Профилактика делинквентного поведения подростков

График 6

Исходя из данного графика мы можем судить о том, что 1 подросток обладает жестким самоконтролем любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений. Остальные испытуемые не способны в достаточной мере контролировать свои эмоции, у них не сформирован волевой контроль своих потребностей и чувственных влечений. Впрочем, причинами этому явлению могут быть особенности пубертатного периода.

График 7



И в последнем графике мы видим, что 7 подростков склонны к делинквентному поведению, но не имеют высокой степени готовности к делинквентному поведению.

В целом, мы можем свидетельствовать о том, что большинство подростков не имеют склонностей к отклоняющемуся поведению, что свидетельствует о высоком уровне социального контроля.

Однако, некоторая численность подростков (7 человек) обладает рядом склонностей к отклоняющемуся поведению. (См. таблицу 1).

Таблица 1

	8	10	21	25	26	28
Шкала установки на социально-желательные ответы	68	48	53	47	44	53
Шкала склонности к преодолению норм и правил	52	58	54	62	65	63
Шкала склонности к аддиктивному поведению	45	52	53	48	49	49
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению	65	48	46	48	46	47
Шкала склонности к агрессии и насилию	44	52	60	48	46	53
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций	59	63	56	47	62	71
Шкала склонности к деликвентному поведению	53	50	52	45	47	46

В таблице представлены данные тех испытуемых, у кого имеются отклонения по трем и более признакам. По одному и двум признакам склонности к делинквентному поведению можно считать статистически незначимой.

Данные исследования одного подростка (под номером 8) характеризуются высокой установкой на социально-нежелательные ответы при выраженной склонности к самоповреждающему поведению и высоком уровне склонности к делинквентному поведению в целом. Возможно, это свидетельствует о том, что подросток имеет проблемы с самооценкой.

Результаты исследования следующего испытуемого (номер 10) свидетельствуют о высокой склонности к агрессии и насилию при низком самоконтроле эмоциональных реакций и том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности. Вероятно, здесь мы имеем дело с человеком взрывного характера.

Следующий подросток (№21) характеризует себя тем, что склонен к агрессии и насилию при предрасположенности к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Также наблюдается общая склонность к делинквентному поведению.

По результатам исследования подростка (№25), можно судить о низкой готовности давать социально-желательные ответы, а также склонности к нонконформизму при жестком самоконтроле эмоциональных реакций. Можно предположить, что этот испытуемый обладает весьма категоричными для окружающих взглядами на жизнь, но способен сдерживать порывы своих эмоций.

Следующий подросток (№26) имеет те же склонности, что предыдущий, за исключением волевого контроля. У этого испытуемого слабый самоконтроль поведения. А значит, возможно, что взгляды и мнения этого человека формируются из желания противоречить окружающим, чтобы таким образом выделиться.

И последний испытуемый из этой таблицы обладает качествами нонконформиста при высокой склонности к агрессии и насилию и практически отсутствующим самоконтролем эмоциональных реакций. Может быть, что этот подросток типичный хулиган и задира.

В заключение интерпретации представлены результаты опросника испытуемого №20. Испытуемый - девушка 15 лет (см. таблицу 2).

Таблица 2

Шкала установки на социально-желательные ответы	Шкала склонности к преодолению норм и правил	Шкала склонности к аддиктивному поведению	Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению	Шкала склонности к агрессии и насилию	Шкала волевого контроля эмоциональных реакций	Шкала склонности к деликвентному поведению
63	47	55	55	53	60	57

По результатам исследования можно судить о том, что испытуемый обладает низким уровнем социального контроля и тенденцией к делинквентному поведению, предрасположен к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, имеет склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, склонность к аддиктивному поведению может проявляться в ориентации на чувственную сторону жизни, наличии "сенсорной жажды" и гедонистически ориентированных нормах и ценностях.

Данные по шкале склонности к саморазрушению свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях. Также существуют агрессивные тенденции у испытуемого, которые свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. Однако подросток обладает склонностью давать социально-желательные ответы и имеет низкий балл по шкале склонности к преодолению норм и правил, что свидетельствует о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения.

