Психокоррекционная работа по развитию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР

Оценка работы детей на занятии.

3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент)

После специального обучения был проведён контрольный эксперимент, включающий диагностические задания констатирующего эксперимента с детьми ЭГ и КГ.

Цель контрольного эксперимента: выявить особенности зрительно- образной памяти детей экспериментальной и контрольной группы после проведения формирующего эксперимента.

Экспериментальное исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) образовательной школы - интерната № 73 города Москвы. В исследовании принимали участие 20 детей, которые были распределены на две группы: контрольную и экспериментальную.

Для того, чтобы определить динамику развития зрительно-образной памяти учащихся с задержкой психического развития, на этапе контрольного эксперимента использовались те же диагностические методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Анализируя результаты выполнения диагностических методик контрольного эксперимента можно сказать, что в развитии зрительно- образной памяти детей экспериментальной группы под влиянием целенаправленной коррекционной работы произошли положительные изменения. В развитии зрительно-образной памяти детей контрольной группы существенных изменений выявлено не было.

Анализ результатов диагностических методик производился по тем же критериям, что и в констатирующем эксперименте.

Организация эксперимента:

Контрольный эксперимент проводился в индивидуальной форме, во второй половине дня, в свободное от уроков время, в спокойной, привычной для детей обстановке: в кабинете психолога.

Результаты выполнения заданий контрольного эксперимента детьми ЭГ и КГ

Диагностическое задание № 1: Методика «Пиктограмма»

Анализ полученных результатов по методике «Пиктограмма» позволил выявить качественные и количественные изменения.

При выполнении диагностического задания у детей ЭГ в отличие от КГ, трудности почти не возникали.

Учащиеся ЭГ к выполнению задания отнеслись серьёзно, отвлекаемости на посторонние предметы замечено не было, большинство детей при правильном ответе понимали логическую связь между запоминаемым словом и картинкой, давали ответ, опираясь на существенные признаки предметов.

Результаты выполнения диагностического задания у учащихся ЭГ после формирующего эксперимента улучшились в сравнении с учащимися КГ, у которых не было выявлено значительных изменений, результаты представлены ниже в таблице № 6.

Таблица № 6.

Результаты выполнения методики «Пиктограмма» детьми ЭГ и КГ (контрольный эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Никита С.	ниже среднего	Вова М.	низкий
Аня Д.	ниже среднего	Юля Б.	низкий
Ксюша К.	ниже среднего	Маша В.	низкий
Леша С.	ниже среднего	Сережа Н.	низкий
Матвей Б.	средний	Коля Ш.	низкий
Влад Д.	средний	Катя И.	низкий
Слава А.	средний	Миша М.	ниже среднего
Мирон М.	средний	Юля Н.	ниже среднего
Анфиса Ф.	средний	Кристина К.	ниже среднего
Илья Ф.	средний	Максим А.	средний

Диагностическое задание № 2: Методика «Память на образы».

Полученные результаты контрольного эксперимента по диагностической методике «Память на образы» описаны в таблице № 7: важно отметить, что наблюдались заметные улучшения по количеству правильно воспроизведённых образов по памяти детьми экспериментальной группы. Отмечался прогресс зрительно-образной памяти у всех учащихся ЭГ.

Результаты учащихся КГ не показали количественных и качественных изменений на контрольном эксперименте.

Таблица № 7.

Результаты выполнения методики «Память на образы» детьми ЭГ и КГ (контрольный эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Аня Д.	ниже среднего	Юля Б.	низкий
Ксюша К.	ниже среднего	Вова М.	низкий
Влад Д.	средний	Сережа Н.	низкий
Леша С.	средний	Катя И.	низкий
Илья Ф.	средний	Маша В.	ниже среднего
Мирон М.	средний	Коля Ш.	ниже среднего
Матвей Б.	средний	Миша М.	ниже среднего
Никита С.	средний	Юля Н.	ниже среднего
Анфиса Ф.	средний	Максим А.	ниже среднего
Слава А.	средний	Кристина К.	средний

Диагностическое задание № 3: Методика «Составление узора из счётных палочек».

