Выбираем водящего. Водящий по удару гонга закрывает глаза, а остальные участники задумывают тихонько между собой какой-нибудь цвет, для начала лучше один из основных: красный, зеленый, синий, желтый. Когда водящий откроет глаза, все участники своим поведением, в первую очередь, эмоциональным состоянием, пытаются изобразить этот цвет, не называя его, а водящий должен отгадать, что это за цвет. Если он отгадал, то выбирается другой водящий, если нет, то остается тот же самый. Итак, по команде один игрок закрывает глаза, а все остальные, молча, загадывают цвет. Затем игрок открывает глаза, а все остальные изображают задуманный цвет своим поведением. Водящий должен его отгадать.

Занятие 7

Иностранец в школе

К нам в школу приехал иностранец, который не знает русского языка, а вы не знаете того языка, на котором говорит он. Он хочет узнать у вас как можно больше о школе, где вы учитесь. Пообщайтесь с ним, покажите ему свой класс, объясните жестами, где что находится.

Игра проводится в парах. Через несколько минут игроки меняются местами.

Упражнение "Зато..."

Цель: снижение уровня фрустрации или стресса. Поиск возможных путей ее разрешения.

1) Тренер предлагает каждому участнику игры вкратце описать на листке бумаги какое-либо несбывшееся желание, какую-либо актуальную стрессовую или конфликтную ситуацию, неразрешенную на данный момент или запомнившуюся как трудноразрешимая (допускается анонимность авторства).

2) Затем все листки тренер собирает, перемешивает и предлагает участникам следующую процедуру обсуждения:

-- каждая написанная ситуация зачитывается на группе и участники должны привести как можно больше доводов к тому, что данная ситуация вовсе не трудноразрешимая, а простая, смешная или даже выгодная с помощью связок типа:

«зато...», «могло бы быть и хуже!», «не очень-то и хотелось, потому что...» или «здорово, ведь теперь ...»;

Занятие 8

Упражнение "Я в будущем"

Каждый участник рисует себя в будущем. Происходит защита участниками своего рисунка.

Упражнение "Доверчивый столб"

Цель упражнения: разминка, повышение доверия друг к другу.
Один участник падает назад с закрытыми глазами. Другой (другие) ловят его в самую последнюю минуту.

Занятие 9

Упражнение "Кого не хватает?"

Ведущий. Замечаете ли вы, когда в группе нет кого-то из детей? Я хочу сыграть с вами в такую игру: один из вас будет прятаться, а остальные - отгадывать, кто именно спрятался. Сначала я попрошу всех закрыть глаза и, пока никто этого не видит, тихо прикоснусь к плечу одного из вас. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза, тихо выйти на середину, сесть на пол и укрыться вот этим покрывалом. После того как он спрячется, я попрошу всех открыть глаза и угадать, кого не хватает. А теперь закройте глаза...

Упражнение "Волшебный стул"

Цель: Способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.

В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать «историю» имени каждого ребенка - его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и «Волшебный стул» - он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорят, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5-6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.

В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

Занятие 10

Упражнение "Это я, узнай меня"

Цель: Развитие эмпатии, снятие агрессивности.

Проведение: Один ребенок поворачивается спиной к остальным сидящим. Дети по очереди подходят к нему, гладят его по спинке и называют ласковым именем. Водящий пробует угадать, кто его погладил и назвал.

Упражнение "Счастье"

Цели: Если большинство Ваших детей находятся в хорошем настроении, Вы можете провести эту игру, чтобы всем стало еще лучше и радостнее. Конечно, ни один человек не может быть счастливым постоянно, но настоящее сочувствие мы можем ожидать только от того человека, который чувствует себя счастливым - тогда у него достаточно энергии, чтобы замечать, как идут дела у других.

Материалы: Бумага для рисования и карандаши каждому ребенку.

Инструкция: Знаете ли вы какую-нибудь историю про счастливое животное? Знаете ли вы какого-нибудь человека, который практически всегда счастлив? Когда вы сами счастливы, что вы испытываете?

Я хочу, чтобы вы нарисовали картинку, которая покажет, что бывает, когда вы счастливы. Используйте краски и линии, формы и образы, которые выразят ваше понимание счастья...

А теперь давайте обсудим, что делает вас счастливыми. Диктуйте, я буду записывать.