По результатам исследования можно сделать общий вывод:

Несмотря на то, что большинство подростков не имеют склонности к делинквентному поведению, некоторые из них все же подвержены отклонениям в поведении в большей или меньшей степени. Поэтому, комплекс мероприятий профилактики делинквентного поведения должен быть разработан таким образом, чтобы он имел не только просветительский, но и коррекционный характер.



2.3 Практическая работа с подростками, склонными к делинквентному поведению

Исходя из результатов диагностики, был разработан комплекс мероприятий по профилактике делинквентного поведения подростков.

Подбор мероприятий проводился в соответствии с 3 блоками:

1. Когнитивный;

2. Эмоциональный;

3. Поведенческий;

Все мероприятия соответствуют возрастным особенностям детей.

Цель: психолого-педагогическая профилактика делинквентного поведения подростков.

Задачи:

1) содействовать формированию знаний о делинквентном поведении;

2) заложить основы осознанной конструктивной деятельности у учащихся;

3) способствовать совершенствованию у учащихся навыков трудовой деятельности;

4) осуществить информационно-просветительскую работу с родителями учащихся.

Комплекс мероприятий предусматривает цикл занятий. Занятия проводятся с соблюдением основных требований в процессе работы:

1. непринужденные дружеские отношения с детьми;

2. принятие детей такими, какие они есть;

3. отсутствие комментариев со стороны взрослого во время тренингов;

4. уважение чужого мнения;

Для достижения цели и задач комплекса были выделены три основных направления работы:

* воздействие на разум;

* воздействие на чувства и эмоции;

* воздействие на поведение.

Первое направление включает в себя информационный блок. Мы информируем детей, а также их родителей, о том, что такое делинквентное поведение, и какие бывают последствия данного поведения.

Второе направление включает в себя просмотр познавательного фильма о данном типе поведения, а также различные тренинги.

Третье направление включает в себя закрепление полученных навыков, а также воспитание через общественно-полезную деятельность.

В процессе реализации обозначенных трех направлений применяются разнообразные приемы и формы работы, а именно:

· Беседа;

· Показ фильма;

· Игра;

· Труд;

· Перевоспитание;

· Диагностика;

Занятия проводятся в течение 3месяцев.

Перспективный план работы педагога-психолога по профилактике делинквентного поведения у подростков.

Направления работы	Название занятий	Содержание	Сроки проведения
Воздействие на разум	Беседа "делинквентное поведение" Родительское собрание	Сформировать представления, предупредить возможные нарушения	Февраль 2014г.
Воздействие на чувства	Просмотр фильма, тренинги	сформировать представление о последствиях делинквентного поведения	Март 2014г.
Воздействие на поведение	Ген.уборка класса, оформление классного уголка, посадка комнатных растений.	Способствовать формированию бережного отношения к окружающему через труд.	Апрель 2014г.

1. Беседа о делинквентном поведении.

Цель: сформировать представления о том, что такое делинквентное поведение и о том, к чему оно приводит.

В начале беседы задется вопрос: что такое делинквентное поведение? Участники пытаются ответить на данный вопрос. Далее необходимо дать определения делинквентного поведения. Затем раскрыть причины возникновения данного поведения. Также рассмотреть виды делинквентного поведения и привести конкретные примеры такого поведения. После всей беседы, учащиеся задают различные вопросы по данной теме.

2. Проведение родительского собрания на тему "Что такое делинквентное поведение, последствия данного поведения"

Цель: предупреждение возможных нарушений поведения детей.

На данном собрании рассказать родителям о том, что такое делинквентное поведение, о том, к чему приводит данное поведение, и как предотвратить появление данного типа поведения. Также рассмотреть конкретные причины противоправного поведения. Далее родители анализируют полученную информацию, и обсуждают совместно друг с другом.

3. Показ фильма о делинквентном поведении.

Цель: сформировать представление о последствиях делинквентного поведения, стимулировать формирование осознанного негативного отношения к данному поведению.

