Формирование бытовой лексики у лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами дидактической игры

С заданием на понимание единственного и множественного числа глаголов и понимание формы мужского и женского рода глаголов справились все. Задание на понимание префиксальных изменений глагольных форм (входит - выходит, наливает - выливает и т.д.) у 40% обследуемых не вызвало затруднений, остальные правильно выполнили половину из предложенных проб. Понимание форм глаголов совершенного и несовершенного вида вызвало некоторые затруднения у 40% обследуемых, они выполнили три пробы из четырех.

Аналогичные результаты мы выявили при предъявлении задания на понимание залоговых отношений (одевается - одевает, причесывается - причесывает) - те же испытуемые не справились с половиной проб.

Исходя их выше сказанного, по результатам обследования понимания речи, можно сделать следующие выводы:

Обследуемые показывают достаточно хороший уровень понимания номинативной стороны речи (процент правильного выполнения предъявляемых проб от 90 до 100);

Уровень понимания предложений у экспериментальной группы существенно снижен (процент правильного выполнения предъявляемых проб от 33 до 78), особую трудность вызывает понимание инверсионных конструкций, самостоятельный подбор наиболее подходящих по смыслу слов, исправление предложений. Понимание сравнительных конструкций так же вызывает трудности у 40% обследуемых. С заданием на выявление причинно-следственных связей не справился ни один обследуемый.

Анализ результатов обследования понимания грамматических форм свидетельствует о среднем уровне его развития (процент правильного выполнения предъявляемых проб от 60 до 90). При этом у большинства обследуемых не возникает трудностей, связанных с пониманием логико-грамматических отношений, пониманием форм единственного и множественного числа существительных, пониманием числа прилагательных, пониманием единственного и множественного числа глаголов, пониманием формы мужского и женского рода глаголов. Трудности вызывают понимание падежных окончаний существительных, понимание префиксальных изменений глагольных форм, понимание глаголов совершенного и несовершенного вида, понимание залоговых отношений. Большая часть обследуемых не справилась с заданием на понимание рода прилагательных.

Результаты обследования понимания грамматических форм представлены в виде диаграммы (см. диаграмму 3).



Диаграмма 3

В таблице 4 мы представили результаты исследования понимания номинативной стороны речи, понимания предложений и понимания грамматических форм, и вывели средний результат (в%) по блоку «Обследование понимания речи» в целом.

Таблица 4

Обследуемый	Понимание номинативной стороны речи	Понимание предложений	Понимание грамматических форм	Средний результат
Юлия В.	93%	44%	70%	69%
Константин О.	100%	78%	90%	89%
Владимир Д.	90%	33%	63%	62%
Надежда М.	95%	56%	60%	70%
Светлана Д.	98%	67%	85%	83%

Таким образом,экспериментальная группа показала недостаточный уровень сформированности импрессивной речи.

Второй задачей констатирующего эксперимента было обследование активного словаря.Его результаты представлены в таблице 5.



Таблица 5

Обследуемый	1	2	3	4	5	6	7	Всего
	а	б	в	г	д	а	б	а	б	в	г
	Мах. - 20	Мах. -10	Мах. - 3	Мах. - 10	Мах. - 5	Мах. - 2	Мах. - 20 огр.	Мах. - 5	Мах. - 6	Мах. - 4	Мах. - 5	Мах. - 4	Мах. - 10	Мах. - 10	Мах. - 8	Мах -122	%
Юлия В.	15	6	2	10	5	2	16	5	5	2	3	4	10	1	2	88	72
Константин О.	20	7	3	6	5	2	9	4	6	3	4	4	6	3	4	85	70
Владимир Д.	9	3	3	7	2	2	5	5	3	2	2	4	7	0	0	49	40
Надежда М.	9	3	2	2	2	2	9	4	6	0	2	2	3	0	0	46	38
Светлана Д.	20	7	3	7	5	2	5	5	3	2	4	4	7	1	4	79	65

При назывании слов, обозначающих предметы, трудности возникали при назывании не часто употребляемых слов, таких как комбинезон, графин («чайник какой-то»), рысь («кошка, но другая»), лось («олень»), бобр («грызун, бурундучок»), табуретка («стул»), комод, табурет. Как видно из таблицы, полностью справился с заданием только один человек. При самостоятельном дополнении тематического ряда (школьные принадлежности) предлагалось назвать до 10 предметов, максимально было названо 7 предметов, минимально - 3 предмета.

С называнием предмета по его описанию справились 60% обследуемых, среди неверных ответов были такие как «светит, сияет, греет - это лампа, батарея, печка»).

С называнием детенышей животных не справились большинство обследуемых: двое не смогли образовать три и семь проб из десяти предложенных; другие образовывали слова неправильно - «собачонок, лошадка, медвежки».

При нахождении общих названий один из испытуемых определил «боровик», как «животное какое-то».

