Полоролевая идентичность у дошкольников из неблагополучных семей

В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий -- подготовки детей к школьному обучению. Наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести, играя. Допустим, взяв на себя роль продавца, он оказывается способным запомнить и вспомнить в нужный момент длинный перечень продуктов и других товаров. Если же дать ему аналогичный список слов вне игровой ситуации, он не сможет справиться с этим заданием.

Основная линия развития мышления в дошкольном возрасте -- переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода -- к словесно-логическому мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) в терминологии Жана Пиаже. Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений. В дошкольном возрасте в связи с интенсивным развитием речи усваиваются понятия. Хотя они остаются на житейском уровне, содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие вкладывает большинство взрослых. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто производят неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки.

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности. Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны и напряженны. Если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль "ограничителей". Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника ? поощрение, получение награды. Более слабый ? наказание, еще слабее ? собственное обещание ребенка.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки ? других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает. К концу дошкольного возраста, благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, формируется самосознание, которое обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ("я хороший") и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем ? собственные действия, моральные качества и умения.

Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: "я рад", "я огорчен", "я сердит".
Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки ? аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении.

Осознание своего «Я» непременно включает и осознание собственной половой принадлежности. Чувство собственной половой принадлежности в норме уже становится устойчивым у ребенка в дошкольном возрасте.

Половая идентификация ? отождествление себя с физическим и психологическим полом мужчины или женщины и стремление соответствовать принятым в культуре, прежде всего в семье, стереотипам мужского и женского поведения. Психологическое обретение пола начинается именно в дошкольном возрасте, но развивается и наращивается на протяжении всей жизни человека. Идентификация со своим полом получает столь глубокое проникновение в самосознание личности, что интегрирует по всем звеньям самосознания [1].

Подводя итог, следует сказать, что дошкольный возраст - большой и ответственный период психического развития ребенка. На протяжении этого периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например, игра, общение со взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей. В личностной сфере формируются иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения, полоролевая идентичность. Активно усваиваются нравственные формы поведения. Нарушения любого из звеньев или механизмов психологической структуры развития дошкольников может решающим образом сказаться на всем дальнейшем ходе развития ребенка.

К важным особенностям дошкольного возраста можно отнести то обстоятельство, что многие неблагоприятные характеристики ребенка носят латентный, скрытый характер. С одной стороны многие нежелательные проявления оказываются приходящими, временными и постепенно, по мере взросления, ребенок теряет их, а с другой стороны ? именно к концу дошкольного возраста у ребенка складываются устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей. Более того, "многочисленные факты свидетельствуют, что если соответствующие интеллектуальные или эмоциональные качества по тем или иным причинам не получают должного развития в раннем детстве, то впоследствии преодоление такого рода недостатков оказывается делом трудным, а подчас невозможным...".

2.3 Влияние неблагополучной семьи на формирование полоролевой идентичности

Ведущее значение в процессе становления позитивной полоролевой идентичности принадлежит взрослым, которые помогают осознать ребёнку его собственную половую принадлежность и начинают сознательно и бессознательно обучать ребенка его половой роли в соответствии со стереотипами мужественности и женственности, принятыми в данном обществе.

Конечно, формирование у ребёнка представлений о своей половой роли происходит, прежде всего, в семье. Семья как элемент общества во все времена играла ведущую роль в воспитании нравственных чувств ребенка, его социального поведения. В семье ребенок учится социальным ролям, которые ему предстоит выполнять в будущем. Родители и их взаимоотношения становятся объектом пристального внимания и подражания. Они воспринимаются ребенком как модель мужественности и женственности; как образец взаимоотношения полов. Правильное полоролевое поведение родителей во многом определяет формирование адекватной половой роли у ребенка. При эмоционально-сдержанном, требовательно-властном отношении матери и ласковом, разрешающим отца девочки часто обнаруживают маскулинное, а мальчики фемининное поведение.

В.С. Мухина, говоря о роли взрослых в полоролевой идентификации ребенка, указывает на то, что ребенок подражает всему, как полезным формам поведения, так и вредным (брань, курение и др.) [23]. А.И. Захаров отмечает, что родитель того же пола выступает как необходимая и наиболее доступная модель обучения соответствующему полу поведения. В психоаналитической парадигме ребенок строит свою полоролевую идентичность на основе идентификации себя с родителем своего пола.

В свете теории социального научения все зависит от родительских моделей, которым ребенок старается подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители. С точки зрения когнитивной теории развития ребенок получает от родителей информацию о полоролевом поведении. Теория социальных ролей подчеркивает важность разных социальных ролей, в которые включают ребенка родители. И согласно новой психологии пола, для формирования полоролевой идентичности важны ожидания родителей.

Парсонс Ф. (1955) указывает, что усвоение половой роли обоими полами осуществляется путем интернализации ролевой структуры семьи. Автор подчеркивает важность «перекрестного» влияния родителей на детей: отца на дочь, матери на сына. Например, отцовская доброта для дочери и сына более скупа и сурова, но чаще важнее похвалы матери.

