Уровень притязаний может быть неадекватным (заниженным или завышенным) или адекватным. Чем адекватнее самооценка, тем и адекватнее уровень притязаний. Заниженный уровень притязаний возможен при низкой самооценке, когда человек выбирает легкие цели и задачи, на решение которых может уйти минимальное количество времени и усилий.

Таким образом, обучение в средней школы - время достижение, время познания себя и своих способностей. Данный возраст находится на стадии между детством и взрослостью, подросток еще недостаточно зрелый и несамостоятельный человек, он только делает «первые шаги» в этом направлении. Личность такая еще не развита, но с другой стороны, развита на столько, что уже сама определяет свое социальное окружение, сама прослеживает правильность своих поступков, осваивает нормы и мораль данного окружения.

Самооценка является одной из важнейших составляющих самосознания, благодаря ей подросток оценивает себя, свои поступки. При этом самооценка имеет некоторые изменения: она может быть правильной или неадекватной, относительно высокой или низкой, устойчивой или же нет. Отличительной чертой зрелой самооценки является дифференцированная самооценка.

1.3 Особенности социального положения в подростковом периоде

В подростковом возрасте происходит существенное расширение сфер социальной активности и изменение их значимости. Подросток оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений. Межличностные отношения формируют у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права, а так же являются важным информационным каналом. Взаимоотношения, которые складываются у подростка в процессе обучения и общения в классе являются одним из факторов, влияющих на процесс его социализации [45, c. 98]. В процессе общения со сверстниками происходит присвоение значимых для общества норм и ценностей, и их индивидуальная модификация. Как отмечает Я.П. Коломинский, в установлении взаимоотношений подростков большую роль играют успехи в среде сверстников [29, c. 102].

Общение со сверстниками является своеобразной формой воспроизведения, освоения отношений, ему так же принадлежит важная роль в формировании личности. Общение происходит в процессе совместной деятельности и осуществляется в разнообразных межличностных отношениях, как в случае положительного, так и в случае отрицательного отношения одного индивида к другому. Вместе с официальной структурой общения, в классе, как в социальной группе, имеется психологическая структура неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентации участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Степень принятия членов группы, симпатии, антипатии определяют положение подростка в группе, социометрический статус [44, с. 52].

Социометрический статус - это положение, занимаемое индивидом в системе межличностных отношений. Он определяется числом выборов или предпочтений, которые получает каждый член группы по результатам социометрического опроса. Подросток может быть удовлетворен либо не удовлетворен своим положением, которое обладает определенной устойчивостью, а с возрастом показатель стабильности общения ребенка в структуре эмоциональных взаимоотношений одноклассников увеличивается [29, c. 204]. Исследования показывают, что социометрический статус связан с возрастом, уровнем развития группы, деятельности, в которой она участвует, спецификой межличностных отношений в группе, степенью принятия индивидуальных и групповых норм и ценностей. Цели индивида и особенности их достижения в группе, в свою очередь, во многом определяются групповыми нормами и требованиями, ценностями, которые могут оказать влияние на развитие личности членов группы.

В многообразии отношений подростка он выполняет различные социальные роли. Однако сама по себе социальная роль не определяет деятельность и поведение каждого конкретного ее носителя в деталях: все зависит от того, насколько индивид усвоит, интернализует роль [3, c. 102]. Поэтому, в зависимости от того, занимает ли индивид данную позицию благодаря наследуемым признакам или благодаря прижизненному формированию признаков - различают собственно предписанный и достигаемый социометрический статус.

Я. Л. Морено подчеркивал, что для людей естественно постоянное стремление к поиску целостности. Любая социограмма, анархическая, автократическая или демократическая, символизирует собой две крайности в состоянии любой социальной структуры и оптимальный компромисс между ними, требует постоянного поиска и перегруппировок [44, c. 42].

Морено разделяет социальную действительность на три тенденции или измерения: на внешнее общество, социометрическую матрицу и социальную реальность. Вот что он понимает под этими тремя терминами: «Под внешним обществом я понимаю все ощутимые ... зримые группировки... Под социометрической матрицей я понимаю все социометрические структуры, которые и становятся очевидными в процессе социометрического анализа. Под социальной реальностью я понимаю динамический синтез и взаимное проникновение того и другого» [44? c/ 52].

Таким образом, социометрия способствует также повышению социальных компетентностей, поскольку приближает члена группы к полному пониманию социального образа, соответствия которому от него ждут другие. Осведомленность в данном вопросе способствует увеличению вариативности в стратегиях межличностного взаимодействия.

Как отмечает Д.В. Коробицин, лицо с низким социометрическим статусом не обладает высокой вариативностью в стратегиях межличностного взаимодействия: оно однообразно во взаимодействии с членами группы, поскольку не проявляет никакого интереса к сотрудничеству с ними [34, c. 23]. Подобный негативный опыт аккумулирует выработанные схемы инициирования взаимодействия, сформированные в процессе социализации, стабилизирует названную стратегию поведения, что приводит в будущем к сложностям в инициировании отношений в различных социальных ситуациях, даже при наличии желания. Таким образом, важным для развития социальной компетентности является согласование действительности и личного «Я».