Проанализировав результаты по диагностической методике

«Составление узора из счётных палочек» у детей ЭГ отмечались небольшие трудности при выполнении данного задания, но у некоторых детей показатели развития зрительно-образной памяти улучшились. Четверо учащихся ЭГ, всё-таки, смогли правильно выложить все три узора. У учащихся ЭГ при выполнении задания выраженной отвлекаемости на посторонние раздражители не наблюдалось. У детей КГ отмечалась быстрая утеря информации, а также дети КГ торопились запомнить узоры раньше предложенного времени.

Результаты выполнения заданий у учащихся КГ на этапе контрольного эксперимента остались почти неизменными по сравнению с данными констатирующего эксперимента.

Результаты диагностической методики «Составление узора из счётных палочек» представлены ниже в таблице № 8: из таблицы видно, что в целом, показатели продуктивности правильно воспроизведённых узоров выше в ЭГ, чем в КГ.

Таблица № 8.

Результаты выполнения методики «Составление узора из счётных палочек» детьми ЭГ и КГ (контрольный эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Слава А.	низкий	Вова М.	низкий
Аня Д.	низкий	Маша В.	низкий
Ксюша К.	низкий	Сережа Н.	низкий
Никита С.	ниже среднего	Юля Б.	низкий
Леша С.	ниже среднего	Катя И.	низкий
Анфиса Ф.	средний	Коля Ш.	низкий
Влад Д.	средний	Кристина К.	низкий
Илья Ф.	средний	Миша М.	ниже среднего
Мирон М.	средний	Максим А.	ниже среднего
Матвей Б.	средний	Юля Н.	ниже среднего

Диагностическое задание № 4: Методика «Узнавание фигур».

При обработке результатов по диагностической методике «Узнавание фигур» у учащихся ЭГ по сравнению с учащимися КГ были получены более высокие показатели, что наглядно представлено в таблице № 9. Почти все дети ЭГ справились с заданием, кроме одного учащегося, который не отыскал две фигуры.

По результатам выполнения этой методики у учащихся КГ отмечалось сужение объёма запоминаемого материала. У двух детей был выявлен низкий уровень зрительно-образной памяти.

Сравнительный анализ выполнения данной методики показал, что продуктивность запоминания и воспроизведения материала у испытуемых ЭГ выше, чем показатели испытуемых КГ.

Таблица № 9.

Результаты выполнения методики «Узнавание фигур» детьми ЭГ и КГ (контрольный эксперимент)

Дети ЭГ	Уровень	Дети КГ	Уровень
Аня Д.	ниже среднего	Вова М.	низкий
Ксюша К.	средний	Юля Б.	низкий
Анфиса Ф.	средний	Сережа Н.	ниже среднего
Влад Д.	средний	Коля Ш.	ниже среднего
Слава А.	средний	Маша В.	средний
Никита С.	средний	Миша М.	средний
Леша С.	средний	Катя И.	средний
Илья Ф.	средний	Максим А.	средний
Мирон М.	средний	Юля Н.	средний
Матвей Б.	средний	Кристина К.	средний

Таблица №10.

Результаты выполнения методик контрольного эксперимента детьми экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) (данные представлены в %)

Уров ни	Экспериментальная группа (ЭГ)	Контрольная группа (КГ)
	Методи	Методика	Методика	Методика	Методика	Методика	Методика	Методика
	ка	«Память	«Узор из	«Узнаван	«Пиктогр	«Память	«Узор из	«Узнаван
	«Пикто	на	счетных	ие фигур»	амма»	на	счетных	ие фигур»
	грамма	образы»	палочек»			образы»	палочек»
	»
	%	%	%	%	%	%	%	%
Сред ний	60 %	80 %	50 %	90 %	10 %	10%	-	60 %
Ниже средн его	40 %	20 %	20 %	10 %	30 %	50 %	30 %	20 %
Низк ий	-	-	30 %	-	60 %	40 %	70 %	20 %

Большинство учащихся ЭГ проявляли инициативу и были заинтересованы в правильном выполнении заданий.