Запишите слова на доске и дайте детям продолжить эту запись. Если Вы работаете со старшими детьми, которые хорошо пишут сами, то можно разложить разные листы по следующим категориям: люди, места, вещи, работа... Десятилетние могут перед этим описать что-то, что их осчастливило вчера. Они могут даже помимо этого сочинить стишок, в котором каждая строка начинается со слов: «Счастье - это...». Строки рифмовать не надо.

Анализ упражнения:

Почему мы не можем все время чувствовать себя счастливыми?

Что ты делаешь, чтобы после какой-нибудь неприятности снова стать радостным?

Когда ты испытываешь большое-большое счастье?

Делаешь ли ты иногда что-то, что делает счастливым другого?

Занятие 11

Упражнение "Я - Алла Пугачева"

Упражнение проводится по кругу. Каждый участник выбирает для себя роль значимого для него и в то же время известного присутствующим человека (Алла Пугачева, президент США, сказочный персонаж, литературный герой и т.д.). Затем он проводит самопрезентацию (вербально или невербально: произносит какую-либо фразу, показывает жест, характеризующий его героя). Остальные участники пытаются отгадать имя «кумира». После проведения упражнения проводится обсуждение, в ходе которого каждый участник вербализует те чувства, которые возникли у него в ходе презентации. Данное упражнение способствует повышению самооценки и может быть использовано при отработке навыка уверенного поведения.

Упражнение "Запомни порядок"

Играющие, выстраиваются друг за другом, в произвольном порядке. Ведущий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.

Можно усложнить игру тем, что не только перечислить, кто за кем стоит, но и кто в какую одежду одет.

Занятие 12

Упражнение "Иди ко мне!"

Ведущий. А теперь ходите по комнате и время от времени, встречаясь с кем-нибудь, говорите: «Иди ко мне!» При этом вы можете улыбаться своему товарищу и звать его, показывая руками. Подойдя, друг к другу, обнимитесь и постойте так.

Упражнение " Если «Да» - похлопай, если «Нет» - потопай"

Взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.

«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».

«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним».

«Лене очень нравится Сережа, поэтому она его побила».

«Максим подарил Даше конфеты, и она очень обрадовалась».

«Сережа увидел, что Максим подарил Даше конфеты, обиделся, что сам не сделал этого и поэтому поссорился с Максимом».

Ситуации можно подбирать из непосредственной жизни детей. Наверняка их будет немало.

Эта игра способствует развитию коммуникативных навыков детей, а также развитию слухового внимания.

3.5 Анализ и обсуждение результатов контрольного этапа

Цель: выявление динамики уровня сформированности адаптации первоклассников к школе.

Данный этап реализовывался с помощью проективной методики «Школа зверей».

Полученные по методике данные (после проведения комплекса упражнений, направленных на преодоление скованности, напряженности и тревоги у первоклассников) можно представить в виде следующей диаграммы (см.приложение 3):

Рис.8. Сравнительные результаты исследования по методике «Школа зверей» до проведения комплекса упражнений

Динамику уровня адаптации можно представить в виде диаграммы:

Рис.9. Сравнительные результаты исследования по методике «Школа зверей» после проведения комплекса упражнений

Динамику уровня адаптации можно наглядно пронаблюдать на рисунках 7 и 8, представленных в виде диаграмм. В экспериментальной группе низкий уровень адаптации был 17,2 %, стал 13,7 %. В контрольной группе низкий уровень адаптации был 16 %, стол 12 %, это при том, что упражнения проводились небольшой период в течение 6 недель, по два занятия в неделю (в рамках проведения внеклассных занятий).

Можно увидеть разницу уровней адаптации первоклассников эксперементальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Видим, что уменьшилось количество испытуемых с низким и средним уровнем адаптации и увеличилось с высоким. Следовательно можно сделать вывод о том, что комплекс разработанных нами комплекс упражнений повышает уровень адаптации первоклассников и позволяет детям скорее привыкнуть к обучению в школе.

После проведения и апробирования комплекса упражнений, направленных на снижение уровня дезадаптации первоклассников, можно наблюдать изменения степени выраженности положительных и отрицательных эмоций у детей во внутрисемейных отношениях. Анализ результатов по методике «Рисунок семьи» показал: положительные эмоции между членами семьи преобладают в экспериментальной группе у 21 испытуемого (72,4%), в контрольной у 14 (56 %). Они отражают степень близости членов семьи (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе). Отрицательные эмоции: в рисунках детей экспериментальной группы - у 8 испытуемых (27,6%) и в контрольной - у 11 (44%) - члены семьи хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.

