Трудности адаптации детей первой младшей группы в условиях посещения и непосещения дошкольного учреждения

Способ социометрического изыскания «2 домика»

Эта методология предложена И. Вандвик, П. Экблад в 1994 г.и создана для диагностики сферы общения малыша.

Задача изыскания: вычислить круг ощутимого общения малыша, специфики отношений в группе, раскрытие симпатий к членам категории

Который был использован и оборудование: лист бумаги, красноватый и темный карандаши (фломастеры).

Этот эскиз который был использован: лист бумаги, на котором нарисованы 2 обычных домика. Какой-то из них побольше, красноватого расцветки, иной - поменьше, темного расцветки.

Проведение изыскания: методология создана для обследования деток 3,5-6 лет.

Изыскание ведется взыскательно лично. Предварительно коротко дискутируется, в котором жилище живет младенец. Далее специалист по психологии дает: «А сейчас давай выстроим для тебя великолепный, красноватый, благовидный дом». (И живописует на очах у малыша красноватый дом, к тому же снова выделяя его соблазнительность). «А сейчас давай данный великолепный дом заселим. Естественно, в нем будешь жить ты, так как мы его для тебя и возвели! (В пределах здания записывается фамилия малыша). А кто еще? Тут, в данном свежем жилище имеют все шансы жить все, кого ты попытаешься поселить с собой, не имеет никакого значения, живете вы в данный момент вблизи или же нет. Поселяй, кого желаешь!» Как скоро малыш именует грядущего жителя красноватого здания, специалист по психологии записывает свежее фамилия и как хотел наиболее нейтрально увлекается, а кто данное.

Записав 2-3 новоселов в красноватый дом, специалист по психологии живописует вблизи очередной дом - темный, хотя никак его не описывает. «Быть может, кого-либо ты не попытаешься поселить вблизи с собой в красноватый дом. Хотя нужно, чтоб им также было где жить». (В традиционном варианте проведения данной методологии два здания рисуются сходу. Хотя данное выходит чрезмерно грубо, назойливо, в следствии этого о черном жилище лучше припомнить в последующие дни, вроде бы меж иным. ) Ни под каким видом не рассказывается, собственно данный дом скверный или же чем-то ужаснее красноватого. Темный дом должен не оценивается, данное просто иной дом.

Ежели темный дом не заполняется жителями, малыша к данному нежно побуждают: «Что все-таки, данный дом но и станет стоять пустующей?» После чего перечень жителей двух жилищ дополняется.

Когда кое-кто из настоящего окружения малыша был не упомянут, то специалист по психологии имеет возможность задаться вопросом о нем впрямую: «Ой, а учительницу (либо старушку) мы как говорится никуда не поселили. А ей ведь также надобно где-то жить?!» Само собой, данный вопросик также задается нейтральным тоном, и ни под каким видом не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или же в отдельности?»

Обработка и тест последствий

Последствия данной методологии интерпретируются «впрямую», в отсутствии символической дешифровки. Предусматриваются и количественные признаки (какое количество жителей нашей планеты малыш с радостью вселяет в собственный дом), и, основное, характеристики высококачественные. Слишком значимо, куда поселит малыш опекунов (потому методологию «2 здания» лучше проводить не в их пребывании), младшего брата либо сестру, педагогов, попадут ли в количество новоселов иные ровесники.

В фактических тетрадях отмечаются имя, фамилия, возраст малыша, дата проведения задания, также более ясные реакции, выражения малыша. Который был использован задания прилагается.

На базе проделанного анализа складывается вывод о единых обнаруженных в процессе задания отличительных чертах общения деток (по любому ребенку в отдельности).

Методология «Рукавички» Г.А. Цукерман

Задача изыскания: исследование взаимоотношений ребят со ровесниками и коммуникативных умений.

Который был использован: вырезанные из бумаги рукавички (по численности соучастников), 3 цветных карандаша.

Способ оценивания: наблюдение за взаимодействием деток, работающих парами, и тест эффекта.

Ход работы:

Ведется повторяющий вид забавы. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с разными умными узорами. Численность пар рукавичек подходит количеству пар соучастников. Ребятам, сидячим парами, выделяют любому по 1 изображению рукавички и требуют украсить их своеобразно, т. е. так, чтоб они составили пару. Детки имеют все шансы сами выдумать орнамент, хотя вначале им надобно прийти к соглашению друг от друга, какой орнамент они станут живописать. Любая пара воспитанников получает изображение рукавичек повторяющий вид контура (на правую и левую руку) и одни и те же комплекты разноцветных карандашей.

Аспекты оценивания:

продуктивность общей работы оценивается по ступени однообразия орнаментов на рукавичках;

искусство ребят договариваться, прибывать к совокупному решению, мастерство уговаривать, доказывать и так далее;

обоюдный контроль по ходу исполнения работы: отмечают ли детки приятель у приятеля отступления от начального плана, как на их обращают внимание;

взаимопомощь по ходу рисования;

чувственное отношение к общей работы: положительное (действуют с превеликим удовольствием и энтузиазмом), нейтральное (взаимодействуют приятель с ином в следствие потребности) или же отрицательное (пренебрегают друг друга, бранятся и др.).

