Роль игры в развитии эмоциональной сферы младших школьников

Анализ результатов данных цветового теста показал, что в двух группах выявлено 36% инвертированных детей в отношении эмоциональной сферы (т.е. дети окрашивают домики, в которых живут "Счастье", "Дружба", "Доброта" в цвета, находящиеся на низких уровнях цветового градусника), и 25% детей - в отношении сферы деятельности и социальных объектов (в частности, школа окрашена в цвета нижних уровней).

Итак, в результате экспериментального исследования особенностей эмоциональной сферы младших школьников при помощи проективного теста "Домики" сделаны следующие выводы:

В 75% случаев младшие школьники отдают свое предпочтение позитивным эмоциям, что свидетельствует о более актуализированных эмоциях счастья, справедливости, дружбы, доброты и восхищения, нежели эмоций негативного блока.

Наиболее предпочтительными в эмоциональном плане видами деятельности для школьников экспериментального и контрольного классов оказались учебная и игровая деятельность, а также счет, чтение и рисование. Наряду с этим школа более чем у 25% детей вызывает негативные эмоции, что свидетельствует о наличии рассогласования между познавательными потребностями ребенка и условиями обучения.

Эмоциональная сфера 36% детей дифференцирована не полностью. Наиболее часто встречаются недифференцированные социальные эмоции блока взаимоотношений ("дружба - ссора") и блока познания мира ("восхищение - скука").

Личностные ценности младших школьников в большей степени связаны с блоком отношений с родителями и друзьями, самостоятельностью, удовлетворению естественных потребностей, игровой, учебной и трудовой деятельностью. Целенаправленного развития требуют эмоции, связанные с миром живой и неживой природы, а также человеческими чувствами.

Итак, проведение цвето-ассоциативного эксперимента в младших классах общеобразовательной школы позволило установить, что цветовые выборы школьников в большей степени свидетельствуют о здоровой, недеформированной структуре личности обследованных. При этом наблюдаются некоторые проблемы в отношении недифференцированности ряда социогенных эмоций и неразвитости сферы человеческих чувств. Таким образом, учителям обследованных классов были выдвинуты рекомендации к проведению специальных мероприятий по усилению школьной мотивации, формированию более четких представлений в отношении таких эмоциональных состояний, как ссора - дружба, восхищение - скука. Кроме того, рекомендована коррекционная работа по решению индивидуальных проблем школьников, выявленных в результате диагностической процедуры.

3.3 Программа игрового тренинга развития эмоциональной сферы младших школьников

На втором этапе исследования была разработана воспитательная программа с активным привлечениям различных игровых методов. В основе программы лежат разработки Е.А. Алябьевой, связанные с исследованием и развитием эмоциональной сферы дошкольников [1], программа была адаптированы и дополнена адекватными для младшего школьного возраста методами.

Игровой курс был направлен на исследование и развитие эмоциональной сферы младших школьников, формирование умений адекватного выражения собственных эмоциональных состояний, а также на развитие социальных эмоций и нравственных чувств: эмпатии, милосердия, чувства сопричастности.

Основные задачи курса:

активизация ценностно-смыслового компонента сознания и личности детей, побуждение к осмыслению общечеловеческих ценностей и выработке личностного отношения к ним, осознанию собственной внутренней позиции и ценностных ориентаций;

обучение ребенка выделению, анализу и оценке нравственно-психологического аспекта деятельности с точки зрения эталонов и образцов, представленных в культуре;

развитие умений чувствовать и понимать других;

воспитание желания помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за других;

сплочение детского коллектива;

развитие творческих способностей ребенка, создание условий к индивидуальному самовыражению;

психологическая работа с такими формами школьной дезадаптации, как страхи, тревожность и агрессия.

Структура занятий включала в себя несколько блоков:

ритуал начала;

игры-перевоплощения, игры-беседы с обсуждением и анализом ситуаций;

пластичные игры, игры с элементами изотерапии, арттерапии и т.д.;

минутка шалости;

обсуждение занятия;

ритуал прощания.

Основная задача педагога в процессе проведения игровых занятий состояла в пробуждении чувств ребенка и его эмоционального реагирования. Это определяло некоторые особенности проведения курса. Так, вопросы к детям необходимо "заземлять" на их собственную жизнь - милосердным и добрым необходимо быть "здесь и теперь". Все задания педагог выполняет вместе с детьми. Любая дискуссия опирается на имеющиеся багаж знаний у детей и носит безоценочный характер. Главное на занятии - эмоциональное выражение ребенком своих чувств, развитие его творческого начала, чувства сопричастности к общему делу.

