Полоролевая идентичность у дошкольников из неблагополучных семей

5) Результаты исследования по методике «Страна мальчишек (девчонок)» Результаты методики показали, что у 80 % испытуемых наблюдается низкий уровень развития представлений об отличительных особенностях полоролевого поведения мальчиков и девочек. Рассказ без наводящих вопросов составить было затруднительно. Дети дают краткий, не развернутый ответ - «вёл бы себя по-другому», «вёл бы себя хорошо», «вёл бы себя, как мальчик», не могут объяснить как именно, более полно раскрыть ответ.

20 % испытуемых составили рассказ, отмечая некоторые особенности полоролевого поведения «я играл бы в футбол, дрова пилил, печку топил…», « я готовила бы еду, дома убиралась…». В ответах детей отмечается негативное отношение к противоположному полу, нежелание с ними сотрудничать, противопоставление себя им: «вела бы себя хорошо, не как мальчишки», «вёл бы себя хорошо, не играл бы с девочками и не помогал бы им».

6) Результаты исследования по методике «Профессии».

Таблица 17

Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин

Уровень	Кол-во испытуемых (в %)
высокий	20 %
средний	45 %
низкий	35 %

Рис.16 Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин

В результате проведенной методики получены следующие данные:

- 25 % испытуемых (15 % девочек и 10 % мальчиков) отнесли все профессии к женским, аргументируя это тем, что «женщины лучше учат, лечат, книги выдают, варят, ездят, а мужчины это делают плохо», «женщины умеют ездить, ставить уколы, варят, летают». В ответах наблюдается негативное отношение к представителям мужского пола. Не сформированы представления об «общих» профессиях.

- 20 % испытуемых (мальчики) отнесли все профессии к мужским, объясняя это тем, что «мужчины лучше работают и умеют работать», «мужчины всё у всех проверяют, а девочки не умеют; девочки не умеют летать, не умеют рулить; мальчики умеют водить корабль; мужчины лучше учат». Не сформированы представления о профессиях, характерных и для мужчин, и для женщин.

20 % испытуемых отмечают, что есть профессии, где работают и мужчины, и женщины.

35 % детей имеют нечеткие представления о профессиональной деятельности мужчин и женщин. Относят профессии к мужским или к женским не задумываясь, наугад, не могут аргументировать свой выбор.

Таблица 18

Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от состава семьи)

Уровень	Полная семья	Неполная семья (один родитель)
Высокий	27%	22%
Средний	46%	44%
Низкий	27%	44%



Рис.17 Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от состава семьи)

Полученные данные свидетельствуют о том, что дети, воспитывающиеся в полной семье, имеют более высокий уровень представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин. Большинство испытуемых из неполных семей, отнесли все профессии к женским, либо не могли определиться с выбором и распределяли профессии наугад. Это может быть обусловлено отсутствием в семье отца, в связи, с чем у детей не формируются представления о мужских профессиях.

Таблица 19

Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от наличия брата/сестры)

Уровень	Имеет брата или сестру	Не имеет брата или сестру
Высокий	17%	25%
Средний	58%	50%
Низкий	25%	25%



Рис.18 Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от наличия брата/сестры)

Результаты сравнения не показали значительных различий в сформированности представлений о профессиях мужчин и женщин у испытуемых, имеющих брата/сестру и не имеющих.

Таблица 20

Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Уровень	Посещает детский сад	Не посещает детский сад
Высокий	40%	13%
Средний	40%	54%
Низкий	20%	33%



Рис.19 Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от того посещает д/с или нет)

По результатам методики выяснилось, что дети, которые посещают детский сад, имеют более высокий уровень представлений о мужских и женских профессиях, по сравнению с испытуемыми, не посещающими детский сад. Мы считаем, что это может быть связано с тем, что в детском саду воспитатели проводят специальные занятия, игры, беседы по формированию у дошкольников соответствующих представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин.

Таблица 21

Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от пола)

Уровень	Девочки	Мальчики
Высокий	27%	22%
Средний	46%	44%
Низкий	27%	44%



Рис.20 Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от пола)

Полученные данные показали, что мальчики обладают более низким уровнем сформированности представлений о профессиях мужчин и женщин, особенно мальчики, воспитывающиеся одной мамой.

7) Результаты исследования по методике «Чьи вещи?»

Таблица 22

Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение

Уровень представлений	Количество испытуемых (в %)
высокий	40%
средний	35%
низкий	25%



Рис.21 Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение

Анализ результатов исследования (табл. 22, рис. 21) показал, что у 25% испытуемых отмечается низкий уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение. Дети раскладывают картинки в равные группы, не задумываясь, наугад, не могут аргументировать свой выбор.

У 35% испытуемых наблюдается средний уровень сформированности представлений о предметах, специфичных для определенного пола. Не сформированы представления об «общих» вещах, т.е. относящихся и к женскому, и к мужскому полу.

40% испытуемых имеют высокий уровень представлений о вещах, соотносящихся с определенным полом или имеющих общее назначение. Задание не вызвало у детей никаких затруднений. Испытуемые с первой попытки правильно разложили карточки. Однако над отдельными изображениями дети задумывались - перчатки, шарф и т. п.

Таблица 23

Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от состава семьи)

Уровень	Полная семья	Неполная семья (один родитель)
Высокий	45%	23%
Средний	37%	33%
Низкий	18%	44%

Рис.22 Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от состава семьи)

Результаты методики свидетельствуют о том, что испытуемые, воспитывающиеся в полной семье, имеют более высокий уровень представлений об одежде и игрушках, соотнесённых с полом. У детей из неполной семьи преобладает низкий уровень представлений, особенно трудным для них было выделение вещей общего назначения.