Низкий социометрический статус в студенческой группе делает противоречивым развитие личности, поскольку даже в юношеском периоде ценность личного общения сохраняется, хотя строится оно уже на новой основе, так появляется новая доминанта социального развития, а именно активное построение «Я»-концепции [26, с. 201]. Изменение взаимоотношений в группе - это всегда и изменения в устремлениях личности. Б. В. Кайгородов отмечал, что отношение к любой ситуации будет определяться теми смыслообразующими устремлениями, которые сложились и нашли свое место в «Я»-концепции личности человека. Внутренние компетенции, заложенные в «Я» - концепции, образуют ценности личности, которые сложились в социальном опыте человека и позволяют соизмерять, согласовывать продукты самосознании и реальной действительности и регулировать, а затем и контролировать собственное поведение. «Комплексы ценностей, определенные ориентации образов и концептов» находят локализацию в «"Я-концепции" личности человека»[25, с. 102].

Таким образом, по мнению процитированного автора, приобретать новый опыт -формировать компетенции, т. е. быть адекватным ситуации, понимать реальность, стремиться, наряду с пониманием себя, быть понятым другими. Исходя из вышеизложенного, «компетенция есть совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов... Любая компетенция интегративна по своей сути, поскольку ее наличие определяется не объемом усвоенной информации, а системой освоенных. в действии методов поиска недостающих знаний на основе интеграции имеющихся. Компетенция базируется на отдельных сторонах личности человека, выработанной готовности к конкретному действию, на сформированной ценностной ориентации» [21, с. 81]. Соответственно успешное создание новых социальных ситуаций - это путь к группе, в которой возможны компромиссные взаимоотношения, которая наименее «репрессивна» к своим членам, пренебрегающим ее ценностями в целом.

Новое групповое устройство в процессе совместной учебной деятельности позитивно влияет на социальную компетентность, а вместе с ней и на учебную мотивацию студентов с низким социометрическим статусом. По сути компетенция есть наперед заданное требование (норма), а компетентность - уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств). Определяющим, системообразующим компонентом любой компетенции выступает личностный, выражающийся в отношении к осуществляемой деятельности. Именно он оказывает существенное влияние на динамику развития компетенций [21, c. 83].

Стремление к повышению социальных компетентностей «низкостатусных» членов группы очевидно и необходимо, поскольку у «низкостатусных» школьников, не разделяющих групповые ценности, личностные ценности не совместимы с ценностями группы. Даже при полностью тождественных микросоциальных условиях индивиды не выбирают абсолютно одинаковые ценности и виды социальной активности. Каждый член группы с присущим ему индивидуальным способом восприятия выбирает и осваивает определенную информацию, акцентируя свое внимание на одних явлениях и пренебрегая другими. У не разделяющего групповые ценности пренебрежение достигает наивысшего уровня, что приводит к отвержению ценностей группы, в которую он так или иначе включен. Группа реагирует и отвечает «репрессией», в нашем случае изоляцией. Можно сказать, что изолированный, не разделяющий групповые ценности, сознательно отвергая групповые ценности, заранее предугадывает свой социометрический статус. Результаты длительных исследований подтверждают, что игнорирование и отвержение предопределяют низкий социометрический статус [34, с. 25].

Таким образом, социометрический статус раскрывает значимость для студента взаимодействия с группой. Требовательность группы к соблюдению ее ценностей воспринимается личностью с непомерной чувствительностью. Она отрицает «полезную» деятельность для группы. Данная деятельность становится невостребованной для личности, а низкий социометрический статус способствует осуществлению собственных устремлений, которые могут негативистски противостоять общим. Подобное положение сходно с пониманием Адлера «состояния застоя», которое мешает человеку адаптироваться и приводит к установлению дистанции. Адлер полагал, что у каждого должен быть социальный интерес, врожденное стремление вступать во взаимные социальные отношения сотрудничества, а конфликт считал неестественным [49, c. 106].

Итак, как было ранее отмечено, в группе возможна «репрессия», т. е. процесс сдерживания, принуждения. В социуме с преобладающими коллективистскими началами более выражена изоляция членов группы, не разделяющих групповые ценности. Поскольку индивиды выбирают разные ценности и виды социальной активности даже при полностью тождественных микросоциальных условиях, важным представляется вопрос о том, насколько группа может быть «не репрессивной», основывающейся на принципиально иных моделях отношений между группой и ее участником, не разделяющим групповые ценности. Важно также понять, почему некоторые студенты начинают отвергать или заранее настроены на отвержение ценностей группы, в которую они вынужденно включаются, есть ли возможность «сгладить» данное противоречие в группе.

Вопрос о том, насколько возможно снижение противоречий в группе, всегда являлся важным для социометрического исследования, поскольку, как уже отмечалось ранее, в силу определенных особенностей личность из широчайшего спектра впечатлений об окружающем мире присущим именно ей способом восприятия выбирает и осваивает определенную информацию, акцентируя свое внимание на одних явлениях и пренебрегая другими. В основе индивидуально очерченного стиля человека лежит ведущая тенденция, которая пронизывает все уровни личности: от самых низких, биологических, характерологической структуры, до самых высоких («вершинных»), к которым относятся социальная направленность и иерархия ценностей человека [59].

Изучение указанных личностных особенностей «низкостатусных», не разделяющих групповые ценности, интересно и тем, что составляющие побуждения (мотивы) не остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, изменяются и развиваются. При этом одни из компонентов являются доминирующими, в то время как другие играют второстепенную роль. Доминирующие побуждения определяют основную линию поведения личности, которое приобретает устойчивую (трансситуативную) устремленность. Так как ведущие тенденции пронизывают все уровни личности, во многом формируют ее ценности и предопределяют сферу социальной активности, они предопределяют и социометрический статус.

