: Предметные карточки раскладывали на столе и каждому ребёнку давалось своё задание: «Анфиса, принеси карточки с предметами, которые похожи на прямоугольник (конфеты, машина, подарочная коробка, сумка); Леша, принеси карточки с предметами, которые похожи на круг (помидор, арбуз, апельсин, мяч) и так далее».

Упражнение «Подбери по ассоциации».

Цель: развитие зрительной памяти с опорой на слуховую и ассоциативную сферу.

Оборудование: 4 картинки (снежинка, сердце, молния, часы); слова (время, зима, гроза, любовь) (Приложение 14).

Инструкция: «Я буду тебе по одному читать слова, а твоя задача подобрать к названному мной слову ту картинку, которая связана с этим словом, т. е. какая картинка у тебя ассоциируется с данным словом».

Когда ребёнок выполнил упражнение, у него спрашивали: «По какому принципу ты выбирал картинки?», и обязательно объясняли ребёнку, что он их выбирал благодаря ассоциациям.

Игра «Противоположности».

Цель: развитие зрительной памяти с опорой на ассоциативную сферу.

Оборудование: карточки с красной и зелёной рамкой (Приложение 15).

Инструкция: В игре участвовали от 2 до 6 человек. Карточки с красной рамкой ведущий оставлял у себя, а карточки с зелёной рамкой поровну

раздавали между детьми. Ведущий читал слово на карточке с красной рамкой, задача детей была найти у себя карточку с противоположным значением того слова, которое прочитал ведущий.

Упражнение «Внутренний фотоаппарат»

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Оборудование: картинка с предметами, секундомер (Приложение 16). Инструкция: «Внимательно посмотри на картинку и сфотографируй её,

постарайся запомнить все детали. Через 40 секунд я уберу картинку и задам тебе по ней вопросы, а ты должен будешь ответить».

Вопросы:

Что стоит на полу?

Сколько полочек висит на стене?

Какого цвета кубики?

Что нарисовано на картине?

Что стоит на столе?

Какой рисунок у ковра?

Что стоит на полках?

Какой рисунок обоев?

Упражнение «Мысленные образы».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Оборудование: список фраз: кошка лакает молоко; Оса, залатевшая в окно;

Дождь за окном;

Пятно на вашей красивой кофте; Солнышко светит вам в глаза.

Инструкция: «Я буду вам по очереди называть фразы, а ваша задача, после каждой названной мною фразы закрыть глаза и представить её. После этого, на листе бумаги вспомните и зарисуйте названные фразы».

Упражнение «Запоминаем дружно».

Цель: развитие слуховой памяти и увеличение объёма памяти.

Инструкция: «Ваша задача состоит в по очерёдном назывании какого- либо фрукта, но задача игры заключается в том, что когда первый ребёнок назовёт например: «Яблоко», то второй из вас повторяет первое слово своего товарища и говорит своё и так далее. Будьте внимательны!».

Упражнение «В зоопарке».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Оборудование: картинки животных.

Инструкция: «Давайте все дружно закроем глаза и представим, что мы в зоопарке. Я буду вам называть зверей, а вы должны вспомнить тех, которых я не назвала. Слушаем внимательно и запоминанием: лось, морж, крокодил, жираф, медведь. А теперь для вас задания:

Перечислите животных, которых вы знаете.

Перед вами картинки с животными, посмотрите на них и перечислите тех животных, которые назвала я.

А теперь найдите тех животных, которых назвали вы».

После этого картинки откладывались в сторону и задача детей была назвать животных в том порядке, в котором они назывались.

Упражнение «Запомнить по смыслу».

Цель: развитие зрительно-образной памяти, направлено на смысловое соотнесение.

Оборудование: 5 картинок; 5 слов, связанных по смыслу с картинками.