Значения оценивания:

1. Невысокий уровень: в узорах определенно доминируют отличия либо как говорится нет однообразия. Ребята не пробуют прийти к соглашению, любой требует на собственном.

2. Центральный уровень: однообразие выборочное - отдельные симптомы (расцветка или же форма каких-либо составных частей) схожи, хотя наличествуют и ощутимые отличия.

3. Высочайший уровень: рукавички декорированы одним и тем же или же чрезвычайно подобным узором. Ребята энергично оговаривают вероятный вариант узора; прибывают к согласию условно приема раскрашивания рукавичек; сопоставляют приемы деяния и координируют их, строя общее деяние; наблюдают за реализацией принятого плана.

Методология "Лесенка"

Задача: для определения самомнения младших подростков.

Живописуем на листе бумаги лестницу из 10 ступеней.

Проявляем ребенку лесенку и заявляем, собственно на лично нижней ступени стоят самые нехорошие мальчишки и красавицы.

На 2-ой - немножко получше, а на верхней ступени стоят самые неплохие, благие и разумные мальчишки и умницы.

На какую ступень поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на данной звеньев. Разрешено нарисовать 0, когда ребенку сложно нарисовать человечка).

Обработка последствий:

1-3 ступень - невысокий уровень самомнения (заниженная);

4-7 ступень - центральный уровень самомнения (верный);

8-10 ступень - высочайший уровень самомнения (завышенная).

2.2 Анализ полученных результатов. Разработка рекомендаций

1. Тест диагностики необыкновенностей взаимоотношений деток дошкольного возраста к совершеннолетнему

Осмотрим тест анкетирования опекунов «Отношение малыша к постороннему совершеннолетнему». Были получены последующие последствия: ребята 1 категории не претерпевают суровые проблемы в разговоре, обусловленные неблагоприятными переживаниями насчет контактов с посторонним совершеннолетним, а у 2-ой категории этого признака - 12 % ребят.

36 % ребят 1 категории и 48 % ребят 2-ой категории, претерпевают трудности в общении обусловленные не отношением к совершеннолетнему, а точной обстановкой или же дефектами воспитания.

У 64% деток 1 категории и у 40% деток 2 категории, появляются какие-либо персональные специфики, которые нужно будет учесть и работать с ребенком (Рис. 1).

Рис. 1. Сравнительный анализ результатов анкеты для родителей «Отношение ребенка к чужому взрослому»

Из сравнительного анализа надлежит, собственно детки 1 категории менее претерпевают проблемы в разговоре с посторонними совершеннолетними, нежели ребята 2 категории. Потому что ребята, которые пребывают в дошкольном учреждении, имеют наибольшее общественное свита, нежели семейные ребята.

Осмотрим итоги рисуночных исследований. Тест 1 серии «Мой педагог» велся по двум разделам.

1-ый раздел - тест непосредственно рисунка «Мой педагог», его графических особенностей: картинки деток 1 и 2-ой категории как правило были сделаны повторяющий вид портрета, т.к. конкретно в данном возрасте предпочтение отдается портретному стилю изобразительной работы.

Анализируя картинки ребят, с позиции проявления дела к педагогу, детки 1 категории сделали набросок с превеликим удовольствием, усердно и приняли на вооружение ясные краски и фон, тщательнейшим образом исполняли прорисовку линий. Ребята, 2-ой категории, живописали резко, кое-как самым что ни на есть, выражая нежелание к исполнению задания, и исключительно какие-либо ребята сделали набросок усердно. Ребята как правило употребляли черные тона и фон, тщательность прорисовки линий не прослеживалась.

Последующий тест рисунков прошел с позиции восприятия ребятами различных сторон работы педагога. Изображение педагога 1 категории деток были сделаны как повторяющий вид портрета, но и в домашнем жанре ( на прогулке, на занятии, в период общей забавы и так далие) - данное заявляет про то, собственно дошкольники увлекаются не совсем только личными свойствами педагога, да и его значимой работой. Какие-либо детки данной категории в личных рисунках «надевали на педагога корону», собственно заявляет о проявлении какой-либо активности собственного дела к педагогу. У деток 2 категории картинки были сделаны в некоем стиле - повторяющий вид портрета, данное разговаривает про то, собственно детки обожают более разговаривать с педагогом, улавливают его личные свойства, но не его профессиональную работа.

Детки 2-ой категории затруднялись живописать педагога, потому изображали иных жителей нашей планеты: педагога школьного образования, учителей дополнительного образования (секции, кружков и так далее), некие детки живописали личных опекунов.