Прежде чем говорить о личностных особенностях «низкостатусных», важно точнее определить, что понимается под личностными особенностями. «Психологическое и личностное - два очень близких слова, их часто употребляют как синонимы. Однако, как показывает практика сложившегося словоупотребления, разница между ними есть, и эта разница интересна и важная» [52].

Личностные особенности - внутренние и глубинные особенности людей. К личностным особенностям относят те внутренние особенности, которые представляются более глубинными, стабильными (долговременными) и влияющими на все другие особенности человека. Личностные особенности не только и не столько способности, темперамент, психологический характер, сколько стремления людей, их личностная устойчивость и личностная идентичность. Личностные особенности позволяют менять психологические особенности. «Личностное» как понятие представляет собой направленность личности. Побуждения в мо-тивационной сфере личности взаимосвязаны, т. е. представляют собой систему. Данная система является индивидуальной, она образуется в процессе формирования и развития личности [52].

Начиная с С. Л. Рубинштейна (1940, 1946) большое значение придается термину отечественных психологов «направленность личности». Как считает Л. И. Божович, под направленностью личности можно понимать устойчивую (трансситуативную) устремленность, ориентированность мыслей, чувств, желаний, фантазий, поступков человека, которая является следствием доминирования определенных (ведущих) стремлений. С. Л. Рубинштейн говорил о направленности личности как о динамическом аспекте личности (потребности, установки, интересы и наклонности), компоненты которого определяют мотивацию деятельности индивида и его поведение в соответствии с конкретными жизненными целями [59].

А. Н. Леонтьев понимал личность как образование, сформировавшееся в результате усвоения человеком социально-исторического опыта и морально-этических традиций своего окружения, а Б. С. Братусь утверждал, что личность не сводима к индивидным свойствам. С. Л. Рубенштейн, в свою очередь, не исключал значимости врожденных особенностей в формировании личности. Чуть позже Б. Д. Ананьев рассматривал личность как понятие целостное, утверждая, что взаимодействие биологического и социального начала в формировании личности продолжается всю жизнь.

Вышеизложенные авторы так или иначе подчеркивают необходимость учета социально-психологических факторов, влияющих на взаимодействие, поскольку это способствует пониманию поведения членов группы и прогнозированию его развития. Учет личностных особенностей в контексте конкретного взаимодействия в группе перспективен для качественного анализа взаимодействий в группе с целью последующей организации взаимодействия в рамках данной общности.

Л. Н. Собчик в теории ведущих тенденций описывает личностный конструкт, в основе которого лежат одна или несколько ведущих тенденций, пронизывающих разные уровни развития личности, которая, в свою очередь, формирует индивидуальную избирательность по отношению к явлениям окружающего мира. Вот как автор характеризует эту теорию: «Многолетние исследования (более 8000 человек) послужили базой для создания собственной концепции понятия личность, основанной на парадигме преемственности разных уровней психических функций» (Там же); «”Ведущая тенденция” - это дефиниция, которая включает в себя и условия формирования определенного личностного свойства, и само свойство, и предиспозицию к тому состоянию, которое может развиться под влиянием средовых воздействий как продолжение данного свойства... Правильно подобранная психологическая коррекция или психотерапия может, к примеру, способствовать. успешному овладению ситуацией». Неадекватные методы социального влияния могут затруднять адаптацию личности к сложным условиям.

Как было отмечено ранее, ведущая тенденция пронизывает все уровни личности: и самые низкие, биологические, и его характерологическую структуру, и наиболее высокие («вершинные»), к которым относятся социальная направленность и иерархия ценностей человека.

Иерархия ценностей лиц с низким социометрическим статусом не совместима с групповыми ценностями, вследствие чего изучение данных личностных особенностей является важным для дальнейшей коррекции, «морено-терапии».

Таким образом, можно констатировать следующее: любой опыт аккумулирует в личности выработанные схемы инициирования взаимодействия, сформированные в процессе социализации, и стабилизирует стратегию поведения, к тому же каждый член группы имеет свои личностные особенности, выраженные через личностную направленность, в которой прослеживается доминирование определенных (ведущих) тенденций, базирующихся на личностных ценностях. Личностные ценности, а вместе с ними и направленность, «низкостатусных» студентов достигают такого противоречия с групповыми нормами, что преопределяют низкий социометрический статус, а вместе с ним и низкую социальную компетентность. Изучение личностных особенностей лиц с низким социометрическим статусом перспективно, поскольку это необходимо для качественного анализа взаимодействий в группе, для прогнозирования и для последующей организации взаимодействия членов группы с помощью социометрии. Это соответствует цели социометрии, направленной на превращение старого социального устройства в новое, в котором возможен оптимальный компромисс между несопоставимыми членами группы и каждый может приобрести новый опыт - новые компетенции.

Формирование статуса происходит в процессе социализации. Группа через систему ожидаемых образцов поведения, соответствующих каждой роли, определенным образом контролирует деятельность своих членов благодаря групповым нормам и групповым санкциям. Нормы группы связаны с ценностями, которые складываются на основании выработки определенного отношения к социальным явлениям, продиктованного местом данной группы в системе общественных отношений, ее опытом в организации определенной деятельности.

Социометрический статус связан с тем, как осуществляется принятие индивидом групповых норм, насколько каждый из них отступает от соблюдения этих норм, как соотносятся социальные и «личностные» нормы.

Высокий статус в группе обеспечивается согласием с групповыми нормами.

Подросток с более высоким статусом, имеет представления о заданных социальных нормах и правилах, а так же воспроизводит их, а самые принимаемые подростки способны оказывать влияние на формирование этих норм.

