Роль половозрастных и социальных факторов в психической адаптации детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

РОЛЬ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ В ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретические основы психической адаптации детей дошкольного возраста

1.1Понятия и виды адаптации

1.2Особенности психической адаптации детей дошкольного возраста

1.3 Эмоциональное благополучие как показатель адаптации детей дошкольного возраста

1.4 Социальная адаптация детей дошкольного возраста

1.5 Половозрастные особенности детей дошкольного возраста

2. Экспериментальная работа по изучению роли социальных и половозрастных факторов в психической адаптации детей дошкольного возраста

2.1 Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента

2.2 Выявление уровня эмоционального благополучия (уровня тревожности, агрессивности, импульсивности) детей дошкольного возраста

2.3 Сравнительный анализ уровня эмоционального благополучия. социальных и половозрастных факторов

Заключение

Список литературы

Приложение №1 Исследование уровня тревожности

Приложение №2 Исследование уровня агрессивности

Приложение №3 Исследование уровня импульсивности

Приложение №4 Анкета для родителей «Давайте познакомимся»

Приложение №5 Сводная таблица

ВВЕДЕНИЕ

Поступление ребенка в ДОУ - это новый этап его жизни. Ребенку нужно установить контакты со сверстниками и воспитателями, привыкнуть к режиму дня в детском саду и к новым условиям в нем. А для этого нужно время это и есть адаптация (привыкание) к детскому саду. Адаптация - это социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности.

Под адаптированностью понимается такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социальные потребности.

Вопросы социальной адаптации ребенка и подростка в отечественной психологии разработаны детально Б.Г.Ананьевым, Л.И.Божович, В.В.Давыдовым. Однако исследования в современной психологии и педагогике продолжаются: изучаются условия и факторы, влияющие на психическую адаптацию детей дошкольного возраста В.Г.Бочарова, 1994; А.Л.Венгер 2001 и др. В статье Н.Васильевой и Н.Охотниковой (2010 г.) представлены результаты исследования, направленного на выявление особенностей психической и социальной адаптации в зависимости от половозрастных и социальных факторов. Авторы подчеркивают, что особенности адаптации детей дошкольного возраста имеют общепсихологическое значение.

Цель нашего исследования - явилось изучение роли социальной половозрастных факторов в адаптации детей дошкольного возраста.

Объект исследования - психическая адаптация детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - роль социальных и половозрастных факторов в психической адаптации детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы считаем, что уровень психической адаптации детей дошкольного возраста зависит от социальных (состав семьи, образование родителей, материальный достаток семьи) и половозрастных факторов.

Задачи исследования:

1.Охарактеризовать особенности психической адаптации детей дошкольного возраста.

2. Рассмотреть эмоциональное благополучие как показатель адаптации детей дошкольного возраста.

3.Изучить особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста.

4. Выявить половозрастные особенности детей дошкольного возраста.

5. Провести экспериментальную работу по изучению роли социальных и половозрастных факторов в психической адаптации детей дошкольного возраста.

Структура работы: работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка литературы из 29 источников, 5 Приложений, объем работы - 50 страниц.

Практическая значимость исследования заключается в том, что данные как теоретического, так и практического исследования могут быть использованы в работе воспитателем ДОУ, для разработки коррекционных мероприятий психологу и в качестве рекомендаций родителям.

1. ТЕОРТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1Понятия и виды адаптации

Понятие «адаптация» пришло в психологию из физиологии, где оно означает стремление организма к достижению равновесия с внешней средой. В психологической науке в самом общем виде адаптацию определяют как процесс взаимодействия двух переменных: потребностей живого организма и особенностей среды его обитания.[6; c16]

Следует различать адаптацию как процесс, а адаптированность как результат этого процесса. Адаптация - социально - психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию приспособления. Хорошо адаптированным можно считать ребенка, у которого продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены.

Основные признаки эффективной адаптированности:

*адаптированность во «внеличностной» сфере. Ребенок получает знания, приобретает умения и навыки, добивается компетентности и мастерства в различных видах деятельности;

*адаптированность в сфере личных отношений, где устанавливаются интимные, эмоционально насыщенные связи с другими детьми и со взрослыми.

Критерии адаптированности (для удобства анализа проявлений конкретного ребенка) можно разделить на внешний и внутренний.

Внутренний критерий предполагает психоэмоциональную стабильность, состояние удовлетворенности, отсутствие дистресса, ощущение угрозы и состояния эмоционально - психологической напряженности. Внешний критерий отражает соответствие реального поведения личности установкам общества, требованиям среды, правилам, принятым в социуме, и критериям нормативного поведения. Другими словами, внутренний критерий связывается с психоэмоциональной стабильностью, а внешний отражает соответствие реального поведения личности социальным установкам. Дезадаптация по внешнему критерию проявляется как конфликтное или асоциальное поведение. При этом может иметь место внутренняя гармония личности, т.е. адаптированность по внутреннему критерию.

Системная социальная адаптация - это адаптация как по внутреннему, так и по внешнему критерию, т.е. способность личности к самоактулизации в гармонии с реальным социумом.

При нарушении этой гармонии мы имеет дело с дезадаптацией. Чаще всего в поле зрения воспитателей попадают дети с нарушением адаптации по внешнему критерию. Ведут они себя вызывающе, неугомонно, от них трудно добиться подчинения правилам. Однако внимания заслуживают и другие дети - с признаками дезадаптации по внутреннему критерию. Имеются в виду те, кто много болеет, не участвует в общих делах и одиноко играет в сторонке, те, у кого снижено настроение. Их поведение не вызывает проблем - соответствует режимным требованиям. Однако состояние «несчастности», безусловно, свидетельство потребности в психологической помощи. «Адаптивное» поведение, которое проявляют эти дети, скорее приспособление к требованиям социума, чем истинная социальная адаптация.