Инструкция: «Я буду показывать по очереди пять картинок и читать слово, связанное по смыслу с этой картинкой. Ваша задача состоит в запоминании слов, а когда я буду показывать картинки, вы должны будете по очереди вспомнить и назвать слово, подходящее к картинке».

Упражнение «Слова по парам».

Цель: развитие слухового внимания с опорой на ассоциативную сферу.

Оборудование: пары слов, связанных по смыслу: ботинок - шнурок; волосы - резинка; дорога - машина; коньки - холод, цветок - лейка, суп - ложка.

Инструкция: «Я буду называть пары слов, которые связаны между собой по смыслу. Ваша задача запомнить слова. После этого я буду называть из пары только первое слово, а вы должны сказать второе».

Упражнение «Смысл слова».

Цель: опора на ассоциативную сферу.

Оборудование: предлагалось пять слов: чашка, мёд, молния, лопата,

мех.

Инструкция: «Я буду по очереди называть пять слов, выша задача

состоит в том, чтобы придумать слова, связанные с названным словом по смыслу».

Игра «Невидимая шляпа».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на ассоциативную сферу.

Оборудование: изображения предметов (Приложение 17).

Инструкция: «Смотрите внимательно, в эту шляпу я кладу шесть различных изображений предметов. Пока шляпа приподнята, вы должны в течение 15 секунд запомнить предметы, а затем перечислить их».

Игры и упражнения на увеличение объёма зрительного запоминания.

Игра «Опиши игрушку».

Цель: развитие объёма зрительного запоминания; развитие навыка припоминания.

Оборудование: игрушка, секундомер.

Инструкция: «Внимательно посмотри на незнакомую тебе игрушку в течение 2-ух минут, опиши её».

После этого игрушку убирали. Через 30 минут ребёнку предлагали описать игрушку по памяти.

Упражнение «Лесенка из разных цветов»

Цель: развитие зрительно-образной памяти; увеличение объёма запоминания.

Оборудование: 5 разноцветных карточек, фломастеры, карандаши, секундомер, лист бумаги.

Инструкция: Вариант 1: «Я раскладываю перед тобой пять разноцветных карточек. Твоя задача, в течение 10 секунд запомнить последовательность цветов, затем я закрою листом бумаги карточки. После этого, ты должен перечислить как цвета лежали друг за другом».

Вариант 2: «Я буду тебе показывать по одной карточке с интервалом в 5 секунд, а затем буду раскладывать их поледовательно перед тобой. После этого, ты закроешь глаза и мысленно представишь расположение разноцветных карточек друг за другом. Когда откроешь глазки, то нарисуешь на листе бумаги, как располагались цвета».

Упражнение «Представь и опиши картинку».

Цель: развитие зрительной памяти; увеличение объёма запоминания.

Оборудование: картинка, на которой изображено 5 - 6 предметов

(Приложение 18).

Инструкция: Ребёнку предъявлялась картинка и давалось 40 секунд на её запоминание, после этого картинка возвращалась ведущему.

«Внимательно посмотри на картинку и постарайся запомнить, что на ней изображено. Затем закрой глаза и мысленно представь картинку, которую только что видел, представь все её детали. А теперь подробно опиши то, что ты увидел и запомнил».

Упражнение «Найди отличия».

Цель: тренировка зрительной памяти; развитие объёма запоминания.

Оборудование: две сюжетные картинки с пятью отличиями, секундомер (Приложения 19).

Инструкция: Картинки предъявлялись по одной и давалась 1 минута для запоминания.

«Посмотри на картинку и запомни, что и как на ней изображено. Затем я положу другую картинку, похожую по сюжету с первой, но она имеет некоторые отличия, ты должен найти эти отличия, и назвать их вслух».

Приведём примеры индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий в процессе обучения детей ЭГ: Индивидуальное психокоррекционное занятие № 1.

Психологический настрой на занятие:

Внимательно посмотри на карточки, где представлен персонаж с разным настроением. Выбери настроение, которое у тебя сейчас.