В. Хартуп, А. Зук полагают, что в полоролевой идентификации и девочек, и мальчиков имеется определенный набор трудностей. Для мальчиков мужская модель выступает менее отчетливо: повсеместная феминизация воспитания в семье, при обучении в школе не представляет им наглядных конструктивных мужских моделей, но у них более сильная мотивация к достижению этой роли. Девочки же, имея более доступную модель, не обладают выраженной мотивацией к ее подражанию. Бесспорно, что на процесс полоролевой идентификации оказывают влияние ценностные ориентации родителей, их социальные ожидания, манера обращения с детьми, характер сотрудничества с ними, система поощрений и наказаний.

И. Каган, П. Массен (1985) предполагают, что, если ребенок видит способности и привилегии родителей и чувствует себя рядом с ними беспомощным и неспособным, то он желает обладать свойствами родителей. Мальчик отождествляет себя с отцом, а девочка - с матерью, если те компетентны, заботливы и сильны. Эмоциональную связь между ребенком и родителями авторы рассматривают в качестве одного из важнейших факторов возникновения идентификации [13].

Исследования многих авторов свидетельствуют, что с самого рождения ребенка взрослые относятся к нему по-разному в зависимости от его пола, что находит отражение, во-первых, в именах, которые дают детям разного пола; во-вторых, в одежде; в тоне голоса взрослого; в предлагаемых ребенку игрушках; в системе поощрений и наказаний. Данные ряда исследований показывают, что мальчиков родители чаще подвергают физическим наказаниям, чем девочек.

Т.О. Баранова, изучавшая особенности полоролевой идентификации у мальчиков и девочек в семье, в качестве дополнительных факторов называет:

ценностные ориентации родителей в области воспитания сына и дочери;

адекватные методы воспитания этих качеств;

характер взаимоотношений взрослых и детей [14].

Проблема полоролевой идентичности особенно остро стоит для тех детей, которые воспитываются в неблагополучных или неполных семьях. Проблема родительской любви в неблагополучных семьях является одной из самых острых. В свою очередь, она нередко связана с особенностями личности отца или матери, с их отношением друг к другу и к самим себе. Довольно часто взрослые члены семьи (и в первую очередь супруги) используют ребенка в качестве своеобразного орудия для разрешения своих собственных проблем, демонстрируя либо чрезмерную любовь к нему, либо, наоборот, равнодушие и неприятие. Последнее встречается в неблагополучных семьях гораздо чаще, чем поддержка, одобрение и утешение. Для равнодушного или отрицательного отношения матери или отца к ребенку может быть несколько причин: дети напоминают им либо самих себя (если родители себя не принимают), либо супруга, причинившего боль (особенно это касается разведенных супругов). Иногда родители требуют от ребенка высоких достижений и не удовлетворены его реальными успехами, а бывает, что пол ребенка не соответствует их ожиданиям [11].

Характер психического развития дочери или сына достаточно жестко зависит от желанности рождения ребенка именно этого пола. В тех семьях, где долго ожидали появления дочери, а вместо нее получили второго сына, малыша больше нежат, ласкают, чем его старшего брата, что приводит к отклонениям в формировании адекватной половой роли. Отрицательно влияют на психосексуальное развитие дочери и попытки воплотить в ребенке все надежды, связанные с не родившимся сыном.

Зависимость мужественности и женственности детей от образцов родительского поведения проявляется в принятии характера исполнения отцом и матерью традиционных половых ролей. Лет с пяти мальчик следует за отцом, а девочка -- за матерью. Когда оба родителя «мужественны» или «женственны», у них вырастает немужественный сын и неженственная дочь. Если же у матери более выражены мужские качества, а у отца женские, то дети обычно повторяют их ошибки. Индивидуум перенимает у родителей и программу поведения в супружестве. «Многие авторы на основании практического опыта показали наличие в супружестве неосознанной тенденции к повторению модели семьи своих родителей…», -- пишет С. Кратохвил [20].

Однако очень часто девушек не воспитывают как будущую мать, эмоционального лидера семьи. Родители стремятся, прежде всего, дать им хорошее образование, направить на приобретение престижной профессии, а женственность не культивируется, что приводит к преобладанию мужского стиля поведения. Но полностью мужские качества не воспринимаются, и девушки перенимают лишь внешнее: грубость, курение, алкоголь, превращаются со временем в «неженственных» женщин. Если сравнивать отношение в семье к сыну и к дочери, то вряд ли обнаружится значительное отличие, учитывающее неодинаковость их психического строя и будущие роли. Мало того, за эталон берется именно система воспитания мальчиков. Срабатывает установка на равенство полов. А в итоге стирается грань между женственностью и мужественностью.