Таким образом, созданные благоприятные условия, разработанная и использованная нами система упражнений и игр позволила улучшить результаты зрительно-образной памяти младших школьников с задержкой психического развития.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что применённая нами система коррекционных упражнений и игр по развитию зрительно-образной памяти младших школьников с задержкой психического развития оказалась эффективной и мы смогли добиться некоторой положительной динамики развития зрительно-образной памяти. Это наглядно представлено в таблице № 10

По результатам исследования выяснилось, что у большинства детей ЭГ после проведения коррекционных занятий были выявлены значительные

отличия на уровне запоминания и воспроизведения материала по сравнению с детьми КГ.

Важно отметить, что большинство учащихся ЭГ после специального обучения смогли улучшить показатели зрительно-образной памяти по результатам контрольного эксперимента. У учащихся ЭГ улучшились показатели слуховой и зрительной памяти, улучшились способности устанавливать ассоциации, улучшилось функционирование умственных операций анализа, синтеза, обобщения.

Правильно организованная коррекционная работа должна способствовать развитию памяти и других высших психических функций: внимания, речи, мышления.

Систематическое проведение коррекционной работы по развитию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР будет способствовать лучшему усвоению образовательных программ, что положительно скажется на социальной адаптации этих детей.

Выводы по главе 3

В данной главе нами был описан формирующий эксперимент, который проводился с учащимися экспериментальной группы и был направлен на развитие зрительно-образной памяти.

В течение 6 месяцев с учащимися проводились как индивидуальные, так и фронтальные занятия с использованием развивающих игр и упражнений.

После коррекционной работы был организован контрольный эксперимент с детьми ЭГ и КГ, включающий диагностические методики констатирующего эксперимента. После проведения контрольного эксперимента мы провели сравнительный анализ полученных результатов исследования.

По результатам контрольного эксперимента было выявлено:

В целом, у детей ЭГ увеличился объём запоминаемого материала. У детей КГ этот процесс практически остался неизменным.

У большинства учащихся ЭГ увеличился темп запоминания материала. У учащихся КГ темп запоминания остался замедленным.

У испытуемых ЭГ в отличие от учащихся КГ отмечалась длительность концентрации внимания на выполняемом задании, а также наблюдалось заметное увеличение прочности сохранения информации.

У большинства детей ЭГ было выявлено более полное и точное воспроизведение материала, привнесений почти не выявлено. У детей КГ заметных улучшений в качестве воспроизведения материала выявлено не было.

У учащихся ЭГ повысился уровень самостоятельности в организации и контроле своей деятельности.

Таким образом, полученные результаты контрольного эксперимента показали: у детей экспериментальной группы, в целом, улучшились показатели запоминания, сохранения и воспроизведения информации.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность и значимость данной темы нашего исследования обусловлена тем, что особенности развития зрительно-образной памяти у детей с ЗПР и поиска путей, способствующих увеличению продуктивности запоминания при опоре на ранее воспринимающиеся предметы и явления действительности у таких детей, проблема изучения у многих учёных остается открытой. Именно, начиная с дошкольного и вплоть до младшего школьного возраста ведущее место занимает - образная память. Её развитие и модификация связаны напрямую с изменениями, происходящими в различных познавательных сферах психического развития ребёнка, непосредственно с мышлением и восприятием. Следовательно, младший школьный возраст является наиболее сензитивным для коррекции и становления высших форм произвольного запоминания, что влияет на успешное формирование познавательной и учебной деятельности.

Целью нашей выпускной квалификационной работы явилось выявление специфических нарушений и коррекционная работа по преодолению недостатков зрительно-образной памяти младших школьников с задержкой психического развития.

Нами была выдвинута гипотеза о том, что специального организованная коррекционная работа по формированию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР может привести к положительным изменениям в их познавательной деятельности.

Работа носит экспериментальный характер и состоит из теоретической и экспериментальной части.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что зрительно-образная память детей с задержкой психического развития отличается недоразвитием.