Пробы на нахождение признаков предмета не вызвали существенных затруднений, количество подобранных обследуемыми признаков варьировалось от 5 до 16.

Называние действий людей и животных вызвало определенные трудности, например, «лягушка ползает, еж ползает, кузнечик летает», «сорока каркает»), как кричат голубь и сорока не смогли сказать большинство обследуемых.

Слова, обозначающие действия, образованные приставочным способом (входит, выходит, переходит и т.д.) вызвали трудности у всех обследуемых.

Времена года, их последовательность и признаки были названы всеми, некоторые испытывали при назывании затруднения.

Для подбора слов с противоположным значением было предложено 10 проб. У 20% обследуемых задание не вызвало трудностей, остальные справились, выполнив задание на 60-70%. Ошибки: «широкий - большой», не смогли подобрать антонимы к словам «тупой, светлый, чистый».

Наибольшие трудности вызвали задания на подбор синонимов. Большинство обследуемых выполнили задание по подбору синонимов только на 10 - 30 %, двое не справились совсем.

Аналогичная ситуация по подбору однокоренных слов: большинство справились лишь на 20 - 40%; один человек предложил к слову «лиса» однокоренное несуществующее слово «лись», к остальным вообще не смог подобрать однокоренные слова.

Результаты обследования понимания активного словаря представлены в виде диаграммы (см. диаграмму 4).



Диаграмма 4

Таким образом, процент правильного выполнения предъявляемых проб варьируется от 38 до 72 %. Экспериментальная группа показала недостаточный уровень сформированности активного словаря.

Третья задача констатирующего эксперимента - обследование грамматического строя речи.Его результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6

Обследуемый	1	2	3	4	5	6	7	8	Всего
					а	б		а	б	в	г	а	б	в
	Мах. - 5	Мах. - 5	Мах. - 1	Мах. - 1	Мах. - 1	Мах. - 1	Мах. - 1	Мах. - 5	Мах. - 15	Мах. - 20	Мах. - 7	Мах. - 12	Мах. - 7	Мах. - 2	Мах - 73	%
Юлия В.	0.5	1	1	0	0.5	0	0.5	3	6	8	1	1	4	0	26,5	36
Константин О.	1	2	1	1	0.5	0.5	0.5	4	8	15	4	7	2	0	46,5	64
Владимир Д.	1	1	1	0	0	0	0.5	3	9	3	5	1	5	0	29,5	40
Надежда М.	0,5	0	1	0	0	0	0.5	4	8	3	4	8	0	0	29	40
Светлана Д.	1	1	1	1	0	0.5	0.5	3	9	15	5	1	5	0	43	59

Блок «Обследование грамматического строя» состоял из четырнадцати заданий, только с одним из них вся экспериментальная группа справилась на 100% - это составление предложения по опорным словам. Одному из обследуемых потребовалась подсказка в виде вопроса «Кто?».

Составление предложений по сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок вызвало следующие трудности: обследуемые не могли составить развернутые предложения, количество предложений, составленных по сюжетным картинкам было одно, в лучшем случае два.

Трое обследуемых не смогли подставить недостающий предлог в предложение «Лампа висит … столом».

С пересказом текстов не справились 60% обследуемых, пересказы остальных были неполными, несвязными. Рассказы из собственного опыта так же были несвязными, отсутствовала структура, использовались неполные предложения.

Словоизменение так же представило для обследуемых определенные трудности. С употреблением существительных единственного и множественного числа в различных падежах обследуемые справились на 60 - 80%. Все обследуемые справились с образованием форм родительного падежа множественного числа, но количество подобранных вариантов недостаточно. Наибольшее количество ошибок выявилось при преобразовании единственного числа имен существительных во множественное: «глаз-глазы, глазов, стул - стули, ухо - ухи, дерево - деревцы, перо - перьи, окно - окны, окошки, доктор - докторы, рог - роги, хлеб - хлебы». Обследуемые совсем не смогли преобразовать слово «воробей». При употреблением предлогов один обследуемый выполнил только одно задание из семи, остальные выполнили от четырех до пяти проб.

Исследование функции словообразования показало низкий уровень словообразования у обследуемых. Образование уменьшительной формы существительного выявило массу ошибок: «ковер-коверчик, гнездо-гнездовочик, голова-головочка, ведро-ведройчик, птица-птица, ухо-маленькое ухо, лоб-лобчик, маленький лоб, лоботок, воробей-вороночек, воробенок, дерево маленькое дерево, деревушко». При образовании прилагательных от существительных обследуемые выполнили от двух до пяти проб. Ошибки: «шерстяновой, пуховой, снеговой, стеколый, шерстевой». Один не справился вовсе. Образование сложных слов из двух простых оказалось невыполнимой задачей для всех обследуемых.

Результаты обследования понимания грамматического строя речи представлены в виде диаграммы (см. диаграмму 5).