В формировании специфических качеств мужчины и женщины особенно значима роль отца. Замечено, что уже в первые месяцы жизни ребенка отец (в отличие от матери) играет с мальчиком и девочкой по-разному, тем самым, начиная формировать их полоролевую идентичность. Для девушки он является эталоном мужественности, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений с ним запоминаются (порой бессознательно) и становятся образцом, своего рода магнитом, к которому впоследствии будут притягиваться все типы и формы отношений будущей женщины с мужчинами. Очень важна оценка отцом ее внешней привлекательности. Если данная оценка невысока, то в будущем девушке трудно будет покорять мужчин. Обожание отца тоже плохо для дочери, так как ей сложно будет привыкнуть к мужскому равнодушию. Взаимоотношения девочки с ближайшим взрослым мужчиной (обычно--с отцом) в раннем детстве оказывают большое влияние на ее последующую личную жизнь. Женщины, которые вспоминали своих отцов как дружелюбных и ласковых, чаще оценивают свой брак как удачный в сексуальном, эмоциональном и духовном отношении, чем те женщины, в памяти которых остался образ холодного и нелюбящего отца. У фригидных женщин, как правило, были крайне невнимательные отцы, не проявляющие никакой заботы о здоровье и развитии дочери. Женщины, страдающие половыми извращениями, часто вспоминают, что их отцы не играли в семье никакой роли [32].

Интересно то, что ученым не удалось найти связи между особенностями личной жизни женщины и поведением ее матери; по-видимому, влияние отца в этом отношении является преобладающим. Девушки способны ориентироваться даже на такого отца, который утратил положение главы семьи, если только он ласков и добр к ним. Если отец смиряется с позицией ведомого, родители не конфликтуют, дочь сохраняет любовь и уважение к ним обоим, а, следовательно, и к себе самой.

Нормальное развитие мужских интересов, мужского самосознания у мальчиков тесно связано с участием отца в их воспитании. Сын без объяснений подражает отцу, который также выполняет функцию контроля. У добрых и заботливых отцов вырастают мужественные сыновья. Авторитарность отца, его тяга к наказаниям, к строгому порядку в семье мешают развитию мужского самосознания сына, приводит к повышенной тревожности, неуверенности в себе у детей. А вот главенство мужчины в решении наиболее важных и ответственных вопросов семейной жизни является важным положительным моментом. Отец, пассивный в принятии решений, вытесняемый из воспитательного процесса энергичной матерью и (или) бабушкой ребенка, создает ситуацию, в которой развитие подлинно мужских черт характера у сына затруднено и искажено. Помнить об этом следует не только мужчинам, но женщинам, которые в борьбе за власть в семье не задумываются о том, что приносят сына в жертву своим самолюбивым амбициям.

Опасна ситуация, когда отец компенсирует собственные недостатки, свою неуверенность за счет развития сына, которому он навязывает свои увлечения, чрезмерные занятия спортом, закаливание, манеру поведения (делегирование). Мать отстранена от воспитания, успехи ребенка не отмечаются. Постоянно звучат фразы типа: «Я в твоем возрасте...», «Я бы на твоем месте…» Тотальное подражание сына отцу приводит к тому, что он теряет индивидуальность, самостоятельность, вырастает бесхарактерным, с нарушенным половым самосознанием.

Одной из основных ошибок воспитания мальчика является тенденция ограничения проявлений им мужских начал. Со стороны матерей, которые в основном занимаются воспитанием, наблюдается стремление привить будущему мужчине осторожность. Сверхконтроль, сверхопека, активная помощь при малейших затруднениях -- все это проявления бессознательного желания матери сохранить эмоциональную близость с ребенком, как в раннем детстве. Иногда, до седых волос звучат выражения: «Одевайся потеплей», «Осторожней», «Далеко не заплывай», и с возрастом количество запретов не уменьшается [29].

Довольно сильно страдает процесс формирования полоролевой идентичности в неполных семьях. Девушки из таких семей не усваивают роль жены, хотя эмоциональная близость с матерью для дочери благоприятна, ведь каждый родитель склонен больше считаться с индивидуальными особенностями ребенка своего пола. Поэтому психосексуальные ориентации у этих девушек адекватные, но у них возникнет больше трудностей в установлении взаимопонимания с представителями противоположного пола. Дочери вдов несколько заторможены в психосексуальном развитии, но отношение к отцу сохраняется положительное. В их сознании существует идеализированный образ мужчины, которого в реальной жизни они не могут встретить. Девушки, мать которых разведена, женственны, несколько развязны в своем поведении и довольно негативно воспринимают как отца, так и всех мужчин.

Безусловно, негативно отражается на формировании индивидуальности сына отсутствие в семье отца. Мать-одиночка всю ласку, всю нерастраченную нежность обрушивает на ребенка, и, если последний не находит образца идентификации себя с мужчиной, то это отразится на особенностях его сексуальной ориентации. Он может усвоить женский тип поведения и впоследствии зафиксировать психосексуальную установку. Возможен вариант, когда мальчики создают себе довольно далекое от действительности представление о сугубо мужских формах взаимодействия, конструируя их как зеркальную противоположность наблюдаемым женским. Но так как мать в семье без мужа не столь сильно проявляет свои женские качества, сын ориентируется скорее на замещающие, компенсаторные формы общения, способы деятельности. К тому же мужская и женская роли далеко не во всем полярны, не являются набором противоположных качеств и свойств. Отсюда юноши, выросшие без отца, трактуют мужественность как агрессивность, грубость, резкость, вспыльчивость, чрезмерную самоуверенность.

В процессе взросления юноши, воспитываемые только матерью, оказываются менее социально зрелыми, чем их сверстники из полных благополучных семей, не отличаются целеустремленностью, инициативностью, уравновешенностью. Даже если отец у юноши есть, но мать с ним разведена и относится к нему отрицательно, тоже наблюдается негативное воздействие на полоролевое развитие сына [26].