2-ой раздел - был приурочен к анализу ответов ребят. Ребятам в последствии окончания рисунка задавались вопросики: «Кто здесь нарисован? Отчего? Собственно он (она) делает?» и так далее

Мы поделили ответы ребят по категориям тем общения - деловые, познавательные и личные. Были получены последующие эффекты: деловые темы общения со совершеннолетним, отличительны 44% деток 1 категории, а ребятам 2 категории 16%. Деловые темы выражаются в возможности к совместной работе, к забаве, к совокупной активности. В разговоре с ребенком совершеннолетний выступает как партнер, как соучастник общей работы. Ребенку существенно, как совершеннолетний умеет играться, какие у него есть занимательные вещи, собственно ему предоставляется возможность продемонстрировать и т.д.

Познавательные темы общения со взрослым, характерны 32% деток 1 категории и 36% ребят 2-ой категории. Познавательный тема встает в ходе ублажения необходимости, в новейших эмоциях, в познании новейшего. Совершеннолетний при всем при этом выступает как информатор свежей инфы и вмести с этим как слушатель, талантливый взять в толк и расценить суждения и вопросики малыша.

Личные темы общения со совершеннолетним, отличительны 24% ребятам 1 категории и 48% деток 2-ой категории. Личные темы отличительны исключительно для общения как самостоятельного вида работы. В такой ситуации обращение побуждается лично человеком, его персоной. Данное имеют все шансы быть отдельные личные свойства, а имеют все шансы быть дела с иным человеком как с целостной персоною (Рис. 2).

Рис. 2. Сравнительный анализ, мотивов общения детей с воспитателем

Сравнительный тест, продемонстрировал, собственно у 44% ребят 1 категории превалируют деловые темы в разговоре, собственно заявляет о возможности к совместной работе, забаве со совершеннолетним, к совокупной активности. В разговоре с ребенком совершеннолетний выступает как партнер, как соучастник общей работы. А у деток 2-ой категории доминируют личные темы общения 46%, данное разговаривает про то, собственно ребята, не навещающие дошкольное учреждение, видят во совершеннолетнем лишь его личные свойства.

Осмотрим итоги 2-ой серии рисунков «Моя семья».

Заметим, собственно диагностируемые детки живописали реально имеющихся родственников, данное разговаривает про то, собственно ребята воспитываются в полных, уверенных, не неполноценных семьи.

Анализируя содержательную сторону рисунков, заметим, собственно детки 1 категории живописали семью в полный подъем, живописали себя вблизи с опекунами, держащимися за руки, данное заявляет о узкой чувственной взаимосвязи. Сюжеты рисунков были разны, к примеру: отдых с опекунами на природе, в постояльцах, здания и так наследие. Ребята 2-ой категории как правило живописали исключительно опекунов, собственно разговаривает о ощущенье собственной отверженности в семье. Многое сюжеты рисунков были схожи, т. е. опекуны нарисованы здания либо гуляют.

Процесс рисования рисунка «Моя семья», разрешено аналогично охарактеризовать, скажем рисование про «Мой педагог», т. е. ребята 1 категории живописали увлеченно, постарались бережно изобразить родственников, чего же невозможно заявить о ребятах 2-ой категории к рисунку были бесстрастны, халатно исполняли изображение.

Основная масса деток диагностирующих групп подбирали желтоватые, красноватые, зеленоватые расцветки, данное разговаривает о полезных впечатлениях, другие детки избрали для собственного рисунка бурые, темные, сероватые расцветки, собственно заявляет о нехорошем чувственном состоянии.

По итогам 2-ух серий рисуночных исследований разрешено устроить вывод, собственно ребята 1 группы более, социально активны, контактны, относительно к совершеннолетнему, у их доминируют деловые и познавательные мотивы. Что свидетельствует о благоприятном общественно - психологическом развитии старших дошкольников. Ребята 2-ой категории проявляют высшую заинтересованность в чувственно - личностном виде общения со совершеннолетним, собственно разрешает устроить вывод о недостаточной замкнутости деловых тем в общении.

2. Тест диагностики отличительных черт взаимоотношений ребят дошкольного возраста к ровесникам

Осмотрим тест эффектов социометрического способа «2 домика».

Сообразно классификации, предложенной Я.Л. Коломенским, возможно выделить 2 немаловажные группы: членов категории с подходящим статусом (I и II группы), и членов категории с негативным статусом (III и IV группы). Соответствие суммарных величин благосклонных и не очень благоприятных статусных категорий считается немаловажным диагностическим признаком, который квалифицируется как «коэффициент благоденствия отношений» (КБВ). В виде диагностического параметра можнож осматривать и еще «индекс обособленности» - процент членов категории, оказавшихся в IV статусной группы [22, с.15].

Были получены последующие эффекты: 20% ребят 1 категории но даже это «социометрические звездное небо» - на вид симпатичные, довольно решительные внутри себя ребята, которые используют авторитетом в группе ровесников, они лидируют в забавах, с ими с радостью знают иные ребята. У 2-ой категории, этих деток не оказывается.

