Формирование морально-психологических основ служебной деятельности военнослужащих контрактников

1) потребности и их модификации -- мотивы, установки, идеалы, мечты;

2) отношения личности и их модификации -- внутренние позиции, убеждения, социальные оценки и ожидания.

Сложность структуры направленности личности определяет многообразие форм и способов диагностики этого важнейшего образования человеческой психики. Используя разные методы, следует помнить, что далеко не все потребности и их модификации входят в структуру направленности личности, а лишь те, которые обрели в процессе становления личности характер самодвижения, саморазвития. Именно они побуждают и поддерживают инициативность, избирательность человеческого поведения. Не все отношения личности к окружающей действительности включены в ее направленность, а лишь отношения, связанные с наиболее обобщенными мотивами деятельности индивида.

Совершенно верно подчеркивают авторы руководства по психодиагностике, что в содержании мотива можно выделить нечто специфическое, индивидуально неповторимое, определенное конкретной уникальной ситуацией, и нечто устойчивое, для которого данный конкретный предмет или явление не более чем одна из возможных форм воплощения. Такое устойчивое предметное содержание характеризует уже не столько сам предмет потребности, сколько личность, эту потребность испытывающую.

Дж. Аткинсон предлагает рассматривать мотивацию как единство личностных детерминант, т. е. устойчивых мотивов личности и характеристик непосредственной ситуации (т. е. ситуативных детерминант).

Мотивы общения с относительно устойчивым содержанием можно назвать обобщенными мотивами в отличие от конкретных мотивов, предметное содержание которых узкоспецифично. Обобщенные мотивы выступают в роли устойчивых характеристик личности. Они являются динамическими образованиями и при взаимодействии с ситуационными детерминантами актуализируются, т. е. переходят из латентного состояния в актуальное, реально действующее. Активизация мотива создает определенную тенденцию действия -- разворачивается мотивационный процесс, направленный на реализацию определенного мотивационного отношения этого мотивационного отношения. В ходе реализации этого мотивационного отношения человек превращает исходную ситуацию в желательную.

Для изучения мотивационных ориентаций у военнослужащих, нами была взят тест Герасимова, который предназначена для диагностики моитвационной сферы личности. Он имеет существенное преимущество перед другими аналогичными методиками, которое связано с возможностью выявить не только иерархическую структуру мотивации личности, но и установить индивидуальную оценку мотивов. Материалом в тесте Герасимова служит список из 22 утверждений.

Инструкция: Вам даётся 22 утверждения. Сравните эти утверждения попарно между собою. Начните сравнивать первое утверждение со вторым, потом первое с третьим и т.д. Результаты вписываете и колонку 1.

Так, если при сравнении первого утверждения со вторым, предпочтительным для себя сочтёте второе, то в начальную клеточку вписывайте цифру 2. Если же предпочтительным окажется первое, то вписывайте цифру 1. И так делайте при каждом сравнении.

Далее делайте со вторым утверждением: сравниваете его сначала с третьем потом с четвёртым и т.д. Результаты вписывайте в колонку 2. Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя весь бланк. Каждое сравнение пар делайте после проговаривания.

Служба для меня - это возможность общения с друзьями

Служба для меня - способ быть самим собой.

Служба для меня - это возможность выживания, зарабатывания денег.

Мне нравится, что сейчас каждый может жить, как может, и мои успехи в моих руках.

Уровень моей жизни зависит только от меня, и если мне улыбнётся удача, то я выбьюсь в люди.

Считаю, что в том, как я живу сейчас, повинна экономическая ситуация, в которую попала страна. Поэтому ничего сделать для того, чтобы жить лучше невозможно.

Положение дел у меня и у многих других людей таково, что возникает полная неуверенность в завтрашнем дне. Меня это очень угнетает.

Зарплата, конечно важный аспект моей жизни, но признание коллективом моих успехов и большей бы мере стимулировало бы мои профессиональные усилия.

Думаю, что принцип: чем больше я тружусь, тем большую оплату получаю лучше, чем принцип: главный стимул в службе - это общественное признание.

Я всегда, когда это требует ситуация, помогаю другим людям.

Мне нравится помогать другим людям.

Считаю, что если и есть смысл в этой жизни, то он состоит в том, чтобы жить для других.

Я знаю, что такое сдельно-премиальная оплата и думаю, что лучшего стимула к труду нет.

Для меня безразлична система оплаты труда - главное, чтобы она закрывала текущие потребности.

Я предпочитаю фиксированный график службы - работать от звонка до звонка, отводя остальное время другим делам.

Я согласен на скользящий график службы - работать через определённые промежутки времени удобно.

Мне нравится служить с людьми, постоянное общение.

Мне больше нравиться служить в команде, но получать оплату пропорционально собственному вкладу.

Мне нравится служить в команде.

Я живу так, что меня не за что осуждать.

Я часто осуждаю себя за какие-то поступки.

Я люблю побеждать и это хорошо. (См. приложение № 3) 2.2 Обработка и анализ полученных результатов.

В соответствии с поставленной задачей экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа по двум

На первом этапе определялся уровень сплоченности взводов 1-й артиллерийской батареи. На основании наблюдения командира подразделения и беседы с ним были охарактеризованы два взвода военнослужащих проходящих военную службу по контракту. По результатам методов наблюдения, беседы, анализа документов и обобщения независимых характеристик были получены следующие данные: в одном из взводов прослеживается четкое управление, высокие показатели в учебе, дисциплинированность, коллективизм и взаимовыручка. Взвод выполняет все поставленные перед ним задачи. В другом взводе ситуация диаметрально противоположная. Чувствуется дезорганизация управления, низкая успеваемость и дисциплина, разобщенность между контрактниками, конфликтные ситуации, имеются случаи проявления неуставных взаимоотношений.

Таким образом, для проведения дальнейшего исследования, были сформированы две экспериментальные группы: первая экспериментальная группа (далее именуемая I-ЭГ) - с высоким уровнем взаимоотношений; вторая экспериментальная группа (далее именуемая II-ЭГ) - с низким уровнем взаимоотношений в коллективе.