Наличие у индивида братьев или сестер также явно отражается на его психосексуальном развитии. Лица, привыкшие в родительской семье к контактам со сверстниками, имеют лучшую способность к адекватной половой идентичности [14].

Таким образом, важнейшим условием правильного протекания процесса полоролевой идентификации является наличие и фактически и психологически полной семьи с адекватным исполнением родителями традиционных половых ролей. Формирование гармоничного для пола поведения требует одновременного восприятия ребенком обеих ролей: мужской у отца и женской у матери. Полоролевая идентификация происходит не только через копирование аналогичной роли взрослого, но и путем противопоставления, через противоположную роль родителя другого пола. Необходимо также осуществлять воспитание детей не как бесполых существ, а как сыновей и дочерей, мужчин и женщин с учетом всех половых и индивидуальных особенностей личности. Так как достигнуть этих условий в жизни удается не всегда (вряд ли все семьи будут полными), то следует учитывать возможные отклонения в становлении полоролевой идентичности ребенка и по возможности предупреждать их.

Выводы по главе

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности.

Давно известно, что появление эмоциональных расстройств, нарушений поведения, в том числе полоролевой идентичности, и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий в детстве. Семейные конфликты, недостаток любви, смерть одного из родителей или развод, родительская жестокость или непоследовательность в системе наказаний могут стать сильными психотравмирующими факторами. Поэтому очень важно, чтобы в семье ребенок получал эмоциональную поддержку, заботу, тепло и ласку самых близких для него людей -- родителей.

Неблагополучные семьи ? это семьи с низким социальным статусом, в какой - либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно, малорезультативно.

Семья ? важнейший институт полоролевой социализации детей. В семье формируются присущие полу качества, как бы внешне неуловимы они ни были. Но для этого необходимо наличие обоих родителей и их активное участие в жизни семьи. Важными для успешной полоролевой социализации являются отношения родителей к детям, а также взаимоотношения со старшими или младшими братьями и сестрами. Повышенная требовательность и жестокие наказания делают детей агрессивными со взрослыми и сверстниками, но не в семье, а вне дома. Особенности воспитания в семье влияют на взаимоотношения ребенка со сверстниками: дошкольник выбирает друзей, основываясь на ценностях, которые привили родители.

Дошкольный возраст, согласно исследованиям Т.А. Репиной и ее учеников, является сензитивным периодом полоролевого развития и социализации ребенка, охватывающим все сферы личностного становления. В дошкольном детстве начинают формироваться представления о половой принадлежности и содержании ролевого поведения, соответствующего полу; возникают и активно развиваются полоролевые предпочтения, ценностные ориентации, потребности, мотивы, специфичные для пола, усваиваются модели полотипизированного поведения. Родители и их взаимоотношения становятся объектом пристального внимания и подражания. Они воспринимаются ребенком как модель мужественности и женственности; как образец взаимоотношения полов. Правильное полоролевое поведение родителей во многом определяет формирование адекватной половой роли у ребенка.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что наибольшее влияние на формирование и развитие личности ребенка, на становление его полоролевой идентичности, оказывают атмосфера семьи, ее структура, позиция ребенка, тип отношений в семье.

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

3.1 Методы и методики исследования полоролевой идентичности у дошкольников из неблагополучных семей

Эмпирическое исследование проводилось в период март-апрель 2009, февраль-март 2010г на базе ГУСО Ясногорский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Родник» Забайкальского края и ГУСО Кыринский социально-реабилитационный центр «Перекресток».

Целью исследования было выявление особенностей полоролевой идентичности у детей дошкольного возраста из неблагополучных семей. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5-7 лет: 11 девочек (55 %) и 9 мальчиков (45 %), воспитывающихся в условиях реабилитационного центра.

Из социальных карт детей выяснилось, что 70% испытуемых имеют родителей - алкоголиков, 15 % детей из антисоциальных семей (родители осуждены).

Нахождение детей в государственном учреждении связано с лишением их родителей родительских прав.

- 55 % испытуемых воспитываются в полной семье, 45 % ? воспитываются одним родителем.

- 60 % испытуемых имеют брата/сестру, 40 % ? не имеют брата/сестру.

- 25 % испытуемых посещают детский сад, 75 % ? не посещают.

В ходе исследования использовались следующие методы:

1. Беседа. С целью изучения степени сформированности у дошкольников представлений о половых ролях были проведены беседы с воспитанниками. Для выявления сформированности поведения, идентичного полу, а также представлений об общих качествах, которыми могут обладать и девочки, и мальчики в ходе беседы детям предлагалось закончить предложения. В беседе совершенствуется речевая активность детей и осуществляется попытка привлечения внимания детей к половым и возрастным различиям людей. При анализе учитывается понимание ребенком роли мужчины и женщины (Приложение 1).

2. Наблюдение. С целью выявления особенностей поведения детей использовалось наблюдение за ними в различных видах деятельности (на занятии, прогулке, во время самостоятельной игровой деятельности, во время приема пищи, трудовых поручений и т. п.).

3. Для исследования особенностей полоролевой идентичности дошкольников из неблагополучных семей использовался комплекс взаимодополняющих психологических методик.

