Склонность к риску и готовность к изменениям подростков с различным уровнем лидерского потенциала

3) по характеру деятельности: а) универсальный, т.е. постоянно проявляющий свои качества лидера, б) ситуативный, т.е. проявляющий качества лидера лишь в определённых, специфических ситуациях.

Так как неформальные лидеры выявляются в процессе межличностных взаимоотношений, то, как пример можно привести спонтанно образовавшуюся группу людей. В стихийных группах часто бывает так, что вожаком является тот, кто обладает реальным авторитетом. Лидерами в стихийных группах становятся чаще всего юноши, не нашедшие применения своим организаторским способностям в школе. И.С. Полонский, изучил с помощью социометрии положение 30 неформальных лидеров (имеющих самый высокий статус на своих улицах) в тех классах, где они учатся. Выяснилось, что в 9-х классах ощутимо просматривается тенденция расхождения статусов: чем выше социометрический статус юноши стихийной группы, тем ниже он в официальном классном коллективе [22].

Становление лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемый процесс. Ведь сам по себе "лидер" - это статус человека в группе. В ходе межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу.

В обществе развивающейся рыночной экономики успех во многом зависит от умения работать в условиях конкуренции: быстро реагировать на происходящие изменения, анализировать информацию и на ее основе прогнозировать дальнейший ход событий, принимать адекватные решения и действовать согласно им. Поэтому развитие социальной активности, целеустремленности, волевых качеств необходимо начинать уже с дошкольного возраста, особое внимание, уделяя воспитанию уверенности ребенка в собственных силах. Так, Е.А. Аркин [22]настаивал на том, что проблема лидерства должна быть признана одной из основных при изучении детского коллектива. Дети - лидеры иногда в большей степени, чем педагогический персонал, задают тон жизни. Авторитет таких детей и сила их воздействия на ровесников часто превосходят влияние взрослых. Вряд ли, например, необходимо допускать, чтобы в роли официально избранного лидера коллектива выступал мало авторитарный учащийся, который не пользуется поддержкой своих одноклассников.

Лидер - это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. Таким образом, будучи наиболее авторитетной личностью, лидер реально играет центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. В отличие от руководителя, занимающегося официальной организацией всей деятельности группы и управлением ею, лидер возникает спонтанно в результате психологических отношений, возникающих в группе с точки зрения доминирования - подчинения. Лидер может быть, а может и не быть официальным руководителем группы. Оптимальным является случай совпадения лидера и руководителя в одном лице. Лидерство необходимо рассматривать как групповое явление: лидер не мыслим в одиночку, он всегда выступает как элемент групповой структуры. Феномен лидерства может быть достаточно противоречивым: мера притязаний лидера и мера готовности других членов группы принять его ведущую роль могут не совпадать. Мера влияния лидера на группу также не является величиной постоянной: при одних обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, при других, напротив, снижаться.

Глава 2. Эмпирическое исследование склонности к риску и готовности к изменениям подростков с различным уровнем лидерского потенциала

2.1 Программа исследования

Целью данного эмпирического исследования стало - изучение склонности к риску и готовности к изменениям подростков с различным уровнем лидерского потенциала.

Объектом эмпирического исследования данной работы стала - склонность к риску и готовность к изменениям подростков с различным уровнем лидерского потенциала, мальчиков и девочек в возрасте14-15 лет.

Предмет исследования: особенности склонности к риску и готовности к изменениям подростков с различным уровнем лидерского потенциала.

Задачи эмпирического исследования:

1)осуществить психологическую диагностику и определить уровень лидерского потенциала, склонности к риску и готовности к изменениям подростков, мальчиков и девочек в возрасте14-15 лет;

2)осуществить статистическую обработку данных психологической диагностики;

3)на основе сравнительного анализа выявить особенности склонности к риску и готовности к изменениям подростков с различным уровнем лидерского потенциала;

4)обобщить результаты исследования, сформулировать выводы по проблеме исследования.

Гипотезой эмпирического исследования послужило предположение о том, что уровень проявления склонности к риску и готовности к изменениям подростков в группах с различным уровнем лидерского потенциала будет различным. Также мы предположили, что подростки с высоким уровнем лидерского потенциала более готовы к риску и проявляют большую готовность к изменениям, чем подростки с низким и средним уровнем лидерского потенциала.

Методы эмпирического исследования:

1) Психологическая диагностика с помощью «Теста склонности к риску Шуберта» (приложение Г).

2) Психологическая диагностика с помощью «Личностного опросника на готовность к переменам (PCRS)»(приложение В).

3) Психологическая диагностика с помощью опросника «Лидер» (приложение Б).

4) Статистическая обработка данных психодиагностики.

5) Сравнительный анализ с помощью методов вторичной математической статистики (оценка значимости различий по Т-критерию Стьюдента).

Математическая обработка данных исследования осуществлялась с помощью программного статистического пакета SPSS 13.0.

Описание выборочной совокупности исследования:

Эмпирическое исследование склонности к риску и готовности к изменениям подростков с различным уровнем лидерского потенциала проходило с ноября 2013 года по март 2014 года на базе МБОУ СОШ № 50 г. Владикавказа.

В исследовании приняли участие школьники двух 8-х классов в количестве 42-х человек, в возрасте от 14- 15 лет, из них 22 девочки и 20 мальчиков.