Разминка:

Упражнение «Что исчезло?».

Цель: развитие непроизвольной образной памяти; развитие навыка припоминания.

Оборудование: 5 картинок с предметами (Приложение 9).

Инструкция: «Сейчас я разложу перед тобой различные картинки. Ты должен рассмотреть их, постараться запомнить и отвернуться. В это время, пока ты отвернулся, я уберу одну картинку. А теперь, посмотрев на оставшиеся картинки, ты должен назвать, что исчезло».

Первая основная часть занятия: Игра «Опиши игрушку».

Цель: развитие объёма зрительного запоминания; развитие навыка припоминания.

Оборудование: игрушка, секундомер.

Инструкция: «Внимательно посмотри на незнакомую тебе игрушку в течение 2-ух минут, опиши её».

После этого игрушку убирали. Через 30 минут ребёнку предлагали описать игрушку по памяти.

Игра «Запомни геометрические фигуры».

Цель: развитие произвольной зрительной памяти.

Оборудование: два набора карточек с геометрическими фигурами (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал, трапеция, ромб, полукруг) (Приложение 5).

Инструкция: «Посмотри на четыре карточки с изображёнными на них геометрическими фигурами и запомни их. Среди этих восьми карточек найди те четыре геометрические фигуры, которые запомнил».

Упражнение «Запомни и правильно расположи».

Цель: тренировка зрительной памяти и внимания.

Оборудование: 5 - 6 карточек с картинками (Приложение 11).

Инструкция: Перед ребёнком раскладывали в ряд карточки и давали время для запоминания - 20 секунд.

«Посмотри и запомни, как расположены картинки. Карточки я перемешиваю. А теперь возьми картинки и расположи их так, как они лежали в самом начале».

Упражнение «Подбери по ассоциации».

Цель: развитие зрительной памяти с опорой на слуховую и ассоциативную сферу.

Оборудование: 4 картинки (снежинка, сердце, молния, часы); слова (время, зима, гроза, любовь) (Приложение 14).

Инструкция: «Я буду тебе по одному читать слова, а твоя задача подобрать к названному мной слову ту картинку, которая связана с этим словом, т. е. какая картинка у тебя ассоциируется с данным словом».

Как ребёнок выполнит упражнение, то у него можно спросить: «По какому принципу ты выбирал картинки?», и обязательно объяснить ребёнку, что он их выбирал благодаря ассоциациям.

Динамическая пауза:

«Будь внимательна!».

Инструкция ребенку: «Я буду тебе называть команды, но ты их должен выполнять только тогда, когда я скажу волшебное слово: «пожалуйста!» Будь внимателен. Например: Подними руки. Похлопай в ладоши, пожалуйста. Подними правую ногу, пожалуйста. Попрыгай. Покрутись вокруг себя, пожалуйста».

Вторая основная часть занятия: Упражнение «Запутанная радуга».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: разноцветные карточки всех цветов радуги, лист бумаги, секундомер (Приложение 8).

Инструкция: Карточки раскладывали в произвольном порядке на столе и прикрывали их листом бумаги.

«Внимательно посмотри на карточки и запомни в каком порядке они лежат. Через 25 секунд я закрою их листом бумаги. Твоя задача, вспомнить в каком порядке лежали карточки».

Упражнение «Внутренний фотоаппарат».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Оборудование: картинка с предметами, секундомер (Приложение 16). Инструкция: «Внимательно посмотри на картинку и сфотографируй её,

постарайся запомнить все детали. Через 40 секунд я уберу картинку и задам тебе по ней вопросы, а ты должен будешь ответить».

Вопросы:

Что стоит на полу?

Сколько полочек висит на стене?

Какого цвета кубики?

Что нарисовано на картине?

Что стоит на столе?

Какой рисунок у ковра?

Что стоит на полках?

Какой рисунок обоев?

Упражнение «Лесенка из разных цветов».

Цель: развитие зрительно-образной памяти; увеличение объёма запоминания.