1) Проективный рисунок человека [21]. Цель: исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола, восприятие ребенком себя, уточнение представлений детей о своей принадлежности к тому или иному полу (Приложение 2).

2) Полустандартизированное интервью В.Е. Кагана «Изучение гендерных установок у детей» [6]. Цель ? изучение полоролевых установок у детей, осознания необратимости пола, выявление уровня сформированности образа «Я-мальчик» или «Я-девочка». Опрос проводится индивидуально. Включает 6 вопросов, регистрируются ответы и материалы свободного обсуждения. По результатам опроса выделяются высокий, средний и низкий уровень сформированности образа «Я-мальчик» или «Я-девочка» (приложение 3).

3) "Половозрастная идентификация", методика Н.Л. Белопольской [4].

Цель: исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста ребенка. Стимульный материал: используется два набора карточек, на которых персонажи мужского и женского пола изображены в разные периоды жизни: от младенчества и до старости. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости, старости.

Исследование проводится в два этапа. Задачей первого этапа является оценка возможностей ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Проверяется способность к адекватной идентификации своего жизненного пути. На втором этапе сравниваются представления ребенка о Я-настоящем, Я-привлекательном и Я-непривлекательном (приложение 4).

Специальные игры и занятия, содержание которых в той или иной мере касается проблем полоролевой идентификации, переживания своей принадлежности к определенному полу: "Персонажи", "Кто что делает?", "Если бы...", "Страна мальчишек (девчонок)", "Профессии", "Чьи вещи?", "Тебе бы хотелось?" [27]. Эти занятия были разработаны и апробированы в МДОУ N 28 г. Тулы.

4) Занятие "Персонажи". Позволяет выявить уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях и о некоторых особенностях полоролевого поведения. В индивидуальной игре ребенку показывается набор карточек, на которых в пиктографической форме (чтобы нивелировать восприятие половых различий) изображены ситуации различного типа (в большей или меньшей мере специфичные для мальчиков и девочек. Ребенка просят назвать, где изображены мальчики, а где - девочки и почему. Задание удобно в установлении отклонений в идентификации (приложение 5).

5) Занятие "Кто что делает?". Проводится с целью выявления представлений детей о распределении семейных обязанностей в семье, знаний об особенностях полоролевого поведения. Каждому ребенку, индивидуально было предложено разложить 18 карточек, изображающих тот или иной вид труда, на 3 группы: то, что дома делает мама; то, что дома делает папа и то, что все члены семьи делают вместе (приложение 6).

6) Занятие "Страна мальчишек (девчонок)". Позволяет выявить представления детей об особенностях полоролевого поведения, отношение к представителям противоположного пола. Психолог предлагает ребенку пофантазировать: будто бы он, мальчик, попадает в волшебную страну, где живут только девочки. Как он станет себя вести? Будет поступать, как девочки, или продемонстрирует преимущества сильного пола? "(приложение 7).

7) Занятие "Профессии". Цель - выявление уровня сформированности представлений о мире женских и мужских профессий. Психолог показывает ребенку картинки с изображением разных видов профессионального труда (субъект труда ребенку не виден). Его просят ответить, какая профессия ему по душе; кому больше подходит та или иная профессия - мужчинам или женщинам - и почему (приложение 8).

8) Занятие "Чьи вещи?". Позволяет выявить уровень представлений детей о предметах, соотносящихся с определенным полом или имеющих общее значение. Психолог предлагает ребенку карточки с изображениями предметов, соотнесенных с полом (одежда, игрушки, орудия), которые нужно разложить в три группы: "только для мальчиков (мужчин)", "только для девочек (женщин)", "общее" (приложение 9).

3.2 Результаты исследования полоролевой идентичности у дошкольников из неблагополучных семей

В результате проведенного эмпирического исследования были получены следующие данные.

Результаты проведенной с испытуемыми беседы показали, что дети в качестве основных половых признаков и особенностей отмечали чисто внешние признаки, не указывая внутренние характеристики: у мальчиков ? одежда, прическа, игрушки. У девочек подчеркивали длину волос, одежду. В качестве положительных черт характера мужчины мальчики отметили, что хотели бы быть «добрыми», «сильными». Девочки хотели бы быть «красивыми», «ласковыми».

Анализирую сформированность поведения, идентичного полу, представления об общих качествах, которыми могут обладать мальчики и девочки, нами сделаны следующие выводы. В качестве основных критериев, которые присущи поведению девочек, дети называли следующие: «быть хорошей», «красивой», «послушной», «не баловаться». Мальчик должен быть «хорошим», «не отбирать игрушки», «слушаться родителей», «не должен обижать девочек». Выполняя задания по описанию образа «настоящего» мальчика и образа «настоящей» девочки, 80 % испытуемых привели по 2-3 характеристики, 20 % детей не смогли ответить на вопрос. Как видно из ответов, дети в качестве модели для подражания отмечали наличие общечеловеческих качеств, таких как ум, воспитанность и др.

При ответах дети в основном использовали простые предложения, детально не поясняя то, о чем говорили, не были эмоциональны. На наш взгляд трудность состояла в недостаточности словарного запаса, особенно для обозначения качеств, черт характера.