2.2 Ход и результаты исследования

Эмпирическое исследование склонности к риску и готовности к изменениям подростков с различным уровнем лидерского потенциала проводилось в два этапа.

На первом этапе эмпирического исследования осуществлялась психологическая диагностика лидерского потенциала учащихся с помощью методики «Лидер». Результаты психологической диагностики лидерского потенциала учащихся представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Диаграмма результатов психологической диагностики лидерского потенциала учащихся с помощью методики «Лидер».

Как видно из диаграммы на рисунке 2 - 26,6% подростков проявили высокий уровень лидерского потенциала. 40,5% учащихся - средний уровень, и приблизительно каждый третий школьник (33,3%) обладает лидерским потенциалом на низком уровне.

На следующем этапе исследования решалась задача определения уровня склонности к риску и готовности к изменениям подростков в группах с различным уровнем лидерского потенциала. Психологическая диагностика осуществлялась с помощью «Теста склонности к риску Шуберта» и «Личностного опросника на готовность к переменам (PCRS)». Результаты представлены в таблице приложения А и на рисунке 3.

Рисунок 3. Диаграмма результатов диагностики склонности к риску и готовности к переменам в группах подростков с разным уровнем лидерского потенциала (мальчиков и девочек, в возрасте 14-15 лет).

Как видно из диаграммы на рисунке 3 склонность к риску в группе подростков с высоким уровнем лидерского потенциала (20,7 балла) значительно выше, чем в группах со средним (4,9 балла) и низким (3,1 балла) уровнями лидерского потенциала. Это наиболее очевидные различия результатов психологической диагностики. Это означает, что для подростков с высокой склонностью к риску в большей степени, чем для других групп испытуемых, характерно отстаивание своих идей. Они не обращают внимания на реакцию других, ставят перед собой высокие цели и пытаются их осуществить, допускают для себя возможность ошибок и провалов, любят изучать новые вещи или идеи и не поддаются чужому мнению, не слишком озабочены.

Подростки с низким уровнем склонности к риску, напротив, не любят перемен, боятся совершать необдуманные поступки, для них важно, что о них думают окружающие, не предпочитают отстаивать свое мнение, не допускают для себя ошибок, провалов, легко поддаются чужому мнению.

Следующими по значимости являются различия по шкале «Смелость» «Личностного опросника на готовность к переменам (PCRS)». Подростки с высоким уровнем лидерского потенциала проявляют более высокие результаты по этой шкале (20,2 балла) по сравнению с подростками из групп со средним (15,9 балла) и низким (16,6 балла) уровнями лидерского потенциала.

На третьем месте находятся различия по шкале «Находчивость» «Личностного опросника на готовность к переменам (PCRS)». Подростки с высоким уровнем лидерского потенциала проявляют находчивость на уровне 22,7 балла; со средним уровнем лидерского потенциала - 19,2 балла; с низким уровнем лидерского потенциала - 16,9 балла.

Различия между группами подростков с разным уровнем лидерского потенциала по остальным шкалам «Личностного опросника на готовность к переменам (PCRS)» - неочевидны.

Для оценки достоверности различий склонности к риску и готовности к изменениям подростков с различным уровнем лидерского потенциала был проведен сравнительный анализ с помощью методов вторичной математической статистики (оценка значимости различий по Т-критерию Стьюдента). Результаты представлены в таблицах 1,2,3 и в приложении Б.

Таблица 1. Значимые различия по шкалам «Теста склонности к риску Шуберта» и «Личностного опросника на готовность к переменам (PCRS)» между группами подростков с высоким и средним уровнем лидерского потенциала.

Шкалы методик	Значение t	Знчачимость (2-стороняя)	Уровень достоверности
Склонность к риску	4,313	0,000	p? 0,01
Страстность	-2,733	0,012	p? 0,01
Находчивость	3,172	0,006	p? 0,01
Смелость	3,992	0,001	p? 0,01
Доверительность	22,640	0,002	p? 0,01

Как видно из таблицы 1 подростки с высоким уровнем лидерского потенциала значимо отличаются (уровень достоверности p? 0,01) от подростков со средним уровнем лидерского потенциала по уровню склонности к риску и уровню готовности к переменам. Они проявляют большую смелость, находчивость, доверительность и меньшую страстность (как показатели готовности к переменам) и большую склонность к рискованному поведению.

Таблица 2. Значимые различия по шкалам «Теста склонности к риску Шуберта» и «Личностного опросника на готовность к переменам (PCRS)» между группами подростков с высоким и низким уровнем лидерского потенциала.

Шкалы методик	Значение t	Знчачимость (2-стороняя)	Уровень достоверности
Склонность к риску	6,097	0,000	p? 0,01
Находчивость	5,282	0,000	p? 0,01
Оптимизм	3,609	0,002	p? 0,01
Смелость	3,445	0,003	p? 0,01

Из таблицы 2 видно, что подростки с высоким уровнем лидерского потенциала значимо отличаются (уровень достоверности p? 0,01) от подростков с низким уровнем лидерского потенциала по уровню склонности к риску, находчивости, оптимизму и смелости в поведении.

Таблица 3. Значимые различия по шкалам «Теста склонности к риску Шуберта» и «Личностного опросника на готовность к переменам (PCRS)» между группами подростков с высоким и низким уровнем лидерского потенциала.