Диаграмма 5

Таким образом, процент правильного выполнения предъявляемых проб при обследовании грамматического строя варьируется от 36 до 64 %. У обследуемых наблюдается бедность словарного запаса, неточность употребления слов.Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизме, выявляются искажения в употреблении падежей, смешение предлогов.

Речь обследуемых состоит из простых, нераспространенных предложений, часто структурно не оформленных, с пропусками главных членов.Экспериментальная группа показала низкий уровень сформированности активного словаря.

В диаграмме 6 отражены результаты констатирующего эксперимента в разрезе «Обследуемый/результаты по блокам обследования», т.е. представлен каждый обследуемый и тот результат в процентах, который мы вывели в процессе его обследования.

Диаграмма 6

Так, например, у Юлии В. уровни развития пассивного и активного словаря находятся примерно на одном уровне - 69% и 72 %. Развитие грамматического строя речи существенно ниже - 36%, это самый низкий результат среди всех обследованных нами.

Константин О. показал самый высокий результат среди всех обследуемых, но и его словарь требует коррекционного воздействия. Похожие результаты у Светланы Д., но балл по каждому направлению на 4-5 единиц ниже.

Владимир Д. имеет самые низкие показатели практически по всем обследованным нами направлениям развития речи от 40% до 62%. Несколько лучше результат у Надежды М.

Если обратить внимание на результаты обследования по направлениям обследования речи, то наилучшие показатели мы увидим по блоку «Понимание речи»: от 62% у Владимира Д. до 89% у Константина О. По блоку «Обследование активного словаря» результат значительно ниже: от 38% у Надежды М. до 72% у Юлии В. Наименьший результат обследуемые показали по блоку «Обследование грамматического строя»: от 36% у Юлии В. до 64 % у Константина О.

По результатам обследования мы делаем вывод, что пассивный и активный словарь обследованных нами подростков требуют коррекции и обогащения, грамматический строй значительно нарушен и так же требует коррекционной логопедической работы.

Выводы по главе II

В целях изучения состояния пассивного и активного словаря у лиц с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) нами была составлена программа констатирующего эксперимента. Программа включает в себя

обследование понимания речи, обследование активной речи, обследование грамматического строя по методике Трубниковой Н.М.

Анализ результатов исследования показал, что понимание номинативной стороны речи у обследуемых сформировано недостаточно. Нарушено понимание предложений, особенно конструкций инверсионного типа, сравнительных предложений, причин и следствий. Наблюдается непонимание пространственных отношений, выраженных предлогами, непонимание падежных окончаний существительных, непонимание рода прилагательных, форм глаголов (префиксальных изменений, совершенного и несовершенного вида, залоговых форм).

Экспериментальная группа показала недостаточный уровень сформированности активного словаря, у обследуемых наблюдается бедность словарного запаса, неточность употребления слов, обозначающих признаки и действия предметов. Страдают словоизменение и словообразование.

Результаты обследования понимания грамматических форм свидетельствует о низком уровне его развития.Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизме, выявляются искажения в употреблении падежей, смешение предлогов, неспособность преобразования существительных по числам, неспособность образования уменьшительной формы существительных, образования прилагательных от существительных, образования сложных слов.

Анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует о наличии у обследуемых речевых нарушений, характерных для лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Выявленные нами нарушения - низкий уровень пассивного и активного словаря, нарушения грамматического строя речи - являются основанием для проведения коррекционной логопедической работы.



Глава III. Дидактическая игра в коррекционно-развивающей работе по формированию словаря у лиц с умственной отсталостью

3.1 Теоретическое обоснование применения дидактической игры в коррекционно-развивающей работе по формированию словаря у лиц с умственной отсталостью

Умственно отсталый ребенок отстает в развитии речи с младенчества. У него оказываются несформированными такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, отсутствует интерес к окружающему, недостаточно проявляются эмоции, не сформирован фонематический слух, плохо развит артикуляционный аппарат.

У умственно отсталых детей слова пассивного и даже активного словаря зачастую имеют очень узкое или, напротив, слишком широкое, неточное значение. Над расширением и уточнением значения слов с умственно отсталыми детьми нужно проводить повседневную большую работу [10].

Сделать такую работу интересной и посильной для ребенка с умственной отсталостью поможет дидактическая игра. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

При подборе, организации и проведении дидактических игр необходимо основываться на следующих дидактических принципах:

Принцип системности предполагает последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр (по их содержанию, дидактическим задачам, по игровым действиям и правилам);

принцип повторности обусловлен индивидуальными особенностями умственной деятельности детей (не все дети одинаково успешно усваивают обучающее содержание игры, игровые действия и правила с первого раза);

принцип наглядности представлен, прежде всего, в предметах, составляющих материальный центр игры, в картинках, изображающих предметы и действия с ними; использование поощрительных значков, жетонов, фишек;

принцип добровольности - необходимо учитывать интерес и желание ребёнка;

принцип таинства игры - игра для ребёнка должна быть тайной, секретом, а значит, дидактическая задача в ней должна быть «завуалирована»;

принцип региональной направленности - по возможности следует учитывать региональный компонент;

принцип обновляемости игры внесение при повторении элемента новизны, как в содержание игры, так и в игровые действия, сделает игру намного интереснее для ребёнка.