На втором этапе выявлялось количество, направленность и степень разобщенности микрогрупп в двух экспериментальных группах. В результате проведения методики «Метод социометрии или социометрический опрос» получены следующие данные, представленные в таблице 1:

Таб. 1. Количественное и процентное соотношение межличностного выбора в коллективе.

Выбор Группа	Положительный выбор	Отрицательный выбор	Отверженные
	Кол-во	Процент	Кол-во	Процент	Кол-во	Процент
I- ЭГ	32	91	3	46	-	0
II- ЭГ	14	40	16	9	5	14

Рис. 1. Удельная доля межличностного выбора в коллективе

В результате полученных данных процент распределения удельной доли выбора составляет: положительный выбор - 91% (32 испытуемых) в I-ЭГ, 40% (14 испытуемых) во II-ЭГ; отрицательный выбор - 9% (3) и 46% (16) в I, II -ЭГ соответственно; отверженные - 14% (5 испытуемых) во II-ЭГ.

Из распределения показателей диаграммы следует, что у испытуемых из первой группы (I-ЭГ) доминирует взаимно-положительный выбор, при отсутствии категории отверженных. У испытуемых из второй группы (II-ЭГ) преобладает взаимно-отрицательный выбор. Таким образом, отчетливо прослеживается степень сплоченности и характер межличностных отношений в каждой из экспериментальных групп. Что позволяет говорить о том что:

В I-ой экспериментальной группе сплоченный коллектив, так как в неформальной структуре коллектива отсутствуют отверженные. Статус каждого члена коллектива достаточно высок, что свидетельствует об уважении личности, личного достоинства и мнения каждого в коллективе. Прослеживается взаимоуважение. Количество неофициальных микрогрупп, сформированных на общности интересов, ограничено и носит конструктивный характер, что не вносит дезорганизацию управления и в целом оказывает положительное влияние. Взаимоотношения между микрогруппами ровные, отсутствует обособленность и негативизм по отношению друг к другу. Низкая степень разобщенности. Лидерами являются сержантский состав и члены актива, что для воинского подразделения очень значимо.

Во II-ой экспериментальной группе разобщенный коллектив, так как в неформальной структуре коллектива присутствуют отверженные. Статус многих членов коллектива не высок, что свидетельствует об ущемлении прав, личного достоинства и мнения части военнослужащих в коллективе. Плохое взаимоуважение, посредственное отношение друг к другу. Количество неофициальных микрогрупп, сформированных по разным принципам, достаточно велико. Часть носит деструктивный характер, что негативно влияет на управление подразделением и оказывает отрицательное влияние в целом. Взаимоотношения между микрогруппами напряженные. Присутствует обособленность и негативизм по отношению друг к другу. Ярко выражена высокая степень разобщенности. Лидерами отрицательно направленных микрогрупп являются лица, склонные к нарушению воинской дисциплины. Сержантский состав воспринимается негативно, слабо пользуется авторитетом, что пагубно влияет на воинское подразделение.

Таким образом, для воинского коллектива с высоким уровнем межличностных взаимоотношений между военнослужащими характерно чувство коллективизма и товарищества, дисциплинированность, исполнительность и сплоченность, формирование положительных морально-нравственных качеств личности. Воинский коллектив с низким уровнем межличностных взаимоотношений между военнослужащими несет за собой нарушение воинской дисциплины, неуставные взаимоотношения, дезорганизацию управления, конфликтность и разобщенность в подразделении.

Итак, результаты исследования позволяют говорить о существовании зависимости между количеством и степенью разобщенности микрогрупп в подразделении и уровнем межличностных взаимоотношений в воинском коллективе в целом, т.е. чем меньше разобщены микрогруппы в воинском коллективе, тем выше будет в нем уровень межличностных взаимоотношений между военнослужащими.

На третьем этапе осуществлялось выявление уровня соотношений «терминальных ценностей» и «жизненной сферы», представляющих наибольшую значимость для индивида в своей жизнедеятельности. Результаты, отражающие данные методики И.Г. Сенина «Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) » представлены в таблице 2 и 3:

Таб. 2. Средние значения уровня соотношений «терминальных ценностей» и «жизненной сферы» в I-ЭГ.

Жизненные сферы Ценности	Профес-сионал. жизни	Обучения и образования	Семейной жизни	Обществ. жизни	Увлечений	Средний балл
Собственный престиж	10	9	6	10	8	43
Высокое материальное положение	10	8	7	6	6	37
Креативность	6	5	10	8	6	35
Активные социальные контакты	10	10	7	10	9	46
Развитие себя	10	8	7	7	8	40
Достижения	10	8	10	6	5	39
Духовное удовлетворение	10	10	9	9	9	47
Сохранение собственной индивидуальности	9	8	7	9	8	41
Средний балл	75	66	63	65	59

Таб. 3. Средние значения уровня соотношений «терминальных ценностей» и «жизненной сферы» во II-ЭГ.

Жизненные сферы Ценности	Профес-сионал. жизни	Обучения и образования	Семейной жизни	Обществ. жизни	Увлечений	Средний балл
Собственный престиж	10	9	5	6	7	37
Высокое материальное положение	10	7	8	8	9	42
Креативность	4	7	8	8	9	36
Активные социальные контакты	7	8	6	7	8	36
Развитие себя	9	8	7	7	8	39
Достижения	10	8	9	8	9	44
Духовное удовлетворение	8	6	10	8	8	40
Сохранение собственной индивидуальности	10	9	8	10	9	46
Средний балл	68	62	61	62	68

Рис. 2. Показатели средних значений по шкалам терминальных

ценностей между I- ЭГ и II- ЭГ.

В результате полученных данных, среднее значение по шкале терминальных ценностей для следующих показателей составляет:

- собственно престиж в I-ЭГ - 43, во II-ЭГ - 37;

- высокое материальное положение в I-ЭГ - 37, во II-ЭГ - 42;

- креативность-35 в I-ЭГ и 36 во II-ЭГ;

- активные социальные контакты- 46 в I-ЭГ и 36 во II-ЭГ;

- развитие себя- 40 в I-ЭГ и 39 во II-ЭГ;

- достижения- 39 в I-ЭГ и 44 во II-ЭГ;

- духовное удовлетворение- 47 в I-ЭГ и 40 во II-ЭГ

- сохранение собственной индивидуальности в I-ЭГ-41, во II-ЭГ- 46.