Приведем примеры дезадаптивного поведения детей:

1. К занятиям интерес ребенок не проявляет, занимается посторонними делами. Первую половину он еще может усидеть на месте, но потом начинает крутиться, не слышит воспитателя и мешает вести занятия.

2. Ребенок послушен, ведет себя в соответствии с предъявляемыми требованиями, ответственно относится к поручениям. Однако обращает на себя внимание тот факт, что он чрезмерно серьезен, почти никогда не шалит и не веселится.

3. У ребенка в группе совсем нет друзей; он «не вписывается» в коллектив сверстников, чаще всего играет или сидит один.

4. Ребенок чаще капризничает, плачет. Утром, после прощания с мамой, подолгу плачет, интереса к игрушкам или другим детям не проявляет. Когда успокаивается, то играет той игрушкой, которую принес из дома.

5. Ребенок не находит общего языка с группой детей, конфликтен, постоянно задирается, не прощает даже случайностей. Дерется зло и безжалостно.

Причины указанных нарушений различны. Можно с уверенностью констатировать: налицо дезадаптивное поведение, мешающее ребенку стать полноценным членом социума. Такое поведение вредит и коллективу, отвлекая всех участников от задач освоения социальных компетенций, и самому ребенку, не давая ему получить возможности получить полезные навыки и умения. Дать четкие советы в подобных случаях очень трудно. Ведь дезадаптация, результат целостного процесса личностного развития ребенка начинается с самого рождения.

Попытки повлиять на внутреннее состояние ребенка часто малоэффективны. Если воспитательные меры не приносят ожидаемого эффекта, ребенка следует направить в психологический центр для индивидуальной работы. В группе детского сада психологическая работа не должна проводиться. Детский сад - это прежде всего институт социализации, и его основная задача - приучения детей к социальным требованиям.

На что можно надеяться при соблюдении указанных простых условий? Постепенно установится равновесие между требованиями социума и возможностями самого ребенка. Требования, которые до этого предъявлял воспитатель как внешние, станут внутренними правилами самого ребенка. Именно это и есть цель воспитания, и истинная социально - психологическая адаптация. [6;с18].

Эффективность процесса адаптации человека в значительной мере определяет успешность его деятельности, а также сохранение физического и психического здоровья. Отсюда то пристальное внимание, которое уделяется разработке как аспектов адаптации, так и её видов: физиологической, психической, психологической, социальной, политической, географической, социально-психологической, трудовой (профессиональная). Все эти виды взаимосвязаны и взаимозависимы. Поэтому и рассматривать их следует комплексно. Однако для лучшего понимания опишем некоторые виды отдельно. Центральным для детей дошкольного возраста являются физиологическая, психическая, психологическая, социальная адаптация:

1. Физиологическая адаптация проявляется в состоянии здоровья ребёнка. Если он хорошо приспосабливается к обстановке, то редко болеет, все физиологические акты проходят у него без особых проблем. Если же справляется со всеми требованиями детского сада, но много болеет, считать ребенка полностью адаптированным нельзя.

2. Психическая адаптация выражается в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды. Адаптированные дети пребывают в хорошем настроении, у них высокий уровень работоспособности, отсутствуют невротические реакции и аффективная возбудимость.

3. Психологическая адаптация заключается в приспособлении ребенка к изменившим условиям среды и в выработке модели поведения, адекватной новым условиям. Дети чувствуют себя комфортно, активно взаимодействуют и со взрослыми, и со сверстниками, включены в совместные игры, дела и образовательную деятельность.

4. Социальная адаптация говорит о приспособлении индивида к социальной среде, предполагающем взаимодействие и постепенное согласование ожиданий обеих сторон. Адаптация к социуму требует подчинения индивидуальных желаний нормам и запретам дошкольного учреждения. Важно помнить при этом: полное подчинение индивидуальных потребностей требованиям социума приводит к нарушению других видов адаптации. Социальная адаптация - это состояние гармонии между индивидом и социальной средой. [6;с 16]

1.2 Особенности психической адаптации детей дошкольного возраста

Проблема детского сада - хорошо это или плохо, отдавать или не отдавать - рано или поздно возникает в семье. Актуальность проблемы почти не зависит от уровня благосостояния семьи и от занятости родителей, каждый из которых имеет свой собственный опыт и свое личное мнение о достоинствах и недостатках детских дошкольных учреждений.
Детский сад - это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.

Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов.
Для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению в детский сад. В этом мы неоднократно убеждались, консультируя родителей и детей по поводу адаптации к детскому саду.

Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от домашних. Детям трудно привыкать к новому учреждению, незнакомым
сверстникам, требованиям со стороны взрослых, режимным моментам.
Родители испытывает тревогу за своего ребенка, и также привыкают к требованиям детского сада. А воспитателям порой непросто найти подход к детям и их родителям.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.[29]

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Ребенок должен быть готов к тому уровню общения, который задает атмосфера детского сада. Как показывает анализ случаев консультативной практики - дети далеко не всегда обладают необходимыми для той или иной группы детского сада навыками коммуникации.

Невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей приводит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения.[1;с 13]

Адаптация (от лат. - приспособлять) - в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.[16] Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее условиям.