Таблица 24

Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от наличия брата/сестры)

Уровень	Имеет брата или сестру	Не имеет брата или сестру
Высокий	50%	26%
Средний	33%	37%
Низкий	17%	37%

Рис.23 Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от наличия брата/сестры)

Данные методики показали, что уровень сформированности представлений об одежде, орудиях, соотнесённых с полом у детей, не имеющих брата/сестру ниже, чем у испытуемых, которые их имеют. Это может быть связано с тем, что, воспитываясь единственным ребенком в семье, они усваивают представления о вещах только своего пола.

Таблица 25

Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Уровень	Посещает детский сад	Не посещает детский сад
Высокий	60%	33%
Средний	20%	40%
Низкий	20%	27%

Рис.24 Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Более высокий уровень представлений отмечается у детей, посещающих детский сад, это может быть связано с тем, что воспитатели проводят беседы, занятия, обогащающие данные представления детей и в детском саду дети постоянно взаимодействуют со сверстниками, что способствует усвоению представлений о вещах, как своего, так и противоположного пола.

Таблица 26

Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от пола)

Уровень	Девочки	Мальчики
Высокий	45%	22%
Средний	36%	45%
Низкий	19%	33%

Рис.25 Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от пола)

Полученные данные показали, что девочки имеют более высокий уровень представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом, трудности возникали при определении вещей, имеющих общее назначение. Низкий уровень представлений отмечается, в основном, у мальчиков из неполных семей, что может быть обусловлено отсутствием мужского влияния в семье, поэтому у детей возникают затруднения в усвоении представлений о вещах своего пола, особенно если ребенок еще и не посещает детский сад.

8) Результаты исследования по методике «Проективный рисунок человека»

Результаты методики показали: 30 % испытуемых при безличной инструкции «нарисуй человека», нарисовали человека противоположного пола, что может указывать на несформированность полоролевой идентичности, 55 % нарисовали человека своего пола, 15 % отказались рисовать человека.

50 % испытуемых изобразили недифференцированные по полу фигуры, в рисунках отсутствуют признаки, определяющие пол персонажа (рисуют головоногов), это может свидетельствовать о несформированности полоролевой идентичности. У 15 % испытуемых в рисунках слабо выражены признаки, характеризующие пол персонажа: изображение девочки отличается от изображения мальчика только прической, что может указывать на низкий уровень сформированности полоролевой идентичности.

У 20 % испытуемых в рисунках присутствуют признаки, характеризующие пол персонажа: прическа, одежда, обувь, фигура человека. Это может свидетельствовать о сформированности полоролевой идентичности.

На основе анализа результатов экспериментального исследования были выявлены следующие особенности полоролевой идентичности у детей дошкольного возраста из неблагополучных семей:

- У всех детей сформировано правильное представление о своей половой принадлежности, вместе с тем, представления 30 % испытуемых еще не стойкие и дети часто полагают, что пол может измениться;

- идентификация себя с полом осуществляется в основном на основе внешних, несущественных признаков;

- большинство испытуемых (80 %) имеют представления о ряде своих полоролевых функций в семье в будущем и позитивно их принимают;

У испытуемых не сформированы представления об отличительных особенностях мальчиков и девочек;

отмечается недостаточный уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение;

нечеткие и недостаточно полные представления о профессиональной деятельности мужчин и женщин;

дети имеют фрагментарные представления об особенностях полоролевого поведения и об основных личностных характеристиках мужчин и женщин;

у испытуемых наблюдается выраженное негативное отношение к представителям противоположного пола, несформированность навыков межполового общения;

- неадекватно идентифицируют свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус;

- представления детей о родительских функциях в семье расплывчаты.

Эти данные могут свидетельствовать о том, что становление полоролевой идентичности у дошкольников из неблагополучных семей происходит с отставанием и не соответствует возрастной норме психосексуального развития (И.С. Кон, Т.А. Репина, В.С. Мухина).

Результаты анализа полученных данных и их сравнения по нескольким основаниям показали, что наибольшие трудности в становлении полоролевой идентичности характерны для детей, воспитывающихся в неполной семье, не имеющих братьев и сестер и не посещающих детский сад. У этих детей наблюдаются трудности в установлении контактов с противоположным полом. Это может быть связано с тем, что такие дети не имеют опыта общения с другими детьми в семье или в детском саду, у испытуемых чрезвычайно ограничена сфера общения со сверстниками.

У испытуемых, воспитывающихся в неполной семье, отмечается несформированность представлений о родительских функциях. Дети, воспитывающиеся без отца, терялись при выполнении задания и не могли представить его функции в семье. У таких испытуемых отмечается низкий уровень представлений об основных личностных характеристиках мужчин и женщин.

В ответах девочек, воспитывающихся матерями-одиночками, часто прослеживается негативное отношение к представителям мужского пола, большинство профессий они относят к женским, поясняя это тем, что мужчины не умеют ничего делать. Это может указывать на то, что на становление представлений, убеждений девочки оказывают влияние негативные установки матери по отношению к мужчинам.

Также у детей из неполных семей отмечается низкий уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения, особенно представителей мужского пола: называют занятия, не специфичные для данного пола. У мальчиков, воспитывающихся одной мамой, отмечается низкий уровень сформированности образа «Я - мальчик (девочка)». Эти особенности могут быть связаны с отсутствием в семье образца мужского поведения в лице отца.