Качествами, которыми должна обладать мама, назывались следующие: не должна бить детей (85 %), не должна пить (употреблять спиртные напитки) (40%), готовить кушать (70 %). В качестве основной обязанности пап 10 % детей назвали зарабатывание денег, не кричать (40 %), не должен пить (45 %), не должен обижать маму (25 %).

Исходя из вышеизложенного, нами был сделан вывод, что отпечаток на представления, мотивы, ценности детей накладывает система семейного воспитания, взаимоотношение родителей между собой, близость общения родителей с детьми.

Наблюдение за детьми из неблагополучных семей в различных режимных моментах показало на бедность и недостаточную степень выраженности эмоциональных проявлений детей. На особенности поведения оказывает влияние стиль воспитания в семье, в неблагополучных семьях родители часто проявляют агрессию, применяют физическое насилие по отношению к детям, детям часто не обеспечен даже самый элементарный уход, не уделяется достаточного внимания, дети предоставлены сами себе. Поэтому в поведении детей, как правило, преобладают злобность, упрямство, агрессивность, эмоциональная нестабильность. Дети не могли поделить мыло при умывании, порядок дежурства по столовой, игрушки, что проявлялось в ежедневных конфликтах. У других же испытуемых, наоборот, в поведении в основном отмечалась пассивность, робость, пугливость, нерешительность, замкнутость, они предпочитали играть в одиночестве, с трудом вступали в межличностные контакты. Дети довольно редко демонстрировали сочувствие, радость, взаимопомощь.

У испытуемых отмечается несформированность навыков межполового общения (особенно у детей, не имеющих брата/сестру и не посещающих детский сад). При установлении контактов с противоположным полом наблюдаются трудности, часто между мальчиками и девочками возникали конфликты. У мальчиков отсутствуют какие-либо правила поведения с девочками, часто в своей речи они используют ругательные высказывания в адрес девочек. Девочки также часто проявляли агрессию, могли ударить.

Дети не активно вели себя на занятиях, чаще всего у них отсутствовал интерес к занятиям. В общении с взрослыми проявляли застенчивость, скрытность, не желание идти на контакт. В результате наблюдения за игровой деятельностью детей выяснилось, что дети в игре используют атрибуты и игрушки, соответствующие своему полу. Мальчики выбирают оружие, детские инструменты, конструктор, девочки играют с куклами, кукольной мебелью и кухонными принадлежностями. Различия в отношении детей к сверстникам противоположного пола влияют на выбор партнера по игре и общению: 50 % испытуемых предпочитают играть в обществе детей только своего пола, из них 30 % девочек и 25 % мальчиков; 30 % детей играют в разнополой группе и 20 % детей предпочитают играть в одиночестве.

1) Результаты исследования по методике полустандартизированное интервью В. Е. Кагана «Изучение гендерных установок у детей»

Таблица 2

Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка»

Уровень	Количество испытуемых (в %)
Высокий	-
Средний	70 %
Низкий	30 %

Рис.1 Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка»

В результате проведенной диагностики средний уровень сформированности образа «Я - мальчик» («Я - девочка») отмечается у 70 % испытуемых, низкий уровень - у 30 % (табл. 2, рис. 1). Многие исследователи отмечают, что в норме большинство детей старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка», полные, четкие представления об отличительных особенностях обоих полов, в нашей выборке испытуемых высоким уровнем не располагает ни один дошкольник.

У детей из неблагополучных семей были выявлены следующие особенности: все дети правильно определили свою половую принадлежность. 70 % испытуемых осознают необратимость своего пола, т.е., что нельзя из мальчика превратиться в девочку и наоборот, а у 30 % детей отмечается неустойчивость пола, его обратимость, ребенок допускает возможность превращения в девочку или мальчика.

80 % детей имеют представления о ряде своих полоролевых функций в семье в будущем и позитивно их принимают, у 20 % испытуемых эти представления неопределенны, размыты «я не знаю, кем я буду», «я буду мальчиком». У 70 % испытуемых не сформированы представления об отличительных признаках мальчиков и девочек и особенностях их полоролевого поведения, 30 % испытуемых отмечают некоторые половые различия, но они касаются только внешних признаков (одежда, прическа, игрушки).

Также выборка испытуемых была разделена по следующим основаниям:

- по составу семьи, в которой воспитывается ребенок: полная, неполная;

- наличие братьев и сестер;

- посещает детский сад или нет;

- по полу.

В результате получены следующие данные:

Таблица 3

Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка» (в зависимости от состава семьи)

Уровень	Полная семья	Неполная семья
Высокий	-	-
Средний	100%	33%
Низкий	-	67%

Рис.2 Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка» (в зависимости от состава семьи)

Из полученных результатов видно, что все дети из полных семей имеют средний уровень сформированности образа «Я-мальчик (девочка)», в то время как у 33% детей, воспитывающихся в неполной семье, отмечается низкий уровень. Можно предположить, что отсутствие в семье одного из родителей негативно сказывается на формировании у ребенка адекватного образа «Я-мальчик (девочка)». Также в ответах испытуемых, воспитывающихся в неполной семье, наблюдается выраженное негативное отношение к представителям противоположного пола: «мальчики плохие, непослушные», «девочки плохо себя ведут, они вредные, некрасивые и одежда у них некрасивая».