Однако иногда поведение высокостатусных членов группы соотносится не столько непосредственно с принятыми в ней нормами, сколько с ожиданиями их низкостатусных партнеров, подверженными влиянию групповых норм.

межличностный подростковый самооценка статус

2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня притязаний, самооценки и социального положения в подростковом периоде

2.1 Организация и планирование эмпирического исследования

С целью исследования взаимосвязи уровня притязаний, самооценки и социального положения в подростковом возрасте нами было организовано эмпирическое исследование. Эмпирическое исследование включает в себя следующие основные этапы исследования:

1. Отбор и обоснование психодиагностических средств исследования.

2. Формирование выборки исследования.

3. Осуществление процедуры психодиагностики.

4. Анализ результатов исследования.

Обратимся к характеристике методов исследования. В данном исследовании нами были использованы следующие психодиагностические методики:

1. Методика исследования уровня притязаний Шварцландера.

2. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн.

3. Метод социометрического исследования Я. Морено.

Осуществим более детальное описание данных психодиагностических средств исследования.

1. Методика исследования уровня притязаний Шварцландера. Методика представляется как тест на моторную координацию. Респонденты предлагается бланк с четырьмя секциями по числу проб в эксперименте. От респондента требуется ставить крестики в максимальном числе квадратов одного из прямоугольников за определенное время. Затем респонденту требуется назвать число квадратов, которые он может заполнить за 10 секунд. Далее подсчитывается число проставленных элементов. Уровень притязаний оценивается сравнение уровня притязаний, уровня достижений, уровня притязаний, а также уровня достижений. Результаты расчета относятся к одному из пяти уровней - от нереалистически низкого до нереалистически высокого уровня.

2. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн. Методика основывается на шкалировании (непосредственном оценивании) школьниками ряда личностных качеств и характеристик (здоровье, характер, способности, авторитет у сверстников, умелость, внешность, уверенность в себе и собственных силах

Респонденту предлагается бланк, на котором изображены семь линий фиксированный высоты (100 мм.) с указанием низа, середины и верха шкалы.

Верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, тогда как середина - едва заметной точкой. Участникам диагностики предлагается на вертикальных линиях отметить уровень развития у них отдельных качеств (знаком «-»), а также уровень желаемого развития того или иного качества (знаком «х»).

3. Метод социометрического исследования Я. Морено. Основная цель методики социометрии является определение особенностей и качественного своеобразия эмоциональных связей, симпатий и антипатий членов группы, эмоциональный статус каждого члена группы. В рамках настоящего исследования нами использована модификация классического варианта социометрического исследования, предназначенного для диагностики системы эмоциональных связей (взаимных выборов) между членами группы по показателям симпатии-антипатии, особенностей неформальных взаимоотношений, а также лидеров. Респондентам предлагалось ответить на три вопроса: «Кого бы ты выбрал старостой?», «С кем бы ты хотел сидеть за партой?», «Кого бы ты пригласил бы на день рождения?».

Данные диагностические средства являются надежными и валидными средствами исследования, предназначенные для исследования особенностей связи показателей уровня притязаний, самооценки и социального положения в подростковом возрасте, адаптированные под отечественную выборку исследования, в связи с чем использование их является обоснованным.

В качестве субъектов исследования выступают 48 учащихся в возрасте от 14 до 15 лет, учащихся 8 «а» и 8 «б» классов (средний возраст - 14,6 лет), из которых 25 - девочки, 23 - мужского пола. Описательная статистика выборки исследования по показателям пола и возраста представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Описательная статистика выборки исследования

Анализ результатов исследования осуществлялся с использованием средств математической статистики - нами был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена, а также описательная статистика. Статистический анализ осуществлялся в специализированном программном пакете Statistica 10.0.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования

Обратимся к описанию результатов исследования особенностей уровня притязаний. Результаты диагностики с использованием методики исследования уровня притязаний Шварцландера представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты диагностики уровня притязаний

	абс.ч.	в %
нереалистически низкий	1	2,1%
низкий	4	8,3%
умеренный	24	50,0%
высокий	16	33,3%
нереалистически высокий	3	6,3%

В ходе исследования нами было определено, что большинство участников исследования (50%) характеризуются средним уровнем уровня притязаний. Мы можем говорить о том, что данные лица ставят преимущественно адекватные цели и проявляют активность по их достижению. Высокий уровень притязаний имеют 16 участников исследования (34,4%). Эти подростки ориентированы на достижение, они характеризуются высоким уровнем притязаний. Низкий уровень притязаний характерен для четырех участников исследования (8,3%). Нереалистично низкий уровень притязаний выявлен у одного подростков (2,1%), тогда как для трех подростков характерен нереалистично высокий уровень притязаний (6,3%).

Соотношение показателей представлено на рисунке 2.

Рисунок 2 - Соотношение уровней притязаний личности

Таким образом, мы можем говорить о том, что подростки - учащиеся двух классов, составляющие выборку исследования характеризуются преимущественно средним (адекватным) уровнем притязаний. Отдельные школьники характеризуются достаточно высоким уровнем притязаний.