К просмотру предоставляется фильм "Девочка" Е.Николаевой. Фильм "Девочка" рассказывает о последствиях делинквентного поведения ребенка. После фильма ввести обсуждение. Подросткам задать вопросы:

1. "Как вы поняли, о чём этот фильм?"

2. "Как предотвратить данное поведение людей?"

3. "К каким последствиям ведёт делинквентное поведение?"

4. "Какой вид делинквентного поведения рассматривается в данном фильме?"

5. "Как вы оцените сверстника, который будет совершать такие же поступки как в фильме?"

4. Тренинг " Я уверенный, неуверенный или грубый?"

Цель: развитие навыков уверенного поведения, формирование адекватной самооценки.

Тренинг состоит из трёх частей.

1 часть. Учащиеся играют в игру "Стражники и арестанты", группа делится на 2 части, в одной из которой на одного человека меньше, чем в другой. Меньшая часть группы рассаживается на стулья, расставленные в круг, лицом в центр круга - это "арестанты", однако один стул остаётся пустым. За их спинами встаёт другая часть группы, в том числе и позади пустого стула - это "стражники". Тот, кто стоит за пустым стулом старается незаметно для "стражников" установить контакт глазами с одним из "арестантов", который должен быстро пересесть на пустой стул - "совершить побег". Это упражнение используется как разминка.

2 часть. Учащиеся, сидя в кругу, и передавая друг другу мяч, последовательно называют ассоциации, вызванные словосочетанием "грубый человек", "неуверенный человек", "уверенный человек". Далее ведущий представляет три персонажа (мягкие игрушки с бейджиками "уверенный", "неуверенный", "грубый"). От имени этих персонажей разыгрываются различные ситуации, демонстрирующие грубое поведение, уверенное и неуверенное.

3 часть. Ведущий ещё раз демонстрирует участникам персонажей и предлагает назвать кто из них самый слабый, кто чаще добивается успеха и решить, является ли грубость признаком силы.

Ребята приходят к выводу, что грубый человек - это слабый, неудачливый человек, а уверенный человек - это целеустремлённый, сильный человек, всегда добивающийся успеха во всём.

5. Тренинг "Мой гнев"

Цель: способствовать формированию навыков оптимального поведения в критических ситуациях, умение контролировать негативные эмоции.

Занятие состоит из 3 частей.

1 часть. Каждый из участников получает карточку, с какой - либо скороговоркой. Участники, насупив брови, и сжав кулаки, ходят по комнате и "ворчат" себе под нос свои скороговорки.

2 часть. Участники обсуждают, что такое гнев и к каким последствиям он может привести. Разыгрываются различные ситуации.

3 часть. Ведущий проводит с ребятами упражнение на самоконтроль.

6. " Мозговой штурм"

Цель: при помощи этого метода определяют уровень знаний и основное направление интересов участников группы.

Материал: карточки и ручки, большая доска, на которую можно прикрепить, листки кнопками, кнопки или большой лист ватмана и клей.

Временные рамки: 60-90 минут.

Проведение: Каждый член группы получает от трех до шести карточек (в зависимости от количества человек в группе). На каждой 'карточке записывается понятие, которое спонтанно ассоциируется, например, с темой "Наркомания и наркотики". Карточки раскладываются так, чтобы всем было видно, и зачитываются вслух. Теперь понятия надо сгруппировать по темам и по возможности подобрать понятие, характеризующее всю группу (например, "виды зависимостей", "причины зависимости", "последствия", "возможности помощи", "чувства", "способ приобретения", "места, где потребляют наркотики" и т. д.). Затем карточки прикрепляют к доске или на бумагу. Результат используется как основа для дальнейших дискуссий.

Вариант проведения: Возможен также вариант, когда понятия, называемые участниками, записываются на доске. Каждый участник группы выбирает несколько понятий, которые ему особенно понравились, и пишет на эту тему историю. Либо участники выбирают понятия, затрагивающие их лично, чтобы обратиться к своим собственным качествам, которые могут привести к зависимости, и, возможно, рассказать об этом.