48% и 40% деток исследуемых групп «ценимые» - данные детки любят забавы и обращение с неизменным урезанным кругом приятелей (либо одним неизменным ином), при всем этом с иными детками они практически не конфликтуют, в собственной небольшой группе имеют все шансы быть руководителями.

«Глупые» ребят в 1 группе было 16%, а во 2-ой 44% деток - данных ребят просто не обращают внимание, их словно нет в группе, в большинстве случаев, данное негромкие, малоактивные детки, которые играют в гордом одиночестве и вовсе не рвутся к контактам со ровесниками.

Аналогично в диагностирующих группах оказались и детки «отделенные». В 1 и 2 группе число таковых ребят равняется по 16% - данное ребята, которых отклоняют ровесники, часто они снаружи малюсенько интересны или же имеют очевидно воплощенные физические повреждения; нервны, чрезвычайно конфликтны, плохо настроены относительно к иным ребятам (Рис. 3).

Рис. 3. Сравнительный анализ результатов социометрического теста «Два домика»

Для раскрытия необыкновенностей нрава межличностных отношений в группах прошел сравнительный тест.

Сравнивались эффекты групп по уровню КБВ (коэффициент благоденствия отношений) и ИИ (индекс обособленности), разрешило выявить отличия этого параметра. В 1 группе он оформляет 68% деток, во 2 группе - 40% деток. Данное разговаривает про то, собственно большая часть деток 1 категории присутствуют в подходящей статусной группы. Вмести с этим, тест последствий индекса обособленности указывает, собственно в 1 группе ребят имеющих таковой статус, гораздо менее, нежели во 2-ой группе. Их пропорции одинаковы: 1-ая категория - 32%, 2-ая категория - 60%. Следовательно, можно резюмировать, собственно индекс обособленности вправду отображает значительные высококачественные данные внутригрупповых действий (Рис. 4).

Рис. 4. Сравнительный анализ результатов групп по КБВ и ИИ

В первой группе диагностируемых, взаимный выбор встречался чаще, что свидетельствует о социально - психологической благополучной выводом. Во второй же группе это было в единичном случае.

Рассмотрим результаты методики «Рукавички» (Рис. 5).

Рис. 5. Сравнительный анализ результатов, методики «Рукавички»

Из диаграммы, мы видим, собственно присутствие позитивного подъема причин в 1 группе ребят, отмечается по всем отслеженным признакам, при этом, по первому и третьему на 100%.

Во 2-ой группе деток, отсутствует 4-ый признак: отношение к эффекту работы как к собственному, но и напарника, ну а в 1 группе он сочиняет 52%.

Тут по всей видимости имеет место быть повадка надежды наиболее осведомленной оценки со стороны совершеннолетнего, но не со стороны ровесников. Значимость оценки и мастерство ее делать, имеет место быть довольно ясно, в 1 группе деток, т.к. дела в микросреде лично категории наиболее многообразны и демократичны.

Заметим, собственно у ребят 1 категории обращение со ровесниками различается от общения деток 2 категории.

К примеру: при деле имеется интенсивное внедрение когнитивных факторов общения - приведение образцов, доводов, показывающих потребность исполнения конкретных деяний; в разговоре с ребятами доминируют чувственные методы действия: внедрение энергичных поступков, мощных звуков, перемещений. По всей видимости, данный прием дети следили у совершеннолетних и, скопировав, успешно им используют.

Веский подъем коммуникативных умений и умений, говорит про то, собственно ребята, в критериях дошкольного учреждения имеют больший круг общения, нежели в группе кратковременного пребывания. Ребята при неизменном психолого-педагогическом сопровождении воспитателей, приобщаются к самодостаточности, преднамеренно получают навык взросления через призму общественного навыка старших, успешнее приспосабливаются к образующимся обстановкам.

По итогам этих диагностик можнож устроить вывод: собственно детки, навещающие дошкольное учреждение владеют великим диапазоном соц контактов приятель с ином и выработали адекватные модели поведения в среде ровесников. Ребята, навещающие категории недолгого присутствия в следствие беспомощности и краткости соц контактов, не претерпевают дружеских привязанностей, заинтересованности в партнере, следовательно не абсолютно овладевают моделями совместной работы со ровесниками.

3. Тест диагностики необыкновенностей самомнения деток дошкольного возраста.

Осмотрим тест методологии «Лесенка». Были получены последующие эффекты: 24% деток 1 категории и 32% ребят 2-ой категории имеют неадекватно повышенную самомнение.

Данные детки не мешкая, ставили себя на самую высшую ступень; считали, собственно мать и педагог расценивают его помимо прочего; обосновали собственный выбор, со ссылкой на воззрение совершеннолетнего: «Я превосходный - данное мать так заявила».

8% и 16% деток 1 и 2-ой категории имеют повышенную самомнение, опосля неких размышлений и шатаний, ставили себя на самую высшую ступень, именовали некие собственные дефекты и ошибки, хотя изъясняли их наружными, независимыми от него, первопричинами, считали, собственно оценка совершеннолетних в неких вариантах быть может немного ниже его своей: «Я, естественно, превосходный, хотя от случая к случаю ленюсь. Мать разговаривает, собственно я неаккуратный».