Данная программа была апробирована во 2-м "А" экспериментальном классе. Контрольная группа на данном этапе была представлена учащимися 2"Б" класса.

Разработанный курс включает в себя 15 основных занятий, каждое из которых проводилось в экспериментальном классе в течение 40 минут два раза в неделю. Апробация программы проводилась с января по март 2004 года.

Далее описаны примерные схемы апробированных на практике игровых занятий с младшими школьниками. По своему усмотрению педагог может комплектовать упражнения в зависимости от целей и задач занятия.

Занятие 1

Ритуал начала "Волшебный клубочек" (Приложение 6).

Этюд "Скажи хорошее о друге".

По желанию выбирается ребенок, который садится в круг. Остальные участники говорят, что им нравится в этом ребенке. В своих высказываниях дети отмечают внешние и внутренние достоинства ребенка на примере любых жизненных ситуаций.

На одном занятии не рекомендуется брать более 2-х детей.

Игра "Найди друга".

Детей разбивают на две группы, одной из которых завязывают глаза и дают возможность походить по помещению. Им предлагается найти и узнать друг друга при помощи рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Когда друг найден, игроки меняются ролями.

Игра "Мяч в руки".

Воспитатель бросает мяч по очереди каждому ребенку в круге. Поймавший мяч должен ответить на вопрос: "Что ты любишь больше всего", "Чем ты любишь заниматься" и т.д.

Ритуал окончания (Приложение 6).

Занятие 2

1. Ритуал начала.

2. Игра "Ветер дует на …"

С этими словам педагог начинает игру. Чтобы все участники игры больше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: "ветер дует на того, у кого светлые волосы" - все светловолосые собираются в одну кучку. "Ветер дует на того, у кого есть сестра… кто больше всего любит сладкое…". Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.

3. Этюд "Сочиним историю".

Учитель начинает историю: "Жили - были дети второго класса обыкновенной средней школы…", следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда опять доходит до ведущего, он поправляет сюжет истории, делает более осмысленным и игра продолжается.

4. Игра "Дракон".

Играющие становятся в линию, держа друг друга за плечи. Первый участник - "голова", второй - "хвост" дракона. "Голова" должна дотронуться до "хвоста". "Тело" дракона неразрывно. Как только "голова" схватит "хвост", она становится "хвостом". Желательно, чтобы большее количество участников побывали в двух ролях.

Ритуал окончания.

Занятие 3

1. Ритуал начала.

2. Этюд "Скажи хорошее о друге" (2 ребенка).

3. Игра "Рычи, лев, рычи, стучи поезд, стучи".

Учитель: "Все мы львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: "Рычи, лев, рычи" - пусть раздается самое громкое рычание". Затем все встают друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего. Это - паровоз. Он пыхтит, свистит, колеса работают четко в такт, каждый слушает и подстраивается под соседей. Паровоз едет в разных направлениях, темпе, издавая громкие звуки и свист. Машинист меняется на каждой станции. В конце игры может произойти "крушение" - все валятся на пол.

Ритуал окончания.

Занятие 4

1. Ритуал начала.

2. Беседа "Как можно пожалеть" (Приложение 6).

3. Этюд на выражение страдания и печали "Медвежата".

Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:

Ой, ой, живот болит!

Ой, ой, меня тошнит!

Ой, ой мы яблок не хотим!

Мы хвораем, Том и Тим.

Выразительные движения - брови приподняты, живот втянут, руки прижаты к животу. Учитель предлагает участникам пожалеть друг друга.

Этюд "Я так устал".

"Маленький гномик несет на спине большую еловую шишку. Вот он остановился, положил шишку у своих ног и говорит: "Я так устал, я очень устал…". Выразительные движения: стоит, руки висят вдоль тела, плечи опущены. Учитель предлагает одной группе детей изобразить гномиков, а другой - помочь донести большую шишку, пожалеть.

5. Ритуал окончания.

Занятие 5

1. Ритуал начала.

2. Игра-перевоплощение "Бездомному всегда плохо" (Приложение 6).

3. Этюд "Спаси птенца".

Учитель говорит о том, что в нашей помощи нуждаются многие животные, предлагает спасти маленького птенца:

- Представьте, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь согрейте его, медленно, по одному пальчику сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложите ладони к своей груди, отдайте птенцу часть доброты своего сердца и дыхания. А теперь раскройте ладони и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и помахайте на прощание ладошкой.

4. Ритуал окончания.

Занятие 6

1. Ритуал начала.

2. Игра "Кляксы" (Приложение 6).

3. Этюд "Открываем новые возможности"

Учитель: "Человек видит не только глазами. Мудрость и ум, выдержка и спокойствие могут проснуться у каждого в его третьем глазе. Вытяните указательный палец, напрягите его и положите на лоб между бровей. Помассируйте эту точку, приговаривая, просыпайся, третий глаз" Фраза повторяется 6 - 10 раз.