Рис.10. Динамика изменения результатов исследования по методике «Рисунок семьи» после проведения комплекса упражнений

Можно увидеть разницу между рисунками первоклассников, которые проводились в начале исследования и после комплекса проведенных упражнений: наметилась динамика «положительных» эмоций в экспериментальной (на 7%) и контрольной группе (10 %).

Следовательно можно сделать вывод о том, что комплекс разработанных нами упражнений помогает снизить отрицательные переживания ребенка по отношению к семье, связанные со школой (замечания, отметки и т.д.).

3.6 Рекомендации учителю по профилактике и коррекции школьной дезадаптации

Школьную дезадаптацию следует рассматривать и как одну из форм гораздо более сложного явления - социальной дезадаптации несовершеннолетних.

Противоправное поведение несовершеннолетних растет в два раза быстрее, чем среди взрослых. 95 процентов социально дезадаптированных детей имеют психические отклонения. И лишь 10 процентов нуждающихся в психокоррекционной помощи могут ее получить.[23]

Администрации школы и учителям начальных классов необходимо помнить о правильной организации режима школьной жизни первоклассников согласно требований СанПиНа. [33]

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников. Согласно сложившейся в школах страны структуре учебного года наблюдается неравномерность распределения учебного и каникулярного времени, что противоречит физическому принципу чередования труда и отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года.

Учебный год разбит на 6 периодов обучения («четвертей»). Первое полугодие разделено на 3 периода по 5 недель каждый. Между I и II «четвертями» и между II и III - недельные каникулы. Второе полугодие также разбито на 3 периода обучения, но уже продолжительностью для первых классов по 6 учебных недель. Новогодние каникулы для 1-х классов - 2 недели.

Составленный календарный график не противоречит Типовому положению об общеобразовательном учреждении, Закону РФ «Об образовании».

Обучение весь год в 1-ю смену с 8.30 часов.

Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки.

«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, а со второй четверти - 4 урока по 35 минут.

Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического оптимума умственной и физической работоспособности).

35-минутный урок в течение всего учебного года.

Ежедневная 40-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 2-го урока.

Необходимо помнить об организации оздоровительно-профилактической работы с первоклассниками.

Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

* медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, гинекологом, неврологом);

* мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;

* диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

* проведение плановых и внеплановых прививок медработником школы (в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);

* витаминизация;

* профилактика простудных заболеваний (элеутерококка, оксалиновой мази и т.д.);

* создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;

* соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима;

* коррегирующие занятия с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата и зрения (программа «Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности»).

Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

* ежедневная физзарядка до занятий;

* подвижные игры на переменах;

* ежедневная прогулка и спортивный час в группе продленного дня;

· внеклассные спортивные мероприятия.

Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

* назначение учителя, ответственного за организацию горячего питания в школе, за родительскую плату и бесплатное питание;

* создание бракеражной комиссии в составе: медицинский работник школы, диетсестра, учитель, ответственный за организацию питания;

* выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

* соблюдение основных принципов рационального питания:

соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учет необходимой потребности в энергии детей 7 лет при одноразовом горячем питании примерно 480 ккал);

сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;

восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки; соблюдение оптимального режима питания.

* создание благоприятных условий для приема пищи;

* организация дежурства детей в столовой, результаты которого отмечаются самими учащимися в Экране, где оценивается поведение в столовой и чистота стола после завтрака;

* практически 100%-ный охват первоклассников горячим питанием;

* ежемесячные рейды общешкольного родительского комитета с целью проверки организации питания учащихся в школе (проверяют наличие документов, санитарное состояние столовой, анализируют меню, интересуются мнениями учащихся).[33]

Рекомендации по профилактике школьной дезадаптации заключается в следующем:

1. Своевременное психолого-педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка.

2. Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет).

3. Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка.

4. Создание в образовательных учреждениях для детей риска педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особенности. Использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска. На организационно-педагогическом уровне такими формами могут быть - специальные классы с меньшей наполняемостью, со щадящим санитарно-гигиеническим, психогигиеническим и дидактическим режимом, с дополнительными услугами лечебно-оздоровительного и коррекционно-развивающего характера; коррекционные группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых дефицитных функций.

5. При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра.

6. Применение правильной организации режима школьной жизни первоклассников.

7. Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями.

8. Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровьесберегающую учебную деятельность.[12]

Анализируя проведенное исследование можно сделать следующие выводы: что комплекс разработанных мероприятий повышает уровень адаптации первоклассников и помогает им скорее привыкнуть к обучению в школе и позволяет достигнуть положительного результата школьной адаптации. Более сильной детерминантой положительной адаптации является ситуация начала интеллектуальной деятельности как части учебной деятельности в привычных условиях сложившихся социальных структур и эмоционального фона. Социально-психологическая адаптация учащихся затруднена в условиях ее связи с интеллектуальными и эмоциональными компонентами адаптации при одновременном отсутствии эмоционального сопровождения интеллектуальных процессов.

Учебная мотивация является значительным фактором, влияющим на адаптационные процессы. Неразвитость внутренних мотивов учения, а также широко представленные отрицательные мотивы у учеников замедляют и ухудшают не только их социально-психологическую, но и интеллектуальную и эмоциональную адаптацию. На общий результат школьной адаптации оказывают влияние внешние факторы в виде условии обучения, отношения и представлений родителей и учителей.

Заключение

Адаптация к школе - довольно длительный процесс, имеющий и физиологические, и психологические аспекты.

Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную.

Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития.

Термином «школьная дезадаптация» фактически определяют любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе обучения. В настоящее время подобные затруднения испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к росту их количества. [3]

Школьная дезадаптация - это результат социально-психологических отклонений в развитии ребенка, становлении его способности к успешному овладению знаниями, умениями, навыками, активному общению и взаимодействию в учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с окружающим миром. Школьная дезадаптация осложняет социализацию ребенка и может приводить к необратимым последствиям.

Современные социально-экономические условия предъявляют строгие требования к образованию молодого поколения как интеллектуального, профессионального и духовного потенциала страны. Эффективность образовательного процесса и сохранение нравственного и психического здоровья учащихся в учреждениях образования, и прежде всего в школе, зависят от того, как быстро ребенок адаптируется к новым условиям существования.

В своей статье Александр Филимонов, корреспондент Сибкрай.ru, приводит данные по школам . Исследования показали, что большинству новосибирских первоклассников удается легко адаптироваться к школьным будням. Около 84% детей рассказывали своим родителям о том, как проходят их школьные дни, 97% первоклассников удалось завести в классе друзей, что также говорит об успешной адаптации ребенка к школе. По мнению учителей, 99% детей приспособились к школьному режиму. Специалисты также отметили, что с походом в школу дети начали чувствовать себя взрослее.

Школа внесла в жизни первоклассников и их родителей и другие изменения. У 16% детей ухудшился аппетит, 19% стали просыпаться с трудом, 7% первоклассников жалуются на усталость и 5% на головную боль. Кроме того, 4% родителей указали, что дети плохо переносят езду в транспорте, и 1% заметили такое появившееся недомогание, как тошноту. 12,5% родителей уверены, что их детям необходим дневной сон. То есть нельзя говорить о высоком уровне школьной адаптации первоклассников.

Проведенное психологическое исследование школьной адаптации и дезадаптации подтвердило основные положения гипотез. Проведение проективных методик и анкетирование показали, что успешная адаптация к школьному обучению связана с низким или средним уровнем тревожности познавательной и мотивационной готовности первоклассников, а также с наличием у детей внутренней позиции школьника. В ходе исследования был проведен формирующий этап эксперимента, в рамках данного этапа был разработан и апробирован комплекс упражнений, направленный на снижение уровня дезадаптации первоклассников. Реализация специального комплекса упражнений позволяет снизить уровень школьной дезадаптации первоклассников, что можно проследить по динамике уровня адаптации (см. п.3.5)

В ходе решения поставленных в дипломной работе задач, получены следующие результаты и выводы:

1. Было изучено и проанализировано понятие и сущность психологической адаптации и дезадаптации. Школьная адаптация - это сложное системно-структурное образование, включающее в себя психофизиологический, психологический и социальный уровень организации взаимосвязи личности со средой. Любые нарушения равновесия между ребенком и средой вызывают отрицательные эмоциональные переживания, которые побуждают его искать и развивать те формы поведения и деятельности, те свойства и качества, которые необходимы для утраченного равновесия, т.е. дезадаптация, а нахождение конструктивного решения появляющихся проблем - цель ребенка, родителя и учителя.[8]

2. Были рассмотрены особенности адаптации и дезадаптации первоклассников к школьному обучению. Рассмотрено понятие «психологической готовностью» к школьному обучению - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

3. Были подобраны диагностические методики и проведены эмпирическое исследование условий успешной адаптации к школе, которые помогли сделать следующий вывод, что дети со средним уровней адаптации имеют недостаточную мотивацию, их отношение к школе связано преимущественно интересом ребенка к внешней атрибутике школьной жизни. У детей с низким уровнем адаптации либо также недостаточно сформирована внутренняя позиция школьника, либо дети не проявляют интереса к школе, что замедляют и ухудшают адаптацию первоклассников.