Наличие у индивида братьев или сестер также отражается на становлении его полоролевой идентичности. Дети, привыкшие в родительской семье к контактам со сверстниками, имеют лучшую способность к адекватной полоролевой идентичности. Они легче устанавливают взаимоотношения с другими детьми, играют в группе, включающей и мальчиков, и девочек, имеют более высокий уровень представлений об одежде, игрушках, занятиях, соотнесённых с полом.

Также по результатам исследования было выяснено, что на становление полоролевой идентичности дошкольников оказывает влияние такой факт, как посещает ребенок детский сад или нет. В детском саду ребенок приобретает навыки межполового общения, усваивает некоторые представления о мужских/женских профессиях, о половых ролях, закрепленных в обществе.

Таким образом, на основании анализа полученных результатов, мы пришли к выводу, что процесс полоролевой идентификации, т. е. осознание ребенком своей половой принадлежности и приобретения психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависит от полноты состава семьи (т.е. наличия обоих родителей, братьев и сестер), от внутрисемейных отношений и от того посещал ребенок детский сад или нет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полоролевая идентичность относится к числу базовых характеристик человека, в значительной степени детерминирующих его самосознание и задающих вектор его социализации. Принадлежность человека к определенному полу определяет становление личности, её интересы, формирование особой системы представлений о себе как о человеке определённого пола, включающей специфические для мужчин и женщин потребности, мотивы, ценностные ориентации и соответствующие этим образованиям формы поведения.

Полоролевая идентичность включает в себя следующие психологические образования: осознание своего тела как тела человека определенного пола; осознание себя, своей личности, своего жизненного пути как представителя определенного пола; знания половых стереотипов (об атрибутах одежды, возможностях, играх, занятиях и др.) и ролей (личных, семейных, профессиональных и др.) своего пола; представления о своих половых статусах, ролях и стереотипах, мужских и женских идеалах и др.

Ведущее значение в процессе становления позитивной полоролевой идентичности принадлежит взрослым, которые помогают осознать ребёнку его собственную половую принадлежность и начинают сознательно и бессознательно обучать ребенка его половой роли в соответствии со стереотипами мужественности и женственности, принятыми в обществе. Бесспорно, формирование у ребёнка представлений о своей половой роли происходит, прежде всего, в семье. В семье ребенок учится социальным ролям, которые ему предстоит выполнять в будущем. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, переживания и проявления различных чувств, учатся познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и межполовом общении. Полоспецифическое отношение к детям со стороны родителей, определяет содержание полоролевой идентичности мальчиков и девочек.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом полоролевого развития и социализации ребенка, охватывающим все сферы личностного становления. В дошкольном детстве начинают формироваться представления о половой принадлежности и содержании ролевого поведения, соответствующего полу; возникают и активно развиваются полоролевые предпочтения, ценностные ориентации, потребности, мотивы, специфичные для пола, усваиваются модели полотипизированного поведения

Старший дошкольный возраст - это возраст, когда дети безошибочно определяют свой пол. Они могут подробно рассказать об отличительных признаках мальчиков и девочек Большинство детей старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень сформированности полоролевого поведения. У них более полные, четкие представления об отличительных особенностях обоих полов. В общении со сверстниками дети данного возраста уже достаточно определенно придерживаются эталонов мужского/женского поведения.

Дошкольник должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой -- доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе.

По результатам исследования выяснилось, что у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неблагополучных семьях, отмечается отставание от нормативных показателей в становлении полоролевой идентичности.

Нашим исследованием была подтверждена гипотеза о том, что у дошкольников из неблагополучных семей отмечаются несформированность системы полоролевых ориентиров и некоторые особенности полоролевой идентичности.

На основании полученных результатов исследования были выделены следующие особенности полоролевой идентичности у детей дошкольного возраста из неблагополучных семей:

- дети не располагают общим набором индивидуальных психологических установок мальчика - будущего мужчины и девочки - будущей женщины на то, какими они должны быть уже сейчас и когда вырастут;

не сформированы содержательные представления о психологических особенностях своей половой принадлежности, о психосоциальных стандартах полоролевого поведения;

у детей отмечается низкий уровень представлений о качествах, чертах характера, которые должны быть присущи представителям того или иного пола;

недостаточно сформированы представления о профессиональной деятельности мужчин и женщин;

имеют неопределенные представления о своих настоящих и будущих полоролевых функциях в семье и обществе;

осознают свою половую принадлежность, вместе с тем, представления детей о собственной принадлежности к женскому или мужскому полу еще не стойкие и дети часто полагают, что пол можно изменить, идентификация себя с полом осуществляется детьми в основном на основе внешних, несущественных признаков.

Также по результатам исследования было выяснено, что становление полоролевой идентичности дошкольников во многом зависит от полноты состава семьи (т.е. наличия обоих родителей, братьев и сестер) и от того посещал ребенок детский сад или нет.

С нашей точки зрения преодолеть существующие трудности полоролевой идентификации детям из неблагополучных семей можно с помощью сюжетно-ролевых и дидактических игр на тему межполовых отношений. Игра является ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста, именно поэтому, на наш взгляд, это оптимальный путь для того, чтобы обогатить представления детей о качествах мужественности и женственности, сформировать определенный тип поведения. Именно в игре закрепляются позитивные стереотипы мужественных и женственных качеств и поведения, закладываются основы эмоционально положительного отношения к будущей роли ребенка в обществе как мужчины или женщины, как папы или мамы.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Одним из направлений работы по формированию позитивной полоролевой идентичности у дошкольников является работа с педагогами, поскольку чаще всего воспитатель оказывается недостаточно подготовленным в области подбора методов и приемов индивидуального подхода к мальчикам и девочкам дошкольного возраста в процессе их обучения и воспитания, обладает недостаточными знаниями в области психофизиологических особенностей мальчиков и девочек. Психолог должен повышать педагогическую компетентность воспитателей в работе с мальчиками и девочками:

1. Обогащать педагогов необходимыми знаниями.