4. Этюд "Сбрось усталость".

Учитель: встаньте, расставьте широко ноги, немного согните их в коленях. Согните тело и свободно опустите руки, склоните голову к груди. Слегка покачайтесь в сторону, вперед, назад. Резко тряхните головой, руками, ногами, телом. Мы стряхнули всю нашу усталость.

Ритуал окончания.

Занятие 7

1. Ритуал начала.

2. Беседа "Как можно узнать настроение человека" (Приложение 6).

3. Игра "На что похоже настроение".

Дети по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Учителю лучше самому начать сравнение: "Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?" В конце учитель обобщает, какое настроение в целом у группы: грустное, веселое, смешное, злое и т.д. При этом необходимо учитывать, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

4. Этюд "Нарисуй свое настроение и расскажи, почему оно сегодня такое"

5. Ритуал окончания.

Занятие 8

1. Ритуал начала.

2. Игра "Школа" (Приложение 6).

3. Подвижная игра "Путанка".

Дети встают в круг, берутся за руки и, пролезая под руками по очереди не разжимая рук, делают путанку, а затем распутывают ее.

4. Ритуал окончания.

Занятие 9

1. Ритуал начала.

2. Игры и упражнения на расслабление и снятие усталости

Учитель: когда я училась в школе, я очень боялась отвечать у доски, писать контрольные и больших собак. Если вы встретитесь с таким ребенком или сами вдруг сильно устанете, то смежите себе помочь. Сейчас мы с вами научимся этому.

Упражнение "Возьми себя в руки".

Как только вы почувствуете, что сильно беспокоитесь или хотите стукнуть кого-то, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхватите ладонями локти и сильно прижмите руки к груди - это поза выдержанного человека.

Упражнение "Врасти в землю".

Попробуйте сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сложите в кулачки, крепко сцепите зубы. Вы - могучее крепкое дерево, у которого сильные корни, и никакие ветры вам не страшны. Это поза уверенного человека.

Упражнение "Стойкий солдатик".

Когда вы сильно возбуждены и не можете остановиться, взять себя в руки, встаньте на одну ногу, а другую подогните в колене, руки опустите по швам. Вы - стойкие оловянные солдатики на посту, честно несете свою службу. Оглянитесь по сторонам, заметьте, что вокруг вас делается, кто чем занят, кому надо помочь. А теперь поменяйте ногу и посмотрите еще пристальнее. Молодцы! Вы настоящие защитники!

Упражнение "Торт"

Одному ребенку предлагается лечь на коврик, из него и будут стряпать торт. Каждый из детей представляет собой одну из составных частей: муку, молоко, сахар, яйца и т.д. Учитель - повар. Сначала нужно замесить тесто - нужна мука - "мука" руками "посыпает" тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его. Далее "молоко" "разливается" руками по телу, поглаживая его. Необходим сахар. Он "посыпает тело", нежно прикасается к голове, рукам, ногам. Повар "замешивает" тесто, хорошенько разминая его. Затем тесто кладется в печь и там поднимается - ровно и спокойно лежит и дышит, все дети, изображающие составляющие, тоже дышат, как тесто. Наконец торт готов. Чтобы он был красивый, надо его украсить цветами. Все участники, прикасаясь к торту, дарят ему свой цветок, описывая его. Торт необыкновенно хорош! Повар угощает участника вкусным кусочком (упражнение должно проходить весело).

Упражнения занятия необходимо закреплять в повседневной жизни, повторять, в том числе на утренней гимнастике как часть тренинга.

3. Ритуал окончания.

Занятие 10

1. Ритуал начала.

2. Учитель напоминает, что на прошлом занятии ребята учились расслабляться и сдерживать себя, это занятие посвящено способам снятия усталости, как научится заряжать себя бодростью и активностью.

Упражнение "Заряд бодрости".

Детям предлагается сесть свободно, вытянуть руки и приготовить два пальчика: большой и указательный. "Возьмитесь ими за самые кончики ушек, один сверху, другой снизу, помассируйте их, приговаривая: "Ушки, ушки слышат все", - 10 раз в одну сторону и 10 раз в другую. Прижимайте слегка. А теперь опустите руки, стряхните ладошки. Соберите пальцы рук в горсточку, найдите внизу шеи ямку, положите туда руку и со словами: "Я дышу, дышу, дышу!" - помассируйте ямку 10 раз в одну сторону и 10 раз в другую. Нажимайте не очень сильно. Молодцы! Вы видите, слышите, чувствуете."

