Конец ХХ - начало ХХI столетия отмечены в России повышенным интересом специалистов различного профиля, таких как социологов, демографов, экономистов, психологов, педагогов и др, к проблемам современной семьи. Отношение к семье в любом государстве определяется тем, что это единственный на сегодняшний день институт выполняющий функции физического, духовного воспроизводства населения. [20, С. 10].

В психолого-педагогических исследованиях А.И. Захарова, В.С. Мухиной, Л.И. Божович, М.И. Лисиной и др. подчеркивается, что на протяжение дошкольного возраста, (от трех до семи лет) стремительно структурируется отношения ребенка с ближайшим окружением. Согласно позиции Л.С. Выготского социальный мир и окружение взрослых являются необходимым условием человеческого развития. Ребенок изначально включен в общественные отношения, и чем он младше, тем более социальным существом он является. [6, С. 116].

Очевидно, что такое понимание процесса психического развития выдвигают на первый план роль общения со взрослым. Однако для самого Л.С. Выготского и его последователей взрослый выступал как посредник между ребенком и культурой, как абстрактный «носитель» знаков, норм и способов деятельности, но не как живой конкретный человек.

Как известно, человек не сразу становится личностью. На ее становление влияют многие факторы:

1. Уровень духовной культуры общества;

2. Преобладающие представления о лучшей жизни;

3. Господствующая в обществе нравственность;

4. Традиции в области воспитания;

5. Уровень материального положения большинства граждан;

6. Политический строй государства;

7. Характер государственного управления народным образованием. [17, С. 3].

Достигнув уровня личности, он должен подняться, развиться до уровня культурной личности, т.е. личности на уровне культуры современного общества. В этом ему помогает семейное воспитание. Что же такое семейное воспитание? Семейное воспитание - систематическое, целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада. С ней связано судьба каждого человека на земле. Это общечеловеческое явление, которое направлена на достижение определенной цели (образ желаемого результата). В качестве «образа результата» семейного воспитания могут выступать представления о различных составляющих благополучной жизни ребенка. Это поддержание жизни и здоровья, обеспечение его познавательного развития, обеспечение эмоционального благополучия, нравственное воспитание, воспитание манер поведения, способов взаимодействия, воспитание личностных свойств и качеств.

Как считал Ян Коменский, «обязанность родителей - сообща следить за воспитанием, цель которого в том, чтобы подрастающие дети научились быть полезными Богу, ближним и себе: прежде всего себе, но больше людям и всего больше Богу».

Следовательно, задачей семейного воспитания является подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях, усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи. Также семейное воспитание детей неразрывно связано с самовоспитанием взрослых, формированием у них качеств и черт характера, обеспечивающих эффективное педагогическое воздействие на детей.

По мнению О.А. Карабановой, одной из важнейших функций современной семьи является удовлетворение потребности человека в счастье, а также в создании уникальных условий для саморазвития и личностной самореализации как супругов, так и детей. [20, С. 13].

Как часто мы слышим утверждение: «У хороших родителей вырастают хорошие дети». Часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители? Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало.

Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются? Родителей, которые всегда уверены в своей правоте, точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь. [27].

А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, выражают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в психическом здоровье детей.

По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не говорит о том, что именно они хорошие родители для своих детей.

Мотивы родительства являются элементами более общей мо тивационной структуры личности. В связи с этим цели конкретной деятельности выстраиваются в соответствии с мотивационной и ценностной направленностью личности. Родительская деятельность реализуется человеком, в ценностной структуре, в котором данная сфера занимает определенное положение и находиться в непосредственной связи с другими сферами деятельности. По сколько ценностная структура личности является индивидуальным и достаточно устойчивым образованием, ее анализ в каждом конкретном случае дает возможность не только понимать природу родительского отношения и поведения, но и строить вполне реалистичные прогнозы. [20, С. 84]. Поэтому, дошкольное детство относиться не столько к адаптивному типу жизнедеятельности, сколько к решающему периоду становления фундаментальных ведущих образований личности, обладает сензитивностью к формированию базовых основ личности [9, С. 11].

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами.

Воспитание в семье - это наша жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям, которые очень сложны, изменчивы и противоречивы. Поэтому достижение указанных целей в каждой семье обеспечивается своим стилем воспитания (см. приложение 3). Стиль жизни семьи как разновидность особенных признаков, свойственных только данной семье, является той средой, которую осваивает ребенок с младенчества. Формирование культуры поведения, духовно-нравственные ценности у ребенка определяются семьей. С младенчества ребенок учится вести себя за столом, в ванной комнате, действовать с предметами, игрушками -- так приобретается сложный жизненный опыт. Одновременно закладывается фундамент для будущих жизненных игр [16, С. 92].