2. Способствовать поиску методов и приемов педагогического взаимодействия, адекватных половозрастным особенностям детей.

3. Повышать мотивацию и ценностное отношение воспитателей к половому воспитанию мальчиков и девочек.

Это позволило нам сформулировать некоторые рекомендации для воспитателей по формированию полоролевой идентичности у детей:

1. Важно обращать внимание на совместную деятельность мальчиков и девочек: совместное обсуждение проблемных учебных заданий, совместное выполнение поручений, игры.

3. Воспитатель должен играть вместе с детьми, показывая им, положительные образцы мужественного или женственного поведения, либо акцентируя внимание на таких образцах в поведении детей.

4. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, чтобы дети усваивали новые, более сложные способы взаимодействия между сверстниками обоих полов, расширяли представления о будущих социальных ролях.

5. Необходимо организовывать в игре несколько детей разного пола: помогать детям организовывать сюжетно-ролевую игру в разнополых группах (2-3 ребенка), постепенно увеличивая число детей.

6. Ориентировать мальчиков и девочек на осуществление игровых действий в соответствии со своим полом, а также на пояснение смысла своего полоролевого поведения партнерам по игре - взрослому или сверстнику своего или противоположного пола.

7. При организации сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек дошкольного возраста с целью закрепления в поведении позитивных стереотипов мужественных и женственных качеств необходимо построение и развертывание многотемных сюжетов, т.е. предполагается комбинирование разнообразных событий и отношений из жизни семьи и жизни мужчин и женщин в обществе.

8. Проводить беседы, помогающие детям выявить разницу между полами, а также установить доброжелательные взаимоотношения между девочками и мальчиками.

9. Индивидуальные беседы с девочками и мальчиками о специфике мужских и женских профессий, о личностных качествах мужчин и женщин, проявляющихся в той или иной деятельности.

10. Расширять представления детей об отличительных признаках мальчиков и девочек, об их психологических характеристиках.

11. Познакомить детей с основными качествами «мужественности» и «женственности».

12. Формировать у детей представления о социальных функциях мужчин и женщин в семье и обществе, воспитывать стремление подражать позитивным формам мужественного или женственного поведения.

13. Формировать у детей эмоционально положительное принятие себя, как представителя определенного пола и позитивное отношение к своей настоящей и будущей половой роли в семье и обществе.

14. Способствовать формированию позитивного отношения к представителям противоположного пола.

На основании этого, мы рекомендуем использовать в работе с детьми следующие развивающие игровые занятия. Их можно проводить как в группах раздельного, так и совместного воспитания и обучения мальчиков и девочек, а также по подгруппам, состав которых определяется половой принадлежностью детей. Данные игровые упражнения адресуются воспитателям, психологам, родителям и всем, кто работает с детьми дошкольного возраста.

Эти игры помогают детям:

· научиться позитивно относиться к себе как к представителю определенного пола;

· научиться способам позитивного контакта с детьми своего и противоположного пола;

· ознакомиться со способами мужественного и женственного поведения и прочно освоить их;

· обогатить знания о различиях мальчиков и девочек;

· обогатить знания о своих будущих социальных ролях в обществе и в семье и выработать положительное к ним отношение, желание принять их в будущем.

Развивающие игры и упражнения (Приложение 10):

1. "Мне нравится... ".

2. "Найди и исправь ошибки".

3. "Мои друзья - мальчики и девочки".

4. "Черты личности" (мужественной или женственной).

5. "Волшебная лавка".

6. "Эмблема".

7. "Я хорошая девочка (хороший мальчик)…".

8. "Мне в тебе нравится…".

9. "Мы заботимся друг о друге".

10. "Кому что нужно?".

11. «Мужчины и женщины».

12. «Профессии».

13. "Кому что нужно?"

14. "Кто я в семье сейчас и кем буду?"

15. «Кому что подходит».

16. Игра «Ассоциация».

17. «Вспомним сказки».

18. Решение проблемных ситуаций. Педагог предлагает детям решить проблемные ситуации, в которые попадают мальчики и девочки.

19. Прогнозирование ситуации. Детям предлагаются ситуации, в которых необходимо спрогнозировать свои действия, которые бы позволили им "войти" в ситуацию, принять правильное решение.

20. Моделирование жизненной ситуации. Каждая ситуация включает проблему и ряд действий, которые ребенку нужно будет выбрать и руководствоваться ими в среде сверстников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абраменкова B.B. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / B.B. Абраменкова // Вопросы психологии. ? 1987. -№ 5. ? С. 70?78.

2. Алешина Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, А.С. Волович // Вопросы психологии ? 1991. ? № 4. ? С. 74 ? 82.

3. Андреева Т.В. Семейная психология / Т.В. Андреева -- СПб.: Речь, 2004. ? С. 28?39

4. Белопольская Н.Л. Методика исследования детского самосознания (половозрастная идентификация) / Н.Л. Белопольская ? М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. ? 24с.

5. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование возможностей половозрастной идентификации у детей с интеллектуальной недостаточностью / Н.Л. Белопольская // Дефектология, № 1, 1992, С. 5 ? 11.