Требования к отбору дидактической игры:

Отражение реальной картины окружающего мира;

Возможность играть как одному ребенку, так и группе детей;

Возможность самостоятельного выполнения правильности заданий;

Красочность, прочность, соответствие гигиеническим нормам.

Дидактическая игра имеет определенную структуру.

Структура -- это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1) дидактическая задача;

2) игровая задача;

3) правила игры;

4) игровые действия;

5) результат (подведение итогов).

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка.

Правила игры. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи -- незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Игровые действия -- основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Подведение итогов (результат) -- проводится сразу после окончания игры. Это может быть подсчёт очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победительницы и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

3.2 Проект «Ходилки - говорилки» как средство формирования бытового словаря у лиц с умственной отсталостью

Преодоление выявленной в ходе констатирующего эксперимента недостаточности развития словаря у лиц с умственной отсталостью, мы считаем возможным через использование разработанной нами серии дидактических игр «Ходилки - говорилки».Игры«Ходилки - говорилки» относятся к группе дидактических настольно-печатных игр типа игра-бродилка. В основу игр-бродилок заложено передвижение фишек по игровому полю на количество «шагов», равное количеству выпавших на игровом кубике очков - 1, 2, 3, 4, 5 или 6. В процессе дидактической игры-бродилки участники выполняют различные задания. Мы предполагаем, что дидактическую игру-бродилку можно использовать в работе логопеда, наполнив её соответствующим содержанием.

Цель проекта «Дидактическая игра «Ходилки - говорилки»: формирование бытовой лексики у лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Задачи проекта:

Коррекционно-образовательные задачи:

Обогащать и активизировать бытовой словарь;

Совершенствовать грамматический строй речи.

Развивающие задачи:

Совершенствовать произвольность поведения, умения действовать по правилам;

Развивать познавательную активность, память, мышление, внимание, воображение;

Тренировать мелкую моторику рук.

Воспитательные задачи:

Воспитывать положительное отношение к занятиям, контроль над собственной речью, усидчивость;

Воспитывать личностные качества: честность, доброжелательность, сотрудничество.

Условия применения игры: игра будет полезна в работе логопедов и дефектологов, работающих в системе коррекционного образования. Так же данная игра может быть интересна логопедам и воспитателям дошкольных образовательных учреждений для детей с нормальным развитием, родителям для занятий с ребенком дома.

Форма проведения игр: в зависимости от уровня развития детей, их индивидуальных особенностей форма проведения игры может быть как индивидуальной, так и групповой (2-4 человека).

Мы представляем четыре варианта игры разной степени сложности по лексическим темам:

1. Человек. Части тела.

2. Овощи.

3. Одежда. Времена года.

4. Дикие животные и их детеныши.

Каждая из разработанных нами игр состоит из:

Игрового поля, которое представляет собой плотный лист бумаги формата А2 на который нанесен рисунок в соответствии с темой игры и маршрут для передвижения фишек (см. приложение 2);

Игрового кубика с точками на гранях. Если играющие освоили цифры (достаточно в пределах шести) можно использовать кубик с цифрами на гранях;

Игровых фишек.Игровые фишки могут быть как стандартными в виде цветных конусов, или в качестве фишек можно использовать мелкие игрушки с целью лучшего запоминания ребенком своей фишки. Фишки можно изготовить совместно с детьми в виде фигурок животных или людей (например, фишки в виде «дедки, бабки, внучки» и других персонажей сказки «Репка», которые можно использовать при изучении темы «Огород, овощи»). А можно изготовить фишки с фото самих детей, такие точно запомнят и не перепутают.

Так же в игре может присутствовать дополнительное оборудование: жетоны, карточки с заданиями, карточки-картинки и т.д.

Дидактическая настольно-печатная игра «Я - человек»

(Лексическая тема: Человек. Части тела).

Игра предназначена для формирования, уточнения и активизации словаря лиц с умственной отсталостью по теме «Человек». Игра направлена на усвоение таких понятий как голова, рука, нога, туловище, живот, спина, ухо, шея,глаза, нос, рот, подбородок, щеки, брови.

Игра представляет собой:

- игровое поле, на котором изображена фигура человека, нанесен маршрут для передвижения игровых фишек по полю. От определенных отметок маршрута отходят стрелки-указатели, следуя которым играющие называют часть тела или лица человека;

- игровой кубик (с точками или цифрами на гранях);

- игровые фишки (в этой игре уместно использовать фишки с фото играющих).