На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья. Для профилактики подобных реакций необходима организация медико - психолого-педагогического сопровождения детей в период их подготовки и адаптации к пребыванию в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). В этой работе выделяются следующие направления:

* подготовка детей к поступлению в ДОУ и прогнозирование адаптации к нему;

* организация жизнедеятельности детей в период адаптации;

* контроль за состоянием здоровья детей в период адаптации и коррекция возникающих нарушений.

Психологическая готовность ребенка к ДОУ - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Как определено научными исследованиями самый оптимальный возраст для адаптации в ДОУ - 6 месяцев, пока у ребенка еще не выработался стереотип на домашние условия. А самая критическая ситуация для адаптации - это возраст от 6 месяцев до 1 года 6 месяцев.

Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптивность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). Ребенок в период адаптации - живая стрессовая модель.

Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

В ходе комплексного исследования, проведенными учеными в разных странах выделено три фазы адаптационного процесса:

1. острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2. подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

3. фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития. [11;с 10]

Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок и притязаний ребенка с его возможностями и реальностью социальной среды.

Существует ряд критериев, по которым можно судить, как адаптируется ребенок к жизни в организованном детском коллективе.

Основные критерии адаптации ребенка к условиям ДОУ. К основным критериям адаптации относятся:

*поведенческие реакции;

* уровень нервно - психического развития;

* заболеваемость и течение болезни;

* главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).

Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

1. Легкая адаптация:

-временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней);

-аппетита (норма по истечении 10 дней);

-неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;

-характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;

-функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).

2. Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно: сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).

3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.

4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, - стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.

Однако как бы ни готовили ребенка к ДОУ, все равно он, особенно в первые дни, находится в состоянии стресса.[1;с14]

Практика показывает, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям ДОУ являются:

-отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения,

-наличие у ребенка своеобразных привычек,

-неумение занять себя игрушкой,

-отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков,

-отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми.

Выделяют факторы, влияющие на адаптацию детей дошкольного возраста:

- возраст ребенка;

- состояние здоровья;

- уровень развития;

- характеристика нервной системы;

- умение общаться с взрослыми и сверстниками;

- сформированность предметной и игровой деятельности;

- приближенность домашнего режима к режиму детского сада.[1;с121]

Проявлением дезадаптации ребенка могут стать частые соматические заболевания, нарушение сна, расторможенность или пассивность и т.д. Общеизвестно: степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье[5;с 100]

В нашем исследовании мы более подробно остановимся на социальных факторах, таких как состав и образование семьи, и половозрастных факторах.

1.3 Эмоциональное благополучие как показатель адаптации детей дошкольного возраста

Эмоциональное благополучие ребенка - это не только его положительные эмоции, это чувство эмоционального комфорта в целом, чувство защищенности и доверия к миру. Все это формируется, в первую очередь, благодаря матери ребенка, и в разной степени благодаря семье и ближайшему окружению. Основа эмоционального благополучия закладывается уже тогда, когда малыш находится в животике у мамы, поэтому будущей маме отводится важная роль в создании благополучия ребенка.

Понятие об эмоциональном комфорте, необходимом для психического развития, наличие потребности в безопасности и роль матери в их обеспечении, а также влияние этих структур на формирование базовых образований личности легли в основу теории привязанности (Дж. Боулби., М. Айнсворт). На основе заботы и поддержки, оказываемых матерью в первый год жизни, у ребенка образуется привязанность к ней, как к объекту, эту поддержку обеспечивающему. Качества матери как объекта привязанности (ее физическая и психологическая доступность, а также качество и своевременность оказываемой поддержки) служат источником формирования поведения привязанности и базовой структуры личности (привязанности), обеспечивающей стратегическое отношение субъекта к миру и своему существованию в нем (базовая модель мира «Я -- Другой»).

Исследования привязанности у детей и взрослых установили ее роль в устойчивости к стрессам, связь качества привязанности с депрессивным складом личности, ее влияние на развитие родительских и супружеских качеств, устойчивость к невротическим расстройствам, формирование стиля мотивации достижений, а также наличие «циклов непрочной привязанности» в семейной истории.

В гуманистической психологии меньше внимания уделяется раннему онтогенезу, но выделяются состояние эмоционального комфорта и потребность в нем. А. Маслоу в своей иерархии потребностей человека выделяет потребность в безопасности, которая в раннем возрасте обеспечивается родителями. Это безопасность от страха, защита от боли, гнева, неустроенности. Она относится к потребностям первого уровня и должна быть удовлетворена после удовлетворения потребностей нужды (физиологических). Удовлетворение потребности в безопасности служит необходимым условием для возможности удовлетворения потребностей второго уровня -- потребностей развития.

Общим заключением, следуемым из этих подходов, является констатация потребности ребенка в наличии и поддержании чувства безопасности и уверенности в его обеспечении со стороны взрослых, в первую очередь -- матери. Оно обеспечивается проявлением заботы взрослого и демонстрацией ребенку своего положительно-эмоционального отношения к нему. В результате у ребенка, во-первых, возникает и поддерживается чувство эмоционального комфорта, а во-вторых, возникает привязанность ко взрослому, который этот комфорт обеспечивает. Наличие привязанности ко взрослому и поведение привязанности обеспечивает ребенку уверенность в поддержке взрослого и своевременном ее получении.