Обратимся к описанию результатов исследования особенностей самооценки по методике Дембо-Рубинштейн. Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

	Низкий	Средний	Высокий	Оч.высокий
	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %
Ум, способности	3	6,3%	19	39,6%	21	43,8%	5	10,4%
Характер	1	2,1%	23	47,9%	21	43,8%	3	6,3%
Авторитет	1	2,1%	16	33,3%	27	56,3%	4	8,3%
Умелые руки	1	2,1%	21	43,8%	24	50,0%	2	4,2%
Внешность	1	2,1%	15	31,3%	29	60,4%	3	6,3%
Уверенность	2	4,2%	16	33,3%	25	52,1%	5	10,4%

В ходе исследования особенностей самооценки подростков нами определено, что большинство подростков характеризуются средним и высоким уровнем сформированности самооценки собственных качеств и характеристик. Определено, что низкий уровень самооценки ума и собственных способностей диагностируется у 6,3% участников исследования, завышенный уровень самооценки данных характеристик выявлен у 10,4% участников исследования.

Применительно показателей самооценки характера определено, что чрезмерно низкий уровень самооценки характера диагностируется у одного участника исследования (2,1%), тогда как завышенный уровень выявлен у 6,3% участников. Применительно показателей самооценки авторитета выявлено, что низкий уровень самооценки авторитета выявлен у одного участника исследования (2,1%). Завышенный уровень самооценки авторитета выявлен у 8,3% участников исследования. Применительно показателей умелости определено, что один участник исследования имеет один участник исследования (2,1%). Чрезмерно высокий уровень самооценки собственной умелости диагностируется у двух участников исследования (4,2%).

В целом, для подростков характерным является высокий уровень самооценки собственной внешности, вместе с тем, заниженный уровень самооценки собственной внешности имеет один участник исследования (2,1%), тогда как завышенный уровень самооценки диагностируется у трех участников исследования (6,3%). Завышенный уровень самооценки собственной уверенности выявлен у пяти участников исследования (10,4%), тогда как заниженный диагностируется у двух подростков (4,2%). Соотношение показателей представлено на рисунке 3.

Рисунок 3 - Результаты исследования самооценки

Таким образом, на основании результатов исследования самооценки подростков мы можем заключить, что для большинства участников исследования характерен адекватный уровень самооценки с тенденцией к повышенному уровню. У отдельных подростков диагностируется завышенный уровень самооценки.

Мы можем говорить о том, что большинство подростков достаточно адекватно оценивают собственные способности и качества, характеризуются достаточно высоким уровнем принятия себя.

Обратимся к описанию результатов социометрического исследования. Результаты исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты социометрического исследование

	Деловое лидерство	Симпатия	Досуговая деятельность
	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %
"Лидеры"	3	6,3%	4	8,3%	5	10,4%
"Предпочитаемые"	34	70,8%	31	64,6%	22	45,8%
"Изолированные"	9	18,8%	12	25,0%	19	39,6%
"Отверженные"	2	4,2%	1	2,1%	2	4,2%

Выполним детальное описание результатов исследования. Соотношения по отдельным выделенным категориям эмоциональных связей в выборке исследования представлены на рисунках 4-6.

Рисунок 4 - Соотношение выборов по показателю «Деловое лидерство»

В ходе социометрического исследования нами выявлено, что большинство респондентов (70,8%) относятся к категории «Предпочитаемых», что может говорить о достаточно высоком уровне сформированности взаимоотношений в рамках двух учебных коллективов, членами которых являются участники исследования. Следует отметить, что по показателю делового лидерства (симпатии в области учебной деятельности), выявлено то есть выбора отдельных членов коллектива как ведущих в деле управления классом было выбрано 3 испытуемых (6,3%). Категорию «изолированных» составляют 18,8% участников исследования. Данные школьники в системе межличностных взаимоотношений занимают сравнительно не высокое положение. Категорию «отверженные» составляют два младших школьника женского пола, по одному в каждом классе (суммарно 4,2%).

Рисунок 5 - Соотношение выборов по показателю «Симпатия»

Применительно показателей симпатии выявлено, что большинство участников - 64,6% относятся к категории «предпочитаемые», по сравнению с результатами социометрического исследования относительно руководства классным коллективом выявлено сравнительно меньшее число отверженных (один младший школьник, 2,1%). Группу лидеров составляют 8,3% участников исследования. Данные лица, по-видимому, занимают лидирующее положение в системе межличностных взаимоотношений, школьники стремятся взаимодействовать с ними и вовлекать симпатичных им детей в совместную деятельность. Группу изолированных составляют 25% участников исследования.



Рисунок 6 - Соотношение выборов по показателю «Досуговая деятельность»

Определено, что по показателю ориентации на досуговую деятельность, в двух классах выявлено, что два респондента (4,2%) относятся к условной категории «отверженные». Практически равное число участников исследования имеют статус «изолированные» (43,6%), и статус «предпочитаемые» (45,8%). К категории «лидеров» относятся пять участников исследования (10,4%). В целом, мы можем говорить о достаточно явно выраженным структуре предпочтений по показателю эмоциональных связей применительно досуговой деятельности, в двух классах есть респонденты, которые являются центром внимания, они могут рассматриваться как лица, которые в наибольшей степени могут рассматриваться как своего рода «организаторы» досуговой деятельности.

Таким образом, на основании социометрического исследования мы можем говорить о наличии достаточно выраженной структуры предпочтений и эмоциональных связей. Группы имеют достаточно четкую структуру, имеют все выраженные качественным образом различные группы предпочитаемости. Также имеет место дифференциация предпочтений участников применительно различных сфер деятельности группы.