Таблица 4

Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка» (в зависимости от наличия брата/сестры)

Уровень	Имеет брата или сестру	Не имеет брата или сестру
Высокий	-	-
Средний	75%	62%
Низкий	25%	38%

Рис.3 Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка» (в зависимости от наличия брата/сестры)

Полученные данные свидетельствуют о том, что наличие в семье брата или сестры положительно сказывается на формировании образа «Я-мальчик (девочка)», особенно ярко это проявляется у детей, имеющих старшего брата или сестру. Это может быть связано с тем, что старшие братья и сестры выступают для дошкольника в качестве эталонов мужественности-женственности, причем их пример может быть более значимым, чем пример отца и матери.

Таблица 5

Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка» (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Уровень	Посещает детский сад	Не посещает детский сад
Высокий	-	-
Средний	100%	60%
Низкий	-	40%

Рис.4 Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка» (в зависимости от того посещает д/с или нет)

По результатам сравнения становится очевидным, что факт посещения ребенком детского сада позитивно сказывается на становлении образа «Я-мальчик (девочка)». Возможно, это связано с тем, что в детском саду ребенок имеет возможность общаться с большим количеством сверстников своего и противоположного пола, что способствует идентификации ребенка со своим полом, позитивному его принятию, усвоению представлений о полоролевых особенностях представителей того или иного пола.

Таблица 6

Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка» (в зависимости от пола)

Уровень	Девочки	Мальчики
Высокий	-	-
Средний	82%	56%
Низкий	18%	44%

Рис.5 Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка» (в зависимости от пола)

Результаты исследования показали, что девочки имеют более высокий уровень сформированности образа «Я - девочка» по сравнению с мальчиками, можно предположить, что это связано с тем, что в повседневной жизни дети находятся преимущественно под женским влиянием мамы, бабушки, воспитательницы, что сопровождается для мальчиков трудностями в идентификации своего пола и усвоении полоролевых представлений. Низкий уровень сформированности образа «Я - мальчик» отмечается у 44 % мальчиков, воспитывающихся в неполной семье, что может быть обусловлено отсутствием в семье эталона мужского поведения в лице отца (табл. 6, рис. 5).

2) Результаты исследования по методике «Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской

Исследование показало, что 65% испытуемых правильно идентифицируют себя с соответствующим полом и возрастом. 10% испытуемых не смогли идентифицировать себя с каким-либо персонажем на картинках, 25% испытуемых идентифицировали себя с картинкой, на которой изображен школьник соответствующего пола. Это указывает на несформированность идентификации с образом настоящего.

70% обследованных детей смогли идентифицировать свой прошлый образ с образом младенца на картинке. В качестве "образа будущего" дети выбирали разные картинки: от картинки с изображением школьника (65%) до картинки мужчины (женщины) (20%), комментируя это так: "потом я буду большой, взрослый".

65% детей смогли правильно построить последовательность идентификации: младенец - дошкольник - школьник. 35% из них продолжили построение последовательности и идентифицировали себя с будущими ролями юноши (девушки), мужчины (женщины). Таким образом, 35% детей строят последовательность:

1	2	3	4	5	6
Младенец	Дошкольник	Школьник	Юноша	Мужчина	Старик
+		+	+	+	-

а 15% детей - более укороченную последовательность:

1	2	3	4	5	6
Младенец	Дошкольник	Школьник	Юноша	Мужчина	Старик
+		+	+	-	-

Полную идентификационную последовательность из 6 картинок установили только 15% испытуемых.

Самым привлекательным образом для испытуемых оказался образ юности (60%): «хочу быть большим, взрослым», «хочу быть большой и красивой». Девочек привлекает образ девушки в нарядном платье с букетом, а мальчиков - образ юноши. В качестве привлекательного образа 40% детей указали образ школьника. Непривлекательными образами дети считали образы старости.

Важной, на наш взгляд, являлась тенденция выбирать в качестве привлекательного образ следующей возрастной роли. Эта особенность отражает зачастую неосознанное стремление ребенка к росту и развитию, готовность к принятию новой возрастной и социальной роли.

Сложности у испытуемых возникли при определении среднего и пожилого возраста.

3) Результаты исследования по методике «Персонажи»

Таблица 7

Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях

Уровень	Количество испытуемых (в %)
Высокий	40 %
Средний	35 %
Низкий	25%



Рис.6 Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях

По результатам проведенной методики у 40 % испытуемых отмечается высокий уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях и о некоторых особенностях полоролевого поведения, у 35 % испытуемых - средний уровень. У 25% испытуемых выявлен низкий уровень представлений, дети делали неправильный выбор и не могли его аргументировать.

Таблица 8

Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от состава семьи)

Уровень	Полная семья	Неполная семья
Высокий	55%	22%
Средний	45%	22%
Низкий	-	56%



Рис.7 Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от состава семьи)

Результаты показали, что дети, воспитывающиеся в полной семье, имеют более высокий уровень представлений об игровых предпочтениях, занятиях мальчиков и девочек. Больше половины испытуемых из неполных семей имеют низкий уровень сформированности этих представлений, они допускают ошибки в идентификации пола персонажей на изображениях ситуаций, специфичных для определенного пола, это может быть обусловлено отсутствием мужского влияния в семье, что затрудняет усвоение детьми представлений о занятиях, соответствующих мужскому полу.