6. Бендас Т.В. Гендерная психология / Т.В. Бендас ? СПб.: Питер, 2006. ? С. 276-325

7. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн ? М.: Олма-Пресс, 2004. С. 50 ? 150

8. Бреслав Г.М. Половые различия и современное школьное образование / Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопросы психологии, 1989, №3, С. 64?69.

9. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / М.И. Буянов ? М.: Просвещение, 1988 ? 154с.

10. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций / А.Я. Варга ? СПб: АРГУС, 2001? С. 145?150

11. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т. Гончарова // Народное образование. 2002. ? № 6 ? С. 98?110

12. Ениколопов С.Н. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии / С.Н. Ениколопов, Н.В. Дворянчиков // Психологический журнал, 2001, № 3. С. 100?115

13. Заводилкина О.В., Араканцева Т.А. исследование полоролевой идентичности у детей дошкольного возраста с помощью рисуночного теста / О.В. Заводилкина, Т.А. Араканцева // Актуальные проблемы детства. М., 1998. С. 67?71.

14. Иванова О.И., Щетинина A.M. Формирование позитивной половой
идентичности у детей старшего дошкольного возраста / О.И. Иванова, А.М. Щетинина ? Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. ? 124с.

15. Каган В.Е. Родителям о половом воспитании / В.Е. Каган. ? М., 1989. С. 20-65

16. Коломинский Я.Л., Мелтас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтас // Вопросы психологии. ? 1985, № 3. ? С. 165?171.

17. Кон И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопросы психологии. ? 1991. №2. ? С. 47-57

18. Кон И.С. Введение в сексологию / И.С. Кон ? М., 1988, С. 176?219.

19. Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг ? СПб.: Изд-во «Питер», 2000, С. 384?396

20. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний / С. Кратохвил ? М., 1991. С. 115?120

21. Маховер К. Проективный рисунок человека / К. Маховер ? М.: Смысл, 1996. 154с.

22. Микляева А. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: Монография / А.В. Микляева, П.В. Румянцева ? СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. ? С. 4?7.

23. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина ? М., Академия, 2006. ? С.219 ? 308.

24. Радзивилова М.А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации / М.А. Радзивилова - Волгоград,1999. 70с.

25. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т.А. Репина // Вопросы психологии. ? 1987. ? № 2. ? С. 159 ? 165.

26. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков / И.В. Романов // Вопросы психологии, 1997, №4, с. 39?47.

27. Рыбалко Б.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Б.Ф. Рыбалко - М.: Академия, 1990. - С. 165?179

28. Сапогова Е. Е. Психосексуальная идентификация в дошкольном возрасте / Е.Е. Сапогова // Журнал практического психолога. ? 1996. ? № 5. ? С. 3?9.

29. Слепкова В.И. Психология семьи: Учебно-методическое пособие / В.И. Слепкова, А.А. Костюкович - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. - С. 68?71

30. Суслова Э.К. Половое воспитание детей дошкольного возраста / Э.К. Суслова // Детский сад от А до Я, 2004. ? № 5. ? С. 146?158

31. Хасан Б. И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева // Вопросы психологии. 1997. ? №3. ? С. 32?39.

32. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко ? М.: Владос-Пресс, 2004. 271с.

33. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон ? М.: Прогресс, 1996.С. 65?150

34. Эйдемиллер Э.Г. и др. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.Н.Никольская. ? СПб.: Питер, 2003 - С. 154?170

35. Ясицкая О. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / О. Ясицкая, Т.Д. Думитрашку // Вопросы психологии. 1991. ? № 1. С. 22?27

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Беседа

С целью изучения степени сформированности у дошкольников представлений о половых ролях были проведены беседы с воспитанниками, построенные на следующих вопросах:

1.Ты кто - мальчик или девочка?

2. Каким (ой) должен (на) быть мужчина (женщина)?

3. Каким (ой) ты будешь мужчиной (женщиной)?

7. С кем ты любишь больше играть - с мальчиками или девочками?

Для выявления сформированности поведения, идентичного полу, а также представлений об общих качествах, которыми могут обладать и девочки, и мальчики в ходе беседы детям предлагалось закончить предложение:

1. Девочка должна быть….

2. Мальчик должен быть…

3. Мама должна…

4. Папа должен…

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Проективный рисунок человека К. Маховер

Цель: исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола, восприятие ребенком себя, принадлежность к тому или иному полу.

Разработана К. Маховер в 1948 г. на основе теста Ф. Гудинаф. В настоящее время после нескольких модификаций методика предъявления теста состоит в том, чтобы просто попросить испытуемого "нарисовать человека". Испытуемому дается бумага, предпочтительно стандартного формата (А4) и карандаш средней твердости с резинкой. Наблюдение за процессом рисования осуществляется настолько ненавязчиво, насколько это возможно. Идентифицирующие сведения, предварительные вопросы к испытуемому, приблизительное время, последовательность изображения частей рисунка и спонтанные комментарии фиксируются на другом листе. Отмечается также, фигура какого пола была нарисована первой. Когда один рисунок закончен, испытуемому чистой стороной предъявляется лист, на котором были сделаны заметки экспериментатора по первому рисунку, и дается инструкция нарисовать фигуру другого пола, т.е. соответственно "теперь нарисуйте мужчину" или "теперь нарисуйте женщину". Инструкции нарисовать "особу женского пола" или "особу мужского пола" довольно часто использовались, чтобы предотвратить какое-либо специфическое определение фигуры, которую требовалось нарисовать, поскольку субъект может захотеть нарисовать девочку или мальчика, а не взрослых мужчину или женщину. При работе с очень маленькими детьми лучше предложить им "нарисовать кого-нибудь". Фраза, которая предоставляет наибольшую свободу для проекции, до сих пор еще не определена. Если изображение головы предлагается как законченный рисунок человека, обычно следует убедить испытуемого завершить рисунок. Всегда, когда это возможно, должны быть получены оба рисунка, но если есть время только для одного, предпочтительно, чтобы испытуемый рисовал человека своего пола.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Изучение гендерных установок у детей (полустандартизированное интервью В.Е. Кагана)