7. Оформление классного уголка.

Цель: Способствовать повышению уровня групповой сплочённости, созданию эмоциональной ситуации, формированию негативного коллективного отношения к делинквентному поведению.

Рубрики в классном уголке можно поместить следующие: "Это интересно" (здесь можно разместить информацию о делинквентном поведении и его последствиях), "Наши достижения", "Именинники" и др.

8. Генеральная уборка в классе.

Цель: Способствовать формированию бережного отношения к окружающему через труд.

Мальчишек можно также привлечь к ремонту оборудования класса. Девушек можно привлечь к созданию классного интерьера.

9. Посадка комнатных растений.

Цель: способствовать повышению уровня групповой сплоченности, формирование бережного отношения к окружающему нас миру.

Можно пересадить уже имеющиеся растения, а можно принести свои растения (по желанию) и ухаживать за ними самостоятельно в дальнейшем.

Данная серия мероприятий направлена на воспитание в детях таких качеств, как бережное отношение к труду, к природе, негативное отношение к делинквентному поведению и к различным формам данного поведения. Учащиеся получают максимум информации о данном поведении и о его последствиях. Также помогает родителям в воспитании своих детей.

Предполагаемый результат: Данный комплекс мероприятий успешно реализованный при условии системности и комплексности, а также при учете возрастных особенностей подростков предполагает следующий результат:

К концу занятий подростки могут стать гораздо гуманнее, появится умение понимать и рефлексировать, давать правильную оценку своим поступкам, а также поступкам других детей, сопереживать и уважать окружающих. Очень важным этапом работы является рефлексия занятия, а также осознание того, что делают подростки: отношение постепенно может меняться от поверхностного к более глубокому пониманию и анализу своих действий. А это, в свою очередь, приводит к осознанности себя и своей деятельности и ее результатов в общем.

Литература: "Исследования мотивационной сферы и направленности личности" М., 2000 - с. 24-27; Ключинова П. "Профилактика ассоциативного поведения подростков // педагогика" 2006., №1 - с. 18; "Социальная педагогика" // №11 2002 - с. 14.



Заключение

Современная жизнь с бешеной динамикой ее развития и нестабильным положением человека в обществе создает большие трудности для воспитания детей. И если несколько десятков лет родители знали как воспитывать своих детей, то сейчас, когда рухнули прежние социальные и экономические устои страны, не все люди даже знают какие ценности этики, нормы и морали актуальны в наше время. Дети же в подростковом возрасте наиболее ранимы и чувствительны к переменам в жизни общества. И поэтому особенно важно родителям, педагогам и психологам выявлять и предупреждать появление отклонений в поведении и сознании детей, помогать им справиться с множеством противоречий, которые мучают подростка.

На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы были сделаны следующие выводы:

1) Подростковый возраст издавна именуют взрывоопасным, ранимым, трудным, жестокосердным, кризисным, переходным. В этом возрасте особенно ярко встает проблема осознания себя и своего будущего. Стремление проявить свою самостоятельность, реализовать себя является часто одной из причин, толкающих этих лиц на совершение асоциальных поступков. Ввиду того что активность лиц указанной категории достаточно высокая, подростков легче в некоторых случаях склонить и к совершению противоправного поступка. Кроме того, их интеллектуальные и физические возможности представляют собой большой криминогенный резерв.

2) Девиантное поведение -- это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль). Делинквентность же обычно начинается со школьных прогулов и приобщения к асоциальной группе сверстников. За этим следует мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание мелких карманных денег у малышей, угон (с целью покататься) велосипедов и мотоциклов. Реже встречаются мошенничество и мелкие спекулятивные сделки, вызывающее поведение в общественных местах. К этому могут присоединиться "домашние кражи" небольших сумм денег. Все эти действия в несовершеннолетнем возрасте не являются поводом для наказания в соответствии с УК РФ.

3) Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

- успешности учебной деятельности (учения);

- эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями);

- психологической защищенности.