Упражнение "Дыши и думай красиво".

Когда вы волнуетесь, попробуйте красиво и спокойно дышать. Закройте глаза, глубоко вдохните и медленно про себя скажите: "Я - птица", - выдохните; вдохните, скажите: "Я - камень", - выдохните; вдохните, скажите: "Я спокоен", - выдохните. И вы действительно успокоитесь.

Упражнение "Очки".

учитель объясняет, как делать двумя указательными пальцами легкие массирующие движения от переносицы под глазами, за ушами, по шее вниз, до впадины внизу шеи (6 - 10 раз).

Упражнение "Усы".

учитель объясняет и показывает, как делать двумя указательными пальцами легкие массирующие движения от надгубной впадинки вдоль губ, по шее вниз, до впадины внизу шеи (6 - 10 раз).

Ритуал окончания.

Апробация развивающего игрового курса проходила среди учащихся 2"А" класса в течение 2,5 месяцев. Школьникам участие в программе не навязывалось со стороны. Предложенные игры и упражнения вызывали значительный интерес у учащихся, которые не ослабевал на протяжении всего курса. Дети с удовольствием участвовали в игровых занятиях, активно обсуждали каждое занятие на заключительном обсуждении, высказывали положительные оценки работе педагога и друг друга.

Необходимо отметить, что организаторы курса в процессе поведения занятий, получили не только новые знания и опыт неформального общения со своими учениками, но и большое количество положительных эмоций.

Для того, чтобы установить, насколько разработанный курс влияет на развитие эмоциональной сферы школьников, было проведено повторное тестирование учащихся контрольной и экспериментальной группы посредством цветового теста "Домики".

Итоговые результаты анализ тестовых данных по всем значимым показателям представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты повторного тестирования учащихся контрольной и

экспериментальной группы

Анализируемые блоки	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Характеристики эмоциональной сферы	Эмоциональная сфера хорошо дифференцирована, позитивные эмоции занимают первые места цветового ряда, блок межличностного взаимодействия выглядит достаточно благополучно.	Низкая степень актуализации эмоции восхищения, недифференцированность соц. чувств "ссора-дружба", эмоциональная неустойчивость.
Характеристики сферы деятельности и социальных объектов	Основные выборы: учебная и игровая деятельность, счет, чтение и рисование. Школа как социальный объект у 1 ребенка вызывает негативные эмоции, в частности, состояние тревожности.	Основные выборы: учебная и игровая деятельность, счет, чтение и рисование. Школа как социальный объект у 30% детей вызывает негативные эмоции, в частности, состояние тревожности и страха.
Шкала личностных ценностей	Основные выборы: отношения с родителями и друзьями, самостоятельность, игровая, учебная деятельность, живая - неживая природа.	Основные выборы: отношения с родителями и друзьями, самостоятельность, удовлетворение естественных потребностей, игровая деятельность.

Итак, значительные различия между экспериментальной и контрольной группах наблюдаются: 1) по шкалам социальных чувств (степень дифференцированности блока "ссора - дружба"); 2) в отношении к школе, наличию неблагоприятных эмоциональных состояний, связанных с учебной деятельностью; 3) по шкале личностных ценностей (ценности, связанные с живой и неживой природой, учебной деятельностью). С определенной долей вероятности мы можем предполагать, что изменения в структуре эмоций учащихся экспериментальной группы являются результатом проведения игрового курса.

Также в результате непосредственного наблюдения за поведением учеников и их общением было отмечено снижение уровня агрессивности, застенчивые дети чаще стали проявлять инициативу на уроке, в целом ребята стали более уважительно и тактично относится к другим детям и учителям.

Итак, результаты тестирования и непосредственного наблюдения показали, что игровые занятия способствуют повышению сплоченности детского коллектива, снижению конфликтности, развитию эмпатии, творческих способностей, воображения, положительной взаимооценке, воспитанию основ нравственности и коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний - школьных страхов и тревожности. В связи с этим можно рекомендовать систематическое проведение аналогичных курсов с учащимися младших классов.

Необходимо отметить, что достигнутые положительные результаты нуждаются в постоянном закреплении и развитии. Эмоциональная атмосфера в классе, создаваемая в большей степени отношением и настроением педагога, должна настраивать на положительное эмоциональное взаимодействие, уважение, актуализировать нравственные и эстетические чувства учащихся.

В результате экспериментального изучения возможности развития эмоциональной сферы младших школьников в условиях целенаправленной организации их игровой деятельности, сделаны следующие выводы:

Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития нравственных, эстетических, социальных чувств ребенка, что достигается посредством включения имитационных механизмов, а также через игровую деятельность ребенка.