Из полученных данных следует, что у испытуемых из первой группы (I-ЭГ) преобладает выбор следующих терминальных ценностей: собственно престиж, активные социальные контакты, духовное удовлетворение. У испытуемых второй группы (II-ЭГ) доминирует выбор таких терминальных ценностей, как высокое материальное положение, достижения и сохранение собственной индивидуальности.

Таким образом, прослеживаются четкие ценностно - ориентационные установки каждой из представленных экспериментальных групп, что позволяет сделать вывод:

В I-ой экспериментальной группе терминальные ценности группы носят положительный характер. Высокие показатели по первой шкале: свидетельствуют о стремлении членов группы к признанию, уважению, одобрению со стороны окружающих, ориентацией на общественное мнение и его значимости, в первую очередь, в своих суждениях, поступках и взглядах. Члены группы заинтересованы в мнениях окружающих о себе и о группе в целом, нуждаются в социальном одобрении своего поведения и деятельности. По второй шкале: о стремлении каждого члена группы к установлению благоприятных взаимоотношений, как в самой группе, так и за ее пределами. Для группы очень значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, возможность контактировать и общаться с другими людьми. По третьей шкале: о стремлении членов группы к получению морального удовлетворения во всех сферах своей жизни и деятельности.

Во II-ой экспериментальной группе терминальные ценности группы носят отрицательный характер. Об этом свидетельствуют высокие показатели по следующим шкалам. По первой шкале: о стремлении членов группы к возможно более высокому уровню своего материального благосостояния. Группе свойственно убеждение, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия, что служит основанием для развития чувства собственной значимости и повышенной самооценки. По второй шкале: о стремлении членов группы к достижению конкретных и ощутимых результатов на каждом жизненном этапе. Велика значимость достижения конкретных целей, порой любыми возможными способами. И чем больше количество жизненных достижений членов группы, тем выше их самооценка. По показателям третьей шкалы, можно говорить о стремлении человека к независимости от других людей, стремление сохранить неповторимость и своеобразие своей личности, взглядов, убеждений, своего образа жизни, стремясь в этом как можно меньше поддаваться влиянию массовых и групповых тенденций.

Так как в экспериментальных группах прослеживается разная степень выраженности тех или иных групповых ценностей, носящих как конструктивный, так и деструктивный характер, и дающих соответствующую характеристику каждой из этих групп. Что наглядно показывают данные таблиц и диаграммы. То можно сделать вывод о том, что общность ценностей военнослужащих оказывает прямое влияние на формирование системы общения, взглядов, оценок, мнений, убеждений, отношений и притязаний, а так же системы межличностных взаимоотношений военнослужащих в воинском коллективе.



Рис. 3. Показатели средних значений по шкалам жизненных ценностей между I- ЭГ и II- ЭГ.

В результате полученных данных, среднее значение по шкалам жизненных сфер для следующих показателей составляет:

-профессиональная жизнь - 75 в I-ЭГ и 68 во II-ЭГ;

- обучения и образования - 66 в I-ЭГ и 62 во II-ЭГ;

- семейная жизнь -63 в I-ЭГ и 61 во II-ЭГ;

- общественная жизнь - 65 в I-ЭГ и 62 во II-ЭГ;

- увлечения - 59 в I-ЭГ и во II-ЭГ - 68.

Из полученных данных отчетливо прослеживается, что в I-ЭГ среди основных жизненных сфер лидирующую позицию занимают сферы: профессиональной жизни - свидетельствующая о высокой значимости для членов группы своей профессиональной деятельности, формирование и реализация их как специалистов, коллективная деятельность и включение в решение всех служебных задач и проблем. Сфера обучения и образования - отражающая стремление членов группы к повышению уровня своей образованности и подготовленности, расширению кругозора. В сфере общественной жизни - отражающей высокую значимость для членов группы проблем жизни общества и процессов, протекающих в нем. Активное участие в общественно - политической жизни.

Во II-ЭГ среди основных жизненных сфер главенствующее место занимает сфера увлечений, показывающая, что основное место в жизни членов группы занимает увлечение, хобби. И предпочтение использования свободного времени на свои увлечения, нежели на профессиональное совершенствование, повышение образовательного уровня, выполнение общественно - полезной деятельности. В группе доминирует жизненная сфера второго порядка, т.е. более личностного характера и не имеющая полезной социальной нагрузки, в отличие от жизненных сфер преобладающих в I-ЭГ.

Таким образом, прослеживается четкая закономерность того, что выбор жизненной сферы и жизненных приоритетов напрямую зависит от личностных ценностей преобладающих у человека.

Результаты, отражающие данные об уровне межличностных отношений и психологического климата в учебной группе представлены в таблице 4 Приложение 4:

Таб. 4. Показатели уровней межличностных отношений и психологического климата в коллективе.

Содержание ответа	I-ЭГ	II-ЭГ
	Кол-во	процент	Кол-во	процент
Совершенно согласен	150	36%	43	10%
Согласен	200	48%	120	29%
Согласен, но не совсем	56	13%	163	39%
Не согласен	13	3%	53	13%
Совершенно не согласен	1	0.2%	41	10%

В результате полученных данных процент распределения удельной доли положительного выбора составляет: совершенно согласен - 36% в I-ЭГ и 10% во II-ЭГ; согласен - 48% в I-ЭГ и 29% во II-ЭГ. Отрицательного выбора составляет: согласен, но не совсем - 13% и 39% в I и II -ЭГ соответственно; не согласен - 3% в I-ЭГ, 13% во II-ЭГ; совершенно не согласен - 10% во II-ЭГ.