4) В целом, процесс профилактики делинквентного поведения подростков можно обозначить двумя основными движущими силами благотворного воздействия на становление личности несовершеннолетних - это воспитание и образование.

5) Была проведена диагностика делинквентного поведения с помощью методики изучения склонности к отклоняющемуся поведению, автор А.Н. Орел. В результате удалось выявить детей склонных к делинквентному поведению и дать их качественную и количественную характеристику. Также удалось установить, что в целом поведение класса можно оценить как удовлетворительное.

6) Разработанный нами психолого-педагогический проект по профилактике делинквентного поведения подростков, содержащий методы и приёмы, может быть использован педагогами-психологами в образовательных учреждениях.

В связи с актуальностью указанной проблематики была выбрана тема "Профилактика делинквентного поведения в подростковом возрасте". Целью нашей работы было дать теоретическое обоснование методов профилактики делинквентного поведения подростков. Объектом нашего исследования был процесс профилактики делинквентного поведения подростков, а предметом исследования - методы профилактики делинквентного поведения подростков.

Соответственно с целью исследования были выявлены следующие задачи:

1) На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность и особенности делинквентного поведения подростков 14-15 лет;

2) Охарактеризовать способы профилактики делинквентного поведения подростков;

3) Диагностировать степень склонности подростков к делинквентному поведению;

4) Разработать комплекс профилактических мероприятий делинквентного поведения подростков;



Библиографический список

1) Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 456 с.

2) Кон И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - М., 1989

3) Смелзер Н. Социология [Текст] / Н. Смелзер. - М.: Феникс, 1994. - 688с.

4) Волкова В.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних (социально-криминологический анализ): Автореф. дис. канд. юрид. наук. Ставрополь, 2000.

5) Кон И.С. психология ранней юности. М., 1989.

6) Гилинский Я. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других "отклонений". СПб., 2004.

7) Парламентская газета. 2006. 6 июля.

8) Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. М., 1971.

9) Криминология и организация предупреждения преступлений: Учебное пособие для слушателей Академии МВД России. М., 1995.

10) Социология. Основы общей теории. М., 1996.

11) Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология. Т. 3. М., 2000.

12) Мендра Анри. Основы социологии. М., 1999.

13) Шереги Ф.Э. Изучение взаимосвязи семейной среды, беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних. М.: Центр социального прогнозирования, 2004.

14) Лелеков В.А., Кошелева Е.В. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних // Социологические исследования. 2006. № 1.

15) Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999.

16) Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006 г.

17) Симоненко А.В. Криминологические проблемы воспитания и его роль в предупреждении преступлений: Автореф. дис. д-ра юрид. наук. М., 2005.

18) Зиядова Д.З. Роль социальной защиты в профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Махачкала, 2002.

19) Тундиков Ю.Н. Наука, образование, нравственность. М., 1980.

20) Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000.

21) Иванова А.А. Педагогическая профилактика в системе предупреждения преступлений: Дис. канд. юрид. наук. Нижний Новгород, 2006.

22) Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. СПб.: ЗАО "ПОНИ", 2010 г.



Приложения

Приложение 1

Методика

Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел).

Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых. Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями. Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Концепция методики

Учитывая огромную сложность и разнообразие форм проявлений девиантного поведения, а также практическую направленность своей работы, авторы попытались вычленить в качестве объекта приложения диагностических возможностей методики СОП некую относительно законченную часть всей сферы отклоняющегося поведения. Не последнюю роль в этом выборе сыграли как технические ограничения, так и представления авторов о важности для диагностической и коррекционной работы отдельных видов девиантного поведения.

В результате из сферы внимания разработчиков в данной методике оказались исключенными собственно криминальное поведение, большая часть суициидального поведения, весь комплекс сексуальных девиаций, дромоманическое поведение. По мнению авторов, это слишком объемные, многоплановые явления, требующие специальных психодиагностических инструментов для их изучения. Также данная методика специально не ориентирована на так называемые патологические формы девиантного поведения, которые, как правило, непосредственно связаны с нервно-психическими расстройствами.