В качестве следующего этапа исследования выступает процедура корреляционного анализа показателей уровня притязаний, самооценки и социального положения подростков в группе с использованием коэффициента ранговой корреляции Спримерна. Результаты корреляционного анализа показателей социометрического исследования и показателей уровня притязаний представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты корреляционного анализа показателей уровня притязаний и социометрического исследования

	Учебная деятельность	Симпатия	Досуговая деятельность
Моторная проба Шварцландера	0,32	0,33	0,30

В ходе корреляционного анализа нами выявлены достоверные корреляции показателя уровня притязаний и показателей социометрического статуса в области учебной деятельности (r=0,32), симпатии (r=0,33), а также социометрического статуса применительно досуговой деятельности (r=0,30). Мы можем предположить, что чем выше уровень притязаний у подростков, то тем вероятнее они будут иметь высокий социометрический статус в системе межличностных отношений применительно учебной группы.

Результаты корреляционного анализа показателей самооценки личности подростков и социального положения представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты корреляционного анализа показателей самооценки и социометрического исследования

	Учебная деятельность	Симпатия	Досуговая деятельность
Ум, способности	0,16	0,15	0,28
Характер	0,29	0,25	0,34
Авторитет	0,14	0,21	0,40
Умелые руки	0,24	0,23	0,30
Внешность	0,25	0,31	0,05
Уверенность	0,32	0,35	0,02

В ходе корреляционного анализа определены достоверные корреляции показателей самооценки и показателей социального положения в группе. Существует связи показателя самооценки характера и социометрического статуса в области учебной деятельности (r=0,29), досуговой деятельности (r=0,34), диагностируются достоверные корреляции показателей самооценки авторитета и значимости в области досуговой деятельности (r=0,40); выявлены корреляции показателей самооценки собственной умелости и успешности в области досуговой деятельности (r=0,30); показатели самооценки внешности коррелируют с показателями социометрического статуса в области симпатии (r=0,31); выявлены достоверные корреляции показателей самооценки уверенности и показателей учебной деятельности (r=0,32), а также показателей социометрического статуса в системе симпатий (r=0,35). Мы можем говорить о том, что в целом, что для подростков, имеющих тенденцию к оценке своих качеств и характеристик, будет характерным высокий социометрический статус применительно учебной деятельности, применительно симпатий, а также относительно совместной досуговой деятельности.

Таким образом, на основании результатов эмпирического исследования мы можем принять основную гипотезу исследования, в частности существует взаимосвязь уровня притязаний, самооценки и социальном положения в подростковом возрасте, в частности, подростки с высоким уровнем притязаний имеют высокий социометрический статус применительно учебной деятельности, симпатии, а также досуговой деятельности.

Несмотря на то, что в целом по выборке исследования мы можем говорить о наличии тенденций проявления адекватного уровня притязаний, преимущественно адекватной и адекватно-высокой самооценки, а также наличии в выборке исследования подростков, имеющих достаточно высокий социометрический статус при сравнительно небольшом числе участников, имеющих низкий социометрический статус, целесообразным является осуществление процедуры осуществления деятельности психологической профилактики, направленной на формирование благополучных межличностных отношений подростков, формирования адекватного уровня самооценки и уровня притязаний.

2.3 Рекомендации по результатам эмпирического исследования

На основании результатов исследования мы можем заключить, что для профилактики агрессивного поведения у подростков необходимым является целенаправленная деятельность по формированию благоприятного социометрического статуса у подростков.

В первую очередь необходимо отметить, что в первую очередь деятельность по формированию благоприятных межличностных отношений и социометрического статуса должна иметь следующие основные направления:

- Развитие познавательных процессов;

- Развитие и коррекция эмоциональной сферы (развитие у ребенка не только навыков самоконтроля, но и умения правильного отреагирования своих эмоций);

- Развитие коммуникативных навыков (основная потребность - потребность в общении и принятии подростка группой, к которой он принадлежит);

- Релаксация (вероятность переживания чувств тревоги и волнения, необходимо проводить работу для понижения эмоциональной напряженности) [5, с. 55]. Таким образом, все коррекционно-развивающие мероприятия должны распространяться на 3 компонента агрессивного поведения: познавательный, эмоциональный и волевой.

1. Развитие познавательного компонента имеет своей целью формирование у подростка, способности анализировать ситуации взаимодействия, сопоставлять собственное поведение и мотивы с поведением и мотивами других людей.

2. Коррекция эмоционального компонента направлена на осознание своих чувств, переживаний других людей и способность контролировать эмоции.

3. Формирование волевого компонента включает развитие целеустремленности, самоконтроля и решительности [14].

Психологическая коррекция агрессивного поведения подростков направлена на изменение его жизненных установок, формирования навыков поведения и развития психических функций.

Важнее всего сохранять взаимопонимание с ребенком, потому что подростки - это личности, которые стоят перед выбором сферы применения своей активности, а задача родителей, педагогов и психологов помочь ребенку в его выборе.

Взрослому человеку необходимо стать другом для подростка. Совместная деятельность с учителями, общее времяпрепровождение с родителями оказывает благоприятное воздействие на подростка и на его дальнейшие действия в жизни.

В рамках деятельности психолога формирование благоприятного социометрического статуса может проводится следующим образом:

Во-первых, вся проводимая работа должна носить деятельностный характер, при котором приоритет отдаётся не только и не столько результату, как самому процессу. При деятельностном подходе личность ставится в позицию субъекта. Пригожин А.И. выделяет 2 ведущих признака субъектности личности:

1) свобода выбора;

2) понимание собственной инициативы как основы своего существования [24; с. 78].