Оборудование: 5 разноцветных карточек, фломастеры, карандаши, секундомер, лист бумаги.

Инструкция: Вариант 1: «Я раскладываю перед тобой пять разноцветных карточек. Твоя задача, в течение 10 секунд запомнить последовательность цветов, затем я закрою листом бумаги карточки. После этого, ты должен перечислить как цвета лежали друг за другом».

Вариант 2: «Я буду тебе показывать по одной карточке с интервалом в 5 секунд, а затем буду раскладывать их поледовательно перед тобой. После этого, ты закроешь глаза и мысленно представишь расположение разноцветных карточек друг за другом. Когда откроешь глазки, то нарисуешь на листе бумаги, как располагались цвета».

Подведение итогов занятия: Вопросы:

Какие упражнения и игры тебе понравились больше всего? А какие нет? Почему?

Какие упражнения или игры были трудными и тяжёлыми для тебя? Почему?

На занятии ты для себя нового что-то узнала?

Как ты оцениваешь свою работу на занятии?

Давай снова посмотрим на персонажа с разным настроением. Какое у тебя сейчас настроение? Выбери его. Почему?

Задание на дом.

Задавались упражнения или игры, где испытывались наибольшие трудности при выполнении заданий.

Оценка работы ребёнка на занятии.

Индивидуальное психокоррекционное занятие № 2.

Психологический настрой на занятие:

Посмотри, перед тобой лежат разного цвета карандаши. Какое у тебя настроение? Выбери цвет своего настроения и объясни почему?

Разминка:

Упражнение «Найди отличия».

Цель: тренировка зрительной памяти; развитие объёма запоминания.

Оборудование: две сюжетные картинки с пятью отличиями, секундомер (Приложение 19).

Инструкция: Картинки предъявлялись по одной и давалась 1 минута для запоминания.

«Посмотри на картинку и запомни, что и как на ней изображено. Затем я положу другую картинку, похожую по сюжету с первой, но она имеет некоторые отличия, ты должен найти эти отличия, и назвать их вслух».

Первая основная часть занятия: Игра «Рукавички».

Цель: развитие произвольной зрительной памяти и внимания.

Оборудование: силуэты рукавичек, отличающихся геометрическим узором, цветом (Приложение 10).

Инструкция: Рукавички раскладывали на двух столах так, чтобы было по одной рукавичке из пары на одном и другом столе.

«Выбери рукавичку, запомни её и отыщи ей пару на другом столе, а затем проверь правильность выполненного действия».

Упражнение «Отыщи свою звезду».

Цель: развитие зрительной памяти.

Оборудование: шесть карточек со звёздами, состоящие из геометрических фигур, секундомер (Приложение 7).

Инструкция: «Посмотри на эту звезду, на её детали и постарайся её запомнить, как она изображена. Через 15 секунд я заберу звёздочку. А теперь, посмотри на эти шесть звёзд и постарайся отыскать свою звезду».

Упражнение «Запомнить всё».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: 6 - 8 различных предметов, лист бумаги, секундомер

(Приложение 4).

Инструкция: Данное упражнение имеет различные варианты:

вариант: «Я положу перед тобой в ряд 7 разных предметов и прикрою их листом бумаги. Когда я приоткрою предметы на десять секунд, ты должен будешь запомнить их, а затем все предметы перечислить».

вариант: «Когда я приоткрою предметы на 10 секунд, твоя задача запомнить их, а затем сказать мне, в какой последовательности они лежат».

Динамическая пауза:

«Веселые картинки».

Инструкция: «Я буду тебе показывать по одной яркой картинке с надписью. Ты должна будешь прочитать и выполнить, что написано. Например: «Ягоды считаем дружно приседаем (4 клубнички = 4 приседания)».

Вторая основная часть занятия. Упражнение «Представь и опиши картинку».

Цель: развитие зрительной памяти; увеличение объёма запоминания.