Включение ребенка в организованную игровую деятельность должно осуществляться посредством эмоциональной заинтересованности и актуализации познавательной потребности младших школьников, а не насильственным методом.

Одним из возможных вариантов развития эмоциональной сферы является игровой курс, ориентированный на младший школьный возраст и разработанный с учетом специфики и новообразований этого периода.

В исследовании было установлено, что игровые занятия способствуют повышению сплоченности детского коллектива, снижению конфликтности, развитию эмпатии, творческих способностей, воображения, положительной взаимооценке, воспитанию основ нравственности и коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний - школьных страхов и тревожности.

Рекомендовано использовать данную программу в качестве метода развития нравственных, эстетических, эмоциональных чувств, в дополнение к традиционным методам воспитания в младших классах.

Заключение

Актуальность изучения игровой деятельности младших школьников связана с высоким потенциалом игровых методов в воспитании и обучении.

Результатом исследования является реализация поставленной цели изучения развития эмоциональной сферы учащихся младших классов в условиях целенаправленной, методологически обоснованной организации их игровой деятельности.

В соответствии с достигнутой целью решены следующие задачи:

Проведен анализ современного состояния проблемы эмоционального развития младших школьников.

Выявлены основные функции игры в развитии эмоциональной сферы младших школьников.

Экспериментально обоснована необходимость использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе в целях более полного и гармоничного развития ребенка.

В результате теоретического и практического исследования эмоциональной сферы младших школьников сделаны следующие выводы:

Интерес к игровой деятельности ребенка связан с высоким обучающим и воспитательным потенциалом игры. В современной практической педагогике наметилось отдельное направление - игровые формы обучения, которые активно вводятся в непрерывный педагогический процесс, где используются с целью закрепления учебного материала и его углубления. Вместе с этим воспитывающая функция игры на различных этапах школьного обучения востребована не в полной мере.

Общая методология теории игры находится на стадии разработки: в педагогической науке существуют противоречивые подходы к определению игры, выделению ее существенных признаков, созданию общей классификации игр. Во многом эти затруднения объясняются отсутствием систематического исследования педагогического феномена игры. В педагогике не в полной мере представлен доступный и удобный инструментарий для изучения игрового поведения, в частности, недостаточно успешно решена проблема общей классификации игр.

Игровое поведение в большей степени является общей характеристикой детства. Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью объявляется учеба и связанные с ней обязанности, в современных подходах наряду с обучением рассматривается игра как необходимый для ребенка источник движения, положительных эмоций и возможности неформального общения со сверстниками.

Одним из возможных вариантов развития эмоциональной сферы является игровой курс, ориентированный на младший школьный возраст и разработанный с учетом специфики и новообразований этого периода. В исследовании было установлено, что игровые занятия способствуют повышению сплоченности детского коллектива, снижению конфликтности, развитию эмпатии, творческих способностей, воображения, положительной взаимооценке, воспитанию основ нравственности и коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний - школьных страхов и тревожности.

Рекомендовано использовать подобные программы в качестве метода развития нравственных, эстетических, эмоциональных чувств, а также для диагностики и коррекции дезадаптивных эмоциональных состояний в дополнение к традиционным методам воспитания в младших классах.

Список использованных источников и литературы

Алябьева Е.А. Развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - Рязань: Ряз.обл.ин-т развития обр-ия, 2000. - 106 с.

Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. - Кемерово: Гуманитарный центр "Алеф", 1992. - 96 с.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. - М.: Издательство "Ось - 89", 2000. - 224 с.

Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 144 с.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1984. - Т. 4.

Гуськова И.М., Меньшова В.Н. Игровая диагностика: Методические указания к спецкурсу. - Новосибирск: СибАГС, 1997. - 68 с.

Еникеев М.И. Общая психология: учебник для вузов. - М.: "Издательство ПРИОР", 2000. - 400 с.

Зинченко А.П. Игровая педагогика. - Тольятти: Международная академия Бизнеса и Банковского дела, 2000. - 184 с.

Игры. Обучение. Тренинг. Досуг / под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 1999. - 464 с.

Как построить свое "Я" / под ред. В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 191 с.

Коменский Я.А. Избр.пед.соч.: в 2-х т. - М., 1982. - Т.2. - С. 140.

Крыжановская Л.М. Психология развития : учебное пособие. - М.: Психолог, 1997. - 477 с.

Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 160 с.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций: Тексты. - М., 1984

Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса. - Н-к: Изд-во НГПУ, 1995. - 155 с.

Миллер С. Психология игры. - СПб: Университетская книга, 1999. - 320 с.

Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

Обучающие игры в системе непрерывного образования. Материалы научно-методич. Семинара / под ред. А.П. Сманцера. - Минск, 1991. - 187с

Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. - СПб.: Речь, 2002. - 112с.

Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 416 с.

Пидкасистый П.Н., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Уч. пособие. - М.: МПУ, 1996. - 269 с.

Пономарев В.Д. Введение в игровую технологию учебно-воспитательной деятельности современной школы. Учебно-методич. Пособие. - Кемерово:

ОблИУУ, 1997. - 109 с.

Прима Е.В., Кольцова И.Н., Молостова Н.Ю. Воспитание социально-адаптивного поведения у дошкольников: Метод. пособие. - Н. Новгород: Нижегород.гос.архит.строит.ун-т, 1998. - 249 с.

Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. - М., 1987.

Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989. - Т.1.

Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении // Вопросы психологии. - № 2. - 1996. - С. 5 - 13.

Сергеева В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального обучения. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 144 с.

Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. - М., 1981.

Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 2001. - 800 с.

Тарабакина Л.В. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения. Автореф. дис.…доктора психол.наук. - М., 2000. - 24 с.

Технология игровой деятельности. Учеб. пособие / под ред. В.А. Фадеева. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. - 120 с.

Ушинский К.Д. Избр.пед.соч.: В 2-х т. - М., 1981. - Т. 1. - С. 422.

Хайбулаев М.Х., Алиев С.В. Педагогические основы игры. Махачкала: изд-во ДГПУ, 1997. - 120 с.

Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М., 1995. - 110 с.

Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). - М., 1960.

Эмоциональное здоровье вашего ребенка / пер. с англ. - М.: Авиценна, ЮНИТИ, 1996. - 400 с.

Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. - М.: Просвещение, 1966. - 290 с.

Ярушина И.М. Оптимизация общения как эффективное средство коррекции и развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста // Развитие личности на разных этапах онтогенеза. Сборник статей. - Сургут, 2001. - С. 102 - 112.

Приложение 1

Ответный лист для детей 6 - 11 лет

Школа _________ Фамилия, имя _________________________________

Класс __________ Дата ____________________

I задание

1	2	3	4	5	6

II задание

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

III задание

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

Выбор _____________________________________________________

Приложение 2

Описание ответного листа

Школа _________ Фамилия, имя _________________________________

Класс __________ Дата ____________________

Характер раскрашивания

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Цветовые выборы

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Сфера социальных эмоций

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Сфера деятельностных отношений

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Резюме

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог-психолог Подпись

"________"______________________________200___г.

1

Приложение 3

Таблица 1

Сводная таблица "сырых" баллов для эмоциональной сферы

(данные тестирования 2 "А" класса)

Категория	Номера детей по списку	Средние по группе
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Позитив
Счастье	2	3	1	2	5	4	3	5	2	3	2	1	1	4	2,7
Справедливость	4	7	4	1	3	7	4	4	6	1	7	8	3	2	4,35
Дружба	6	2	5	5	7	9	1	3	4	7	3	5	8	3	4,86
Доброта	1	4	3	3	8	2	6	6	3	4	5	3	6	1	3,93
Восхищение	5	5	7	4	9	5	5	2	1	2	9	2	4	6	4,71
Средние для позитива	3,6	4,2	4	3	4,4	5,4	3,8	4	3,2	3,4	5,2	3,8	4,4	3,2
Негатив
Горе	7	9	10	9	2	10	9	1	5	6	6	10	9	7	7,14
Обида	3	1	9	6	1	1	2	9	7	5	1	4	5	10	4,57
Ссора	9	6	2	7	4	8	7	10	9	7	4	9	2	5	6,36
Злоба	10	10	8	10	6	3	8	8	8	10	8	6	10	9	8,14
Скука	8	8	6	8	10	6	10	7	10	9	10	7	7	8	8,14
Средние для негатива	7,4	6,8	7	8	4,6	5,6	7,2	7	7,8	7,4	5,8	7,2	6,6	7,8

Таблица 2

Сводная таблица "сырых" баллов для эмоциональной сферы

(данные тестирования 2 "Б" класса)

Вид деятельности	Номера детей по списку	Средние по группе
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Позитив
Счастье	4	1	2	5	2	1	3	4	3	1	2	2,54
Справедливость	7	4	4	3	1	3	7	2	1	8	7	4,27
Дружба	9	5	6	7	5	8	2	3	7	5	3	4,54
Доброта	2	3	1	8	3	6	4	1	4	3	5	3,63
Восхищение	5	7	5	9	4	4	5	6	2	2	9	5,27
Средние для позитива	5,4	4	3,6	6,4	3	4,4	4,2	3,2	3,4	3,8	5,2
Негатив
Горе	10	10	7	2	9	9	9	7	6	10	6	6,82
Обида	1	9	3	1	6	5	1	10	5	4	1	4,18
Ссора	8	2	9	4	7	2	6	5	7	9	4	5,73
Злоба	3	8	10	6	10	10	10	9	10	6	8	8,18
Скука	6	6	8	10	8	7	8	8	9	7	10	7,91
Средние для негатива	5,6	7	7,4	4,6	8	6,6	6,8	7,8	7,4	7,2	5,8