Адекватную самомнение имеют 64% ребят 1 категории и 40% деток 2-ой категории. Обдумав задание, детки ставили себя на 2-ю либо 3-ю ступень, изъясняя собственные деяния, со ссылкой на настоящие ситуации и заслуги, считали, собственно оценка совершеннолетнего та же или немного ниже.

С заниженной самооценкой в диагностирующих группах были 5% ребят 1 категории и 10% деток 2-ой категории. Данные детки ставили себя на нижние ступени, собственный выбор не поясняли или ссылались на воззрение совершеннолетнего: «Мать так заявила», (Рис. 6).

Рис. 6. Сравнительный анализ результатов, самооценки детей исследуемых групп

На базе итогов, разрешается устроить вывод: собственно отличия меж признаками адекватной самомнения ребят исследуемых групп (64% и 40%), возможно разъяснить тем, собственно для оценки поведения совершеннолетний выдает ребенку «точку отсчета», ну а в дошкольном учреждении в следствии общей работы и общения с иными людьми, младенец узнает актуальные ориентиры поведения. Вместе с тем для ребят 2-ой категории наибольшее значение имеет оценка опекунов, но не педагогов, собственно несколько деформирует адекватность самомнения.

По эффектам диагностики нами были разработаны советы для опекунов и педагогов:

Методические советы педагогам и опекунам

Составление адаптационных устройств находится в зависимости сначала от искусства педагогов сделать атмосферу тепла, комфорта и любви в группе. Малыш обязан убедиться в том, собственно воспитатель готов брать на себя заботу о его благосостоянии. 1-ые контакты с ребенком обязаны быть контактами поддержки и хлопоты. Главная миссия преподавателя - законно получить доверие малыша.

Преподавателю, работающему с ребятами младшего возраста, надлежит для начала предпочитать детей, и данная любовь обязана проявляться в его виде, словах и поступках.

Ребятам нравится в педагогах: эмоциональность и искренность, доброта и сочувственность, радостное настрой и искусство сделать его у иных, способность увлеченно играться и выдумывать ситуации, тихая речь и податливые, нежные перемещения.

Педагог-профессионал обладает арсеналом способов, дозволяющих затормаживать негативные впечатления детей. У него есть возможность предложить:

* забавы с песком и водой (отдать ребятам небьющиеся сосуды различного размера, ложки, воронки, сита, пускай ребенок переливает воду из одной емкости в иную или же вылавливает сачком шарики, рыбок);

* однообразные перемещения руками (нанизывание колец пирамидки либо шариков с отверстием на шнур);

* сжимание кистей рук (дайте малышу резиновую игрушку-пищалку, пускай он сжимает и разжимает кисть руки и слушает, как пищит игрушка);

* рисование фломастерами, маркерами, красками;

* слушание тихой, безмятежной музыки («Утро» Грига, «Повелитель гномов» Шуберта, «Мелодия»);

* заняться бегом.

Почти что хоть какой ребенок в 1-ое время претерпевает дискомфорт от объемов категории и жилой комнаты - они очень немалые, не в том числе здания. Дабы ребенку хотелось с превеликим удовольствием идти в дошкольное учреждение, необходимо «одомашнить» категорию. Вступление составляющих домашнего обстановки в практику работы групп этого возраста обязано стать нормальным явлением для педагогов.

Хорошо станет, коль скоро предки принесут из здания любимую игрушку малыша, с коей он пристрастился играться и засыпать, тарелку и ложку, коими он пристрастился воспользоваться здания.

Сделать чувство эмоционального удобства, безопасности, дать жилой комнате наиболее домашний вид посодействуют прикроватный коврик, изготовленные матерью. Эти все атрибуты стают для малыша эмблемой и частицей здания.

Замечательно иметь в группе альбом с фотками всех ребят категории и их опекунов. Ребенок в каждый миг сможет узреть личных недалёких теперь не так станет грустить вдалеке от здания.

Дабы визуально минимизировать здание категории, мебель гораздо лучше расположить не по окружности, а следовательно, дабы она образовывала небольшие комнатки, в каких детки ощущают себя уютно.

Превосходно, коль скоро в группе есть податливая мебель: кресло, диванчик, где младенец сможет побыть 1, сыграть с любимой игрушкой, понаблюдать приглянувшуюся книгу или же просто отдохнуть. Предпочтительно вблизи с уголком «тишины» разместить живой уголок. Зеленоватый расцветка растений благосклонно оказывает большое влияние на чувственное состояние жителя нашей планеты.

Советы по существу психолого-педагогических критерий для организации общественной адаптации деток дошкольного возраста:

Творить добавочные сервисы для опекунов имея цель постепенного привыкания деток к дошкольному учреждению, к примеру, категория недолгого присутствия, категория воскресного дня.