Из полученных данных следует, что у испытуемых из первой группы (I-ЭГ) преобладает положительный выбор, у испытуемых второй группы (II-ЭГ) доминирует отрицательный выбор. Таким образом, отчетливо прослеживается психологический климат в каждой из экспериментальных групп, что позволяет сделать вывод:

В I-ой экспериментальной группе высокий уровень межличностных отношений и психологического климата. Так как коллективное мнение, носящее положительный характер, значительно выше отрицательного. Что в свою очередь свидетельствует о единой системе оценки испытуемыми коллективной деятельности и своего места в ней, важности товарищеских и дружеских отношений, большой значимости взаимовыручки, взаимоподдержки, общности целей, оценок и убеждений. А также в значимости единства при выполнении общественной и служебной деятельности.

Во II-ой экспериментальной группе низкий уровень межличностных отношений и психологического климата. Так как коллективное мнение, носящее отрицательный характер значительно превышает положительное. Исходя из этого, можно говорить о разобщенности коллектива, отсутствии единой системы взглядов и оценки испытуемыми коллективной деятельности, своего места в ней, небольшой значимостью товарищеских и дружеских отношений, взаимовыручки и взаимоподдержки, общности оценок и убеждений, в отсутствии единства при выполнении общественной и служебной деятельности. И главное, о существовании определенных межличностных проблем в группе, обусловленных трудностями общения и взаимодействия между ее членами.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что уровень межличностных отношений и психологического климата в подразделении будет зависеть от степени выраженности коллективного мнения и взглядов по основным направлениям жизнедеятельности этого коллектива и коллективных настроений в нем.

Итак, в результате эмпирического исследования установлено существование зависимости между количеством и степенью разобщенности микрогрупп в подразделении, ценностно-ориентировочными установками и уровнем межличностных взаимоотношений в воинском коллективе. Чем меньше разобщены микрогруппы в воинском коллективе, чем больше общих коллективных ценностей, тем выше будет уровень межличностных взаимоотношений между военнослужащими.[22].

Методика Герасимова.

В процессе служебной деятельности существуют мотивационные ориентации, которые имеют свои специфические характеристики, то для диагностики мотивационных ориентаций мы использовали тест по методике Герасимова. Результаты представлены в сравнительной таблице 5.

Таблица 5.

Сравнительная таблица мотивационных ориентаций.

№ п. /п.	Средний балл полученный при обработке методики
	значимость
1.	6,72
2.	5,63
3.	13,54
4.	11,63
5.	10,54
6.	8,63
7.	9,9
8.	10,18
9.	6,09
10.	9,54
11.	9
12.	9,54
13.	7,09
14.	9
15.	9,9
16.	8,9
17.	12,45
18.	12,63
19.	6,81
20.	6,45
21.	11,9
22.	6,18

График по методике Герасимова.

Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о том, что мотивация персонала к воинской службе в существенной степени определяется отношением субъекта к себе (я для себя) и в гораздо меньшее значение придается условиям труда, оплате труда. В этой связи мы предприняли попытку анализа результатов исследования мотивационных предпочтений, таким образом, что первым мы решили отразить повышенные утверждения, а затем пониженные.

Служба для меня - это возможность выживания, зарабатывания денег.

Данное утверждение занимает первое место. В сравнительной таблице, у данной группы, эта потребность имеет средний балл - 13,54. Это можно объяснить тем, что на военнослужащих оказывают воздействие финансовое влияние. Личные потребности, служебные и семейные потребности зависимы от финансового положения.

Мне нравится служить с людьми, постоянное общение.

Здесь, как мы видим отражено на графике, группа вполне удовлетворенна своей службой. Средний балл -12,45 баллов. Таким образом, служба занимает второе место в нашем исследовании. Объяснением этому может послужить то, что военнослужащие находятся в постоянном общении друг с другом, решают всевозможные задачи сообща.

Нравиться работать в команде, но получать оплату пропорционально собственному вкладу.

Это утверждение находятся на третьем и последнем месте среди повышенных утверждений. Результаты по этого утверждения показали следующее - 12,63 (балла)

Все объясняется тем, что в процессе военной службы у военнослужащих практически весь период службы проходит в одном коллективе и достаточное количество времени приходится бывать вместе и каждый военнослужащий получает оплату в том количестве, в коком наработал за определенное время.

Я живу так, что меня не за что осуждать.

Данное утверждение занимает третье место среди пониженных утверждений. Его средний балл составляет - 6,45 (баллов).

Это объясняется тем, что группа выполняет свои обязанности точно и в срок, как от них требуют командиры и общевоинский устав. Это утверждение не является потребным для испытуемой группы, так как в группе потребным является денежное довольствие.

Я люблю побеждать и это хорошо.

При анализе утверждения, мы выявили следующее. Средний балл утверждения составляет 6,18 (балла).

Рассматривая данное утверждение в целом, то можно предположить, что «Я люблю побеждать и это хорошо» для группы, является не значимой и по этому занимают второе место среди пониженных утверждений.

Объяснением этому может быть долгая служебная деятельность. Так, например один военнослужащий больше ценит победу, так как на него влияют различные факторы, но в дальнейшем это становится для него не значимым, а для другого военнослужащего наоборот. Усвоение данного утверждения, в дальнейшем не способствует достижению определенной независимости, утверждению своего Я, формированию личностных смыслов, служебных и семейных проблем.

Служба для меня - способ быть самим собой.

И в завершении нашего анализа последнее утверждение занимает первое место среди пониженных утверждений. Средний балл которого составляет - 5,63 (балла).

Это объясняется тем, что в группе ни кто не считает, что служба для них это способ быть самим собой. И связано это с тем, что военнослужащие контрактники не для того проходят воинскую службу , чтобы быть самим собой, а для того чтобы служить своей Родине и получать за это денежное довольствие.

Таким образом, ценностная сфера, так же как и мотивационная является не застывшей, а развивающимся, изменяющимся в процессе служебной деятельности, что подтвердило гипотезу нашего исследования.