В отечественной психологии традиционно упор делался на эмоциональные переживания ребенка во взаимодействиях со взрослым. Мать первоначально рассматривалась как источник стимуляции, обеспечивающий удовлетворение потребности во впечатлениях. В первые недели жизни поведение матери (проявление положительных эмоций во взаимодействии с ребенком) обеспечивает возникновение на основе потребности во впечатлениях потребности в общении (в форме эмоционального взаимодействия) [Л.И. Божович]. М.И. Лисина и ее последователи считают потребность в общении самостоятельной потребностью, но возникающей также в течение периода новорожденности на основе активного воздействия взрослого.

Функции матери в обеспечении эмоционального комфорта ребенка более прицельно изучаются в рамках тех направлений отечественной психологии, где искаженное материнско-детское взаимодействие рассматривается как источник нарушения эмоционально-личностной сферы и психического здоровья ребенка (в младенческом, дошкольном, предподростковом и подростковом возрастах). Сюда относятся исследования родительского отношения, родительской позиции, стиля детско-родительских взаимодействий и т.п. В работах, относящихся к этим направлениям, выделяется базовое отношение к миру, которое формируется в раннем возрасте [А.Я. Варга, М.В. Колоскова, О.В. Баженова, Г.В. Скобло и др.].

В исследованиях эмоционального состояния детей дошкольного возраста [А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова и др.] устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как базовое, являющееся основой всего отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживания семейной ситуации, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками. Обобщенно такое базовое эмоциональное состояние характеризуется как чувство эмоционального благополучия. Выделяются три основных уровня эмоционального благополучия: высокий, средний и низкий, коррелирующие с типом материнско-детского взаимодействия и его выраженностью. Высокий уровень эмоционального благополучия формируется при эмоционально-принимающем и поддерживающем типе взаимодействия. Разные формы эмоционально-зависимых и эмоционально-отвергающих типов взаимодействия и степень их выраженности продуцируют средний или низкий уровень эмоционального благополучия ребенка.

Эмоциональное благополучие является одним из основных показателей психической адаптации ребенка. Если ребенок находится в нормальном, положительном состоянии, то адаптация у этого ребенка будет протекать легче. А если у ребенка есть признаки тревожности, агрессивности или импульсивности, то этому ребенку тяжелее адаптироваться в новой окружающей обстановке.

Тревожность - это свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. [16] Признаки тревожности: повышенная возбудимость, напряженность, скованность; страх перед всем новым, незнакомым, непривычным; неуверенность в себе, заниженная самооценка; ожидание неприятностей, неудач, неодобрение старших; исполнительность, развитое чувство ответственности; безынициативность, пассивность, робость; склонность помнить скорее плохое чем хорошее.

Чувство эмоционального комфорта и психологической защищённости особенно важно детям, неуверенным в себе, тревожным. Поэтому родителям следует выслушивать своего ребёнка, делиться своим опытом, давать советы, но не отмахиваться от его проблем фразами-штампами, а проявлять искреннюю заинтересованность. Детям важно чувствовать себя в безопасности. И это состояние должны обеспечить ребёнку любящие его родители. [18]

Агрессивность - это поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. [16]. Первые признаки агрессивности наблюдается после двух с половиной лет. Какого ребенка называют агрессивным? Стремящегося намеренно причинять вред другому, обидеть, ударить, причинить боль, в том числе и посредством слов. Агрессивный дошкольник дразнит сверстников, выкрикивает обидные фразы, оскорбляющие другого. Он упрям и самонадеян, сначала выражает, а потом выслушивает. Чаще говорит «нет», чем «да».

Признаки агрессивности: упрямство, стремление возражать, отказываться; драчливость, вспыльчивость; приступы гнева, ярости, негодования; желание обидеть, унизить, оскорбить; властность, потребность настаивать на своем; эгоцентризм, неумение понять интересы другого; самоуверенность, завышенная самооценка. Такие дети нуждаются в стимуляции активности и раскрепощенности, им надо давать задание, предполагающие проявление инициативы и самостоятельности. Они очень нуждаются в поощрении и доброжелательном внимании, чтобы они почувствовали уверенность в собственных силах.

Обязательно нужно попытаться разобраться в семейных проблемах агрессивного ребенка. Семья, в которой бытуют жесткие, суровые взаимоотношения, создает условия для роста агрессивности. Унижать, наказывать ребенка, требовать покорности и беспрекословного послушания - значит своими руками культивировать несдержанность и злобность. Нужно постараться убедить родителей дошкольника, что только совместные усилия, терпение и вера в успех помогут подготовить ребенка к школьной жизни.

Рост эмоционально-психологического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Проблема состоит ещё и в том, что дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя их. [5]

Импульсивность - это характерологическая черта человека, проявляющаяся в его склонности к быстротечным, непродуманным действиям и поступкам. [16] Это особенность поведения человека, которая заключается в склонности действовать по первому побуждению. Импульсивный человек никогда не обдумывает свои поступки, не сдерживает эмоций, не контролирует поведение с учетом интересов окружающих.

В отличие от взрослых все дошкольники импульсивны, но степень импульсивности разная. Импульсивность как индивидуальная особенность зависит от врожденных свойств нервной системы и фиксируется с начала второго года жизни ребенка. Признаки импульсивности: неумение ждать, нетерпеливость; вспыльчивость, несдержанность, раздражительность; легкая переключаемость внимания, отвлекаемость; беззаботность, легкомыслие, безответственность; нелюбовь к однообразной, скрупулезной работе; жажда новых впечатлений, перемен.