Поддерживать семью базой данных при ориентации на ее трудности.

Сделать работу по взаимодействию с ребяческой поликлиникой имея цель получения уверенностью книга о физическом самочувствие ребят с самого рождения, для моделирования значения адаптации и внедрения личных форм и способов работы, как с ребенком, но и с его семьей.

Временами проводить тест применяемых форм и способов общения с ребятами, опекунами во время адаптации, вносить исправления, корректировать.

Для поиска действенных и нестандартных форм работы с семьей по дилемме адаптации нужен размен навыком с иными детскими садами.

Активно обучиться давать прогноз и характеризовать прогнозируемый эффект становления новейших форм совместной работы с семьей.

Советы для опекунов

Как скоро вы выбираете дошкольное учреждение, особо стоит обратить внимание на то, что не в его экстерьере, удобствах и красе экстерьера, ну а в педагогах и детях. Придите в дошкольное учреждение и понаблюдайте за детками: довольны ли они, нравится ли им там. Превосходный дошкольное учреждение - место слишком шумное. Когда на протяжении получаса вы не услышите гула и гама, также взрывов хохота, поищите иной садик для вашего малыша.

Заблаговременно подготовьте малыша к идеи о ребяческом саде, к надобности навещать его. Приблизительно в месяц до того, как он начнет ходить туда, - поменьше, нежели традиционно, будьте вблизи с ним. Досконально поведайте ему о ребяческом саде, сводите его туда, дабы он вызнал, собственно данное это, и у него сложилось личное представление о нем. Скажите ребенку, собственно вы довольно гордитесь им - он ведь теснее таковой немаленький, собственно сможет сам ходить в дошкольное учреждение. Ведь и не делайте из данного действия делему, не заявляете ежедневно о грядущей смене в его жизни.

Готовьте малыша к общению с иными ребятами и совершеннолетними: навещайте с ним ребяческие парки и площадки, приучайте к забаве в песочницах, на качелях. Ходите с ним на торжества, на юбилеи приятелей, наблюдайте, как он себя ведет: стыдится, уединяется, конфликтует, дерется или просто обретает точки преткновения, контактирует со ровесниками, тянется к общению, раскован.

Познакомьтесь с педагогом категории заблаговременно, поведайте о личных необыкновенностях вашего малыша, собственно ему нравиться, собственно нет, каковы его мастерства и умения, в которой поддержки он имеет необходимость, определите, какие способы одобрения и санкции применимы для вашего малыша.

Как скоро вы уходите - расставайтесь с ребенком с легкостью и резко. Конечно, вы волнуетесь про то, как станет вашему ребенку в дошкольном учреждении, хотя длительные прощания с активным выражением личика, у малыша вызовут тревогу, собственно с ним тут сможет что-нибудь статься, и он длинно не станет вас отпускать.

Раз малыш тяжело расстается с мамой, то желанно 1-ые немного недель пускай отводит в дошкольное учреждение его основатель.

Надо принести в дошкольное учреждение вещи, требуемые ребенку для безмятежного присутствия там: смену белья, вещи для занятий физкультурой, любимую игрушку.

Дайте ребенку в садик его любимую игрушку, потрудитесь уговорить бросить ее переночевать в садике и на утро опять с нею встретиться. Когда младенец на данное не даст согласие, пускай игрушка прогуливается сообща с ним каждодневно и контактировать там с иными, расспрашивайте собственно с игрушкой происходило в дошкольном учреждении, кто с ней изучать, кто огорчал, не было ли ей печально. Следовательно, вы узнаете почти все про то, как вашему малышу получается привыкнуть к садику.

Некие детки в 1-ые дни чрезвычайно устают в дошкольном учреждении от свежих эмоций, новейших приятелей, новейшей работы, великого численности народа. Коль скоро младенец прибывает домой измученным и нервозным, данное не означает, собственно он не может привыкнуть к дошкольному учреждению. Вполне вероятно, нужно такового малыша ранее забирать с садика или 1-2 раза еженедельно оставлять его здания.

Сыграйте с ребенком бытовыми игрушками в дошкольное учреждение, где некая из их станет лично ребенком. Понаблюдайте, что творит данная игрушка, собственно, заявляет, помогите сообща с ребенком сыскать ей приятелей и сумейте трудности вашего малыша через нее, ориентируя забаву на позитивные последствия.

Нужно было сделать ребенку условия для безмятежного отдыха здания. В период адаптации не водить его в постояльцы, гулкие фирмы (малыш в данное время перегружен эмоциями, идет пощадить его психику).

Не отдавайте малыша в садик исключительно поскольку у вас появился очередной младенец, в том числе и ежели именно это облегчит вам жизнь. Ваш старший отпрыск или же дочь и в отсутствии того ощутит, собственно в жилище обнаруживался непрошенный постоялец, и ваше решение он безусловно истолкует как свое изгнание, сделав вывод, собственно вы цените ему новорожденного. В следствии этого когда вы, ждя малыша, все-таки решите дать старшего в дошкольное учреждение, устройте данное заблаговременно, до выходы в свет малыша.