Оборудование: картинки, на которых изображено 5 - 6 предметов.

Инструкция: Ребёнку предлагалась картинка и давалось 40 секунд на её запоминание, после этого картинка возвращалась ведущему.

«Внимательно посмотри на картинку и постарайся запомнить, что на ней изображено. Затем закрой глаза и мысленно представь картинку, которую только что видел, представь все её детали. А теперь подробно опиши то, что ты увидел и запомнил».

Упражнение «Геометрические гости».

Цель: Развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: три рисунка, состоящих из геометрических фигур, лист бумаги, цветные карандаши (Приложение 6).

Инструкция: Портреты гостей ребёнку предъявлялись по одному, на запоминание отводилось 40 секунд.

«К нам в город прилетели странные гости, состоящие из геометрических фигур, ты должен внимательно посмотреть на их портреты и запомнить все детали внешнего вида. Закрой глазки и представь внешний вид первого гостя, а затем нарисуй его».

По этой же схеме детей просили зарисовать и второго, и третьего гостя.

Упражнение «Запомнить всё».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: 6 - 8 различных предметов, лист бумаги, секундомер

(Приложение 4).

Инструкция: Данное упражнение имеет различные варианты:

1вариант: «Сейчас я поменяю местами 2 каких-либо предмета, приоткрою их на 10 секунд, ты посмотришь, а затем скажешь, какие предметы лежат не на своём месте».

2 вариант: «Скажи какого цвета предметы, не глядя на них».

Подведение итогов занятия: Вопросы:

Какие упражнения и игры тебе понравились больше всего? А какие нет? Почему?

Какие упражнения или игры были трудными и тяжёлыми для тебя? Почему? А какие лёгкими?

На занятии ты для себя нового что-то узнала?

Как ты оцениваешь свою работу на занятии?

Давай снова посмотрим на разноцветные карандаши и ты выберешь цвет, который соответствует твоему настроению на данный момент. Почему?

Задание на дом:

Задавались упражнения и игры, где испытывались наибольшие трудности при выполнении заданий.

Оценка работы ребёнка на занятии.

Групповое психокоррекционное занятие № 1.

Психологический настрой на занятие:

Посмотрите, перед вами лежит солнышко с разным настроением. Выберите то солнышко, которое соответствует вашему настроению в данный момент. Почему?

Разминка:

Игра «Какая игрушка исчезла?».

Цель: развитие зрительной памяти и внимания.

Оборудование: 5 игрушек (кошка, зайчик, собачка, медвежонок, жираф).

Инструкция: «Я перед вами поставлю пять игрушек. Ваша задача в течение одной минуты их запомнить. Отвернитесь, а я уберу одну игрушку. После этого, вы должны сказать, какая игрушка исчезла?».

Первая основная часть занятия: Игра «Найди свою рукавичку».

Цель: развитие произвольной зрительной памяти и внимания.

Оборудование: силуэты рукавичек, отличающихся геометрическим узором, цветом (Приложение 10).

Инструкция: Рукавички раскладывали на двух столах так, чтобы было по одной рукавичке из пары на одном и другом столе.

«Выберите рукавичку, запомните её и отыщите ей пару на другом столе, а затем проверьте правильность выполненного действия».

Игра «Маленькие помощники».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Оборудование: предметные картинки (Приложение 13).

Инструкция: Предметные карточки раскладывали на столе и каждому ребёнку давалось своё задание: «Анфиса, принеси карточки с предметами, которые похожи на прямоугольник (конфеты, машина, подарочная коробка,

сумка); Лёша, принеси карточки с предметами, которые похожи на круг (помидор, арбуз, апельсин, мяч) и так далее».

Игра «Фишки».

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, мышления.

Оборудование: поле, разделённое на клетки, фишки, лист бумаги.