Общаясь с импульсивным дошкольником, поощряйте его во всех случаях, когда он пытался сдержаться, когда делал пусть робкие попытки подождать, когда выражал желание остановить себя, предупредить срыв. Не торопись возражать, что такого не бывает. Почаще обращайтесь к играм, в которых ребенку легче взять себя в руки. Обучайте игровым приемам отвлечение от соблазнов. В играх импульсивному ребенку можно поручить роль командира или его помощника. [18]

Условно эмоциональные нарушения можно разделить на две подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется эмоциональное неблагополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой - особенностях внутреннего мира ребёнка.

Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное самочувствие ребёнка [25;с80]. Оно вызывается многими причинами. Главной выступает неудовлетворённость ребёнка общением со взрослыми, прежде всего с родителями и со сверстниками. Недостаток тепла, ласки, разлад между членами семьи, отсутствие тесных эмоциональных контактов с родителями приводит к формированию у ребёнка тревожно-пессимистических личностных ожиданий. Их характеризует неуверенность малыша, чувство незащищённости, иногда страх в связи с отрицательным отношением взрослого.

Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими детьми, может приводить к двум типам поведения [25;с87].

К первой группе относятся дети неуравновешенные, легковозбудимые, агрессивные. Безудержность эмоций у них часто становится причиной дезорганизованности их деятельности. При возникновении конфликтов эмоции детей часто проявляются в аффектах: вспышках гнева, обиде, нередко сопровождаемых слезами, грубость. Наблюдаются сопутствующие вегетативные изменения: покраснение кожи, усиление потоотделения и прочее. Негативные эмоциональные реакции могут быть вызваны серьёзными или незначительными причинами, однако, быстро вспыхивая, они быстро угасают.

Вторую группу составляют дети с устойчивым негативным отношением к общению. Как правило, обида, недовольство, неприязнь и так далее надолго сохраняются в их памяти, но при их проявлении дети более сдержаны. Такие дети характеризуются обособленностью, избегают общения. Эмоциональное неблагополучие часто сопряжено с нежеланием посещать детский сад, с неудовлетворённостью отношениями со взрослыми или сверстниками. Острая восприимчивость ребёнка, его чрезмерная впечатлительность могут привести к внутри личностному конфликту.

Другой существенной причиной, вызывающей эмоциональное неблагополучие, являются индивидуальные особенности ребёнка, специфика его внутреннего мира (впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов). . [28].

Родительский дом для ребенка - первая, главная и ничем не заменимая школа жизни. Именно семья оказывает решающее влияние на развитие личности, закладывается фундамент важнейших человеческих качеств. И, чтобы фундамент этот был прочным, семья должна быть благополучной. Семейное благополучие во многом зависит от того, является семья полной или не полной. [26;с104]

Таким образом, на эмоциональное благополучие ребёнка оказывает воздействие ряд различных причин, а нарушения могут быть вызваны разными причинами. Установки, по мнению Н.Л.Кряжевой, - это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире

В нашей работе критерием психической адаптации дошкольников является их уровень эмоционального благополучия: уровень агрессивности, тревожности, импульсивности.

1.4 Социальная адаптация детей дошкольного возраста

психический адаптация дети эмоциональный

Сам термин «адаптация» вошел в научный обиход в 30-е годы 20 века. Первоначально этой проблемой занимались биологи, которые под адаптаций понимали «приспособляемость организма к условиям внешней среды» или «взаимодействие организма со средой в условиях определенной экосистемы». Под социальной адаптацией понимается приспособление индивида к условиям социальной среды, формирование адекватной системы отношений с социальными объектами, ролевая пластичность поведения, интеграция личности в социальные группы, деятельность по освоению относительно стабильных социальных условий, принятия норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся в ней форм социального взаимодействия

Адаптивный процесс имеет определенные стадии развития:

1) Фиксация социального несоответствия;

2) Стресс - синдром и активизация всех систем организма и личности;

3) Перестройка поведения в соответствии с новыми условиями;

4) Ускоренное развитие адаптивных возможностей, когда проявляется личностный рост;

5) Достижение адаптивного равновесия, или истощения адаптивного потенциала и старт процесса социальной дезадаптации. [12;с36]

В современном педагогическом контексте социальная адаптация представляет собой гармонизацию отношений человека и его окружения, смягчение неизбежных противоречий между ними, именно в этом и проявляется существенный результат социализации, воспитания, самовоспитания и саморазвития личности. Социализация и социальная адаптация существует в едином пространстве, в единых условиях.

В социуме ребенок проявляет и утверждает своё «Я», обретает свою социальную сущность. В таких случаях говорят «среда воспитывает», имея в виду, что ребенок прожил тот спектр социальных отношений, который ему представило социальное пространство. К слагаемым социального пространства, которые оказывают формирующее и развивающее влияние на личность, относятся в первую очередь, контактные повседневные группы, в которых протекает реальная жизнь ребенка. Это - семья, детский сад, двор, школа, дом творчества, спортивная секция, клуб, студия. Во многом выраженность влияния повседневной группы на личностное становление ребёнка индивидуальна и в некоторой степени определяется его возрастом. Для малыша решающим будет семейное психологическое пространство. Его влияние первичны. Родители являются первыми воспитателями ребёнка и представителями социума, помогающими детям входить в сообщество людей, быстро адаптироваться к его особенностям.

Особое значение для социализации и социальной адаптации имеет дошкольный возраст, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы развития личности. Дошкольнику совсем скоро предстоит войти в новое пространство жизни - школьное. Картина мира будет расширяться и обогащаться, способы её познания, присвоения социального опыта совершенствоваться. Процессы социализации и социальной адаптации вносят в мир детства взрослые формы постижения мира, более рациональные способы его познания, накладывают на ребёнка ответственность за успехи в деятельности и способы адаптации в социуме. Поэтому именно в дошкольном возрасте перед педагогами и родителями стоит задача подготовить ребёнка к этому новому этапу в его жизни.