Райчева Е.Ю. отмечает, что системообразующим и регулирующим фактором субъектной активности личности является самосознание, а его результатом - самоотношение, которое может быть раскрыто лишь в контексте реальных предметных и социальных отношений субъектов, за которыми стоят мотивы, связанные с самореализацией его как личности [24; с. 79]. Становление субъектности личности происходит через включение её в различные виды деятельности и отношений, с постепенным расширением масштабов этой деятельности. Духовно-нравственное становление личности происходит при обеспечении учащихся реальной возможностью самим решать проблемы школьной жизни, влиять на положение дел в классе и в школе. Как уже было отмечено, формирование субъектности напрямую связано с самореализацией личности, что является основой духовного развития. В данном контексте деятельность формирования благоприятного социометрического статуса должна вестись с позиции формирования личности подростка как субъекта собственной жизни и деятельности.

При формировании ценностно-мотивационной сферы личности необходимо включить её три основные сферы: когнитивную, эмоциональную и поведенческую. На уровне когнитивной сферы работа должна затрагивать нравственное просвещение, которое, по мнению Б.Р. Менделя, выполняет следующие основные функции: формирование представлений о нравственных ценностях человеческой жизни и культуры; формирование нравственных понятий, взглядов, суждений, что поможет выйти на более глубинный уровень личности - убеждения. Именно убеждения помогут перейти от произвольной нравственной регуляции своего поведения к непроизвольной, когда моральные мотивы становятся сильнее, чем все остальные побуждения личности.

На уровне эмоционально-волевой сферы необходимо развивать нравственные чувства, переживания и отношения, имеющие личностную окраску, так как именно они дают школьнику удовлетворение от благородного поступка или намерения, вызывают угрызения совести при нарушении нравственных норм. Педагогу необходимо помочь воспитаннику определить объекты чувств, придать им общественно-ценную направленность. Механизмом развития нравственных чувств является эмпатия - способность человека эмоционально отзываться на переживания другого. Если человек одинаково реагирует на переживания различных людей в различных ситуациях, то его эмпа-тия проявляется как устойчивое свойство личности [27; с. 84]. Эмпатия должна стать одним из ведущих мотивов поведения. Динамика развития эмпатии проявляется в следующем: от реакции на физический ущерб до реакции по поводу чувств другого и, наконец, до реакции относительно ситуации в целом. Для развития нравственной волевой регуляции необходимо ставить воспитанника в ситуацию нравственного выбора. Исходить из простых, доступных школьнику ситуаций выбора, не требующих чрезмерного напряжения и волевых усилий, постепенно доводя ситуации до серьёзных, значимых для личности решений, переходя от обыденного до экзистенциального уровня.

На уровне поведенческой сферы работа должна быть сконцентрирована на выработке нравственных привычек поведения, так как они вырабатываются в процессе усвоения всех нравственных норм. Для формирования сложных форм нравственного поведения, таких как проявления коллективизма, гуманизма, необходимо множество нравственных привычек. Привычки бывают простые - элементарные правила общежития, и сложные - такие, как потребность в добросовестном выполнении обязанностей и др. Перевод поступков в привычки является проявлением единства и взаимосвязи сознания и поведения. Условием формирования устойчивых форм поведения является педагогически ценная организация мотивации поступка. Привычки вырабатываются последовательно от простейших к более сложным, требующим самоконтроля и самоорганизации.

В рамках коррекционной деятельности формирование благоприятного социометрического стауса может проходить через организацию коллективных творческих дел, так как в таких делах происходит самопознание, самоутверждение личности, формируется самоуважение и уважение к окружающим людям. Многие из этих исследований подтверждают, что творческая активность является высшим уровнем учебно-воспитательного процесса и необходимым условием всестороннего развития личности.

Таким образом, формирование социометрического статуса в рамках деятельности психолога возможна комплексном подходе к этой проблеме, т.е. при организации работы, как с самой личностью, так и с её социальным окружением. При таком подходе можно получить более значимые результаты, чем при психологической коррекции, когда работают с отдельной личностью. Формирование социальных компетенций у подростков позволит им не прибегать к психологической защите в форме агрессии и ухода от активной социальной жизни. Это и будет основным направление профилактики социальных отклонений в поведении. Деятельность коррекции остаётся в рамках российской ментальности: подросток включается в коллективную, творческую работу. Это также является значимым моментом, на который необходимо обращать внимание.

Таким образом, на основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что при коррекционной работе с подростками, для воздействия когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферу личности следует осуществлять целенаправленное коррекционное воздействие по следующим направлениям:

1. Отреагирование гнева и травмирующих ситуаций.

2. Обучение приемлемым формам выражения негативных эмоций.

3. Развитие эмпатии подростков.

4. Развитие положительной самооценки личности.

5. Расширение спектра поведенческих реакций подростков в разного рода проблемах ситуаций.

Оптимизация межличностных взаимоотношений является важным резервом повышения эффективности учебно-воспитательной работы в классе. Уровень сформированности межличностных отношений в коллективе зависит не только от классного руководителя, учителя, на него влияет организация учебной деятельности, качество учебников, питание и здоровье учащихся, их обучаемость и способности. Существуют не менее важные стороны жизнедеятельности класса, его психологического климата, которые почти целиком определяются руководителем.

1. Поддержка здорового микроклимата на уроке:

· Принятие, уважение личности обучающегося.

· Обращение к ребенку по имени.

· Создание ситуации успеха для обучающихся:

- принятие права на ошибку;

- педагогическая поддержка самоуважения,

- веры в собственные силы, особенно, в ситуации неудачи (чаще хвалить, замечать любое продвижение относительно самого себя, отмечать достоинства ребенка вслух)

Учет индивидуальных и личностных особенностей развития (физических, умственных, психологических, социальных, и т.д.) при планировании образовательных задач.