Воспитывает ребенка та деятельность, которая доставляет ему радость, оказывает на него положительное нравственно влияние, которая гармонично развивает его умственные и физические способности. В данном случае отдельные качества составляют, лишь периферию образа Я. Его центральное ядро описывается через понятие «общая самооценка», которое в концепции М.И. Лысиной характеризует «целостное отношение ребенка к себе», отражающих и неизбежно включающее отношение близких взрослых к нему. Оно переживается как целостное ощущение себя и становится ядром, центром сознания и самосознания ребенка.

И система средств, и все воспитательные воздействия, и организация всей воспитывающей среды должны быть так построены, чтобы побуждали ребенка к самовоспитанию, к самостоятельному стремлению трудиться, совершенствоваться [25, C. 45].

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

М. И. Лисина проследила развитие самосознания младших школьников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников, прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Дети с пониженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания, низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда при посторонних, не ожидают от них успехов в школе и значительных достижения в дальнейшей жизни. В то же время встречается и завышенная самооценка. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят и за любые, даже мелкие достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают редко, система требования очень мягкая. [20, С. 108].

Особенности детско-родительских отношений часто являются причиной возникновения другого искажения в развитии личности ребенка, тесно связанного с самооценкой - застенчивости. Она связана с тем, что у некоторых родителей отношение к ребенку зависит от уровня его возможностей и достижений. Ребенку в таких семьях не дарована безусловная любовь. Чтобы быть любимым, ценным, желанным, он должен демонстрировать требуемые достижения.

Таким образом, семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители , на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

1.3 Специфика семейного воспитания дошкольников с нарушениями слуха

Семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии, занимают особое положение, так как для них характерен высокий уровень проявления «проблемности».

С рождением ребенка в семье появляются новые и сложные задачи, и одна из первых и основных таких задач - обеспечение физического развития и воспитания ребенка [16, С. 84]. Это уход за ребенком, своевременное и правильное питание, прогулки, закаливание организма и привитие санитарно-гигиенических навыков.

Как мы знаем, детство - особое психическое состояние. Оно - синоним творчества и энергии. [25, С. 201]. Но рождение малыша с отклонениями в развитии независимо от характера его заболевания или травмы нарушает весь ход жизни семьи. Обнаружение у ребенка дефекта почти всегда вызываем у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологически сложной ситуации.

По данным Научного центра здоровья детей РАМН, 85% детей рождаются с недостатками здоровья, а число детей нуждающихся в адресной помощи специалистов, уже в дошкольном возрасте варьируется от 25 до 40%.

Трудности, которые постоянно испытывает семья с проблемным ребенком, значительно отличаются от повседневных забот, которыми живет семья, воспитывающая нормально развивающегося ребенка. Трудно понять поведение семьи, не обращаясь к вопросу о жизненном цикле. Родители детей с особенностями в развитии особенно тяжело переживают те стадии развития, которые у здоровых детей являются типичными, например: время, когда дети учатся ходить или говорить, поступление в школу или пубертатный возраст. Похожие стрессы родители переживают, когда младший брат или сестра опережают в развитии ребенка-инвалида или когда надо решить вопросы определения его в школу или приют. [20, С. 176].

Поэтому, особенности воспитания конкретного ребенка зависят от характера, имеющегося у него дефекта, от степени выраженности нарушений отдельных психических процессов и функций.

Дошкольное детство, детей с нарушениями слуха, также как и у здоровых детей является первым этапом становления личности, в частности периодом формирования основ личностной культуры, соответствующей общечеловеческим духовным ценностям. Формирование базиса личностной культуры связано с ориентированием в предметном мире, явлениях природы. Для дошкольника главным является уклад жизни семьи - именно она определяет социальную ситуацию, в которой развивается ребенок. Потому что, судьба любого человека во многом зависит от его развития и воспитания дошкольные годы, когда он практически ничего не знает о мире, когда в его голове и сердце содержится лишь то, что вложили туда родители и воспитатели. [14, С. 91].

Ю.П. Азаров отмечает, что все родители обладают педагогической интуицией. Великое счастье дать простор этому человеческому дарованию. Талант великой радости воспитания, приобщения к возвышенным минутам человеческого счастья в самом будничном труде скрыт в каждом. [25, С. 201]. Понимание закономерностей психического развития слышащего ребенка имеет большое значение для определения содержания коррекционно-развивающей работы и выбора педагогических стратегий воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Выдающийся отечественный педагог К.Д. Ушинский, который отводил семейному воспитанию решающую роль в развитии юного гражданина, отмечал, что «самое важное в воспитании - это духовно пробудить ребенка, когда он умел бы уважать самого себя и утверждать свое духовное достоинство и свою свободу».