Экспериментальное исследование проводилось в 2016 - 2017 учебном году на базе специальной (коррекционной) образовательной школы - интерната № 73 города Москвы. В исследовании принимали участие 20

детей, которые были распределены на две группы: контрольную и экспериментальную. В каждую группу вошли по 10 учеников 2-ых классов

8 - 9 лет с диагнозом: задержка психического развития церебрально- органического генеза.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость проведения коррекционной работы по развитию зрительно- образной памяти младших школьников с задержкой психического развития.

Формирующий эксперимент представлял собой проведение психокоррекционной работы по развитию зрительно-образной памяти детей младшего школьного возраста. В исследовании приняли участие 10 детей 2-ого класса только экспериментальной группы. Формирующий эксперимент проводился как фронтально, так индивидуально в течение 6 месяцев, с ноября 2016 по апрель 2017 года.

Для проведения эксперимента была разработана система развивающих игр и упражнений, направленных на развитие зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР. В нее вошли:

Игры и упражнения на развитие зрительной памяти с опорой на образную сферу.

Игры и упражнения на развитие зрительной памяти и внимания.

Игры и упражнения на развитие зрительно-образной памяти с опорой на слуховую и ассоциативную сферы.

Игры и упражнения на увеличение объёма зрительного запоминания.

Для оценки эффективности проведенной психокоррекционной работы после формирующего эксперимента был проведён контрольный эксперимент, включающий диагностические задания констатирующего эксперимента с детьми ЭГ и КГ.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что благодаря проведению коррекционной работы с детьми ЭГ удалось добиться

положительной динамики в развитии зрительно-образной памяти у детей младшего школьного возраста.

У детей экспериментальной группы, в целом, улучшились показатели зрительной и слуховой памяти, улучшились способности устанавливать ассоциации, улучшилось функционирование умственных операций анализа, синтеза, обобщения.

Правильно организованная коррекционная работа способствовала развитию зрительно-образной памяти и других высших психических функций: внимания, речи, мышления.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал эффективность проведённой психокоррекционной работы.

Таким образом, цель поставленная в ходе исследования достигнута, задачи решены. Гипотеза о том, что специально организованная коррекционная работа по формированию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР может привести к положительным изменениям в их познавательной деятельности - подтверждена.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Антипина, А. Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития / А. Н. Антипина // Начальная школа. - 1997.

- № 6. - С. 60-64.

Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учебно- методическое пособие / Н. Ю. Борякова. - Москва: Гном-Пресс, 2002.

- 64 с.

Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Л. Н. Блинова. - Москва: Издательство НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

Винник, М. О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностисческой и коррекционной работы / М. О. Винник. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 154 с.

Власова, Т. А. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления: обзорная информация / Т. А. Власова. - Москва: Просвещение, 2006. - 134 с.

Власова, Т. А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей / Т. А. Власова, К. С. Лебединская // Дефектология. - 1975. - №6. - С. 6-12.

Власова, Т. А. Дети с задержкой психического развития / Т. А. Власова, В. И. Лубовский, Н. А. Цыпина. - Москва: Педагогика, 1984.

- 256 с.

Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / В. И. Лубовский, Н. А. Никашина / под ред. Т. А. Власовой. - Москва: Просвещение, 1981. - 119 с.

Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - Москва: Просвещение, 2003. - 278 с.

Власова, Т.А. Дети с задержкой психического развития / Т. А. Власова. - Москва: Педагогика, 2009. - 336 с.

Волков, Б.С. Детская психология / Б. С. Волков. - Москва: ВЛАДОС, 2007. - 435 с.

Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - Москва: Лабиринт, 2012. - 445 с.

Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский. - Москва: Педагогика, 2012. - 381 с.

Дети с временными задержками развития / под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. - Москва: Педагогика, 1971. - С. 7-15.

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С. Г. Шевченко. - Москва: АРКТИ, 2001. - 224 с.

Домишкевич, С. А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук / С. А. Домишкевич. - Москва, 2007.- 245 с.