Успех социальной адаптации, и как следствие социализации, во многом определяется взаимоотношениями между детьми в группе дошкольного учреждения, в первом классе общеобразовательной школы.

Через контакты со сверстниками у ребёнка формируются умения воспринимать и адекватно оценивать себя и других. Успешной адаптации ребёнка способствует благоприятная атмосфера дружбы, заботы друг о друге. Общение в этих группах необходимо строить таким образом, чтобы дети становились равноправными участниками жизни социума. Задача организовать такие отношения, которые бы обеспечивали личностный рост ребёнка, лежит на плечах взрослого и, прежде всего, педагога. Помочь в работе психологу, логопеду, воспитателю или учителю могут различные игровые упражнения, их можно включить в любое занятие или использовать в повседневной жизни вне занятий. В процессе их разработки , были использовали материалы О. Н. Бережной, А. В. Запорожца, Я. З. Неверович, А. С. Спиваковской, Т. А. Тарасовой, М. И. Чистяковой. Особенно актуальны такие упражнения для детей, посещающих группы кратковременного пребывания в детском саду, группы подготовки к школе. [12;с36] Также на адаптацию влияет полная - неполная семья, образования родителей, группа здоровья детей, достаток семьи, эмоциональное благополучие детей.

Таким образом, процессы социализации и социальной адаптации детей в современных условиях протекают непросто, поэтому дошкольникам необходимо более активно помогать развивать потребности и умения взаимодействовать с другими людьми.

1.5 Половозрастные особенности детей дошкольного возраста

В отечественных исследованиях, посвященных половому воспитанию дошкольников (В.Е. Каган, Д.Н. Исаев, Д.В. Колесов, В.С.Мухина, Т.А. Репина, И.С. Кон, А.Г. Хрипкова и др.), изучались особенности развития личности мальчика и девочки дошкольного возраста, рассматривались половозрастные, психосексуальные особенности дошкольника, характер взаимоотношения между детьми.

Отношение исследователей, впрочем как и практиков, к половому воспитанию детей дошкольного возраста, к используемой при этом терминологии неоднозначно. Одни из них в частности В.Е. Каган, О.К.Лосева и др., высказываются за половое воспитание, признавая важным сообщение ребенку соответствующей информации в разумных пределах, хотя и оно шокирует отдельных педагогов и родителей. Другие, прежде всего Т.А. Репина и представители ее научной школы, считают целесообразным обсуждать вопросы полоролевого воспитания, исключая сексуальное просвещение - сведение о сексуальных отношениях полов и о репродуктивных функциях человека.

Ведущая роль в половом воспитании детей принадлежит семье, которая опирается на значительную помощь дошкольного образовательного учреждения. Значение полового воспитания в жизни человека очень велико. Но не случайно, по утверждению исследователей этой проблемы, человечество никогда не позволяло себе забывать о важности подготовки мальчиков и девочек к взрослой жизни.

Уже в 6 - 7 месяцев ребенок отличает мужчин от женщин, т.е. пол людей, по внешнему виду, фиксируя их различия в том числе и по половому признаку. На втором году жизни, еще не выделяя себя среди окружающих, не называя себя «Я», ребенок знает, кто он мальчик или девочка. Но в этом возрасте, а зачастую и более старшем, ребенок еще затрудняется правильно объяснить, в чем различие мальчиков и девочек.

Половое воспитание происходит по типу отождествления ребенком себя с родителем своего пола и подражания ему. Сын в поведении отца находит образец своей собственной половой роли, в образе матери - прообраз своей будущей избранницы. То же самое можно сказать и о дочери: образцом поведения для нее служит мать, прообразом будущего избранника - отец. Поэтому оптимальный вариант для полоролевого развития ребенка - наличие в семье обоих родителей. При отсутствии одного из родителей, например отца важно, чтобы в той или иной мере его замещал другой взрослый - родственник, друг, воспитатель.

Организация полового воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого-либо из ее компонентов и требующей высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещение родителей.

Половое воспитание детей направленно на формирование у представителей противоположного пола начал мужественности и женственности. Разработка соответствующих методик осуществлялась в исследованиях Л.В. Градусовой (полоролевое воспитание мальчиков), Е.В.Кудрявцевой (полоролевое воспитание девочек), Л.А.Артюновой, Н.К.Ледовских, выполненных под научным руководством Т.А.Репиной, других ученых, а также практическими работниками. [25;12]

В дошкольные годы, идет интенсивный процесс становление самосознания. Важный компонент развития - осознание себя как представителя определенного пола. Усвоение же образцов поведения, соответствующих полу, неотъемлемой частью входит в общий процесс социализации дошкольника.

Процесс половой социализации осуществляется не только через семью, но и через сверстников. Группа детского сада - это, по существу, первое детское общество, возникающее на основе сюжетно - ролевой игры. Воспитательное влияние группы на дошкольника обуславливается как исключительной значимостью общества сверстников, так и эмоциональной притягательностью. Во - первых, сюжетно - ролевая игра - особенно к середине дошкольного возраста - достигает своей развитой формы, и дошкольнику необходимы равные партнеры, у кого такие - же интересы, переживания, т.е. интересы отличные от взрослых. Во- вторых, под влиянием интенсивно формирующегося самосознания возникает потребность сравнить себя с образцом более близким и доступным, чем взрослый.