Выявленная мотивация в значительной степени определяется:

· различными представлениями о необходимости активных действий, возникновением ярко выраженной тенденции к самоутверждению своей личности не только в интеллектуальной, но и в физической сфере;

· спецификой служебной деятельности (наряды, караулы, полевые занятия и др.), в связи с которыми формируются характерные ценности и потребности, где по значимости «счастливая семейная жизнь» у большинства испытуемых занимают первое место;

· формированием, по ходу службы различных взглядов на тот или иной род занятий;

· усвоением ценностей взрослых, что в дальнейшем способствует достижению определенной независимости, утверждению своего Я и формированию личностных смыслов на старших курсах;

· доминирующими ценностями являются «материальные». Ближе к окончанию контракта придают более высокую значимость духовным ценностям;

· постепенным развитием личности, познанием и стремлением в овладении знаний, адаптация к месту службы, коллективу и т.д.;

· перестройкой понятийного аппарата, так же с тем, что доступность ценностей и потребностей, по истечению времени меняется в зависимости от степени понимания всей сущности понятия, так и, от времени, необходимого для службы в целом.[22].

2.3 Методические рекомендации для командиров подразделений и офицеров воспитательных структур с целью учета морально-психологических основ при выполнении служебной деятельности военнослужащими-контрактникам

Существенными закономерностями в данной ситуации выступают как индивидуально-психологические, так и личностно-профессиональные особенности военнослужащих проходящих военную службу по контракту: половые и возрастные характеристики, индивидуальные особенности карьеры, сфера профессиональной деятельности и, наконец, социальная ситуация, в которой он живет и работает.

Одним из основных компонентов, определяющих стиль служебной деятельности, характер задач и целей, которые ставит командир (начальник), осуществляя свои функции, является система его жизненных ценностей. Она-то и регулирует его поведение на всех уровнях служебной деятельности: мотивационном, нормативном, смысловом, операциональном.

Безусловно, влияние ценностей различно. В большинстве случаев оно носит опосредованный характер. Очевидно, что влияние ценностей на операционально-функциональном уровне значительно меньше, чем, например, на мотивационном, поскольку именно мотивы, смыслы, стиль управленческой деятельности подвержены наибольшему влиянию. Отметим, что формирование ценностей человека начинается задолго до того, как он получает какой-либо опыт руководящей деятельности. Поэтому ценности, являясь важной составляющей жизнедеятельности, самым непосредственным образом, особенно на первом этапе воинской службы, могут определять военнослужащего. Вместе с тем, выступая в роли скорее динамического, чем статического образования, они имеют тенденцию не только изменяться, но и заменяться другими под влиянием различных обстоятельств. Изменения внутри человека, затрагивающие и систему его ценностей, происходят как в ходе собственной жизни (с приобретением управленческого опыта, с возрастом, изменением семейного положения, уровня образования и др.), так и в ситуации социальных перемен. Происходит переоценка, расставляются новые приоритеты, вносятся изменения в свод «житейских» правил.[5].

В первую очередь, существенное влияние на формирование жизненных ценностей, установок и ориентаций, оказывает социальная ситуация, в которой происходило его развитие. Это семья, в которой он родился и воспитывался, ее ценности, традиции, нравы. Так, если в родительской семье преобладали такие ценности, как работа, благосостояние, умение сделать карьеру, то человек, естественно, воспримет их как свои собственные, и с юных лет будет отличаться стремлением чего-то достичь в профессиональном и должностном плане.

В ряде исследований было показано, что в семьях военнослужащих отличающихся высокой эффективностью основными жизненными ценностями выступали, прежде всего, познание, развитие собственной личности, работа и, в целом, преобладали бытийные ценности. А вот в семьях не отличающихся высокой эффективностью, преобладали ценности общения, материального благополучия, власти и обладания. Безусловно, эта зависимость носит статистический характер и не может быть абсолютизирована, поскольку существенным фактором здесь выступает степень принятия человеком собственной семьи. Случается, и нередко, что формирование морально - психологических основ строится по принципу контраста.

Это же касается и других факторов. Вместе с тем их значение в формировании базисных ценностей и ценностных ориентаций весьма велико. Так, в серии исследований было показано, что значимо различными оказываются ценностные ориентации военнослужащих - контрактников, отличающихся по порядку рождения. Если первые и единственные дети в значительно большей степени ориентированы на ценности инструментальные (убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации), то младших детей отличает большая выраженность ориентаций на терминальные ценности (убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться).[13].

Заключение

Победа во всех войнах и локальных конфликтах в значительной мере была обусловлена морально - психологическими факторами. И если бы не было массового героизма на полях сражений, то не было бы и столь грандиозных побед. Сила духа русского воина в конечном счете и предопределяла ход и исход этих битв, где противник порой не уступал ни в численности, ни в техническом оснащении. Можно с полной уверенностью утверждать, что без нравственной, духовной мотивации служения Отечеству «человек с ружьем» легко может превратиться в высокопрофессионального киллера или «оборотня в погонах».

Целью данной работы являлось изучение основ формирования морально - психологических основ служебной деятельности военнослужащих - контрактников.

Цель работы достигнута, основные научные задачи решены. В работе нашли отражение морально-психологические аспекты деятельности одной из категорий личного состава Вооруженных сил. Вряд ли стоит сомневаться, что доля военнослужащих, проходящих службу по контракту все более будет возрастать. Свидетельством этого является и весь опыт строительства Российской армии и многие руководящие документы должностных лиц по этому вопросу. Решению всего круга поставленных задач способствовал и анализ научной литературы и обобщение опыта и материала, полученного во время войсковых практик и стажировок. При прохождении войсковой стажировки была проведена исследовательская работа по проблеме формирования морально - психологических основ служебной деятельности военнослужащих - контрактников.

Без изучения личности человека в погонах невозможно представить качественное комплектование подразделений и частей современной Российской армии. Центральным звеном профессионально-психологического отбора должна выступать мотивация будущих военнослужащих-контрактников. Для создания условий полноценного изучения и развития ценностной сферы военнослужащих необходимо непосредственно в видах и родах Вооруженных Силах, штабах округов, соединений и воинских частях набрать специалистов профотбора.