Инструкция: Дети разбивались на пары. «Перед вами лежат два одинаковых набора фишек и у каждого есть игровое поле, разделённое на клетки. Один из вас выкладывает на своем поле три фишки, показывает своему товарищу для запоминания и накрывает листом бумаги. Затем, второй из вас должен расположить фишки по памяти на своём поле. После этого поле №2 сравнивается с образцом и происходит смена ролей». Количество фишек могло увеличиваться.

Динамическая пауза: Игра «Летает - не летает».

Цель: развитие зрительной памяти, внимания; воспитывает выдержку.

Оборудование: картинки с изображением летающих и нелетающих предметов.

Инструкция: «Я буду показывать карточки с предметами и спрашивать у вас: «Летает?». Если я покажу картинку с предметом, который на самом деле летает, то вы должны топать ногами, но если я покажу не летающий предмет, то топать не надо. Но будьте внимательны, потому что я буду топать ногами, когда будут летающие и нелетающие предметы».

Вторая основная часть занятия: Игра «Противоположности».

Цель: развитие зрительной памяти с опорой на ассоциативную сферу.

Оборудование: карточки с красной и зелёной рамкой (Приложение 15).

Порядок проведения: В игре участвовали от 2 до 6 человек. Карточки с красной рамкой ведущий оставлял у себя, а карточки с зелёной рамкой поровну раздавал между детьми. Ведущий читал слово на карточке с красной

рамкой, задача детей была найти у себя карточку с противоположным значением того слова, которое прочитал ведущий.

Упражнение «Мысленные образы».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Оборудование: список фраз: кошка лакает молоко; Оса, залатевшая в окно;

Дождь за окном;

Пятно на вашей красивой кофте; Солнышко светит вам в глаза.

Инструкция: «Я буду вам по очереди называть фразы, а ваша задача, после каждой названной мною фразы закрыть глаза и представить её. После этого, на листе бумаги вспомните и зарисуйте названные фразы».

Игра «Фигура из палочек».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: семь счётных палочек, лист бумаги.

Инструкция: Сначала дети разбивались на пары. Зачитывалась инструкция: «Перед вами на столе лежат палочки и лист бумаги. Один из пары сначала раскладывает палочки и накрывает их листом бумаги, после этого поднимает лист на 4-5 секунд и показывает своему товарищу фигуру для запоминания. Второй из пары должен закрыть глаза и подсчитать сколько палочек было в фигуре. Затем открывает глаза и выкладывает такую же фигуру по памяти. После этого, выложившую фигуру сравниваете с образцом и меняетесь ролями».

Упражнение «В зоопарке».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую сферу.

Оборудование: картинки животных.

Инструкция: «Давайте все дружно закроем глаза и представим, что мы в зоопарке. Я буду вам называть зверей, а вы должны вспомнить тех,

которых я не назвала. Слушаем внимательно и запоминанем: лось, морж, крокодил, жираф, медведь. А теперь для вас задания:

Перечислите животных, которых вы знаете.

Перед вами картинки с животными, посмотрите на них и перечислите тех животных, которые назвала я.

А теперь найдите тех животных, которых назвали вы».

После этого картинки откладывались в сторону и задача детей была назвать животных в том порядке, в котором они назывались.

Подведение итогов занятия: Вопросы:

Какие упражнения и игры вам понравились больше всего? А какие нет? Почему?

Какие упражнения или игры были трудными и тяжёлыми для вас? Почему? А какие лёгкими?

На занятии вы для себя нового что-то узнали?

Как вы оцениваете свою работу на занятии?

Изменилось ли ваше настроение? Выберите то солнышко, которое соответствует вашему настроению сейчас. Почему?

Задание на дом:

Задавались упражнения и игры, где дети при выполнении испытывали наибольшие трудности.

Оценка работы детей на занятии.

Групповое психокоррекционное занятие № 2.

Психологический настрой на занятие:

Посмотрите, перед вами лежат лица, но они пустые. Нарисуйте в них своё настроение. Какое оно у вас? Почему?