В чем цель полоролевого воспитания? Подготовить к жизни счастливого, эмоционально благополучного ребенка, адекватно осознающего и переживающего свои психологические и физические индивидуальные особенности - мужские или женские. Ребенка, осваивающего способ полоролевого взаимодействия, в диалоги со взрослым овладевающего ценностями, смыслом полоролевого поведения, саморегуляцией полоролевой деятельности; стремящегося к самореализации богатства внутреннего мира. В соответствии с этим детство рассматривается нами как личностное пространство становления образа Я мальчика (девочки) и приобретения им (ею) полоролевого опыта; как пространство, где ребенок открывает для себя свой пол (физический, социальный, поведенческий, ролевой и т.д. [20;с38]

Исследования О.Б. Овчинниковой, М.В. Кузнецовой показали, что адаптационный период привыкания детей к детскому саду в группе мальчиков был в целом не более двух недель. Учитывая тот факт, что в младшем дошкольном возрасте мальчики хуже адаптируются к новым социальным условиям, можно сделать вывод, что адаптация у них прошла очень успешно. В играх мальчики требуют много пространства, как горизонтального так и вертикального. Игры активные, энергичные, опираются на дальнее зрение. Для детей характерно узнать как можно больше об играх, в которые они играют. В играх они комбинируют знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых. Плановость и согласованность игровых действий сочетается с импровизацией.

Мальчишки предпочитают игрушки, которые готовят их быть деятельными в реальной жизни. На занятиях мальчики способны дать несколько вариантов ответа, нестандартно и интересно мыслят. Замечено: чтобы заинтересовать мальчишек, учебный материал нужно чуть-чуть «недообъяснить», т.е. привнести таинственность в получении новой информации.

Мальчики чаще ведут себя шумно, импульсивно, они непоседливы и прибегают к различным уловкам для привлечения к себе внимания. У них отмечается значительная потребность в установлении и расширении контактов с окружающими, стремление к самоутверждению. У мальчиков достаточно высокая речевая активность, как на занятиях, так и в повседневной жизни. [17;с32]

Исследования Э.С Сахаровой, Е.И. Захаровой, Т.В. Васиной показали, что у девочек восприятие более детализировано, отсюда склонность к внешнему упорядовачинию; мышление полушарное, конкретное и прагматичное, которое ориентирует их на получение результата; ответы более однотипны; узкие границы пространства деятельности; более узкий по сравнению с мальчиками круг интересов, которые направлены больше на человека и сферу его бытия; однообразные виды деятельности;

Девочки меньше волнуются по поводу внешних проблем, переживают о своих, личных, семейных; труднее справляются с задачами, требующими пространственного представления; не очень склонны к преобразующей, реформаторской деятельности; предпочитают запоминать, а не понимать; лучше решают однотипные задачи. [21;11]

Н. Васильева, Н. Охотникова, изучая особенности адаптации детей разных возрастов, отмечают, что для четырехлетних детей наиболее характерны беспокойство, отчуждение, проблемы со сном, аффективные проблемы, при этом уровень дезадаптации увеличивается в процессе взросления. У детей 6 лет наиболее часты проявления эмоциональной реактивности, соматические жалобы, отчуждение, аффективные проблемы, тревожность. Мы полагаем: факты эти объяснимы активно проходящим в это время процессом социализации.

Дети 6 лет готовятся к поступлению в школу, следствием чего является увеличение внешних и внутренних требований, что может приводить к увеличению проявлений дезадаптации. [7;с38]

Мальчики кратковременно, но ярко реагируют на любой эмоциональный фактор и нуждаются в том, чтобы быстро снять напряжение, переключится на какую - нибудь продуктивную деятельность. В ответ на долгие нотации взрослых они «отключают» слуховое восприятие, не воспринимают информацию. У девочек же резко нарастает общая активность всех структур мозга - они готовы в любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор. На долгие нотации взрослых девочки реагируют слезами, гневом.[14;с 50]

Теоретическое положения о механизмах становления полоролевого образа изложены в исследованиях зарубежных и отечественных ученых: З.Фрейда, У. Бронфенбраннера, Ф. Додсона, Б. Спока, Э.Эриксона, Д.Н.Исаева, В.С.Мухиной, Т.А. Репиной, Л.И.Столярчук и др.

Формирования образа Я - Мальчика, девочки - ученые рассматривают как:

* процесс идентификации с родителями;

* условную связь между подражанием образцам мужского и женского поведения и их социальным подкреплением;

*организацию познания социального мира в ходе исполнения роли своего пола;

*процесс влияния социальных ожиданий общества, которые возникают в соответствии с конкретной социально - культурной матрицей и находят свое отражение в процессе воспитания.

Пространство полоролевого воспитания осуществляет воспитательное воздействие через семью, учреждение образования, социокультурную сферу, открытую социальную среду. К главным функциям пространства полоролевого воспитания относятся: расширение возможностей личности (мальчика, девочки); накопление полоролевого опыта; овладение идеалами (мужественности, женственности), принятым в обществе, осознание многогранности мужских и женских проявлений; развитие интереса к познанию полоролевой, семейно - бытовой, и нравствен - этической культуры; умение решать возникающие в жизни реальные проблемы, связанные со взаимоотношением полов.