Технологическая карта игры «Я - человек».

Цель: уточнять и расширять значения слов-названий частей тела и лица человека.
Задачи: Коррекционно-образовательные: Учить узнавать и называть части тела человека; Учить узнавать и называть части лица. Коррекционно-развивающие: Совершенствовать произвольность поведения, умения действовать по правилам; Развивать познавательную активность, память, мышление, внимание, воображение; Тренировать мелкую моторику рук. Воспитательные: Воспитывать положительное отношение к занятиям, контроль над собственной речью, усидчивость; Воспитывать личностные качества: честность, доброжелательность и сотрудничество.
Оборудование: игровое поле, игровой кубик, фишки.
Правила игры	На игровое поле на отметку «Старт» выставляются фишки игроков. Игроки по очереди кидают игровой кубики переставляют свою фишку вперед ровно на столько шагов, сколько выпало очков на кубике. Если фишка игрока оказалась на отметке, выделенной красным цветом, игрок называет ту часть тела (лица) человека, на которую указывает стрелка, а затем показывает эту часть тела у себя.Побеждает тот, чья фишка первой дойдет до отметки «Финиш». Игра ведется, пока ее не закончит последний игрок.
Игровая задача	Выполняя задания, дойти до финиша.
Дидактическая задача (материал для усвоения детьми)	Учить узнавать и называть части тела человека: голова, рука, нога, туловище, живот, спина, ухо, шея. Учить узнавать и называть части лица: глаза, нос, рот, подбородок, щеки, брови
Игровые действия (процесс игры)	Игроки бросают кубик, переставляют свою фишку в соответствии с количеством выпавших на кубике очков, если фишка остановиться на красной отметке - называют ту часть тела или лица человека, на которую направлена стрелка.	Педагог обеспечивает выполнение дидактических задач и правил игры.
Результат (подведение итогов)	Определить степень усвоения учебного материала. Отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Дидактическая настольно-печатная игра «Что растет на грядке?»

(Лексическая тема: Овощи).

Игра предназначена для формирования, уточнения и активизации словаря лиц с умственной отсталостью по теме «Овощи». Игра направлена на усвоение существительных«лук, морковь, свекла, помидор, огурец, редис, капуста, картофель, кабачок, тыква, репа» и прилагательных «зеленый, желтый, красный, сочный, круглый, продолговатый, крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой, маленький, хрустящий, овощной, пупырчатый, толстокожий».

Игра представляет собой:

- игровое поле, на которое нанесен маршрут для передвижения игровых фишек по полю. На определенных отметках маршрута изображены овощи;

- игровой кубик (с точками или цифрами на гранях);

-игровые фишки (в этой игре уместно использовать фишки с изображением персонажей сказки «Репка»).



Технологическая карта игры «Что растет на грядке?»

Цель: уточнять и расширять словарь детей по теме «Овощи».
Задачи: Коррекционно-образовательные: Учить узнавать и называть овощи; Учить подбирать слова-признаки, согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе. Коррекционно-развивающие: Совершенствовать произвольность поведения, умения действовать по правилам; Развивать познавательную активность, память, мышление, внимание, воображение; Тренировать мелкую моторику рук. Воспитательные: Воспитывать положительное отношение к занятиям, контроль над собственной речью, усидчивость; Воспитывать личностные качества: честность, доброжелательность и сотрудничество.
Оборудование: игровое поле, игровой кубик, фишки.
Правила игры	На игровое поле на отметку «Старт» выставляются фишки игроков. Игроки по очереди кидают игровой кубики переставляют свою фишку вперед ровно на столько шагов, сколько выпало очков на кубике. Если фишка игрока оказалась на отметкес изображением овоща (овощей), игрок называет его (их). Игрок, правильно назвавший овощ (овощи), имеет право продвинуться еще на шаг вперед, если назовет признак этого овоща, например: огурец зеленый (сочный, вкусный, хрустящий). Каждый названный признак дает право продвинуться на один шаг вперед.Побеждает тот, чья фишка первой «дойдет» до отметки «Финиш». Игра ведется, пока ее не закончит последний игрок.
Игровая задача	Выполняя задания, дойти до финиша.
Дидактическая задача (материал для усвоения детьми)	Учить узнавать и называть овощи: лук, морковь, свекла, помидор, огурец, редис, капуста, картофель, кабачок, тыква, репа. Учить подбирать и называть признаки: зеленый, желтый, красный, сочный, круглый, продолговатый, крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой, маленький, хрустящий, овощной, пупырчатый, толстокожий.
Игровые действия (процесс игры)	Игроки бросают кубик, переставляют свою фишку в соответствии с количеством выпавших на кубике очков.Если фишка игрока оказалась на отметке с изображением овоща (овощей), игрок называет его (их). Называют признак предмета - продвигаются на шаг вперед.	Педагог обеспечивает выполнение дидактических задач и правил игры.
Результат (подведение итогов)	Определить степень усвоения учебного материала. Отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Дидактическая настольно-печатная игра «На прогулку»

(Лексические темы: Одежда. Времена года).