Исходя из слов К.Д. Ушинского, большое значение имеет положение Л.С. Выготского об общих закономерностях психического развития детей - слышащих и с нарушениями слуха. Он отмечал, что «к глухонемому ребенку, с точки зрения психологии и педагогики, можно подходить с той же мерой, что и к нормальному». И в воспитание ребенка с нарушением слуха, семью закономерно определяют также как непременное условие полноценного развития. Но его воспитательный потенциал зависит, от многих факторов:

- состава и социального статуса семьи;

- образования и материального положения родителей;

- состояния здоровья членов семьи;

- их осведомленности в вопросах воспитания;

- национальных и религиозных традиций.

Результат воспитания, который выражается в становление ребенка как успешной, способной к самореализации личности, не ограничивается влиянием перечисленных факторов. [12, С. 101]. Особую роль становления личности с нарушением слуха играет также характер межличностных отношений в семье.

Для родителей нарушение слуха у ребенка является фрустрирующим препятствием к установлению естественного социального контакта и межличностных связей. Это влечет за собой искажение внутрисемейных отношений и родительских (в первую очередь отцовских) позиций. Также провоцирует негативное отношение таких детей к родным и оказывает деформирующее влияние на развитие личности ребенка с нарушением слуха. Взаимное непонимание в социальных контактах становится причиной появлении значительного своеобразия в эмоциональных отношениях детей с окружающими. Постоянный дефицит в удовлетворении потребностей в общении ведет к преобладанию отрицательных эмоций, к повышенной раздражительности и инертности. Дальнейшее следствие: возникновение социальной изоляции, тяжелое переживание дискриминации. [20, С. 192].

Французский философ, Поль Анри Гольбах пишет: «Воспитать человека - значит передать ему опыт и знания, на основе которых он будет делать правильные оценки и выносить верные суждения, станет благоразумным и рассудительным, если ему дано хорошее воспитание, или, напротив, неразумным и безрассудным, если воспитание было дурным». [18, С. 10].

Суть воспитания состоит в его направленности на создание оптимальных условий для развития способностей детей в позитивном направлении. Развитие детей происходит благодаря тому, что в процессе деятельности и общения они овладевают человеческими знаниями и опытом. Поэтому, важно, чтобы в основе стратегий воспитания семейного воспитания детей с нарушениями слуха, а также особенностей межличностных отношений между родителями и детьми лежало педагогические установки родителей. Ведь именно они находятся в ряду регуляторов родительского поведения, а их влияние на специфику воспитания ребенка, с нарушением слуха бесспорно. Они источник воспитательных стратегий в семье. Педагогические установки родителей - это их готовность к воспитанию ребенка с нарушениями и реагированию на особенности его поведения и развития. [12, С. 101]. Безусловно, формирование и развитие личности, социализация ребёнка - сложный процесс, в основе которого лежит всестороннее гармоничное развитие ребёнка, формирование его эмоциональной сферы. [19, С. 284]. Но, тем не менее, важной задачей родителей ребенка с нарушением слуха остается помощь своему чаду в познание мира. Лучшее, что могут сделать родители для своих детей - помочь им поверить в свои силы, постоянно расширять область их реальной, практической самостоятельности и ответственности, подтверждая тем самым, что они способны быть успешными и счастливыми. [10, С. 101].

Анализ трудов американского психолога А. Маслоу, австрийского психиатра, невролога В. Франкла, также американских психологов В. Сатир, К. Роджерса, Ш. Бюлер позволил выявить основные принципы гуманистической психологии, которые должны лечь в основу формирования родительских установок при воспитание детей с нарушениями:

- человек целостен и потому должен изучаться в целостности;

- каждый человек уникален, поэтому анализ отдельных случаев ценен так же, как статические обобщения;

- человек открыт миру: «переживание человеком мира и себя» является главной психологической реальностью;

- человеческая жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия человека;

- человек от природы обладает определенной степенью свободы от внешней зависимости благодаря смыслам и ценностям, которым он руководствуется в своем выборе;

- Человек есть активное, творческое существо.

Американский психолог К. Роджерс, отмечал, что глубинное ядро человеческой природы, самые глубокие слои личности человека, основы его « живой природы» позитивны по своей сути - они «социализированы, рациональны, реалистичны и движут вперед». [12, С. 101].

Конечно, успешность ребенка во многом зависит от умения действовать самостоятельно. Однако семья не всегда понимает своеобразие личности. В большинство случаях использует неправильные стили воспитания. Например, при гиперопеке родители стремятся сделать за ребенка все, даже то, что он может сам. При этом типе воспитания ограничивается самостоятельность ребенка, формируется его полная зависимость от родителей, личность приобретает черты эгоцентризма и демонстративности. Вследствие у ребенка не формируется адекватная оценка своих возможностей и качеств, он обучается манипулировать между взрослыми и часто сталкивает их друг с другом.