Шкалы методик	Значение t	Знчачимость (2-стороняя)	Уровень достоверности
Находчивость	3,098	0, ,004	p? 0,01
Оптимизм	2,843	0, ,008	p? 0,01

Группы подростков со средним и низким уровнем лидерского потенциала отличаются только по шкалам «Находчивость» и «Оптимизм» «Личностного опросника на готовность к переменам (PCRS)». Достоверных различий по шкале склонности к риску не выявлено.

Выводы

Результаты психологической диагностики показателей склонности к риску и готовности к изменениям подростков с различным уровнем лидерского потенциала позволяют сформулировать некоторые выводы эмпирического исследования:

1) подростки с высоким уровнем лидерского потенциала составляют меньше трети (26,6%) от числа всех, принявших участие в исследовании;

2) склонность к риску в группе подростков с высоким уровнем лидерского потенциала значительно выше, чем в группах со средним и низким уровнями лидерского потенциала;

3) для подростков с высокой склонностью к риску в большей степени, чем для других групп испытуемых, характерно отстаивание своих идей. Они не обращают внимания на реакцию других, ставят перед собой высокие цели и пытаются их осуществить, допускают для себя возможность ошибок и провалов, любят изучать новые вещи или идеи и не поддаются чужому мнению, не слишком озабочены;

4) подростки с низким уровнем склонности к риску, напротив, не любят перемен, боятся совершать необдуманные поступки, для них важно, что о них думают окружающие, не предпочитают отстаивать свое мнение, не допускают для себя ошибок, провалов, легко поддаются чужому мнению;

5) подростки с высоким уровнем лидерского потенциала проявляют большую смелость, находчивость, доверительность и меньшую страстность (как показатели готовности к переменам);

6) также подросткам с высоким уровнем лидерского потенциала присущ больший оптимизм в оценке себя и событий, чем подросткам в группах со средним и низким уровнями лидерского потенциала.

Таким образом, наше предположение о том, что уровень проявления склонности к риску и готовности к изменениям подростков в группах с различным уровнем лидерского потенциала будет различным и, что подростки с высоким уровнем лидерского потенциала более готовы к риску и проявляют большую готовность к изменениям, чем подростки с низким и средним уровнем лидерского потенциала - подтвердилось результатами психологической диагностики.

Заключение

На основе изучения психологической литературы мы пришли к выводу, что понятие склонности к риску можно определить как ситуативную характеристику деятельности, связанной с неопределенностью её результата и возможными неблагоприятными последствиями в случае неуспеха.

Под термином «склонность» имеется в виду избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Склонность к риску в данной работе обозначает направленность личности, эмоциональное предпочтение к видам действий и ситуаций, связанных с риском.

Готовность к изменениям (психологическая готовность) является сложным комплексным конструктом, возникающим на определенном этапе психологического процесса изменений. И, с позиции интегративного процесса, готовность к изменениям - это категория субъективной психологической реальности, и представляет активацию ресурсной, мотивационной, энергетической сфер психики, не являясь непосредственным механизмом поведенческих паттернов или продуктом волевых усилий.

Лидерство - один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Возникнув как результат общения и взаимодействия индивидов в составе группы, лидерство становится сложным социально-психологическим феноменом, в котором, определенным образом, фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития, имеющие не только психологическую или эмоционально - психологическую, но в первую очередь социальную природу и сущность.

Лидерский потенциал - это определенный уровень развития личностных и коммуникативных качеств, обеспечивающий подростку реализацию потребности в общении и межличностном взаимодействии.

Целью исследования данной выпускной квалификационной работы бакалавра было изучение склонности к риску и готовности к изменениям подростков с различным уровнем лидерского потенциала.

В ходе эмпирического исследования была осуществлена психологическая диагностика склонности к риску и готовности к изменениям подростков с различным уровнем лидерского потенциала. Были выявлены психологические особенности склонности к риску и готовности к изменениям подростков с различным уровнем лидерского потенциала. Предположение о том, что уровень проявления склонности к риску и готовности к изменениям подростков в группах с различным уровнем лидерского потенциала - различный и о том, что подростки с высоким уровнем лидерского потенциала более готовы к риску и проявляют большую готовность к изменениям, чем подростки с низким и средним уровнем лидерского потенциала - нашло эмпирическое подтверждение.

Таким образом цель выпускной квалификационной работы была достигнута, а поставленные задачи - решены.

Предполагаем, что результаты данной работы могли бы стать интересными школьным педагогам, специалистам - психологам, работающим в области психологического сопровождения проблемных детей и широкому кругу родителей и педагогического сообщества.

Библиографический список

1.Александровская Э. М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. - М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 208 с.

2.Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2001.

3.Большой психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещирикова, В.П.Зинченю. - М.: ОЛМА-Пресс, 2004.

4.Братченко, С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения: Уроки Джеймса Бюджентала. М.: Смысл, 2001. - 197с.

5.Вачков И. Тревожность, тревога, страх: учеб. для вузов / И. Вачков. - М.: 2004. - №8.

6.Ветрова В.В. Ребенок и его психологическое здоровье / В. В. Ветрова. - М.: Пед. общество России, 2000. - 192 с.

7.Выготский Л.С. Педагогия подростка: проблема возраста // Собр.соч.: В 6т. - М., 1984. - т.3,4.

8.Ильин Е.П. Психология риска.- СПб.: Питер, 2012. - 267 с.

9.Козелецкий Ю. Психологическая теория решений: монография/ Ю. Козелецкий. М.: Прогресс, 2009. - 504 с.