· Адекватное реагирование на различные ситуации, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса:

- не раздражаться при неудаче,

- уметь распознавать цель плохого поведения (привлечение внимания, избегание неудачи, месть, власть)

- выбирать способ вмешательства в ситуацию, и т.д.

2. Организация общих коллективных дел, совместных переживаний: коллективные поздравления с днем рождения учащихся; выражение искреннего сочувствия от имени класса в дни печальных событий, болезни, неудачи; совместные поездки- экскурсии по памятным местам, походы; совместное посещение концертов, спектаклей; совместное проведение праздничных дней.

3. Правила для учителя по выстраиванию взаимоотношений с учащимися.

а) Верный сигнал вашей доброжелательности - добрая улыбка, приветливость. К доверию располагает, если вы не подчеркиваете разницы в социальном статусе, возрасте между собой и учеником, высказываете свои соображения доброжелательно, в форме совета, умеете внимательно и заинтересованно слушать учащихся.

б) Учитывайте индивидуальные особенности школьника (вспыльчивость, молчаливость, обидчивость, замкнутость), его состояние в данный момент, его отношение в данный момент, его отношение к вам.

в) Умейте выслушивать учащегося, особенно в минуты напряженного, нервного состояния, возникшего в результате каких-либо неприятностей, недоразумения. Сохраняйте «секреты», доверительная беседа требует осторожности, деликатности.

г) Относитесь уважительно к мнению других людей. Не исключайте возможности того, что вы можете ошибаться, старайтесь убеждать, не спешите использовать административные права.

д) Старайтесь сказать учащемуся доброе слово, если он того заслуживает. Одобрение действует сильнее, чем порицание. Учтите, что захваливание одних и тех же людей, противопоставление их успехов недостаткам других способствует плохому отношению к ним всего класса.

е) Критика по форме и по содержанию должна исходить из уважительного отношения к людям. Старайтесь отчитывать наедине, выслушайте смягчающие обстоятельства, говорите конкретно о случае плохого поведения. К провинившемуся относитесь справедливо, уважая его человеческое достоинство. Будьте сдержаны, не переходите на крик и злость, старайтесь не угрожать, применять строгие меры. Покажите провинившемуся, что вы верите в него. Все это помогает создавать психологический климат в коллективе.

Заключение

Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие дифференцированной адекватной самооценки -- не просто способ сделаться счастливым человеком. Это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь. Самооценку в настоящее время рассматривают как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономную характеристику личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира. Обладая сочетанием активного и пассивного начал, она выступает важнейшим регулятором взаимодействия личности с окружающим ее миром. С одной стороны, самооценка отражает сформированную под воздействием различных факторов позицию личности о свойственных ей проявлениях, с другой - самооценка во многом определяет то, каким образом личность проявит себя во взаимоотношениях с окружающим ее миром. Притязания у подростков развиваются параллельно с формированием самооценки, относящейся к центральным образованиям личности, её ядру. Социометрический статус личности рассматривается как свойство личности как элемента определенной социометрической структуры занимать определенное пространство в группе, то есть определенным образом соотноситься с другими ее элементами. У подростков возможностей для формирования дифференцированной самооценки, которые определяются ведущим видом деятельности, новообразованиями этого периода жизни и той социальной ситуацией, в которую погружается подросток. С целью исследования взаимосвязи уровня притязаний, самооценки и социального положения в подростковом возрасте нами было организовано эмпирическое исследование.

В качестве субъектов исследования выступают 48 учащихся в возрасте от 14 до 15 лет, учащихся 8 «а» и 8 «б» классов (средний возраст - 14,6 лет), из которых 25 - девочки, 23 - мужского пола. По результатам эмпирического исследования нами сделаны следующие выводы:

1. Подростки - учащиеся двух классов, составляющие выборку исследования характеризуются преимущественно средним (адекватным) уровнем притязаний. Отдельные школьники характеризуются достаточно высоким уровнем притязаний.

2. Большинства участников исследования характерен адекватный уровень самооценки с тенденцией к повышенному уровню. У отдельных подростков диагностируется завышенный уровень самооценки. Мы можем говорить о том, что большинство подростков достаточно адекватно оценивают собственные способности и качества, характеризуются достаточно высоким уровнем принятия себя.

3. На основании социометрического исследования мы можем говорить о наличии достаточно выраженной структуры предпочтений и эмоциональных связей. Группы имеют достаточно четкую структуру, имеют все выраженные качественным образом различные группы предпочитаемости. Также имеет место дифференциация предпочтений участников применительно различных сфер деятельности группы.

4. На основании результатов эмпирического исследования мы можем принять основную гипотезу исследования, в частности существует взаимосвязь уровня притязаний, самооценки и социальном положения в подростковом возрасте, в частности, подростки с высоким уровнем притязаний имеют высокий социометрический статус применительно учебной деятельности, симпатии, а также досуговой деятельности.

На основании результатов статистического анализа нами была подтверждена основная гипотеза исследования, то есть существует взаимосвязь уровня притязаний, самооценки и социальном положения в подростковом возрасте, в частности, подростки с высоким уровнем притязаний имеют высокий социометрический статус применительно учебной деятельности, симпатии, а также досуговой деятельности.

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учебное пособие. -СПб, 2008г. - 356 с.

2. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. - В 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 1980. - 230 с.