Опрос проводится индивидуально у детей 3-7 лет. После установления контакта с ребенком ему задают следующие вопросы:

1. Ты мальчик или девочка? (Для того чтобы избежать эхолалических ответов, когда ребенок повторяет последнее слово, здесь и в остальных вопросах первым называется то слово, которое соответствует полу испытуемого, -- например, для мальчиков «дядя», «муж», «папа» и т. п.);

2. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?

3. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?

4. Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

5. А если бы это было возможно, ты хотел(а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

6. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? Если вопрос непонятен, можно задать уточняющие вопросы: мальчики и девочки -- это одно и то же? Они одинаковые? Как ты узнаёшь -- кто мальчик, а кто девочка? Регистрируются ответы и материалы свободного обсуждения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика Н.Л. Белопольской "Половозрастная идентификация"

Цель: исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста ребенка.

Стимульный материал: используется два набора карточек, на которых персонажи мужского и женского пола изображены в разные периоды жизни: от младенчества и до старости. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости, старости.

Исследование проводится в два этапа.

Задачей первого этапа является оценка возможностей ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Проверяется способность к адекватной идентификации своего жизненного пути.

Процедура. Перед ребенком на столе в случайном порядке раскладывается 12 картинок. Предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент: "Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой ты сейчас?" Если ребенок сделал адекватный выбор картины, можно считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом. В тех случаях, когда он вообще не может идентифицировать себя с каким-либо персонажем на картинках: "Меня здесь нет", эксперимент нецелесообразно проводить дальше, т.к. даже идентификация с образом настоящего у ребенка не сформирована.

После того как ребенок выбрал первую картинку, ему дается дополнительная инструкция, показать каким он был раньше: "Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был раньше?" Выбранную карточку располагают перед той, что была выбрана первой так, чтобы получилось начало возрастной последовательности. Затем просят показать, каким он будет потом. Все картинки выкладываются самим ребенком в виде последовательности. Если ребенок правильно составил последовательность для своего пола, его просят разложить персонажи противоположного пола.

На втором этапе сравниваются представления ребенка о Я-настоящем, Я-привлекательном и Я-непривлекательном.

Процедура. На столе лежат обе последовательности картинок. Ребенка просят показать, какой образ последовательности кажется ему самым привлекательным. "Еще раз посмотри внимательно на эти картинки и покажи,

каким бы ты хотел быть". Затем: "Покажи, каким бы ты ни за что не хотел бы быть".

Регистрация. Используются бланки, в них размечены позиции правильной последовательности, под которой, указывается выбор ребенка, также зарезервированы позиции для отметки положительного и отрицательного предпочтения. Выбор идентичного персонажа отмечается "+" в круге, остальные "+", пропущенные позиции "-", а при нарушенной последовательности указываются номера выбранных карточек.

Анализ результатов выполнения методики "Половозрастная идентификация" нацелен на выявление возрастных, индивидуально-личностных и патологических особенностей детей. Учитываются возможности ребенка и идентификация себя с обобщенным половым и половозрастным образом, к определению своих прошлых и будущих половозрастных ролей и построению полной последовательности образов. Полученные при этом данные несут информацию о степени сформированности эго-идентичности ребенка и генерализации этого знания на других людей и на собственный жизненный путь. На предпочтения ребенка при построении половозрастной последовательности как при выборе привлекательных, так и непривлекательных образов оказывают влияние социальная ситуация развития ребенка и его опыт. Адекватность или неадекватность этих предпочтений, аргументация, приводимая детьми для объяснения их выбора, помогают выявить скрытые эмоционально-аффективные комплексы ребенка, особенности самосознания и мотивы его поведения.

1	2	3	4	5	6
младенец	дошкольник	школьник	юноша	мужчина	старик
младенец	дошкольница	школьница	девушка	женщина	старуха

Выбранные привлекательные и непривлекательные образы обозначают порядковым номером картинки в последовательности.

Привлекательный образ	Непривлекательный образ

      

     

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Занятие "Персонажи"

В индивидуальной игре ребенку показывается набор карточек, на которых в пиктографической форме (чтобы нивелировать восприятие половых различий) изображены ситуации различного типа (в большей или меньшей мере специфичные для мальчиков и девочек): "двое детей играют в куклы (в машинки)", "ребенок катит коляску с куклой", "ребенок катается в машинке", "взрослый и ребенок в магазине детской одежды собираются купить брючки (юбочку)", "ребенок катит паровозик", "ребенок стоит перед зеркалом, держит в руках бантик" и т.д. Ребенка просят назвать, где изображены мальчики, а где - девочки и почему. В приведенном варианте задание удобно в установлении отклонений в идентификации, но его легко превратить в формирующее, если психолог выступит в качестве комментатора.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

«Кто что делает?»