Таким образом, предлагаемая методика направлена на диагностику следующих взаимосвязанных форм девиантного поведения:

- агрессивное поведение;

- саморазрушающее и самоповреждающее поведение;

- ддиктивное поведение;

- делинквентное поведение.

В сферу анализа авторы также включили поведение, направленное на преодоление каких-либо норм и правил, считая его важной поведенческой характеристикой более обобщенного уровня.

Кроме того, в число измеряемых характеристик они посчитали целесообразным включить такую характеристику, как волевой контроль поведенческих проявлений эмоциональных реакций. Так как контроль поведенческих проявлений эмоциональных реакций, в значительной мере является характеристикой, определяющей формы и способы проявления девиантных установок.

Учитывая очевидную для испытуемого нормальную и оценочную нагруженность большинства шкал и общую направленность методики, авторы посчитали необходимым включить в состав методики шкалу, направленную на изменение готовности испытуемого давать о себе по преимуществу социально-одобряемую информацию.

Тенденция испытуемого давать в этой сфере социально желательные ответы особенно велика. Поэтому данные, полученные по шкале социальной желательности используются для коррекции результатов по содержательным шкалам методики, что позволяет повысить достоверность результатов по содержательным шкалам методики.

Кроме того, для женской части подростковой популяции на характер девиантного поведения существенно влияет такая характеристика, как принятие своей женской социальной роли и весь комплекс ожиданий, установок и поведенческих стереотипов, связанных с этим. Это побудило авторов включить в женский вариант методики шкалу, направленную на измерение степени принятия женской социальной роли.

Что же касается собственно психологического феномена, на изучение которого направлена методика, то авторам представляется продуктивной идея, предложенная В.Н. Иванченко, А. Г. Асмоловым, С.Н. Ениколоповым, ввести в контекст анализа противоправного поведения понятие "установка" в его собственно психологическом смысле. В контексте данной работы целесообразно, на взгляд авторов, использовать понятие социальной установки и смысловой установки личности.

Установка понимается авторами как готовность (склонность) к определенным образом направленной деятельности, то есть в данном случае к совершению действий, поступков, имеющих девиантный характер.

Наконец, необходимо обсудить соотношение разработанного психодиагностического инструмента с уже существующими методиками на изучение личности девиантного подростка.

Для взрослой популяции разработаны индивидуализированные проективные методики, тест-опросники и другие психодиагностические инструменты, позволяющие хотя бы косвенно изучать различные психологические характеристики отклоняющегося поведения.

В то же время известен дефицит психодиагностических методик, направленных на анализ психологического содержания девиантного поведения подростков. Из методик, направленных на детско-подростковую популяцию возможно упомянуть детский вариант ТАТ, детский вариант теста Кеттелла, детский вариант теста фрустрации Розенцвейга, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков, карта личности подростка, опросник для определения акцентуации характера у подростков, шкалы оценки морально-волевых качеств личности.

Главной проблемой является то, что ниже перечисленные методики позволяют лишь косвенно изучать психологические характеристики девиантного поведения.

Для диагностики отдельных аспектов отклоняющегося поведения, правда, существуют специализированные психодиагностические методики. Такие как, например, опросник по выявлению особенностей мотивации потребления алкоголя подростками (модификация методики МПА В.Д. Завьялова) или показатель делинквентности из ПДО. Патохарактерологический опросник, разработанный А.Е. Личко, наиболее полно отвечает необходимым требованиям, но он ориентирован на клиническую область применения, клинические феномены, и направлен, в первую очередь, на изучение характерологических черт личности, а не непосредственно той психологической реальности, которая стоит за феноменом отклоняющегося поведения. Кроме того, по ряду психометрических характеристик он не соответствует требованиям, предъявляемым к психодиагностическим методикам этого класса в настоящее время.

Таким образом, разработчиками методики СОП предпринята попытка конструирования психодиагностической методики, охватывающей комплекс взаимосвязанных проявлений отклоняющегося поведения подростков, направленной непосредственно на анализ психологической реальности, скрывающейся за девиантным поведенческими проявлениями, в частности, такого аспекта как личностные и социальные установки подростков в сфере отклоняющегося поведения.