Особо стоит обратить внимание на то, что назначение дошкольного учреждения в том, чтоб уяснить ребенку вероятность разговаривать и играться со ровесниками.

И каким бы ни был дошкольное учреждение превосходным, не дозволяйте непоправимую оплошность - не считайте, собственно он замещает семью.

Заключение

Социально-психологическая адаптация является одной из основных целей воспитательно-образовательной работы с детками, исполняемой семьей и детским садом в течении всего дошкольного возраста.

Адаптация имеет великое значение для последующей адаптации деток к школьному учреждению и аналогично включает узнает составление у малыша готовности к принятию свежих педагогических позиций, имеющих круг прав и прямых обязанностей. Данная выражается в отношении малыша к обучению, себе самому. Данное имеет место быть в полномочия получать свежие познания, собственно подразумевает становление познавательных интересов. Личностная готовность представляет конкретный уровень становления чувственной сферы малыша (личностная готовность).

Общественно - психологическая готовность так требуемая в последующем ребятам также берет свое начало с общественной адаптации и имеет в своем составе организовать у деток достоинств, спасибо коим им предоставлялась возможность бы разговаривать с иными ребятами, преподавателем. Присутствие эластичных приемов установления отношений с иными детками, требуемых для вхождения в ребяческое сообщество (воздействия общо с иными ребятами, мастерство уступать и защищаться). Данный составляющих представляет становление у деток необходимости в разговоре, мастерстве покоряться интересам и обычаям ребяческой категории.

Как следует из эффектов проделанного нами изыскания, разрешено устроить вывод, собственно наша догадка подтвердилась: у ребят навещающих детский сад в сопоставление с детками воспитывающими здания наиболее развиты эти составляющие общественно - эмоциональной готовности к школе, как: адекватная самомнение, доверительные и плодотворные дела со совершеннолетними и ровесниками. О нежели говорят последствия фактического изыскания.

Некие детки, не навещавшие детские сады, используют наиболее пристальным и индивидуализированным вниманием опекунов. Они, обычно, владеют явными превосходством в познавательной сфере, хотя нередко не имеют необходимого навыка отношений в общем-то стоят на эгоцентрической личной позиции.

Дабы младенец, не навещающий дошкольное учреждение, имел высочайший уровень общественной адаптации, опекунам основное не обучить считать, писать и читать. Главный упор нужно будет устроить на мотивационное становление малыша, а конкретно - становление общественно - эмоциональных свойств. Миссия совершеннолетнего предварительно пробудить у малыша стремление обучиться чему-то новенькому, а теснее после этого начинать работу по развитию высочайших эмоциональных функций.

Список использованной литературы

Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн. Кн 2: Доктрина и технологии изучения: - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2007. - 575 с.

Заводчикова О.Г. Адаптация малыша в дошкольном учреждении: взаимодействие ДОУ и семьи. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.

Играем с детьми: забавы и процедуры для деток подросткового возраста: Пособие для педагогов / Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Г.В.Губанова. - М.: Просвещение, 2011. - 80 с.

Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация деток этого возраста // Младенец в дошкольном учреждении. - 2009. - №5. - С.49-53.

Аксарина Н.М. Образование деток младшего возраста. - М.: Просвещение, 2011. - 228 с.

Бiлiм. Образование, Алматы, 2009, № 5 (47).

Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии персоны // Вопросцы психологии. - 1989. - №1. - С.57-64.

Белкина В.Н., Белкина Л.В. Адаптация деток маленького возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Преподаватель, 2006. - 236 с.

Божович Л.Н. Персона и ее составление в ребяческом возрасте. - М.: Проспект, 2006. - 414 с.

Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию ребят до 3-х лет / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и другие. - М.: Просвещение, 2011. - 253 с.

Остроухова А. Удачная адаптация // Обруч. - 2000. - №3. - С.16-18.

Пыжьянова Л-т Как посодействовать ребенку во время адаптации // Дошкольно образование. - 2009. - №2. - С.14-16.

Буре Р.Н. Соц становление малыша / Под ред. О.Л. Зверевой. - М.: Просвещение, 2011. - 226 с.

Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные категории в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 128 с.

Данилина Т.А., Степина Н.М. Соц партнерство преподавателей, ребят и опекунов. / Пособие для фактических сотрудников ДОУ. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - 112 с.

Доронова Т.А. Взаимодействие детского сада с опекунами // Дошкольное образование. - 2004. - № 1. С. 18 - 21.

Детский сад и семья - единичное место ребяческого становления: Методическое управление для сотрудников детского сада. - М.: Линка-Пресс, 2011. - 204 с.

Евстратова Е.А. Свежие формы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи. Сборник: Образование ребят ранешнего возраста в критериях дошкольного учреждения. - СПб., 2011. - 276с.

