Мотивы обучения студентов в ВУЗе

1) исходный тип мотивационной структуры;

2)личностная значимость предметного содержания деятельности;

3)вид учебного задания;

наиболее сильными являются внутренние факторы: доминирование мотивационной ориентации, особенности внутриструктурной динамики и психологическое содержание мотивационной структуры. Учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешней (награда, избегание) мотивации.

Выводы

Таким образом, я раскрыла понятие мотива и мотивации и выяснила, что единого мнения по поводу его определения не существует, множество ученых, как русских, так и зарубежных рассматривают данные термины, и каждый имеет свою точку зрения по этому поводу. Например, К. Левин понимал мотив как волевой акт, Пилоян рассматривал мотив как состояние, К. Обуховский - как формулировку, однако большинство психологов рассматривают мотив и мотивацию как синонимичные понятия и считают, что мотив -- это не любое возникшее в организме человека побуждение (понимаемое как состояние), а внутреннее осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку.

Таким образом, стимул вызывает (побуждает) действие или поступок не прямо, а опосредованно, через мотив: побудителем мотива является стимул, а побудителем действия или поступка -- внутреннее осознанное побуждение, принимаемое многими психологами в качестве мотива. Далее я взяла за основу методику Реана и провела опрос среди учащихся Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого с целью выявления доминирующих мотивов обучения студентов в вузе. Я выяснила, что преобладают коммуникативные мотивы, учебно-познавательные же находятся лишь на третьем месте, следовательно, необходимо повысить мотивацию студентов путем корректировки содержания учебного материала и изменения методов его подачи.

Список литературы

1. Мотивация и мотивы / Е. Ильин. -- СПб.: Питер, 2003. «Мастера психологии»;

2. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - Выпуск 2;

3. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. - М., 1973. -Вып. 2;

4. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.;

5. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. - М., 1976. - 175 с;

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304 с;

7. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» - М., 1984;

8. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. …д-ра психол. н. - М., 1984;

9. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пет., 1994;

10. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004. С.151-154;

11. Андреева Г. М. «Социальная психология» - М., 2005;

12. Андриенко Е. В. «Социальная психология» - М., 2004;

13. Битянова М. Р. «Психология» - М., 2001;

14. Бодалев А. А. «Психология общения» - Москва-Воронеж, 1996;

15. Маерс «Социальная психология» - С-П., 1997;

16. Шивандрин «Социальная психология в образовании» - М., 1995;

17. Крысько В. Г. «Социальная психология в схемах и комментариях» - С.-П., 2003;

18. Шихерев «Современная социальная психология» - М., 2000;

19. Шибутани «Социальная психология» - Ростов-на-Дону, 2000.

Размещено на Allbest.ru