Приложение 4

Таблица 1

Сводная таблица "сырых" баллов для сферы деятельности и социальных объектов

(данные тестирования 2 "А" класса)

Вид деятельности	Номера детей по списку	Средние по группе
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Школа	6	2	3	9	1	3	4	1	5	2	4	3	2	1	3,28
Музей	9	7	8	8	5	6	8	7	9	4	9	7	6	5	7
Считаю	3	1	6	3	2	5	3	2	2	1	5	9	5	4	3,28
Танцую	7	8	2	7	9	9	1	4	3	9	3	2	1	8	5,21
Пою	2	9	1	6	8	7	9	8	4	6	7	6	4	7	6
Рисую	1	5	4	1	7	8	7	6	7	3	8	1	3	9	4,28
Читаю	5	3	5	5	3	1	5	3	6	5	2	4	9	2	4,14
Играю	4	4	7	2	4	2	2	5	1	7	1	5	7	3	3,93
Природа	8	6	9	4	6	4	6	9	8	8	6	8	8	6	6,86

Таблица 2

Сводная таблица "сырых" баллов для сферы деятельности и социальных объектов

(данные тестирования 2 "Б" класса)

Вид деятельности	Номера детей по списку	Средние по группе
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Музей	1	3	4	2	1	2	9	3	4	6	1	3,27
Считаю	7	8	8	7	5	6	8	7	9	9	5	7,18
Танцую	2	6	3	1	4	5	3	9	5	3	2	3,9
Пою	4	2	1	8	8	1	7	2	3	7	9	4,73
Рисую	8	1	9	9	7	4	6	6	7	2	8	6,09
Читаю	6	4	7	5	9	3	1	1	8	1	7	4,73
Считаю	3	5	5	3	2	9	5	4	2	5	3	4,18
Природа	5	7	2	4	3	7	2	5	1	4	4	4

Приложение 5

Таблица 1

Сводная таблица "сырых" баллов для шкалы личностных ценностей

(данные тестирования 2 "А" класса)

Ценность	Номера детей по списку	Средние по группе
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Асоциальный выбор												+			1
Нет выбора															0
Естественные потребности	+					+							+		3
Мир вещей															0
Игра					+		+							+	3
Я сам	+			+			+		+						4
Родные, друзья		+						+		+	+		+	+	6
Явления окружающего мира															0
Учеба, труд			+						+						2
Профессии											+				1
Искусство, наука		+		+				+							3
Чувства человека															0
Полученные баллы	3,5	7	7	6,5	3	1	3,5	7	5,5	5	6,5	-8	3	4

Таблица 2

Сводная таблица "сырых" баллов для шкалы личностных ценностей

(данные тестирования 2 "Б" класса)

Ценность	Номера детей по списку	Средние по группе
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Асоциальный выбор												0
Нет выбора												0
Естественные потребности		+				+				+		3
Мир вещей												0
Игра	+				+			+				3
Я сам		+		+			+	+		+		5
Родные, друзья	+				+						+	3
Явления окружающего мира												0
Учеба, труд			+						+			2
Профессии									+			1
Искусство, наука							+					1
Чувства человека				+								1
Полученные балы	4	2,5	7	7	4	1	6,5	3,5	7,5	2,5	5

1

Приложение 6

Ритуал начала

Упражнение "Волшебный клубочек". Дети становятся в круг и передают друг другу клубочек ниток. Каждый наматывает ниточку на палец, при этом говори ласковое доброе слово, доброе пожелание или комплемент.

Ритуал прощания

Упражнение "Доброе животное". Дети становятся в круг. Учитель: "Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит". Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. "А теперь послушаем вместе! Вдох - все делают шаг вперед. Выдох - шаг назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад. Мы все берем дыхание и стук этого сердца себе".

Беседа "Как можно пожалеть"

Можно ввести игровой персонаж.

Ребята, всегда ли вам бывает весело? Каждому иногда бывает плохо: может кто-то обидел или человек ушибся. В такие моменты очень хочется, чтобы кто-то пожалел или утешил. Давайте поговорим о том, как это можно сделать.

Как вас жалеет мама?

Что можно сказать человеку, чтобы он успокоился?