Игра предназначена для формирования, уточнения и активизации словаря лиц с умственной отсталостью по темам «Одежда. Времена года». Игра направлена на усвоение существительных«шапка, шуба, варежки, валенки, шарф, ботинки, кепка, куртка, брюки, платье, панама, босоножки, гольфы, кофта, сапоги, плащ, платок, перчатки» и прилагательных«шерстяной, шёлковый, кожаный, меховой, пуховый, вязаный, тёплый, удобный, красивый, длинный, короткий, резиновый, нарядный, модный, мягкий, зимний, демисезонный, летний, осенний».

Игра представляет собой:

- игровое поле, состоящее из четырех секторов: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». В каждом секторе изображен человек (девочка или мальчик) в одежде, соответствующей сезону. На игровое поле нанесен маршрут для передвижения игровых фишек по полю. От определенных отметок маршрута отходят стрелки-указатели, следуя которым играющие называют предмет одежды. На маршруте имеются дополнительные отметки «игра» для введения в игру пальчиковых игр. Тематика пальчиковых игр подобрана по временам года;

- игровой кубик (с точками или цифрами на гранях);

- игровые фишки;

- карточки с пальчиковыми играми;

- жетоны.



Технологическая карта игры «На прогулку».

Цель: уточнять и расширять словарь детей по теме «Времена года»; расширение и активизация словаря по теме «Одежда».
Задачи: Коррекционно-образовательные: Учить узнавать по признакам времена года и называть их; Учить узнавать и называть предметы одежды. Коррекционно-развивающие: Совершенствовать произвольность поведения, умения действовать по правилам; Развивать познавательную активность, память, мышление, внимание, воображение; Тренировать мелкую моторику рук. Воспитательные: Воспитывать положительное отношение к занятиям, контроль над собственной речью, усидчивость; Воспитывать личностные качества: честность, доброжелательность и сотрудничество.
Оборудование: игровое поле, состоящее из четырех секторов: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», игровой кубик, фишки, жетоны.
Правила игры	Фишки игроков выставляются на игровое поле на отметку «Старт» в секторе «Зима», «Весна», «Лето» или «Осень» в зависимости от того, в какое время года используется игра. Предварительно проходит вводная беседа о том, какое сейчас время года, какие времена года еще знают дети, знакомство с игровым полем. Игроки по очереди кидают игровой кубики переставляют свою фишку вперед ровно на столько шагов, сколько выпало очков на кубике. Если фишка игрока оказалась на отметке, выделенной красным цветом, игрок называет тот предмет одежды, на которую указывает стрелка. Игрок, правильно назвавший предмет одежды, может подобрать к нему признак и получить жетон. Если фишка игрока оказалась на отметке «Игра», со всеми играющими проводится пальчиковая игра по темам «Зима», «Весна», «Лето» или «Осень» в зависимости от того, в каком секторе поля выпала отметка «Игра». Побеждают тот, чья фишка первой «дойдет» до отметки «Финиш» и тот, кто наберет большее количество жетонов. Игра ведется, пока ее не закончит последний игрок.
Игровая задача	Выполняя задания, дойти до финиша.
Дидактическая задача (материал для усвоения детьми)	Учить узнавать и называть времена года - зима, весна, лето, осень и их признаки. Учить узнавать и называть предметы одежды: шапка, шуба, варежки, валенки, шарф, ботинки, кепка, куртка, брюки, платье, панама, босоножки, гольфы, кофта, сапоги, плащ, платок, перчатки. Учить подбирать и называть признаки: шерстяной, шёлковый, кожаный, меховой, пуховый, вязаный, тёплый, удобный, красивый, длинный, короткий, резиновый, нарядный, модный, мягкий, зимний, демисезонный, летний, осенний.
Игровые действия (процесс игры)	Игроки бросают кубик, переставляют свою фишку в соответствии с количеством выпавших на кубике очков, если фишка остановиться на красной отметке - называют тот предмет одежды, на который направлена стрелка. Называют признак предмета - получают жетон.	Педагог обеспечивает выполнение дидактических задач и правил игры.
Результат (подведение итогов)	Определить степень усвоения учебного материала. Отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Дидактическая настольно-печатная игра «Кто в лесу живет?»

(Лексическая тема: Дикие животные и их детеныши).

Игра предназначена для формирования, уточнения и активизации словаря лиц с умственной отсталостью по теме «Дикие животные и их детеныши». Игра направлена на усвоение существительных«волк, волчонок, заяц, зайчонок, еж, ежонок, медведь, медвежонок, лось, лосенок, лиса, лисенок, кабан, поросенок, рысь, рысенок, белка, бельчонок, бобр, бобренок», преобразование единственного числа указанных существительных во множественное; прилагательных «колючий, рыжая, серый, злой, пушистый, хитрая, бурый, трусливый, полосатый, косолапый, длинноухий».