Разминка:

Игра «Мячики».

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности.

Оборудование: изображение трёх мячей (Приложение 15).

Инструкция: «Вам нужно внимательно посмотреть на изображения трёх мячей и сказать какие различия вы видите. Но, ответив на следующие вопросы: «Одинаковые ли узоры у мячей? Одинаковые ли они по размерам? Одинаковое ли количество кругов на них?»».

Первая основная часть занятия:

Игра «Что находится не на своих местах?».

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, учить анализировать.

Оборудование: 4 предмета различных росписей.

Инструкция: «Я поставлю перед вами четыре предмета различных росписей. Ваша задача внимательно посмотреть на предметы, запомнить, как они располагаются, а затем отвернуться. Тем временем я могу поменять предметы местами или что-то убрать, ваша задача, кто первый заметит, что изменилось, то поднимает руку, всем поясняет и становится ведущим».

Упражнение «Запоминаем дружно».

Цель: развитие слуховой памяти и увеличение объёма памяти.

Инструкция: «Ваша задача состоит в по очередном назывании какого- либо фрукта, но задача игры заключается в том, что когда первый ребёнок назовет например: «Яблоко», то второй из вас повторяет первое слово своего товарища и говорит своё и так далее. Будьте внимательны!».

Упражнение «Смысл слова».

Цель: опора на ассоциативную сферу.

Оборудование: предлагается пять слов: чашка, мёд, молния, лопата,

мех.

Инструкция: «Я буду по очереди называть пять слов, выша задача

состоит в том, чтобы придумать слова, связанные с названным словом по смыслу».

Динамическая пауза: Игра «День и ночь».

Цель: развитие памяти и внимания.

Оборудование: 5 картинок.

Инструкция: «Вам надо будет запомнить изображения. Когда я скажу команду «Ночь!» вы закрываете глаза, а в это время я переверну две картинки. Когда услышите команду «День!» вы открываете глаза и должны назвать перевёрнутые картинки».

Вторая основная часть занятия: Упражнение «Запомнить по смыслу».

Цель: развитие зрительно-образной памяти, направлено на смысловое соотнесение.

Оборудование: 5 картинок; 5 слов, связанных по смыслу с картинками.

Инструкция: «Я буду показывать по очереди пять картинок и читать слово, связанное по смыслу с этой картинкой. Ваша задача состоит в запоминании слов, а когда я буду показывать картинки, вы должны будете по очереди вспомнить и назвать слово, подходящее к картинке».

Упражнение «Слова по парам».

Цель: развитие слухового внимания с опорой на ассоциативную сферу.

Оборудование: пары слов, связанных по смыслу: ботинок - шнурок; волосы - резинка; дорога - машина; коньки - холод, цветок - лейка, суп - ложка.

Инструкция: «Я буду называть пары слов, которые связаны между собой по смыслу. Ваша задача запомнить слова. После этого я буду называть из пары только первое слово, а вы должны сказать второе».

Игра «Невидимая шляпа».

Цель: развитие зрительно-образной памяти с опорой на ассоциативную сферу.

Оборудование: изображения предметов (Приложение 17).

Инструкция: «Смотрите внимательно, в эту шляпу я кладу шесть различных изображений предметов. Пока шляпа приподнята, вы должны в течение 15 секунд запомнить предметы, а затем перечислить их».

Подведение итогов занятия: Вопросы:

Какие упражнения и игры вам понравились больше всего? А какие нет? Почему?

Какие упражнения или игры были трудными и тяжёлыми для вас? Почему? А какие лёгкими?

На занятии вы для себя нового что-то узнали?

Как вы оцениваете свою работу на занятии?

Посмотрите снова на лица, они опять пустые. Нарисуйте своё настроение. Какое оно у вас в конце занятия? Почему?

Задание на дом:

Задавались упражнения или игры, где при выполнении заданий дети испытывали наибольшие трудности.