10.Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску: монография/ Т.В. Корнилова. М.: Институт психологии РАН, 1997.

11.Корнилова Т. В. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов, Е. П. Григоренко // Вопросы психологии. - 2001.- № 1. - С. 91 - 96.

12.Котик М.А. Психология и безопасность: учеб. для вузов / М.А. Котик. СПб., 2008 г.

13.Михайлова О.Ю., Осипян Н.Б. Психологические проблемы склонности к риску в контексте групповой преступности несовершеннолетних // Использование психологических знаний в интересах правосудия: Материалы научно-практической конференции (18-19 мая 2006 года). - Екатеринбург: Издатель-ский дом «Уральская государственная юридическая академия», 2006. С. 49-56.

14.Мэй Р. Проблема тревоги: учеб. для вузов / Р. Мэй. Пер с англ. А.Г. Гладкова. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

15.Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведение. В 3 кн. - 4-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами мат. статистики.

16.Овчарова Р.В. Практическая психология образования: учебное пособие для студентов психол. фак. университетов / Р. В. Овчарова. - М.: Академия, 2003 -448 с.

17.Овчарова Р. В. Психология родительства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. В. Овчарова.- М.: Издат. центр "Академия", 2005. - 368 с.

18.Осипян Н.Б. Индивидуально-психологические особенности личности как детерминанты склонности к риску в подростковом возрасте // Материалы XXXIV научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии РГУ (20-22 апреля 2006 г.) - Ростов-на-Дону: Изд-во «ИРБИС», 2006. С. 130-133.

19.Осипян Н.Б. Личностные детерминанты проявления рискованного поведения у несовершеннолетних участников групповых преступлений: Автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.06. - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2007. - 17 с.

20.Парыгин, Б.Д. Психологическая готовность к территориальному самоуправлению: проблемы и перспективы / Б.Д. Парыгин - СПб., 2001 - 190с.

21.Петровский А.В. К пониманию личности в психологии: учеб. для вузов/ А.В. Петровский. М.: 2001.

22.Психология развития / под ред. Т.Д. Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005

23.Психология современного подростка: Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1987. - 246 с.

24.Седова И. Психологическое сопровождение образовательного процесса / И. Седова. - Начальная школа. - 2002. - № 4. - С. 12 - 15.

25.Ситаров В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2000. - 216 с.

26.Солнцева Г.Н. Психолог. Содержание понятия риск: учеб. для вузов/ ж. Вестник МГУ. Серия 14. №2, 1999 г.

27.Степанов В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для студентов высш. Пед. учеб. заведений. - 3 изд., переаб. и доп./ В.Г. Степанов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

28.Фаерман М.И. Комплексный социально-психологический подход к предупреждению сопротивлений нововведениям персонала (на примере организаций малого и среднего бизнеса). (автореф. канд. психолог. наук) - Ярославль, 2007. - 24c.

29.Фаерман М.И. Психологический подход к изменениям (интегративный подход. Монография.- М.: Институт психологии РАН, 2007 -217с.

30.Филиппова Ю.В. Общение. Дети 7 - 10 лет / Ю. В. Филиппова. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 144с.: ил.

31.Шувалов А. В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей / А. А. Шувалов // Вопросы психологии.- 2001. - № 4. - С. 66 - 69.

32.Яницкий О.Н. Социология риска: ключевые идеи: учеб. для вузов/ О.Н. Яницкий. Мир России. 2003.

Приложение

Таблица результатов диагностики склонности к риску, готовности к переменам и лидерского потенциала подростков в возрасте 14-15 лет с помощью методик: «Теста склонности к риску Шуберта», «Личностного опросника на готовность к переменам (PCRS)», опросника «Лидер».

Выборка	Возраст	Тест склонности к риску Шуберта	Личностный опросник на готовность к переменам (PCRS)	Методика «Лидер»
		Склонность к риску	Страстность	Находчивость	Оптимизм	Смелость	Адаптивность	Доверительность	Толерантность к двусмысленности	Лидерский потенциал
Группа подростков с высоким лидерским потенциалом
1.	14	17	17	19	16	16	18	15	10	29
2.	14	19	16	20	15	19	17	13	11	23
3.	15	16	17	25	17	20	15	14	13	34
4.	14	22	18	27	20	22	20	14	19	36
5.	15	19	14	20	24	24	16	13	14	29
6.	14	20	14	21	17	22	14	15	15	34
7.	15	25	16	23	20	22	19	16	12	43
8.	14	24	17	19	19	18	15	14	16	32
9.	14	26	15	23	21	18	18	15	17	29
10.	14	21	14	28	22	24	20	12	14	38
11.	15	19	15	25	16	17	19	14	14	29
Средний балл	20,7	15,7	22,7	18,8	20,2	17,4	14	14	32,4
Группа подростков со средним лидерским потенциалом
12.	14	-23	17	19	17	14	16	17	13	27
13.	14	-17	18	16	14	14	18	16	15	28
14.	14	21	20	20	17	20	18	18	15	27
15.	15	15	19	22	18	15	18	16	14	24
16.	15	-2	17	21	15	16	20	14	15	22
17.	14	17	18	20	17	15	17	17	13	25
18.	14	14	16	21	18	17	18	16	14	25
19.	15	-2	19	22	18	15	16	16	15	28
20.	15	20	18	21	15	21	20	17	17	25
21.	14	10	19	20	17	19	18	15	15	30
22.	14	-5	17	16	18	12	16	14	17	27
23.	14	10	16	18	18	14	17	15	13	29
24.	15	-2	15	15	15	12	15	14	16	26
25.	14	-1	14	17	17	14	14	14	14	23
26.	14	-15	17	18	16	16	17	16	17	25
27.	15	23	18	21	22	18	17	16	12	28
28.	15	21	16	20	21	19	21	15	14	26
Средний балл	4,9	17,3	19,2	17,2	15,9	17,4	15,6	14,6	26,2
Группа подростков с низким лидерским потенциалом
29.	14	-2	18	19	18	15	14	16	15	26
30.	14	16	16	16	15	18	18	16	14	18
31.	15	13	19	18	17	19	18	17	15	22
32.	14	-5	18	15	14	12	18	15	13	23
33.	15	-3	19	17	15	14	19	14	14	20
34.	14	-22	17	18	15	18	17	15	15	17
35.	15	12	16	19	14	15	16	14	14	17
36.	14	-1	15	16	15	17	18	14	15	14
37.	14	7	14	20	14	18	18	16	13	12
38.	14	11	17	16	15	18	18	16	14	15
39.	15	3	18	15	18	15	20	14	15	18
40.	14	12	16	17	15	17	17	15	17	18
41.	14	-4	14	18	17	15	16	12	15	16
42.	15	7	11	12	10	21	14	14	17	18
Средний балл	3,1	16,3	16,9	15,1	16,6	17,2	14,9	14,7	18,1