Таблица 9

Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от наличия брата/сестры)

Уровень	Имеет брата или сестру	Не имеет брата или сестру
Высокий	42%	37%
Средний	42%	25%
Низкий	16%	38%



Рис.8 Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от наличия брата/сестры)

Результаты методики свидетельствуют о том, что испытуемые, не имеющие брата/сестру, обладают более низким уровнем представлений о занятиях, специфичных для определенного пола. А более высокий уровень представлений отмечается у испытуемых, которые имеют брата/сестру, противоположного с ними пола. Противопоставляя себя им, ребенок усваивает представления об особенностях поведения и занятиях, как своего пола, так и противоположного.

Таблица 10

Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Уровень	Посещает детский сад	Не посещает детский сад
Высокий	60%	-
Средний	40%	47%
Низкий	-	53%



Рис.9 Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Полученные данные свидетельствуют о том, что факт посещения ребенком детского сада оказывает существенное влияние на формирование у него представлений о соответствующих полу играх и занятиях. У 53 % испытуемых, не посещающих детский сад, отмечается низкий уровень сформированности данных представлений, что может быть обусловлено тем, что дети не имеют опыта общения с другими детьми в детском саду, у них чрезвычайно ограничена сфера общения со сверстниками.

Таблица 11

Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от пола)

Уровень	Девочки	Мальчики
Высокий	55%	33%
Средний	36%	54%
Низкий	9%	13%



Рис.10 Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от пола)

Результаты методики показали, что у девочек преобладающим является высокий уровень сформированности представлений о занятиях, специфичных для того или иного пола, а у мальчиков - средний уровень. Низкий уровень представлений отмечается у мальчиков, воспитывающихся одной мамой, что может быть обусловлено недостатком представлений о мужских занятиях, в связи с отсутствием в семье отца.

4) Результаты исследования по методике «Кто что делает?»

Таблица 12

Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения

Уровень	Количество испытуемых
Высокий	25 %
Средний	45 %
Низкий	30 %



Рис.11 Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения

Результаты проведенной методики показали, что (табл. 12, рис. 11): 30 % испытуемых обладают низким уровнем сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения, особенно лиц противоположного пола: называют занятия, не специфичные для представителей данного пола. У 45 % детей выявлен средний уровень: они имеют представления о некоторых особенностях ролевого поведения, но они частичные, неполные. 25 % испытуемых обладают высоким уровнем представлений. Одни испытуемые довольно быстро раскладывали карточки, иногда они поясняли свой выбор: «мама всегда все чинит, папа вообще не хочет помогать», «папа ничего не делает дома». В таких случаях мама бала занята приготовлением пищи, уборкой, вязанием, мытьем посуды. Папа - просмотром телепередач, в редких случаях ремонтом. 20 % детей затруднялись с выбором деятельности характерной для каждого члена семьи и отказывались от выполнения задания, пояснив тем, что они не знают какой выбор сделать (это испытуемые из неполной семьи). 10 % испытуемых раскладывали изображения наугад, не задумываясь, не могли аргументировать свой выбор.

Таблица 13

Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от состава семьи)

Уровень	Полная семья	Неполная семья (один родитель)
Высокий	27%	22%
Средний	55%	33%
Низкий	18%	44%

Рис.12 Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от состава семьи)

Полученные данные указывают на то, что дети, воспитывающиеся в полной семье, имеют более высокий уровень представлений об особенностях полоролевого поведения. У испытуемых из неполных семей отмечается низкий уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения, особенно представителей мужского пола: называют занятия, не специфичные для данного пола. Дети, воспитывающиеся без отца, терялись при выполнении задания и не могли представить его функции в семье.

Таблица 14

Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от наличия брата/сестры)

Уровень	Имеет брата или сестру	Не имеет брата или сестру
Высокий	33%	13%
Средний	50%	37%
Низкий	17%	50%

Рис.13 Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от наличия брата/сестры)

Полученные результаты свидетельствуют о том, что дети, имеющие брата/сестру, обладают более полными представлениями об особенностях полоролевого поведения. Взаимодействуя с братом/сестрой, наблюдая за их поведением, ребенок усваивает особенности поведения, как своего, так и противоположного пола.

Таблица 15

Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Уровень	Посещает детский сад	Не посещает детский сад
Высокий	40%	30%
Средний	40%	37%
Низкий	20%	33%

Рис.14 Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Результаты методики показывают, что дети, посещающие детский сад, имеют более высокий уровень представлений об особенностях полоролевого поведения, по сравнению с испытуемыми, не посещающими его. Можно предположить, что это связано с тем, что дети в детском саду имеют широкий круг общения со сверстниками, как своего, так и противоположного пола, что способствует усвоению представлений об особенностях поведения, специфичных для определенного пола.

Таблица 16

Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от пола)

Уровень	Девочки	Мальчики
Высокий	27%	23%
Средний	46%	44%
Низкий	27%	33%

Рис.15 Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от пола)

Результаты сравнения не показали значительных различий в уровне сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения у девочек и мальчиков.