В воспитательной работе с военнослужащими-контрактниками важно обратить внимание на формирование, закрепление и развитие качеств гражданина - патриота, высоконравственной личности, военного профессионала, которые являются составляющими личностного содержания военнослужащего. Следует учитывать, что военнослужащих, проходящих службу по контракту, условно объединяют в две группы. К первой относят тех, кто был зачислен на контрактную службу во время прохождения военной службы по призыву, а ко второй тех, кто заключил контракт через военкомат. Необходимо принять во внимание и факторы, отрицательно воздействующие на психолого-педагогические особенности военнослужащих-контрактников в процессе их служебной деятельности.

Причем эта патриотическая мотивация должна осознаваться как всей вертикалью военного управления, так и абсолютным большинством граждан.

Армия нуждается в модернизации. Ее новые качественные параметры включают и воспитательный аспект. Задачи воспитания заключаются в том, чтобы в каждом воине и боевом коллективе сформировать и закрепить боевые, морально - психологические и физические качества и на этой основе выработать боевое мастерство, духовную стойкость в сочетании с сильной волей к победе в любых условиях.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Уч. пособ. - М., 2004. - 365 с.

2. Барабанщиков А.В. Проблемы психологии воинского коллектива. - М., 2010. - 302 с.

3. Барабанщиков А.В. Психология воинского коллектива. - М.,

1967. - 252 с.

4. Безлепкин Б.Г. А педагогом быть обязан. - М., 2000. - 225 с.

5. Большая энциклопедия психологических тестов / Сост. А. Карелин. - М., 2009. - 416 с.

6. Военная педагогика: Уч. пособ. / Под ред. А.М. Данченко. - М., 2010. - 368 с.

7. Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова. - М., 1986. - 240 с.

8. Военная психология: Учебник /Под ред. В.В. Шеляга. - М., 1972 - 400 с.

9. Военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова. - СПб, 2004. - 464 с.

10. Воспитательная работа в Вооруженных Силах РФ: Уч. пособ. / Под ред. Н.И. Резника. - М., 2005. - 343 с.

11. Воспитательная работа: содержание, организация, методика: Уч. пособ. / Под ред. Н.И. Резника. - М., 2002. - 94 с.

12. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Уч. пособ. - М., 2003. - 224 с.

13. Грачев Н.Н. Управление социальными процессами в воинском коллективе. - М., 2004. - 148 с.

14. Грунтовский И. Сущность, содержание, организация воспитания и обучения военнослужащих в отделении, экипаже, расчете, взводе // Ориентир. - 2006. - №11. - С. 57-61.

15. Дьяченко М.И. Психолого-педагогические основы деятельности командира. - М.. 1977. - 295 с.

16. Заместителю командира подразделения по воспитательной работе, вступающему в должность / НВВКУ; Под ред. С.А. Чернова. - Новосибирск, 2009. - 140 с.

17. Иванов В.П. Формирование личности офицера. - М., 1986. - 160 с.

18. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла. - СПб., 2004. - 104 с.

19. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология. - СПб., 2006. - 480 с.

20. Коллективные условия и критерии формирования сплоченности воинского коллектива // На боевом посту. - 2009. - № 11. - С. 3.

21. Командир, коллектив, дисциплина / Под ред. Н.В. Шалагина. - М.. 1983. - 128 с.

22. Командиру подразделения о формах и методах воспитательной работы с солдатами (матросами) и сержантами (старшинами), проходящими военную службу по контракту: Метод. пособ. / Под ред. Н.И. Резника. - М., 2006. - 128 с.

23. Краткий психологический словарь // Сост. Л.А. Карпенко; Под ред. А.В. Петровского. - М., 1985. - 431 с.

24. Культура взаимоотношений военнослужащих / Под ред. Н.Ф. Карасева. - М., 2000. - 170 с.

25. Матвеева И.П. Психологические особенности ролевых функций сержантского состава профессиональной армии // Социально-политические процессы и экономическое состояние России: Вып. 3. - М., 2005. - С. 105 - 111.

26. Методическое пособие о воспитанию и обучению военнослужащих, проходящих военную службу по контракту на должностях сержантского и рядового состава в Сухопутных войсках / Под ред. А.В. Чечетенко. - М., 2005. - 64 с.

27. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Уч. пособ. - М.. 2003. - 200 с.

28. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: Уч. пособ. - М., 2003. - 270 с.

29. Никора В. И. Офицер. Сержант. Дисциплина. - М.. 1987. - 80 с.

30. Осипов И.Н. Психолого-педагогическая практика курсанта-стажера: Уч.-метод. пособ./ Новосибирский военный институт МО РФ. - Новосибирск, 2006. - 144 с.

31. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. - М.. 2001. - 112 с.

32. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управления. - М.. 1989. - 351 с.

33. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. - М., 1987. - 151 с.

34. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб., 2003. - 560 с.

35. Проблемы военной психологии: Хрестоматия / Под ред. А.Е. Тараса. - Мн., 2003. - 640 с.

36. Психодиагностический практикум (для военных психологов): в 2-х частях / НВВКУ; Шогорева Е.Ю. - Новосибирск, 2009.

37. Психология воинского коллектива. Коллективные настроения: Уч.-метод. пособ. / НВВПОУ. - М., 1985. - 66 с.

38. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. - М., 1989. - 366 с.

39. Психология межличностного общения в воинском коллективе // Методические материалы к занятиям по ОГП солдат, матросов, сержантов и старшин ВС РФ: Вып. 5. - М., 2004. - С. 34 - 50.

40. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. - 2-е издание, испр. и доп. - М., 2000. - 494 с.

41. Психолого-педагогические основы воспитательной работы офицера с различными категориями военнослужащих / НВВКУ; Под ред. С.А. Чернова. - Новосибирск, 2004. - 32 с.

42. Психолого-педагогические основы руководства военной частью / Под ред. А.В. Барабанщикова. - М., 2010. - 219 с.

43. Сборник руководящих документов по организации воспитательной работы в ВС РФ / Сост. В.В.Авдеев. - Новосибирск, 2010. - 80 с.