Обработка данных тестирования.

Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл, который затем при необходимости подвергается коррекции в связи с действием фактора социальной желательности. Затем производится перевод "сырых" баллов в стандартные Т-баллы.

Описание шкал и их интерпретация.

Предложенная автором интерпретация шкал по значениям Т-баллов в ряде случаев расходится с математическим смыслом стандартных баллов. Тестовые показатели в диапазоне 50-59 Т следует понимать как "норму", 60-69 Т - как повышенные значения, и только значения выше 70 Т как "отклонение". Ниже приводится интерпретация шкал так, как она как она описана автором.

1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала).

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.

Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствуют об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы.

Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.

Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов, говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими показателями по шкале №1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли.

Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствует о недостоверности результатов по основным шкалам.

Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.

Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы.

Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам (кроме шкалы 8) свидетельствуют либо о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения.

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил.

Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.

Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции "нарушать спокойствие", искать трудности, которые можно было бы преодолеть.

Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале.

Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению.

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии "сенсорной жажды", о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.

Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства.

Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой №3.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4, свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях.

Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов.

Показатели ниже 50 Т-баллов поданной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию.

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.

Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов.

Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.

Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (Внимание! Эта шкала имеет обратный характер).

Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

7. Шкала склонности к деликвентному поведению.

Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих "обычных" подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.

На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкала выявляет "деликвентный потенциал", который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.

Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.

Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыраженности указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики.

8. Шкала принятия женской социальной роли (только для женского варианта).

Шкала предназначена для измерения степени принятия испытуемой женской социальной роли.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов свидетельствуют об адекватном уровне принятия испытуемой женской социальной роли, о возможности реализовывать как специфические женские, так и традиционно мужские поведенческие стереотипы, о нежесткой ориентации на специфические женские ценности.

Результаты свыше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности (предрасположенности) к реализации традиционно женских форм полоролевого поведения, о неприятии открытой агрессии как способа достижения жизненных целей. Кроме того, такие результаты говорят о преобладании в системе ценностей традиционных женских ценностей, об ориентации на традиционное полоролевое разделение труда. В сочетании с высокими показателями по шкале №1, повышенные результаты свидетельствуют о конформности, выраженной установке на демонстрацию социально одобряемых форм поведения.

Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о неприятии женской социальной роли, об отвержении традиционно женских ценностей и готовности (предрасположенности) к реализации мужских поведенческих стереотипов, о принятии мужской системы ценностей и относительно высокой степени принятия собственной и чужой агрессии.

Методика состоит из 98 утверждений в мужском варианте и 108 утверждений в женском.

Примерное время тестирования: 30-40.

Инструкция к тесту

Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите верно ли данное утверждение по отношению к вам.

· Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением "да" поставьте крестик или галочку.

· Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением "нет".

· Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению.

Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть "плохих" или "хороших", "правильных" или "неправильных" ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление "улучшить" или "ухудшить" ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

Ключ к тесту

Мужской вариант

1. Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).

5. Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

7. Шкала склонности к деликвентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Женский вариант

1. Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 91 (да), 93 (нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению:3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 75 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да), 99 (да).

5. Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 101 (да), 102 (да), 103 (да), 104 (да).

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

7. Шкала склонности к деликвентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да).

8. Шкала принятия женской социальной роли: 3 (нет), 5 (нет), 9 (нет), 16 (нет), 18 (нет), 25 (нет), 41 (нет), 45 (нет), 51 (нет), 58 (нет), 61 (нет), 68 (нет), 73 (нет), 85 (нет), 93 (да), 95 (да), 96 (нет), 105 (да), 106 (нет), 107 (да).

Примечание. Пункты 23, 46, 47, 72, 100 являются маскировочными и содержательно не интерпретируются. Некоторые пункты опросника входят одновременно в несколько шкал.