Методика "Лидер"

Эта методика предназначена для того, чтобы оценить способность человека быть лидером.

В данной методике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру. Из двух предложенных вариантов ответа на каждый вопрос необходимо выбрать и отметить только один.

Текст опросника

1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих? а) да, б) нет.

2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение по службе, чем вы? а) да, б) нет.

3. Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению, испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо? а) да, б) нет.

4. Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников?

а) да, б) нет.

5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-то в чем-то? а) да, б) нет.

6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком? а) да, б) нет.

7. Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»? а) да, б) нет.

8. Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить вашу профессиональную активность? а) да, б) нет.

9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми? а) да, б) нет.

10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас?

а) да, б) нет.

11. Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в компании и т.п.) такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию? а) да, б) нет.

12. Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное) впечатление?

а) да, б) нет.

13. Считаете ли вы себя мечтателем? а) да, б) нет.

14. Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами? а) да, б) нет.

15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией рабочих, спортивных и других команд и коллективов? а) да, б) нет.

16. Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы:

а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого;

б) возьмете на себя ответственность, и сами доведете дело до конца.

17. Какое из этих двух мнений вам ближе:

а) настоящий руководитель должен уметь сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем;

б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.

18. С кем вы предпочитаете работать?

а) с покорными людьми, б) с независимыми и самостоятельными людьми.

19. Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий? а) да, б) нет.

20. Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца?

а) да, б) нет.

21. Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен? а) да, б) нет.

22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер, и нужно принимать решение. Как вы поступите?

а) дадите возможность принять решение наиболее компетентному из вас;

б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.

23. Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе». Справедлива ли она? а) да, б) нет.

24. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других?

а) да, б) нет.

25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать? а) да, б) нет.

26. Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер?

а) самый компетентный человек; б) тот, у кого самый сильный характер.

27. Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей? а) да, б) нет.

28. Уважаете ли вы дисциплину? а) да, б) нет.

29. Какой из следующих двух руководителей для вас предпочтительнее?

а) тот, который все решает сам;

б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.

30. Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы учреждения того типа, в котором вы работаете?

а) коллегиальный, б) авторитарный.

31. Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами?а) да, б) нет.

32. Какой из следующих двух «портретов» больше напоминает вас?

а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет;

б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.

33. Как вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете ваше мнение единственно правильным, но остальные с ним не согласны?

а) промолчу, б) буду отстаивать свое мнение.

34. Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь?

а) да, б) нет.

35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-либо важное дело? а) да, б) нет.

36. Что бы вы предпочли?

а) работать под руководством хорошего человека;

б) работать самостоятельно, без руководителя.

37. Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов»?

а) согласен, б) не согласен.

38. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а, не исходя из собственной потребности? а) да, б) нет.

39. Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими? а) да, б) нет.

40. Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?

а) у меня опускаются руки; б) у меня появляется сильное желание их преодолеть.

41. Делаете ли вы упреки людям, если они этого заслуживают? а) да, б) нет.

42. Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки?

а) да, б) нет.

43. Как вы поступите, если вам предложат произвести реорганизацию вашего учреждения?

а) введу нужные изменения немедленно;

б) не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.

44. Сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо?

а) да, б) нет.

45. Согласны ли вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»? а) да, б) нет.

46. Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся? а) да, б) нет.

47. Кем вы предпочли бы стать?

а) художником, поэтом, композитором, ученым;

б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.

48. Какую музыку вам приятнее слушать?

а) могучую и торжественную, б) тихую и лирическую.

49. Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми?

а) да, б) нет.

50. Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша? а) да, б) нет.

Оценка результатов и выводы

В соответствии со следующим ключом определяется сумма баллов, полученных испытуемым.

Ключ: 1а, 2а, 36,4а, 5а, 6б,7а, 86,96,10а, 11а, 12а, 136,146,15а, 166,17а, 186,196,20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 256,26а, 276,28а, 296,306, 31а, 32а, 336,34а, 356,366,37а, 386,39а, 406,41а, 42а, 43а, 44а, 456, 46а,476,48а, 496,506.

