Социально-психологический профиль старшеклассника с высокой академической успешностью

Таким образом, анализ научных источников позволяет нам условно составить портрет «хорошо успевающего» старшеклассника. Старшему подростку, стремящемуся к высоким академическим достижениям присущи следующие черты: познавательная активность, высокая мотивация достижения, орентация на одобрение значимых других и склонность доверять авторитетам, хорошая волевая саморегуляция и дисциплинированность (исполнительность), хороший уровень интеллектуального развития, достигнутая профессиональная самоидентичность.

Становится практически важным и гностически значимым исследование профиля личности академически успешного ученика-старшеклассника. В качестве рабочей гипотезы, нами было выдвинуто предположение о том, что у «хорошо успевающего» старшего школьника, по сравнению с менее успешными в академическом плане сверстниками, более выражены такие личностные характеристики, как познавательная активность, мотивация достижения, ориентация на одобрение значимых других и склонность доверять авторитетам, волевая саморегуляция, хороший уровень интеллектуального развития, своевременное профессиональное самоопределение.

С целью проверки гипотезы нами был разработан и проведен констатирующий эксперимент. Для участия в исследовании нами были сформированы две условные группы. В экспериментальную группу вошли «хорошо успевающие старшеклассники» (средний балл не ниже 4 - по всем предметам, не ниже 4, 4 - по предметам за четверть). Контрольная группа - «старшеклассники с посредственной успеваемостью» (средний балл по всем предметам за четверть ниже 3, 4). Обе группы уравнены по численности (по 20 человек в каждой) и по полу (в каждой группе по 12 девочек и по 8 мальчиков). Отбор в группы проводился с учетом анализа оценок в течение 3-х четвертей.

Для проверки гипотезы исследования был отобран блок валидного и надежного психодиагностического инструментария:

1) Тест «Прогрессивные матрицы» Равена (для определение уровня развития общего интеллекта); 2) Методика диагностики учебной мотивации школьников Н.Ц. Бадмаевой, М. В. Матюхиной; 3) Тест-опросник А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД), в модификации М.Ш. Магомед-Эминова; 4) Тест «Самооценка силы воли» Н.Н. Обозова; 5) «Методика изучения статусов профессиональной идентичности» А.А. Азбель. Для обеспечения достоверности выводов применялся такой параметрический метод математической статистики, как t-критерий Стьюдента для несвязанных выборок.

Полученные в результате психодиагностики данные (Таблица 1) позволяют нам сделать вывод о том, что уровень интеллектуального развития не является критериально определяющим академическую успешность (высокие и низкие показатели IQ встречались как в контрольной, так и в экспериментальной группах). Поэтому мы и стремились выявить, какие личностные характеристики в совокупности определяют школьную успешность.

Старшеклассники с высоким уровнем академической успешности имеют принципиально иной мотивационный профиль, чем их менее успешные в плане учебы сверстники. Академически успешный старшеклассник - это учащийся, имеющий интерес к собственно новому знанию, новой информации, получающий удовольствие от самого процесса открытия нового. В то же время он желает быть лучшим, осознавать себя как способного, умного, учится, чтобы доказать самому себе, что способен на многое, стремится быть образованным человеком потому, что осознает необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего, учебная деятельность становится для него ведущей сферой самореализации, местом, где можно заявить о себе, развивать себя и получить похвалу, признание, поощрение. Особое внимание, на наш взгляд, необходимо обратить на то, что у успешных в академическом плане школьников выявлены статистически достоверные более высокие результаты по шкалам «Престижность учебы в семье» и «Мотив социального одобрения родителями». Таким образом, успешный в академическом плане школьник - это, как правило, выходец из семьи, ориентированной на ценность знания и успешного учения, одобряющей его учебные достижения. В то время как обучающиеся на «удовлетворительно» в большей мере ориентированы на общение.

Исследуя профессиональную идентичность, было выявлено, что у успешных старших подростков в большей степени определены профессиональные планы, причем это стало результатом осмысленного самостоятельного решения, тогда как у «троечников» выбор жизненного пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, но они и не осмысляют необходимость выбора профессии как проблему личной ответственности.

Таким образом, анализируя полученные данные в ходе исследования, мы приходим к выводу о том, что рабочая гипотеза нашего исследования находит свое полное эмпирическое подтверждение. Иными словами, мы можем обнаружить, что у «хорошо успевающего» старшего школьника, по сравнению с менее успешными в академическом плане сверстниками, более выражены такие личностные характеристики, как:

· познавательная активность,

· мотивация достижения,

· ориентация на одобрение значимых других и склонность доверять авторитетам,

· волевая саморегуляция,

· хороший уровень интеллектуального развития,

· своевременное профессиональное самоопределение.

Полученные данные могут стать качественной эмпирической базой, направленной на повышение эффективности в организации процесса социализации, с целью формирования таких личностных особенностей у ребенка, которые позволят ему ориентироваться в своей социальной активности на учебные достижения и на качественные критерии образования.

Размещено на Allbest.ru