Для диагностики представлений детей о распределении семейных обязанностей в семье, предложена дидактическая игра «Кто что делает?». Каждому ребенку, индивидуально предлагается разложить 18 карточек, изображающих тот или иной вид труда, на 3 группы: то, что дома делает мама; то, что дома делает папа и то, что все члены семьи делают вместе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Занятие "Страна мальчишек (девчонок)".

Психолог предлагает ребенку пофантазировать: будто бы он, мальчик, попадает в волшебную страну, где живут только девочки. Как он станет себя вести? Будет поступать, как девочки, или продемонстрирует преимущества сильного пола? " Занятие "Профессии". Психолог показывает детям картинки с изображением разных видов профессионального труда (субъект труда ребенку не виден) - школа, больница, библиотека, завод, космодром и т.д. Его просят ответить, какая профессия ему по душе; кому больше подходит та или иная профессия - мужчинам или женщинам - и почему.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Занятие "Профессии".

Психолог показывает детям картинки с изображением разных видов профессионального труда (субъект труда ребенку не виден) - школа, больница, библиотека, завод, космодром и т.д. Его просят ответить, какая профессия ему по душе; кому больше подходит та или иная профессия - мужчинам или женщинам - и почему.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Занятие "Чьи вещи?".

Психолог предлагает ребенку карточки с изображениями предметов, соотнесенных с полом (одежда, игрушки, орудия), которые нужно разложить в три группы: "только для мальчиков (мужчин)", "только для девочек (женщин)", "общее".

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

1. "Мне нравится..."

Цель - выявление и обогащения имеющихся у детей полоролевых представлений. Игра может быть использована и в парном варианте (ребенок-ребенок, взрослый-ребенок).

Играют две равные по количеству команды девочек и мальчиков. В игре участвуют взрослые (родители) мужского и женского пола - тоже участники "своих" команд. На первом этапе воспитатель (психолог) ставит перед командами вопрос "Почему нам, мальчикам (девочкам), нравится быть мальчиками (девочками)?". Девочки отвечают на вопрос о девочках, мальчики - о мальчиках. По установленному правилу та команда, которая приведет больше аргументов в "свою пользу", выигрывает, поэтому взрослые участники команд в случае явного перевеса команды противоположного пола подсказывает аргументы, чтобы в итоге вышла "ничья". На втором этапе команды меняются позициями и отвечают на вопрос "Почему им, девочкам (мальчикам), не хочется стать мальчиками (девочками)?". Команды опять поочередно отвечают на него (мальчики - о девочках и наоборот). На третьем этапе очки для "победы" должен принести в команду каждый участник, поэтому на вопрос "Почему мне нравится быть девочкой (мальчиком)?" теперь отвечает самостоятельно каждый ребенок. Учитывается любой ответ "в свою пользу". Взрослый участник по-прежнему делает подсказки в случае затруднений и обязательно уравнивает "счет". Психолог (воспитатель) подводит итог, обсуждая вместе с детьми, что хорошо быть и мальчиком, и девочкой.

2. "Найди и исправь ошибки".

Психолог предлагает ребенку рассмотреть большую картинку, где изображены группки детей, играющие или занимающиеся подходящими полу делами (например, панорама дачного отдыха возле озера). На картине намеренно допущены ошибки (например, в руках у мальчика кукла, хотя у других мальчиков в группе в руках предметы для игры "в войну"; девочка привязывает мальчику бантик в группке других девочек; мальчик в кругу девочек, которых женщина учит вышивать; в окне дома видна повариха, возле которой стоит мальчик; на скамеечке сидят женщины с колясками и рядом с ними - мальчик с кукольной коляской и т.п.) Вместе с психологом, который комментирует занятие, ребенок ищет и исправляет "ошибки", подчеркивая интересность и полезность соответствующих полу занятий.

3. "Мои друзья - мальчики и девочки"

Задачи: расширять представления о сходстве и различии людей по половому признаку, о психологических характеристиках мальчиков и девочек, формировать эмоционально положительное принятие себя и других детей своего и противоположного пола.

Беседа о плохих поступках. Плохие поступки причиняют нам боль, тревожат, мы сердимся, они нам не нравятся, они мешают нам что-нибудь делать. Плохие поступки могут совершать как мальчики, так и девочки, поэтому мы не можем сказать, что мальчики плохие, а девочки хорошие, или наоборот. Для того чтобы все дети были у нас хорошими и не совершали плохих поступков, давайте учиться находить прекрасное в окружающих людях. Про кого вам бы хотелось сначала поговорить: про мальчиков или про девочек? Мальчики у нас - благородные рыцари. Они уступают первое место дамам, и поэтому… закрывают свои глазки, представляют наших девочек. Представили? Какие они? На кого они похожи?

Мальчики говорят о девочках: добрые, милые, ласковые, умные, заботливые, аккуратные, внимательные, красивые, похожи на цветы, на разноцветных бабочек. Ребята, от ваших добрых слов становится так тепло и приятно в комнате. Вы чувствуете?

А теперь девочки закройте глазки, представьте наших мальчиков.

Представили? Какие они? На кого они похожи? Девочки говорят о мальчиках: добрые, трудолюбивые, работящие, смелые, сильные, заботливые, ловкие, умные, красивые, внимательные.

Сегодня я расскажу вам одну историю, которая произошла в другом детском саду. Но сначала ответьте на мои вопросы: Кого мы называем другом? Могут ли дружить мальчики и девочки?

Воспитатель рассказывает "Историю в детском саду" (см. Приложение 1). Затем задает детям вопросы: Почему Пете не хотелось больше играть с Кириллом? Как вы думаете, Петя - хороший друг? А Кирилл?