4. Был разработан комплекс коррекционных мероприятий по снижению уровня дезадаптации первоклассников, который можно проследить по динамике представленной в исследовании.

5. Составлены рекомендации по профилактике и коррекции школьной дезадаптации, которые может использовать в своей работе учитель начальных классов или школьный психолог.

Список литературы

1. Абрамов П.С. Возрастная психология. - М: Развитие, 2003. - 704 с.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательное и образовательное формирование оценки учения школьника.- М.: Развитие, 2004. - 75 с.

3. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: Развитие, 2000. - 188 с.

4. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: Наука, 2000. - 132 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 2006. - 155 с.

6. Бреслау Г.М. Пограничные варианты нормы в онтогенезе личности // «Методологическая проблема исследования функций мозга». - М.: Наука, 2004. - с.77.

7. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М.: Развитие, 2006. - с.122.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

9. Венгер А.Л. Хорошо ли вашему ребенку в школе? // Популярная психология для родителей под ред. Бодалева А.А. - М.: Развитие, 2007. 188 с.

10. Венгер Л.А., МарцинковскаяТ.Д., Венгер А.Л., Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Просвещение, 2004. - 192 с.

11. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Наука, 2004. - с.304.

12. Елодимова И.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М.: Пресса, 2001. - с.66.

13. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - СПб: Питер, 2002. - с.88.

14. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Успенская Т.Ю. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: её основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал. 2008, № 6, с. 13-17.

15. Зеленова М.Е. Психологически особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: дис. канд. псих. наук.- М., 1992.

16. Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / Вопросы психологии, 2004, № 4. - с.11.

17. Коломинский Я.Л., Панько А.А. Психологическая готовность к школе. - М.: Наука, 2005. - 233 с.

18. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Просвещение, 2005. - 144 с.

19. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. - СПб: Питер, 2004. - с.109.

20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. - Спб: Медицина, 2003. - с.34.

21. Лусканова Н.Г. Основные проявления и факторы школьной дезадаптации. - М.: 1993

22. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. - СПб: Питер, 2003. С.

23. Новикова Е.В. Психологическая коррекция школьной дезадаптации // Психологические проблемы индивидуальности. - СПб: Радуга, 2005. - с.306.

24. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М., 1995, с. 112-122

25. Саморазрушающее поведение у подростков. / Под ред. А.Е. Личко, Ю.В. Попова. - СПб.: Изд-во Инст . им. Бехтерева, 2001. - с.309.

26. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). - М.: Изд-во МГУ, 2008. - с.201.

27. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. Пособие для учителей и родителей. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - с.88.

28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Просвещение, 2005. - с.95-98.

29. Соловьева Д.Ю. Программа исследования адаптации первоклассников// Школьный психолог.2008.№19.с.15-20

30. Формирование образа «Я - будущий школьник» у детей пяти-семи лет как педагогическая проблема. // Начальная школа, №10. - 2004.

31. Филиппов А.В., Романова Н.Н., Летягова Т.В. Тысяча состояний души. Краткий психолого-филологический словарь, Флинта, 2011 г.

32. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. - М.: 1983

33. Начальное общее образование: федеральный государственный образовательный стандарт: сборник нормативно-правовых материалов.- М.: Вентана-Граф, 2013.- 160с.- (Современное образование)

34. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Ведение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни. - М., 2010.

35. Шкуричева Н.А. Изучение взглядов учителя на проблему адаптации школьников к ученическому коллективу // Начальная школа. - 2008. -№8.

36. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь: учебно-методическое пособие. Гродно: ГрГу, 2012.

37. Эльконин Д.Б. Развитие речи//Психология детей дошкольного возраста/под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. М. 1964

38. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: учебное посибие для преподавателей и студентов. -М., 1998.-с. 42-43

39. Юзефавичус Т. А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: учеб.пособие для преподавателей и студентов. - М., 2005. - С. 42-43

40. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб.: Иматан, 2008.

Размещено на Allbest.ru