44. Сборник схем и опорных конспектов по психологии личности воина и воинского коллектива / НВОКУ; Дворецкий М.И. - Новосибирск, 2005. - 80 с.

45. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб., 2004.-350 с.

46. Система морально-психологического обеспечения в вооруженных силах РФ / Под ред. Н.И. Резника. - М., 2005. - 469 с.

47. Современная военная психология: Хрестоматия / Под ред. А.А. Урбанович. - Мн, 2003. - 576 с.

48. Становление сержантов в должности: Уч.-метод. пособ. - М.. 2002. - 40 с.

49. Теория и практика воспитания военнослужащих: Уч. пособ. / Под ред. Н.И. Резника. - М., 200. - 340 с.

50. Теория и практика воспитательной работы: Курс лекц. / НВВКУ. - Новосибирск, 2006. - 200 с.

Приложение 1

Метод социометрии

Метод социометрии или социометрический опрос позволяет в короткие сроки оценить взаимоотношения в коллективе (сплоченность), его неформальную структуру, статус каждого члена коллектива, неофициальные микрогруппы и взаимоотношения между ними на основе изучения личных симпатий и антипатий.

Сущность метода заключается в том, что военнослужащим взвода (роты) предлагается выбрать членов коллектива по определенным критериям. Например, наиболее известный критерий: «С кем бы ты пошел в разведку?».

При формулировке критериев социометрического выбора надо соблюдать следующие требования:

-- предлагаемый критерий должен интересовать весь коллектив, быть для него значимым;

-- критерий должен предоставлять возможность выбрать сослуживца для совместной деятельности;

-- в содержании критерия должны отражаться взаимоотношения между военнослужащими;

-- критерий должен описывать конкретную ситуацию для выбора отклонения сослуживца.

Проведение опроса начинается со вступительной беседы, в которой разъясняется цель исследования и порядок работы. Затем до военнослужащих доводится единый пронумерованный список подразделения. Их желательно заготовить заблаговременно на каждого или хотя бы по одному на двоих.

Условия социометрического опроса:

-- военнослужащие должны иметь опыт совместной деятельности не менее 2 - 3 месяцев, а еще лучше 4 - 6 месяцев;

-- опрашиваться должны 100% личного состава (в исключительных случаях 85--90%), допускается индивидуальный опрос ранее отсутствующих военнослужащих не позднее недели со дня группового опроса;

-- военнослужащие должны работать самостоятельно, не общаясь между собой и не произнося вслух свои предпочтения;

-- не торопить военнослужащих с выбором, каждый должен работать в удобном для него темпе;

-- нецелесообразно опрашивать подразделение численностью более 30 человек;

-- оптимальное число критериев выбора для одного опроса составляет 5 - 7 критериев.

При проведении опроса допускается, как раздача военнослужащим критериев опроса, так и зачитывание их вслух, Военнослужащие до начала опроса должны подготовить бланки.

Военнослужащие отвечают па вопросы (критерии социометрического выбора), занося номера, под которыми записаны фамилии сослуживцев.

Например, на 1-й вопрос: «Кто наиболее добросовестно песет службу в карауле? Кто нет?», военнослужащий под номером 18 отвечает, что 5, 16, 23, в списке подразделения несут службу добросовестно, а 4, 7, 14, 22 службу несут недобросовестно.

При положительном отношении опрашиваемых и готовности их к сотрудничеству допускается:

-- не анонимный опрос, как более информативный;

-- неограниченное число выборов в пределах подразделения, в том числе и самого себя (и положительных, и отрицательных).

В случае если на сотрудничество рассчитывать не приходится, рекомендуется проводить опрос анонимно, ограничивать число выборов (например, обязательно выбрать одного или 2 - 3-х), ограничивать опрос только положительными выборами (иногда только отрицательными).

Использование результатов будет зависеть от конкретных условий жизнедеятельности коллектива. Данные могут пригодиться:

-- при назначении команд для выполнения задании в отрыве от подразделения;

-- при подборе младших командиров и актива;

-- при разборе конфликтов и проступков;

-- при индивидуальной работе с военнослужащими;

-- при распределении обязанностей между членами коллектива и т. д.

Всех возможностей использования данных перечислить не представляется возможным: одних надо подружить, кому-то помочь, поддержать, а кого-то поставить на место. Формализовать всю гамму человеческих отношений невозможно, да и ненужно. Важно принимать решение, зная реальное положение дел, реальные отношения людей. Тогда и только тогда возможна эффективная организаторская и воспитательная работа.

Приложение 2

И.Г. Сенин «Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) »

Инструкция: Вам предлагается опросник, в котором описаны различные желания и стремления человека. Просим Вас оцепить каждое из утверждений опросника по 5-баллыюй шкале следующим образом:

если лично для Вас то, что написано в утверждении, НЕ ИМЕЕТ НИКАКОГО ЗНАЧЕНИЯ, то в соответствующей клетке бланка ответов поставьте цифру «1»;

если для Вас это ИМЕЕТ НЕБОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ, то поставьте цифру «2»;

если для Вас это ИМЕЕТ ОПРЕДЕЛЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕ, то поставьте цифру «3»;

если для Вас это ВАЖНО, то поставьте цифру «4»;

если для Вас это ОЧЕНЬ ВАЖНО, то поставьте цифру «5».

Просим Вас пометить о том, что здесь не может быть травильных или неправильных ответов и что самым правильным, наверное, будет самый правдивый ответ, поэтому мы очень надеемся на Вашу искренность.

ВОПРОСЫ

1. В работе быстро достигать намеченных целей.

2. Создавать что-то новое в изучаемой Вами области знаний.

3. Находить внутреннее удовлетворение в активной общественной жизни.

4. Иметь интересную работу, полностью поглощающую Вас.

5. Учиться, чтобы не отстать от людей Вашего круга в образовании.

6. Вести такой образ семенной жизни, который ценится обществом.

7. Чтобы люди Вашего круга в свободное время увлекались тем же, чем Вы.

8. Получать материальное вознаграждение за общественную деятельность.

9. Чтобы облик Вашего жилища постоянно изменялся.