В заключение воспитатель подводит итог. Друг - это тот, кто с тобой дружит, с кем тебе хорошо и интересно. Он всегда готов помочь и уступить, не будет жадничать, поделится игрушками и сладостями. Друга надо беречь, считаться с его интересами, желаниями и настроением. Если другу грустно, лучше рядом с ним помолчать, если ему плохо - постараться помочь. Он хочет читать - почитайте вместе, хочет играть - придумайте общую игру. Другом может быть и мальчик, и девочка. Мальчик - будущий мужчина. Настоящий мужчина никогда не обидит женщину, всегда готов прийти ей на помощь. Он сильный и берет на себя все трудности. Мальчики, стремящиеся стать такими, никогда не обидят девочек и младших детей. Они умеют защищать их от неприятностей и опасностей, прощают им их девчоночьи слабости. Девочка - будущая женщина. Девочки, желающие быть прекрасными дамами, следят за своей внешностью, не плачут по любому поводу, не кричат, не ругаются, стараются быть нежными и отзывчивыми, прощают подругам и мальчикам их недостатки. Вы ведь хотите быть хорошими друзьями? (Ответы детей) Тогда старайтесь всегда соблюдать эти правила.

4. "Черты личности" (мужественной или женственной)

Задачи: расширять знания детей об основных качествах мужественной или женственной личности, дать детям возможность оценить свои качества как будущих мужчин или женщин, повышать самооценку и настроение.

Материал к занятию: набор опорных картинок, символизирующих качества мужественности или женственности (смелость, заботливость и т.д.).

Детям предлагается набор опорных картинок. Проговаривается с детьми, какому качеству мужественной или женственной личности соответствует та или иная картинка: для девочек - скромность, мягкость, сдержанность, эмоциональность, способность жить сердцем, умение сочувствовать, уважение к мальчикам, отзывчивость, терпеливость, заботливость, деликатность, нежность, терпимость, заботливость, чуткость; для мальчиков - чувство долга, ответственности и достоинства, энергичность, деловитость, уверенность, потребность в достижении цели, смелость, ловкость, воля, сила, сдержанность, рациональность мышления, внимательность, заботливость, воспитанность, решительность, выдержка и настойчивость, ответственность и трудолюбие, уважение к девочкам. Игра проводится в два этапа. На первом этапе работа проводится с демонстрационным материалом, а на втором - с раздаточным. В первой части игры предлагают детям выбрать из всего набора изображения с такими качествами, которые, на их взгляд, наиболее характерны для мужественной или женственной личности. Во второй части игры детям предлагается назвать 2-3 качества, которые есть у них (стоя в кругу, по очереди).

5. "Волшебная лавка"

Задачи: дать детям возможность выяснить, каких качеств им пока еще не хватает, чтобы быть мужественной или женственной личностью, повышать сплоченность группы.

Воспитатель просит детей вспомнить те свойства мальчиков и девочек, о которых уже говорили. Повторить их с детьми (дети вспоминают). Об этих качествах дети говорили с воспитателем в упражнении "Черты личности". Можно использовать тот же набор опорных картинок. Воспитатель выступает в роли продавца, который обменивает одни качества на какие-нибудь другие. Дети по очереди подходят к воспитателю. Каждый ребенок может приобрести одну или несколько "вещей", которых у него нет, т.е. те качества, которые, по мнению всей группы, важны для мужественной или женственной личности, но у ребенка пока этого качества нет, и он хотел бы им обладать. Например, покупатель просит у продавца "смелости". Продавец выясняет, сколько ему нужно "смелости", зачем она ему, в каких случаях он хочет быть смелым. В качестве платы продавец просит у покупателя что-то взамен, например, тот может расплатиться "силой", которой у него с избытком.

6. "Эмблема".

Задачи: продолжать работу по ознакомлению детей с качествами "мужественности", "женственности".

Материал к занятию: листы бумаги, цветные карандаши.

На предыдущих занятиях дети ознакомились с уже существующими представлениями о "мужественности", "женственности" и выработали для себя собственные представления. Воспитатель говорит о том, что пока они только говорили о том, какие качества определяют мужественность и женственность, а следующее упражнение позволит подойти к этим понятиям с другой стороны - детям предстоит нарисовать эмблему "мужественности" или "женственности". Дети пытаются самостоятельно нарисовать такую эмблему, которая могла бы печататься на обложках журналов, на двери группы, в которой только мальчики или только девочки. Процесс рисования занимает не более 10-15 мин. После завершения работы дети рассматривают рисунки друг друга (для этого можно ходить по групповой комнате как по выставочному залу) и рассказывают о том, что они нарисовали.

7. "Я хорошая девочка (хороший мальчик)…".

Задачи: помочь в осмысливании детьми своих качеств "мужественности", "женственности", развивать положительный образ Я-мальчика, Я-девочки, помочь мальчикам и девочкам осмыслить свои положительные и отрицательные качества, поступки.

Дети называют качества, которые им нравятся в себе, они ими довольны; поступки, за которые их поощряют и от которых они испытывают удовлетворение. В последующем, возможно, дети смогут анализировать и те качества, черты характера, которые доставляют им беспокойство.

8. "Мне в тебе нравится…".

Дети встают парами - мальчик и девочка - лицом друг к другу и говорят, что им нравится друг в друге. Например: "Мне, Коля, нравится, что ты не обижаешь девочек. А мне, Катя, нравится, что ты добрая, веселая девочка" и т.п. Воспитатель помогает детям. Такое внимание к ребенку формирует у него позитивное отношение к себе.