За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае -- 0 баллов.

Если сумма баллов оказалась до 25 баллов, то качества лидера выражены слабо.

Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне.

Если сумма баллов оказалась равной от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно.

И, наконец, если сумма баллов больше, чем 40, то данный человек, как лидер, склонен к диктату.

Личностный опросник на готовность к переменам (Personal change-readiness survey)

Инструкция

Обведите кружочком число (напротив каждого из вопросов), которое более всего соответствует описанию Вашей позиции.

	нет скорее да
1. Я предпочитаю привычное неизвестному	1	2	3	4	5	6
2. Я редко «отмеряю семь раз»	1	2	3	4	5	6
3. Я не из тех, кто меняет свои планы	1	2	3	4	5	6
4. Не могу дождаться начала дня, когда смогу взяться за дело	1	2	3	4	5	6
5. Я считаю, что никому не стоит давать слишком много надежд	1	2	3	4	5	6
6. Если что-то не работает, я найду способ устранить неполадку	1	2	3	4	5	6
7. Меня раздражает отсутствие ясных и четких ответов	1	2	3	4	5	6
8. Я склонен создавать привычное положение дел и придерживаться его	1	2	3	4	5	6
9. Я могу сделать так, что любая ситуация будет работать на меня	1	2	3	4	5	6
10. Мне нужно некоторое время, чтобы свыкнуться с тем, что что-то не получается	1	2	3	4	5	6
11. Мне трудно расслабиться и ничего не делать	1	2	3	4	5	6
12. Если есть вероятность, что что-то может не получиться, то оно и не получится	1	2	3	4	5	6
13. Когда я завяз, я предпочитаю импровизировать в поисках выхода из ситуации	1	2	3	4	5	6
14. Я теряюсь, когда не улавливаю сути происходящего	1	2	3	4	5	6
15. Я предпочитаю знакомую область деятельности, в которой чувствую себя комфортно	1	2	3	4	5	6
16. Я справлюсь со всем, с чем приходится сталкиваться	1	2	3	4	5	6
17. Если я что-то твердо решил, поменять это решение мне будет нелегко	1	2	3	4	5	6
18. Я предпочитаю выкладываться до конца	1	2	3	4	5	6
19. Я обычно сосредоточиваюсь на том, что может не получиться	1	2	3	4	5	6
20. Когда люди пытаются найти выход из ситуации, они приходят ко мне	1	2	3	4	5	6
21. Если исход дела неясен, я стремлюсь прояснить все немедленно	1	2	3	4	5	6
22. Стоит придерживаться испытанного и надежного	1	2	3	4	5	6
23. Я сосредоточиваюсь на моих достоинствах, а не на недостатках	1	2	3	4	5	6
24. Мне тяжело сдаться, даже если что-то совсем не получается	1	2	3	4	5	6
25. Я неутомим и полон энергии	1	2	3	4	5	6
26. Редко все получается так, как мне хотелось бы	1	2	3	4	5	6
27. Сильная сторона моей личности - умение преодолевать трудности	1	2	3	4	5	6
28. Терпеть не могу оставлять дело незавершенным	1	2	3	4	5	6
29. Я предпочитаю идти по главной, а не по второстепенной дороге	1	2	3	4	5	6
30. Моя вера в собственные силы непоколебима	1	2	3	4	5	6
31. Со своим уставом в чужой монастырь не ходи!	1	2	3	4	5	6
32. Я страстный и решительный	1	2	3	4	5	6
33. Я склонен видеть проблемы, а не возможности их решения	1	2	3	4	5	6
34. Я обращаюсь к необычным источникам для решения проблем	1	2	3	4	5	6
35. Я действую непродуктивно, если и цели, и ожидания неопределенны	1	2	3	4	5	6

Интерпретация

Для получения результата необходимо подсчитать количество баллов по каждой из семи шкал.

1. Страстность: сумма баллов по утверждениям 4, 11, 18, 25 и 32.

2. Находчивость: сумма баллов по утверждениям 6, 13, 20, 27 и 34.

3. Оптимизм: сумму баллов по утверждениям 5, 12, 19, 26 и 33 вычесть из 35.

4. Смелость, предприимчивость: сумму баллов по утверждениям 1, 8, 15, 22 и 29 вычесть из 35.

5. Адаптивность: сумму баллов по утверждениям 3, 10, 17, 24 и 31 вычесть из 35.

6. Доверительность: сумма баллов по утверждениям 2, 19, 16, 23 и 30.

7. Толерантность к двусмысленности: сумму баллов по утверждениям 7, 14, 21, 28 и 35 вычесть из 35.

Предполагается, что оптимальный вариант в оригинальной английской версии -- это сумма от 22 до 26 баллов. При этом оговаривается, что в индивидуальных особенностях человека всегда есть свои плюсы и минусы. Например, излишняя страстность может побудить человека действовать вопреки здравому смыслу, недостаток же ее может привести к отсутствию мотивации.