10. Получить высшее образование или поступить в аспирантуру, или получить ученую степень.

11. Чтобы Ваша семья обладала очень высоким уровнем материального благосостояния.

12. Избегать конформизма в своих общественно-политических взглядах.

13. В своем увлечении быстро достигать намеченных целей.

14. Учиться, чтобы «не затеряться в толпе.

15. Иметь приятельские отношения с коллегами по работе.

16. Состоять членом какого-либо клуба по интересам.

17. Развивать свои организаторские способности, занимаясь общественной деятельностью.

18. Вместе с семьей посещать театры, художественные выставки, концерты.

19. Чтобы Ваше увлечение подчеркивало Вашу индивидуальность.

20. Чтобы уровень образования помог бы Вам укрепить свое материальное положение.

21. Как оценивают Вашу работу другие люди.

22. Общаться с разными людьми, активно участвуя в общественной деятельности.

23. Учиться, чтобы «не зарывать, свой талант в землю.

24. Чтобы Ваши дети опережали в своем развитии сверстников.

25. В свободное время создавать нечто новое.

26. Чтобы Ваша профессия подчеркивала Вашу индивидуальность.

27. Чтобы не отстать от времени, интересоваться общественно-политической жизнью.

28. Чтобы уровень Вашей образованности позволял Вам чувствовать себя уверенно в общении с самыми разными людьми.

29. Сохранять полную свободу и независимость от членов Вашей семьи.

30. Чтобы Ваше увлечение помогало Вам укрепить свое материальное положение.

31. Быть рационализатором, новатором.

32. Добиваться конкретных целей, занимаясь общественной деятельностью.

33. Учиться, чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знаний.

34. Быть лидером в Вашей семье.

35. Знать свои способности в сфере Вашего хобби.

36. Чтобы на работе можно было приобретать различные дефицитные товары

37. Применять свои собственные методы в общественной деятельности.

38. Чтобы семейная жизнь исправила некоторые недостатки Вашей натуры.

39. Полностью сосредоточиться на своем занятии, проводя свободное время за хобби.

40. Быть полезным для общества.

41. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.

42. Чтобы лидером в Вашей семье был, какой либо другой ее член, кроме Вас.

43. Получать удовольствие не от результатов Вашей работы, а от ее процесса.

44. Знать, какого уровня образования можно достичь с Вашими способностями.

45. Занимать такое место в обществе, которое укрепило бы Ваше материальное положение.

46. Тщательно планировать свою семейную жизнь.

47. Чтобы во время работы сослуживцы постоянно были рядом.

48. Чтобы жизнь нашего общества постоянно изменялась.

49. Иметь супруга (супругу) из семьи высокого социального положения.

50. Чтобы уровень Вашего образования помог бы Вам занять желаемую должность.

51. Иметь собственные политические убеждения.

52. Перед началом работы четко ее распланировать.

53. Постоянно интересоваться новыми методами обучения и воспитания детей в семье.

54. Увлекаясь чем-то в свободное время, общаться с людьми, увлекающимися тем же.

55. Повышать уровень своего образования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину.

56. Занимаясь общественной деятельностью, учиться убеждать людей в своей точке зрения.

57. Чтобы Ваша работа была не хуже, чем у других.

58. Чтобы Ваша супруга (супруг) получала высокую зарплату.

59. Чтобы Ваше образование давало возможность для получения дополнительных материальных благ (гонорары, приобретение на льготных условиях дефицитных товаров, путевок и т. п.).

60. Участвуя в общественной жизни, взаимодействовать с опытными людьми.

61. Чтобы Ваша работа не противоречила Вашим жизненным принципам.

62. В супружестве быть всегда верным.

63. В своем увлечении создавать необходимые в жизни вещи (одежду, мебель и т. п.).

64. Повышать уровень своего образования, чтобы быть в кругу умных и интересных людей.

65. Чтобы Ваши общественно-политические взгляды совпадали с мнением Ваших авторитетов.

66. Иметь высокооплачиваемую работу.

67. В семейной жизни опираться лишь на собственные взгляды, даже если они противоречат общественному мнению.

68. Достигать поставленной цели в своей общественной деятельности.

69. Приспособиться к характеру Вашей супруги (супруга), чтобы избежать семейных конфликтов.

70. Тратить время «а изучение новых веяний в Вашей профессиональной сфере.

71. Чтобы увлечение занимало большую часть Вашего свободного времени.

72. Вносить различные усовершенствования в сферу Вашего хобби.

73. Чтобы уровень Вашего образования соответствовал уровню образования человека, мнение которого Вы цените.

74. Завоевать уважение людей благодаря своему увлечению.

75. Выбрать редкую, уникальную специальность для обучения, чтобы лучше проявить свою индивидуальность.

76. Занимаясь на досуге любимым делом, детально продумывать свои действия.

77. Чтобы Ваши взгляды на жизнь проявлялись в Вашем увлечении.

78. Учиться, получая при этом удовольствие.

79. Чтобы приемы Вашей работы изменялись.

80. Чтобы круг Ваших увлечений постоянно расширялся.

Приложение 3

Тест Герасимова

Инструкция: Вам даётся 22 утверждения. Сравните эти утверждения попарно между собою. Начните сравнивать первое утверждение со вторым, потом первое с третьим и т.д. Результаты вписываете и колонку 1. Так, если при сравнении первого утверждения со вторым, предпочтительным для себя сочтёте второе, то в начальную клеточку вписывайте цифру 2. Если же предпочтительным окажется первое, то вписывайте цифру 1. И так делайте при каждом сравнении. Далее делайте со вторым утверждением: сравниваете его сначала с третьем потом с четвёртым и т.д. Результаты вписывайте в колонку 2. Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя весь бланк. Каждое сравнение пар делайте после проговаривания.

1. Работа для меня - это возможность общения с друзьями

2. Работа для меня - способ быть самим собой.

3. Работа для меня - это возможность выживания, зарабатывания денег.

4. Мне нравится, что сейчас каждый может жить, как может, и мои успехи в моих руках.