Иной крайностью являются взаимоотношения в семье, основанной на модели «равнодушного воспитания», которая приводит к возникновению у ребенка чувства ненужности, отвергнутости, переживания одиночества. В семье с подобным стилем воспитания ребенок становится робким, забитым, теряет присущие детям доверчивость и искренность в отношениях с родителями. У детей воспитывается умение приспосабливаться к окружающей среде, равнодушное недоброжелательное отношение к родным, взрослым и другим детям. [26].

Воспитание по типу повышенной моральной ответственности ведет к постоянному перенапряжению у ребенка. Этот стиль воспитания характеризуется сочетанием высокой тревожности, которая приобретает устойчивость при постоянном недовольстве стороны родителей. Когда сочетание высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям, формирует личность с тревожно-мнительными чертами. При таком стиле воспитания родители или другие близкие постоянно возлагают на ребенка такие обязанности и такую ответственность, с которой ребенку с отклонениями в развитии в силу имеющихся нарушений трудно справиться. Его часто ругают, он всегда чувствует себя виноватым, что, несомненно, формирует у него заниженную самооценку.

Многие родители формируют в семье отношение к ребенку как к больному. В результате у ребенка формируются мнительность, страх перед любым недугом, например простудой. Ребенок относится к себе как к больному в связи, с чем у него формируется представление о себе как о слабом, неспособном к большим достижениям человеке. Его внутренняя позиция всегда ближе к отказу от решении проблемы, чем к ее преодолению. [20, С. 196].

Воспитательная тактика в семье по отношению к ребенку с ограниченными возможностями должна быть точно такой же, как и в воспитании здорового ребенка. Постоянное акцентирование внимания на его особенностях» -- реальный путь к формированию зависимой, неустойчивой, не целеустремленной личности, пассивно воспринимающей все жизненные обстоятельства и не способной преодолевать трудности. [30].

Таким образом, основываясь на выше изложенное, можно сделать вывод, что став родителем ребенка с нарушением слуха многие испытывают «большие» трудности. Лишь сильные «духом» находят пути разрешения в воспитание ребенка с нарушением.

Безусловно, проблеме влияния семейного воспитания на формирование самооценки надо уделять большое внимание. Особенно в воспитание детей с нарушением слуха. Но к сожалению, несмотря на многочисленные работы психологов, педагогов, демографов и т.д. - это проблема до конца не изучено, поэтому нами было проведено собственное эмпирическое исследование.

2. Эмпирическое исследование влияния семейного воспитания на формирование самооценки дошкольников с нарушением слуха

1. Любить своего ребенка, каким бы он не был, не смотря не на что.

2. Стараться всесторонне его развивать с раннего возраста.

3. Теплое отношение своему ребенку.

4. Давать ощущение того, что он любимый, единственный.

5. Быть терпеливым при общении с ребенком с нарушением слуха.

6. Отказаться от желания устно рассказать ребенку-дошкольнику, что-либо новое, занимательное. Для этой очень важной и нужной цели использовать действия с предметами, игрушками, доступные картинки в сочетании со знакомыми словами, а по мере развития речи - написанный текст.

7. Обращаться к ребёнку словесной речью и не принимать от него никаких мимических сообщений, всячески побуждать его к высказываниям разговорного типа.

8. Использовать ситуацию и интерес ребенка к предмету, к его названию для того, чтобы лишний раз употребить устное слово. Интерес повышает его восприимчивость. Ситуация облегчает догадку, что очень важно для развития навыка чтения с губ.

9. Давая негативную оценку действиям ребенка, быть осторожным в своих действиях, мимиках, жестах. Потому что, почувствовав недовольство, негативизму с вашей стороны ребенок не может сохранить побуждение к данному виду деятельности, утрачивают уверенность в себе, в своих силах, способностях.

10. Показывать, мимикой, жестом, действиями, что он «молодец», старается, что вы всегда готовы прийти к нему на помощь, а иногда и поощрять.

11. Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребенка распространялась на его личность. Оценка личности ребенка блокирует развитие ребенка и формирует комплекс неполноценности и неадекватную заниженную самооценку.

12. Развивать навык чтения с губ, используя слова и фразы разговорной речи.

13. Создать такие условия для жизни ребенка, в которых ему будет комфортно. Лишь в этом случае он сможет нормально воспринимать чужие успехи, без снижения самооценки.

14. Поддерживать стремление ребёнка к общению со слышащими.

15. В отношение любого ребенка недопустим резкий переход от только положительных оценок к резко отрицательным.

Соблюдение родителями вышеперечисленных рекомендаций обеспечит наиболее благоприятное развитие детской психики, а также формирование адекватной самооценки.

Заключение