Дубровина, И. В. Руководство практического психолога / И. В. Дубровина. - Москва: Издательский центр «Академия», 2005.- 178 с.

Егорова, Т. В. Особенности памяти и внимания младших школьников, отстающих в развитии / Т. В. Егорова. - Москва: Педагогика, 2012. - 198 с.

Егорова, Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т. В. Егорова. - Москва: Педагогика, 1973. - 173 с.

Жаренкова, Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г. И. Жаренкова // Дефектология. - 1975. - № 4. - С. 29-35.

Жаренкова, Г. И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с задержкой психического развития в специальной школе / Г. И. Жаренкова // Дефектология. - 1981. - № 2. - С. 3.

Житникова, Л. М. Учите детей запоминать / Л. М. Житникова. - Москва: Просвещение, 2013. - 192 с.

Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. - Москва: Просвещение,2009. - 112 с.

Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психолого- педагогического обследования детей / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик.

- Москва: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 32 с.

Забрамная, С. Д. Развивающие занятия с детьми: материалы для самостоят. работы студентов по курсу «Психолого-пед. диагностика и консультирование» / С. Д. Забрамная, Ю. А. Костенкова. - Москва: Центр гуманит. Лит. «РОН»: Секачев, 2001. - 79 с.

Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития: учебное пособие: хрестоматия / О. В. Защиринская . - 2-е изд., испр., доп. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 168 с.

Зинченко, П. И. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / П. И. Зинченко. - Санкт-Петербург: Речь, 2002. - 320 с.

Истомина, З. М. Развитие памяти: учебно-методическое пособие / З. М. Истомина. - Москва: Просвещение, 2008. - 589 с.

Калмыкова, З. И. Особенности генезиса продуктивного мышления у детей с задержкой психического развития / З. И. Калмыкова. - Москва: Знание, 1978. - 648 с.

Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева / под ред. Л. В. Кузнецовой. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

Лапшин, В. А. Основы дефектологии / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. - Москва: Просвещение, 2012. - 346 с.

Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / К. С. Лебединская. - Москва: Педагогика, 2012. - 244 с.

Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. Заведений

/ В. В. Лебединский. - Москва: Издательский центр «Академия», 2003. - 144 с.

Левченко, И. Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева. - Москва: Образование плюс, 2006. - 75 с.

Лубовский, В. И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой психического развития / В. И. Лубовский // Дефектология. - 1972. - №4. - С. 10-16.

Лубовский, В. И. Дети с задержкой психического развития / В. И. Лубовский, Л. И. Переслени. - Москва: Просвещение, 2003. - 164 с.

Лубовский, В. И. Задержка психического развития как психолого- педагогическая проблема. Развитие младших школьников в норме и при отклонениях / В. И. Лубовский. - Иркутск, 1979. - С. 3-17.

Специальная психология / Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева / под ред. В. И. Лубовского. - 2-е изд., испр. - Москва: Издательский центр

«Академия», 2005. - 464 с.

Лурия, А. Р. Внимание и память / А. Р. Лурия. - Москва, 1975. - 104 с.

Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. - Москва: Издательство МГУ, 1976. - 253 с.

Мамайчук, И. И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития / И. И. Мамайчук. - Санкт-Петербург: Речь, 2006. - 352 с.

Марковская, И. Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. - Москва: Компенс-центр, 2013. - 500 с.

Марковская, И. Ф. Клинико-нейропсихологические основы диагностики и коррекции задержки психического развития у детей. Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей / И. Ф. Марковская. - Москва, 1991. - 51с.

Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков. - Санкт-Петербург: Еврознак, 2005.- 663 с.

Миллер, Дж. А. Магическое число семь плюс или минус два. О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию / Дж. А. Миллер // Психология памяти. - Москва: ЧеРо, 1998. - С. 564-582.

Немов, Р. С. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - в 3 кн. - 4-е изд. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

Никашина, Н. А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы. Обучение детей с задержкой психического развития / Н. А. Никашина. - Москва: Просвещение, 1981. - С. 34-45.

Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. - Москва: ВЛАДОС, 2003. - 128 c.

Певзнер, М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М. С. Певзнер // Дефектология. - 1980. - № 3. - С. 18-25.

Переслени, Л. И. Задержка психического развития - вопросы дифференциальной диагностики / Л. И. Переслени, Е. М. Мастюкова

// Вопросы психологии. - 1989. - № 4. - С. 68.

Пересление, Л. И. Психологические характеристики приема и переработки информации. Дети с задержкой психического развития / Л. И. Переслени. - Москва: Педагогика, 1984. - С. 19-34.

Поддубная, Н. Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с задержкой психического развития / Н. Г. Поддубная // Дефектология. - 1980. - № 4. - С. 21.

Подобед, В. Л. Особенности кратковременной памяти детей с ЗПР / В. Л. Подобед // Дефектология. - 1981. - № 3. - С. 17-26.

Подобед, В. Л. Особенности памяти. Обучение детей с задержкой психического развития / В. Л. Подобед. - Москва: Просвещение, 1981. - С. 14-22.

Пускаева, Т. Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития / Т. Д. Пускаева // Дефектология. - 1980. - № 3. - С. 10.

Рейдибойм, М. Г. Задержка психического развития у детей / М. Г. Рейдибойм // Дефектология. - 1977. - № 2. - С. 3-12.

Рогов, Е.И. Общая психология. Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е. И. Рогов. - Москва: ВЛАДОС, 2005. - 448 с.

Семаго, Н. Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - Москва: АРКТИ, 2000. - 208 с.

Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 384 с.

Семаго, Н. Я. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка: дошкольный м младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - 1-е/2-е изд. - Москва: Айрис-Пресс, 2007. - 66 с.

Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович. - Москва: Академия, 2002. - 232 с.

Симонова, И. А. Характеристика детей с задержкой психического развития / И. А. Симонова // Дефектология. - 1974. - № 3. - С. 3-10.

Соколова, Н.Д. Дети с нарушениями развития: хрестоматия по курсу

«Коррекционная педагогика и специальная психология» / Н. Д. Соколова. - Москва: Просвещение, 2001. - 588 с.

Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 176 с.

Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. - Москва: Издательство академии педагогических наук, 1950. - 776 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПАМЯТЬ НА ОБРАЗЫ



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СОСТАВЛЕНИЕ УЗОРА ИЗ СЧЁТНЫХ ПАЛОЧЕК



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

УЗНАВАНИЕ ФИГУР



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ЗАПОМНИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ГОСТИ

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ОТЫЩИ СВОЮ ЗВЕЗДУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ЗАПУТАННАЯ РАДУГА



ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ЧТО ИСЧЕЗЛО?



ПРИЛОЖЕНИЕ 10

НАЙДИ СВОЮ РУКАВИЧКУ



ПРИЛОЖЕНИЕ 11

ЗАПОМНИ И ПРАВИЛЬНО РАСПОЛОЖИ



ПРИЛОЖЕНИЕ 12

МЯЧИКИ



ПРИЛОЖЕНИЕ 13

МАЛЕНЬКИЕ ПОМОЩНИКИ



ПРИЛОЖЕНИЕ 14

ПОДБЕРИ ПО АССОЦИАЦИИ



ПРИЛОЖЕНИЕ 15

ПРОТИВОПОЛОЖНОСТИ



ПРИЛОЖЕНИЕ 16

ВНУТРЕННИЙ ФОТОАППАРАТ



ПРИЛОЖЕНИЕ 17

НЕВИДИМАЯ ШЛЯПА



ПРИЛОЖЕНИЕ 18

ПРЕДСТАВЬ И ОПИШИ КАРТИНКУ



ПРИЛОЖЕНИЕ 19

НАЙДИ ОТЛИЧИЯ



ПРИЛОЖЕНИЕ 20

ФОТОГРАФИИ ДЕТЕЙ ВО ВРЕМЯ ОБУЧЕНИЯ

Размещено на Allbest.ru