Игра представляет собой:

- игровое поле, на котором изображены животные леса, нанесен маршрут для передвижения игровых фишек по полю. От определенных отметок маршрута отходят стрелки-указатели, следуя которым играющие называют животное;

- игровой кубик (с точками или цифрами на гранях);

- игровые фишки;

-карточки с изображением детенышей диких животных (два комплекта для образования множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных).



Технологическая карта игры «Кто в лесу живет?».

Цель: уточнять и расширять словарь детей по теме «Дикие животные».
Задачи: Коррекционно-образовательные: Учить узнавать и называть диких животных; Учить подбирать слова-признаки, согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе; Учить узнавать и называть детенышей диких животных, упражнять в образовании существительных во множественном числе. Коррекционно-развивающие: Совершенствовать произвольность поведения, умения действовать по правилам; Развивать познавательную активность, интерес к жизни диких животных, Развивать память, мышление, внимание, воображение,тренировать мелкую моторику рук. Воспитательные: Воспитывать положительное отношение к занятиям, контроль над собственной речью, усидчивость; Воспитывать бережное отношение к природе и диким животным.
Оборудование: игровое поле, игровой кубик, фишки, карточки с изображением детенышей диких животных (по 2 каждого).
Правила игры	На игровое поле на отметку «Старт» выставляются фишки игроков. Игроки по очереди кидают игровой кубики переставляют свою фишку вперед ровно на столько шагов, сколько выпало очков на кубике. Если фишка игрока оказалась на отметке с изображением животного: - игрок называет его (например: лиса), - подбирает и называет признак этого животного (рыжая, хитрая, пушистая), - из карточек с изображением детенышей, разложенных на столе, находит детеныша этого животного, называет его (например: лисенок), - находит еще карточку с изображением детеныша, называет множественное число этого существительного (например: лисята). Правильно выполненное задание дает право дополнительного хода.Побеждает тот, чья фишка первой «дойдет» до отметки «Финиш». Игра ведется, пока ее не закончит последний игрок.
Игровая задача	Выполняя задания, дойти до финиша.
Дидактическая задача (материал для усвоения детьми)	Учить узнавать и называть диких животных и их детенышей: волк, волчонок, заяц, зайчонок, еж, ежонок, медведь, медвежонок, лось, лосенок, лиса, лисенок, кабан, поросенок, рысь, рысенок, белка, бельчонок, бобр, бобренок и их множественное число. Учить подбирать и называть признаки: колючий, рыжая, серый, злой, пушистый, хитрая, бурый, трусливый, полосатый, косолапый, длинноухий.
Игровые действия (процесс игры)	Игроки бросают кубик, переставляют свою фишку в соответствии с количеством выпавших на кубике очков. Если фишка игрока оказалась на отметке с изображением животного, выполняют задание. Правильно выполненное задание дает право дополнительного хода.	Педагог обеспечивает выполнение дидактических задач и правил игры.
Результат (подведение итогов)	Определить степень усвоения учебного материала. Отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

К каждой разработанной нами игре представлено игровое поле, в бумажном и электронном вариантах. Электронный вариант распечатывается на формате А4 на принтере (функция «плакат»), части склеиваются, получается игровое поле.

Каждая из разработанных нами игр может усложняться, наращиваться новым дидактическим материалом. Новые (дополнительные) правила могут быть придуманы как педагогом, так и детьми.

Такую игру можно создавать совместно с детьми. Им будет интересно изготовить игрусамим, а потом играть в нее, внося новые правила и задания. Дети сами могут разрабатывать новые игры, рисовать игровые поля на заданную тему. Игровое поле можно нарисовать, использовать аппликацию, или создать в компьютерной программе.Игровой кубик тоже можно изготовить самостоятельно из картона, пластилина, соленого теста.

В игре можно использовать дополнительные карточки, фишки, разнообразить игру подвижными элементами - физминутками, пальчиковыми играми, чтением стихов, скороговорок, речевок.

Игры-бродилки можно использовать не только для развития и обогащения словаря, но и для коррекции звукопроизношения на этапе автоматизации звука, для формирования грамматического строя речи.

Выводы по главе III

Сложный, трудоемкий процесс развития словаря детей с умственной отсталостью может быть реализован средствами дидактической игры. Дидактическую игру можно использовать при формировании и коррекции как различных функций речи, так и различных сторон личности ребенка, т.к. игра несет образовательное, развивающее и воспитательное значение.

При подборе, организации и проведении дидактических игр необходимо учитывать такие дидактические принципы как принцип системности, принцип повторности, принцип наглядности, принцип добровольности, принцип таинства игры, принцип региональной направленности.