Таблица округленных значений коэффициентов коррекции

Мужской вариант	Женский вариант
"Сырые" баллы по шкале № 1	Коэффициенты коррекции	"Сырые" баллы по шкале № 1	Коэффициенты коррекции
	0,2	0,3	0,4	0,5	0,6	0,7		0,2	0,3	0,4	0,5
1	0	0		1			0	0	0	0	0
2	0	1		1			1	0	0	0	1
3	1	1		2			2	0	1	1	1
4	1	1		2			3	1	1	1	2
5	1	2		3			4	1	1	2	2
6	1	2		3			5	1	2	2	3
7	1	2	3	4	4	5	6	1	2	2	3
8	2	2	3	4	5	6	7	1	2	3	4
9	2	3	4	5	5	6	8	2	2	3	4
10	2	3	4	5	6	7	9	о	3	4	5
11	2	3	4	6	7	8	10	2	3	4	5
							11	2	3	4	6
							12	2	4	5	6



Таблица норм

Мужской вариант (n = 375)	Женский вариант (n = 374)
"Сырой" балл	Т-баллы	"Сырой" балл	Т-баллы
	Шкалы		Шкалы
	1	2	3	4	5	6	7		1	2	3	4	5	6	7	8
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
0	35		26				30	0	36		30	27
1	44	27	28	24	24	26	32	1	44	27	32	29	28	24
2	50	31	30	26	27	30	34	2	50	30	34	32	30	29	30
3	55	"34	33	29	29	33	37	3	54	33	36	34	32	33	32	28
4	58	37	35	32	31	37	39	4	55	36	38	36	34	36	35	30
5	62	40	37	35	34	40	41	5	62	39	40	38	36	37	37	33
6	65	43	39	37	36	44	43	6	65	42	43	41	38	41	40	36
7	67	46	42	40	39	48	46	7	67	45	45	43	40	43	43	39
8	70	50	44	43	41	51	48	8	70	48	47	45	42	46	45	42
9	74	53	46	45	43	55	50	9	72	51	49	47	44	48	48	44
10	85	56	48	48	46	58	53	10	74	54	51	50	47	51	50	47
11	89	59	50	51	48	62	55	11	75	57	53	52	49	55	53	50
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
12		63	53	54	51	65	57	12	78	60	55	54	51	58	55	53
13		66	55	56	53	69	59	13		63	57	57	53	62	58	56
14		69	57	59	55	73	62	14		66	60	59	55	67	60	58
15		72	59	62	58	77	64	15		69	62	61	57	73	63	61
16		75	62	64	60	81	66	16		72	64	63	59	77	65	64
17		78	64	67	62	85	68	17		75	66	66	61	81	68	67
18		81	66	70	65		71	18		78	68	70	64	85	70	70
19		84	68	72	67		73	19		81	70	73	66	89	73	72
20		87	70	75	70		75	20		84	72	75	68	93	76	75
21		90	72	78	72		77	21		87	74	76	70	97	78
22			74	81	74		79	22			77	77	72		81
23			76	84	77		81	23			79		74		83
			78	87	79		83	24			81		76		85
25			80	90	81		85	25					78		86
26			82		83		87	26					80
27			84		85			27					82
28					87			28					84
29					89

Мужской вариант

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную работу, если бы за нее хорошо заплатили. ^

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть

летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила

и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества -- это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам,

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: "Семь раз отмерь, один раз отрежь".

30. Я всегда покупаю билет в транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: "Если нельзя, но очень хочется, то можно".

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других.

45. Если в фильме нет ни одной приличной драки -- это плохое кино.

46. Иногда я скучаю на уроках.

47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

48. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что о нем думаю.

49. Во время путешествий и поездок я люблю отклонятся от обычных маршрутов.

50. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

51. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

53. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

54. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

57. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

58. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

60. Меня раздражает, когда девушки курят.

61. Мне нравится состояние, которое наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании.

62. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

64. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

65. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

66. Удовольствие -- это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

67. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

70. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руки вещь и ломал ее.

71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

72. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

73. Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.

74. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

75. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.