Результаты по группе российских предпринимателей, 2010 (N=68):

	Mean	Minimum	Maximum	Std.Dev.
Страстность	21,01471	7,00000	30,00000	4,493752
Находчивость	22,45588	15,00000	30,00000	3,024447
Оптимизм	19,57353	9,00000	26,00000	3,686669
Смелость	14,92647	8,00000	26,00000	3,821839
Адаптивность	15,55882	7,00000	26,00000	3,542418
Доверительность	20,33824	13,00000	27,00000	2,935172
Толерантность к двусмысленности	13,82353	9,00000	21,00000	2,503378

«Тест склонности к риску Шуберта»

Инструкция: Оцените степень своей готовности совершить действия, о которых Вас спрашивают. При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл по следующей схеме:

?2 балла - полностью согласен, полное «да»;

?1 балл - больше «да», чем «нет»;

?0 баллов - ни «да», ни «нет»,нечто среднее;

?-1 балл - больше «нет», чем «да»;

?-2 балла - полное «нет».

1.Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь больному человеку?

2.Согласились бы Вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции?

3.Стали бы Вы на пути убегающего опасного преступника?

4.Могли бы Вы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100 км/ч?

5.Можете ли Вы на другой день после бессонной ночи нормально работать?

6.Стали бы Вы первым переходить холодную реку?

7.Одолжили бы Вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенным, что он сможет Вам вернуть ее?

8.Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?

9.Могли бы Вы под руководством опытного наставника залезть на высокую фабричную трубу?

10.Могли бы Вы без тренировки взяться за управление парусной лодкой?

11.Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь?

12.Могли бы Вы, выпив пару литров пива, ехать на велосипеде?

13.Могли бы Вы совершить прыжок с парашютом?

14.Могли бы Вы при необходимости проехать без билета от Петербурга до Мурманска?

15.Могли бы Вы отправиться в далекую поездку на автомобиле, если бы за рулем должен был сидеть Ваш знакомый, совсем недавно побывавший в тяжелом дорожном происшествии?

16.Могли бы Вы прыгнуть с 10-метровой высоты на тент пожарной команды?

17.Могли бы Вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?

18.Могли бы Вы спрыгнуть с подножки вагона при скорости движения 60 км/ч?

19.Могли бы Вы в виде исключения вместе с шестью другими людьми подняться на лифте, рассчитанном только на 5 человек?

20.Могли бы Вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами оживленный уличный перекресток?

21.Взялись бы Вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили?

22.Могли бы Вы после 10 рюмок водки вычислять проценты?

23.Могли бы Вы по указанию Вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен?

24.Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?

25.Могли бы Вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать из Москвы до Хабаровска?

Ключ:

После ответа на все вопросы подсчитайте общую сумму баллов в соответствии с инструкцией. Положительные ответы на вопросы свидетельствуют о склонности к риску в условиях опасности. Значения теста от -50 до +50 баллов.

Меньше -30 баллов : слишком осторожны;

От -10 до +10 баллов: средние значения;

Свыше +20 баллов: склонны к риску.

Таблица расчета Т-критерия Стьюдента в группах подростков с высоким и средним уровнем ЛП

	Критерий равенства дисперсий Ливиня	t-критерий равенства средних
	F	Знч.	t	ст.св	Знч. (2-сторон)	Разность Средних	Стд. ошибка разности	95% доверительный интервал разности средних
								Нижняя граница	Верхняя граница
Склон к риску	Предполагается равенство дисперсий	22,916	,000	3,521	26	,002	15,78610	4,48388	6,56935	25,00285
	Равенство дисперсий не предполагается			4,313	18,357	,000	15,78610	3,66048	8,10641	23,46578
Страстность	Предполагается равенство дисперсий	,022	,884	-2,672	26	,013	-1,56684	,58641	-2,77222	-,36147
	Равенство дисперсий не предполагается			-2,733	23,070	,012	-1,56684	,57341	-2,75284	-,38085
Находчивость	Предполагается равенство дисперсий	2,672	,114	3,437	26	,002	3,49198	1,01599	1,40358	5,58038
	Равенство дисперсий не предполагается			3,172	16,094	,006	3,49198	1,10101	1,15904	5,82491
Оптимизм	Предполагается равенство дисперсий	2,956	,097	1,711	26	,099	1,58289	,92538	-,31926	3,48503
	Равенство дисперсий не предполагается			1,592	16,602	,130	1,58289	,99433	-,51880	3,68457
Смелость	Предполагается равенство дисперсий	,149	,703	4,027	26	,000	4,24064	1,05311	2,07594	6,40534
	Равенство дисперсий не предполагается			3,992	20,881	,001	4,24064	1,06224	2,03082	6,45047
Адаптивность	Предполагается равенство дисперсий	,984	,330	-,065	26	,949	-,04813	,74611	-1,58178	1,48552
	Равенство дисперсий не предполагается			-,062	19,038	,951	-,04813	,77238	-1,66452	1,56826
Доверитель	Предполагается равенство дисперсий	,377	,544	-3,381	26	,002	-1,55615	,46030	-2,50232	-,60998
	Равенство дисперсий не предполагается			-3,436	22,640	,002	-1,55615	,45294	-2,49396	-,61834
Толеркдвусмысл	Предполагается равенство дисперсий	2,399	,134	-,716	26	,480	-,55615	,77685	-2,15298	1,04068
	Равенство дисперсий не предполагается			-,639	14,260	,533	-,55615	,87084	-2,42073	1,30843
Лидпотенциал	Предполагается равенство дисперсий	8,776	,006	4,244	26	,000	6,18717	1,45779	3,19064	9,18369
	Равенство дисперсий не предполагается			3,595	12,001	,004	6,18717	1,72113	2,43717	9,93716