При проведении дидактической игры необходимо обеспечить реализацию всех ее структурных компонентов: дидактической задачи, игровой задачи, правил игры, игровых действий и этапа подведения итогов игры. Только в этом случае игра будет эффективным средством развития ребенка.

Разрабатывая дидактические игры «Ходилки-говорилки»: «Я - человек», «Что растет на грядке?», «На прогулку» и «Кто в лесу живет?», мы учитывали все вышеперечисленные принципы. Структура игр содержит все требуемые компоненты. Содержание этих игр может усложняться, наращиваться новым дидактическим материалом в зависимости от целей коррекционной работы, поставленных педагогом.

Применение разработанных нами игр позволит в занимательной, ненавязчивой форме обогатить и скорректировать бытовой словарь лиц с умственной отсталостью, развить не только речевые функции, но и личностные качества детей (подростков) с умственной отсталостью.



Заключение

В работе «Формирование бытового словаря у лиц с умственной отсталостью средствами дидактической игры» мы представили теоретические и прикладные материалы отечественных специалистов в области педагогики и дефектологии, раскрывающие проблему нарушений в психическом и речевом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Многочисленными исследованиями ученых, доказано, что в связи с особенностями развития умственно отсталые дети в еще большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии.

В целях изучения состояния пассивного и активного словаря у лиц с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) нами была составлена программа констатирующего эксперимента, включающая в себя обследование понимания речи, обследование активной речи, обследование грамматического строя по методике Трубниковой Н. М.

Анализ результатов исследования показал, что импрессивная, экспрессивная речь и грамматический строй лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) сформированы недостаточно и требуют коррекционного воздействия.Для того, чтоб наглядно представить результаты обследования, мы воспользовались балльной системой обработки результатов. Все результаты обследования представлены в таблицах и диаграммах. Результаты, полученные при исследовании словаря экспериментальной группы, подтверждают особенности речевого развития детей с умственной отсталостью, представленные в методической литературе.

В третье главе мы предложили дидактическую игру, как одно из эффективных средств в коррекционной логопедической работе. Разработанный нами проект «Ходилки - говорилки» представлен четырьмя играми «Я - человек», «Что растет на грядке?», «На прогулку» и «Кто в лесу живет?». Цель использования перечисленных игр в работе логопеда - это обогащение и активизация словаря по лексическим темам «Человек. Части тела», «Овощи», «Одежда. Времена года» и «Дикие животные», совершенствование грамматического строя речи. Помимо образовательной, каждая из игр несет задачи развивающие и воспитательные.

Наша разработка будет полезна в работе логопедов и дефектологов, работающих в системе коррекционного образования. Так же данная игра может быть интересна логопедам и воспитателям дошкольных образовательных учреждений для детей с нормальным развитием, родителям для занятий с ребенком дома.

Таким образом, в процессе нашего исследования, мы изучили научно-методическую литературу по проблеме исследования; провели констатирующий эксперимент и провели анализ его результатов; разработали дидактическую настольно-печатную игру «Ходилки - говорилки», направленную на развитие бытового словаря детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).



Библиографический список

Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. ин - тов. - М.: Просвещение, 1994. - 272с.

Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие /Т.М. Бабунова. М. : ТЦ Сфера, 2007. - 208 с.

Бадалян Л.О. Невропатология: учебник для студ. высш.учеб.завед/ Л.О. Бадалян. -5-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 400с.

Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. 176 с.

Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд. М.: Просвещение, 1983.-192 с.

Дети с отклонениями в развитии / Под ред. Певзнер М. С. М.: «Академия», 2000. - 278с.

Запорожец А. В. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста/А.В. Запорожец, Т.А. Маркова. М.: Просвещение, 1978.-246 с.

Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2008. - 200 с.

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - 192 с.

Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.-- М.: Просвещение, 1990.-- 191 с.

Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 7-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 416 с.

Лалаева Р.И. Формирование операций порождения связных высказываний у умственно отсталых школьников // Принципы и методы логопедической работы. СПБ, 2007. - 163с.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 680с.

Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры / А. А. Смоленцева. М.: Просвещение, 2007.-182 с.

Специальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, С. А. Морозов]; под ред. Н. М. Назаровой. -11-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 384 с.

Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 464 с.

Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - Изд. 9-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.- 445 с.

Трубникова Н. М. Логопедическое обследование младших школьников, страдающих олигофренией и детским церебральным параличом. Метод. рекомендации Екатеринбург. 1992.

Трубникова Н. М.Структура и содержание речевой карты: Учебно-методическое пособие / Урал, гос. пед. ун-т Екатеринбург1998. - 51 с.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд. - М.:Издательский центр «Академия, 2007. - 336с.

Усова А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. М.: Просвещение, 1972. - 445 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 2000.- 264 с.

Размещено на Allbest.ru