Что можно сделать?

Как вы будите себя вести, если у мамы болит голова? Если в транспорт вошла старушка? Если заболела кошка?

Из-за чего человеку может быть плохо? Во всех ли случаях вы будите жалеть одинаково?

Поступайте так, как бы вам хотелось, чтобы поступали с вами.

Игра-беседа "Бездомному всегда плохо"

Вчера на улице мы видели бродячего щенка. У него нет хозяина и в любую погоду он на улице один. Никто не приласкает и не накормит его.

Жалко тебе его? Как ты можешь ему помочь?

Как ты думаешь, правильно ли поступают те, кто заводит животных, а потом бросает их на улице? Почему они так делают?

Представь себя на месте щенка.

Почему ты очутился на улице? Что бы ты посоветовал людям, чтобы не было бездомных животных? Что для них можно построить? Что должен знать каждый человек, покупая котенка, щенка, попугайчика?

О чем ты мечтаешь в дождливый или морозный день? Что ты чувствуешь, сидя на тротуаре, когда мимо тебя проходит множество людей и не один не обращает внимание?

Бездомные собаки часто болеют и нападают на людей, поэтому их отлавливают и уничтожают. Это справедливо? Что ты можешь сказать об этом людям?

Как ты благодаришь человека, который накормил тебя? У тебя есть друзья, кто они?

На счастье нашелся человек, который взял тебя домой, отмыл, накормил, приласкал. О чем бы ты думал, лежа на теплом, мягком коврике? Что бы пожелал собакам, у которых нет хозяина?

Давайте сегодня накормим того щенка, который живет в нашем дворе и постараемся найти для него хозяина.

Никогда не обижай бездомных животных, расскажи об ответственности за животное, которую несут люди, купившие себе животное.

Игра "Кляксы"

Перед занятием для детей приготовлены чистые листы бумаги, жидкая краска (гуашь). Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть кляксу на лист и сложить его вдвое так, чтобы "клякса" отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа "клякса".

Агрессивные или подавленные дети выбирают краску темных цветов. Они видят в "кляксах" агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и т.д.). Через обсуждение страшного рисунка агрессия ребенка выходит вовне, тем самым он освобождается от неблагоприятного состояния.

К агрессивному ребенку целесообразно посадить спокойного. Последний будет брать для рисунков светлые краски и видеть приятные сюжеты. Посредством общения со спокойным ребенком на предмет интерпретации кляксы, агрессивный ребенок успокаивается.

Замечания к игре: а) дети, предрасположенные к гневу, выбирают преимущественно черную или красную краску; б) дети с пониженным настроением выбирают лиловые и сиреневые тона (цвета грусти); в) серые и коричневые тона выбираются наряженными, конфликтными, расторможенными детьми (ребенок нуждается в успокоении).

Беседа "Как можно узнать настроение человека"

- У нашего героя (игрушка) плохое настроение. А у вас?

Всегда ли у вас бывает хорошее настроение?

Посмотрите на эти фотографии и скажите, чем они отличаются?

Почему бывает грустно?

Если тебе грустно, как ты себя ведешь? Что ты чувствуешь?

Если у твоей мамы плохое настроение, как ты это заметишь?

Каким бывает лицо у такого человека?

Как вы узнаете, что у человека хорошее настроение?

Как погода действует на настроение человека?

Давайте возьмем друг друга за руки, посмотрим в глаза и скажем ласковые слова. Пусть у всех будет хорошее настроение.

Можно предложить детям фотографии, вырезки из газет, иллюстрации и попросить определить настроение персонажей. Объяснить детям, как важно уметь определять настроение человека, быть внимательным, предусмотрительным, четким и отзывчивым. Обсудить, как можно положительно влиять на настроение других людей и собственное состояние.

Игра "Школа"

1-й этюд "Школа для животных".

Из общего числа детей отбираются те, которые испытывают страх перед ответами у доски, с повышенной школьной тревожностью. Каждый ребенок по желанию выбирает для себя роль какого-либо животного (трясущегося от страха зайца, агрессивного тигра). "Животные" рассаживаются за парты, входит "учитель" (ведущий) и начинает урок. "Животные" ведут себя в соответствии со своей ролью.

Если у ребенка страх перед учителем, то он может выбрать для себя роль педагога в животной школе: "Здравствуйте, звери! Кто выучил домашнее задание?"

2-й этюд "Школа для людей".

Если в первом этюде допускались различные "звериные ситуации", то во втором этюде школа представлена как нечто светлое, возвышенное, доброе. Проводится урок рисования, дети рисуют сюжет "Школа". Один из детей выполняет роль учителя.

Размещено на http://www.allbest.ru