Таблица расчета Т-критерия Стьюдента в группах подростков с высоким и низким уровнем ЛП

	Критерий равенства дисперсий Ливиня	t-критерий равенства средних
	F	Знч.	t	ст.св.	Знч. (2-сторон)	Разность Средних	Стд. ошибка разности	95% доверительный интервал разности средних
								Нижняя граница	Верхняя граница
Склонкриску	Предполагается равенство дисперсий	8,663	,007	5,504	23	,000	17,58442	3,19458	10,97592	24,19292
	Равенство дисперсий не предполагается			6,097	16,207	,000	17,58442	2,88430	11,47633	23,69251
Страстность	Предполагается равенство дисперсий	1,310	,264	-,721	23	,478	-,55844	,77474	-2,16111	1,04423
	Равенство дисперсий не предполагается			-,760	22,187	,455	-,55844	,73473	-2,08144	,96455
Находчивость	Предполагается равенство дисперсий	3,639	,069	5,561	23	,000	5,87013	1,05568	3,68629	8,05397
	Равенство дисперсий не предполагается			5,282	16,314	,000	5,87013	1,11133	3,51790	8,22236
Оптимизм	Предполагается равенство дисперсий	3,175	,088	3,760	23	,001	3,67532	,97741	1,65340	5,69725
	Равенство дисперсий не предполагается			3,609	17,416	,002	3,67532	1,01847	1,53045	5,82020
Смелость	Предполагается равенство дисперсий	,858	,364	3,520	23	,002	3,61039	1,02573	1,48850	5,73228
	Равенство дисперсий не предполагается			3,445	19,561	,003	3,61039	1,04797	1,42120	5,79958
Адаптивность	Предполагается равенство дисперсий	1,284	,269	,195	23	,847	,14935	,76494	-1,43306	1,73176
	Равенство дисперсий не предполагается			,190	19,131	,851	,14935	,78467	-1,49223	1,79093
Доверитель	Предполагается равенство дисперсий	,365	,552	-1,550	23	,135	-,76623	,49435	-1,78886	,25640
	Равенство дисперсий не предполагается			-1,575	22,656	,129	-,76623	,48648	-1,77344	,24098
Толеркдвусмысл	Предполагается равенство дисперсий	4,302	,049	-,792	23	,436	-,62338	,78706	-2,25154	1,00479
	Равенство дисперсий не предполагается			-,730	13,302	,478	-,62338	,85443	-2,46502	1,21827
Лидпотенциал	Предполагается равенство дисперсий	1,973	,174	7,789	23	,000	14,22078	1,82573	10,44397	17,99759
	Равенство дисперсий не предполагается			7,432	16,789	,000	14,22078	1,91346	10,17986	18,26170

Таблица расчета Т-критерия Стьюдента в группах подростков со средним и низким уровнем ЛП

	Критерий равенства дисперсий Ливиня	t-критерий равенства средних
	F	Знч.	t	ст.св.	Знч. (2-сторон)	Разность Средних	Стд. ошибка разности	95% доверительный интервал разности средних
								Нижняя граница	Верхняя граница
Склонкриску	Предполагается равенство дисперсий	3,935	,057	,390	29	,699	1,79832	4,60853	-7,62718	11,22382
	Равенство дисперсий не предполагается			,404	28,331	,689	1,79832	4,45242	-7,31725	10,91389
Страстность	Предполагается равенство дисперсий	1,298	,264	1,473	29	,152	1,00840	,68472	-,39201	2,40882
	Равенство дисперсий не предполагается			1,424	22,698	,168	1,00840	,70830	-,45790	2,47471
Находчивость	Предполагается равенство дисперсий	,348	,560	3,080	29	,005	2,37815	,77223	,79876	3,95755
	Равенство дисперсий не предполагается			3,098	28,419	,004	2,37815	,76774	,80655	3,94975
Оптимизм	Предполагается равенство дисперсий	,042	,838	2,841	29	,008	2,09244	,73651	,58611	3,59877
	Равенство дисперсий не предполагается			2,843	27,946	,008	2,09244	,73598	,58471	3,60016
Смелость	Предполагается равенство дисперсий	,265	,611	-,689	29	,496	-,63025	,91492	-2,50146	1,24096
	Равенство дисперсий не предполагается			-,698	28,871	,491	-,63025	,90280	-2,47704	1,21653
Адаптивность	Предполагается равенство дисперсий	,017	,897	,310	29	,759	,19748	,63747	-1,10629	1,50124
	Равенство дисперсий не предполагается			,311	28,346	,758	,19748	,63432	-1,10115	1,49611
Доверитель	Предполагается равенство дисперсий	,005	,946	1,746	29	,091	,78992	,45254	-,13564	1,71547
	Равенство дисперсий не предполагается			1,736	27,204	,094	,78992	,45510	-,14354	1,72337
Толеркдвусмысл	Предполагается равенство дисперсий	1,045	,315	-,136	29	,893	-,06723	,49584	-1,08134	,94688
	Равенство дисперсий не предполагается			-,139	28,992	,891	-,06723	,48532	-1,05982	,92537
Лидпотенциал	Предполагается равенство дисперсий	1,850	,184	7,609	29	,000	8,03361	1,05580	5,87426	10,19296
	Равенство дисперсий не предполагается			7,238	19,932	,000	8,03361	1,10991	5,71788	10,34935

Размещено на Allbest.ru