Жердева Е.В. Детки ранешнего возраста в дошкольном учреждении (возрастные необыкновенности, адаптация, сценарии дня). - Ростов на дону н/Д: Феникс, 2007. - 192 с.

Зверева О.Л., Ганичева А.И. Фамильная педагогика и хозяйственное образование. - М.: Академия, 2010. - 408 с.

Павлова Л-т Раннее детство: семья либо сообщество? // Обруч. - 1999. - №2. - С.17-22.

Педагогика этого возраста /Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетковой, Д.В. Сергеевой. - М., 2008. - 342с.

Печора К.Л. Детки этого возраста в детских садах. - М.: Просвещение, 2006. - 214 с.

Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн. Кн 1. Единые базы. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2007. - 527 с. / Способы - с. 429-455.

Психодиагностика персоны: от А до Я / автор-составитель Г.И.Колесникова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 314 с.

Адаптация малыша к условиям дошкольного учреждения: управление действием, диагностика, советы / Сост. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Преподаватель, 2008. - 188 с.

Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая поддержка опекунам в подготовке малыша к посещению дошкольного учреждения / Дошкольное образование. - 2004. - №7. - С.66-77.

Ильясова Р.А. Методические притязании к проектированию педагогических программных средств // Бiлiм. Образование, Алматы, 2009, № 5 (47), с. 82-84.

Калинина Р., Семёнова Л-т, Яковлева Грам. Ребёнок пошёл в дошкольное учреждение //Дошкольное образование. - 1998 - № 4. - С.14-16.

Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психология. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 320 с.

Бектурганова Р.Ч. Исследовательская культура учителя. Костанай, 2006.

Кирюхина Н.В. Организация и содержание мероприятия сосредоточенные на адаптации деток в ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

Алямовкая В. Ясли - данное солидно. - М.: Линка-Пресс, 1999. - 144с.

Арнаутова Е.П. Намечаем работу ДОУ с семьей // Управление ДОУ. - 2002. - №3. - С. 31-35.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Владос, 2007. - 416 с.

Костина В. Свежие расклады к адаптации деток этого возраста / Дошкольное образование. - 2006. - №1 - С.34-37.

Крайг Грам. Психология становления. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Дивлюсь, злюсь, опасаюсь, хвастаюсь и довольствуюсь: Программа адаптации деток к условиям детского сада. - М.: генезис, 2010. - 123с.

Лешли Дж. Трудиться с небольшими детками. - М.: Просвещение, 2011. - 223с.

Лямина Г.М. Образование деток этого возраста. - М.: Просвещение, 2008. - 359с.

Ватутина Н.Д. Малыш поступает в дошкольное учреждение. - М.: Просвещение, 2009. - 170 с.

Наружная среда и психическое становление малыша / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. - М.: Педагогика, 2011. - 232 с.

Волошина Л.Д., Кокунько Л.И. Прогрессивная воспитательная система дошкольного учреждения. // Дошкольное образование. - 2009. - № 3. - С. 12 - 17.

Вопросики психологии малыша дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца и другие. - М.: Интернациональный Образовательный и Психологический Учебное заведение, 1995. - 144 с.

Выговский Л.С. Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6т. - М.: Педагогика, 1984. - 356с.

Гуманистическая педагогика: гуманистическая психология: точки соприкосновения. Короткий словарь. Автор-составитель Н.Н.Ниязова, Кустанай, 2006.

Гуров В.Н. Содержание и организация общественной адаптации персоны малыша в детском саду. - Ставрополь, 2009. - 198 с.

Морозова Е. Категория недолгого присутствия: мой 1-ый навык совместной работы с опекунами // Дошкольное образование. - 2002. - №11. - С.10-14.

Мулдашева Б.К. Гуманизация как система основ и притязаний к организации педагогического процесса // Бiлiм. Образование, Алматы, 2009, № 5 (47), с. 99-103.

Смирнова Е.О. Социализация ребят этого возраста. Сборник: Образование деток этого возраста в критериях дошкольного учреждения. - СПб., 2011. - 221с.

Соц адаптация деток в ДОУ / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. - М., 2010. - 315с.

Теплюк С. Усмешка малыша во время адаптации // Дошкольное образование. - 2006. - №4. - С.46-51.

Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Педагогу о ребенке дошкольного возраста. - М.: просвещение, 2007. - 432с.

Немков Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1: Единые базы психологии. - М.:ВЛАДОС, 2007. - 687 с./ Речь. - с.312. / Фантазия. - с.260. / Становление нервной системы жителя нашей планеты и животных. - с. 109.

Номов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2: Психология образования. - М.:ВЛАДОС, 2007. - 606 с.

Роньжина А.С. Занятия с ребятами 2-4 лет во время адаптации к детскому саду. - М.: книголюб, 2009. - 72с.

Самарина Л.В., Холопова В.А. Открой свежий мир. Программа адаптации деток этого возраста к дошкольному учреждению. Сборник: образование ребят этого возраста в критериях дошкольного учреждения. - СПб., 2007. - 221с.

Размещено на Allbest.ru