Таким образом, теоретическое исследование проблемы показало, что под психической адаптацией детей дошкольного возраста следует понимать, что дети адаптируются к новым требованиям окружающей среды. На психическую адаптацию влияют множество факторов, в том числе полная - неполная семья, образование родителей, группа здоровья детей, материальное положение семьи, а также влияет пол и возраст ребенка. Показателем адаптации детей дошкольного возраста может служить уровень эмоционального благополучия, для его практического изучения используются методики, выявляющие уровни агрессивности, тревожности и импульсивности детей дошкольного возраста.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РОЛИ СОЦИАЛЬНЫХ И ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ФАКТОРОВ В ПСИХИЧЕСКОЙ АДПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента

Целью данного исследования явилось изучение роли социальных и половозрастных факторов в адаптации детей дошкольного возраста.

В задачи экспериментального исследования входило:

1) Охарактеризовать группу детей дошкольного возраста с учетом социальных и половозрастных факторов.

2) Выявить уровень эмоционального благополучия (уровень тревожности, агрессивности, импульсивности у детей) как показателя адаптации детей дошкольного возраста.

3) Выявить роль социальных и половозрастных факторов в адаптации детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - мы считаем, что уровень психической адаптации детей дошкольного возраста зависит от социальных (состав семьи, образование родителей, материальный достаток семьи) и половозрастных факторов.

Для достижения поставленной цели нами были использованы следующие методы: анкетирование, тестирование, проективный метод.

Методики:

1) Анкета для родителей «Давайте познакомимся» (см.Приложение4).

2) Тест на определение тревожности (см.Приложение 1).

3) Тест на определение агрессивности (см.Приложение 2).

4) Тест на определение импульсивности (см.Приложение3).

5) Рисуночный тест «Несуществующее животное» (М.З.Друкаревич).

В исследовании приняли участие 17 детей, из них 9 мальчиков и 8 девочек в возрасте от 4 до 6 лет. Исследование проводилось на базе дошкольного учреждения «Солнышко» в поселке Самодед Архангельской области. Все дети посещают дошкольное учреждение и не имеют серьёзных физических или психических отклонений в развитии (см. табл.1).

Таблица 1 Характеристика выборки

Характеристика	Количество детей
Возраст детей: 4года 5 лет 6 лет	6 5 6
Пол мальчики девочки	9 8
Семья Полная неполная	13 4
Достаток семьи Хороший материальный достаток Средний материальный достаток Малообеспеченные	- 8 9
Образование родителей Неоконченное высшее Среднее (обо родителя)

Подобные документы

• Психическая адаптация дошкольников к детскому саду

  Исследование гендерной специфики психической адаптации детей дошкольного возраста. Изучение факторов адаптации детей к условиям дошкольного учреждения и особенности их половой идентификации. Определение эмоционального состояния ребенка в детском саду.
  
  курсовая работа [190,3 K], добавлен 19.10.2014
  

• Трудности адаптации детей первой младшей группы в условиях посещения и непосещения дошкольного учреждения

  Психологические особенности детей раннего возраста. Влияние детского образовательного учреждения на социальную адаптацию детей. Оценка психолого-педагогических условий социальной адаптации детей дошкольного возраста посещающих и непосещающих детский сад.
  
  дипломная работа [198,1 K], добавлен 28.06.2015
  

• Влияние родительских отношений на эмоциональное развитие детей 2-4 лет в период адаптации детей младшего дошкольного возраста в детском саду

  Особенности эмоционального развития ребенка. Типология родительских отношений. Особенности адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению. Анкетирование родителей и педагогов. Направления коррекционной работы с родителями, детьми, педагогами.
  
  дипломная работа [192,3 K], добавлен 12.04.2016
  

• Психологические трудности дошкольников

  Формы и приемы работы воспитателя по адаптации детей. Показатели полноценного психологического развития ребенка в дошкольный период как условие его успешной адаптации. Роль дидактической игры в адаптации детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
  
  курсовая работа [41,0 K], добавлен 10.10.2012
  

• Адаптация детей раннего возраста в детском образовательном учреждении

  Актуальность проблемы адаптации и ее виды у детей раннего возраста. Особенности развития детей раннего возраста (нервно-психического и физического, познания и общения). Организация условий в ДДУ для адаптации детей раннего возраста, ее формы и способы.
  
  курсовая работа [61,2 K], добавлен 13.08.2010
  

• Эмоциональная сфера дошкольников

  Сущность эмоций и их значение. Психологические особенности детей 5-6 лет. Механизм адаптации ("адаптационное поведение"). Хронологическая последовательность симптомов адаптации и дезадаптации. Онтогенез эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [555,6 K], добавлен 09.03.2013
  

• Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

  Психолого-педагогический анализ проблемы адаптации и эмоциональных состояний детей раннего возраста в ДОУ "Светлячок" п. Приаргунск Забайкальского края. Динамика адаптации ребенка к условиям детского сада; работа семьи по организации приёма детей в ДОУ.
  
  дипломная работа [83,1 K], добавлен 22.05.2014
  

• Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

  Характеристика феномена социальной адаптации психолого-педагогических исследований. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
  
  дипломная работа [191,9 K], добавлен 08.06.2010
  

• Психологическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации

  Критерии успешной адаптации. Проявление стрессового состояния при адаптации. Система работы ДОУ в профилактической работе по дезадаптации детей. Диагностика развития социальных навыков ребенка. Параметры готовности поступления его в дошкольное учреждение.
  
  презентация [4,7 M], добавлен 02.10.2014
  

• Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

  Теоретический анализ психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению. Развитие личности и познавательных процессов детей раннего возраста. Изучение особенностей адаптации детей к детскому саду.
  
  дипломная работа [239,9 K], добавлен 18.07.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам