Особенности межличностного взаимодействия у подростков в условиях Интернет-аддикции

Психологические симптомы:

- хорошее самочувствие или эйфория за компьютером;

- невозможность остановиться;

- увеличение количества времени, проводимого за компьютером;

- пренебрежение семьей и друзьями;

- ощущения пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером;

- ложь работодателям или членам семьи о своей деятельности;

- проблемы с работой или учебой.

Физические симптомы:

- синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов руки, связанное с длительным перенапряжением мышц);

- сухость в глазах;

- головные боли по типу мигрени;

- боли в спине;

- нерегулярное питание, пропуск приемов пищи;

- пренебрежение личной гигиеной;

- расстройство сна, изменение режима сна.

В наиболее расширенном понимании к проявлениям зависимости от Интернета относят не только зависимость от социальных применений Сети, т. е. опосредствованного общения, но и привязанность к азартным играм в Интернете, электронным покупкам и аукционам; страсть к навигации по WWW; пристрастие к сексуальным применениям Интернета [9, с 101].

Но все-таки наиболее значительный объем исследовательской и консультативной работы в этой области выполнен на основе анализа зависимости от опосредствованного Интернетом общения.

Кимберли Янг (www.netaddiction.com) приводит 4 основных симптома Интернет-зависимости:

- навязчивое желание проверить e-mail;

- постоянное ожидание следующего выхода в Интернет;

- жалобы окружающих на то, что человек проводит слишком много времени в Интернет;

- жалобы окружающих на то, что человек тратит слишком много денег на Интернет.

В представлении К. Янг зависимость от Интернета - многомерное явление, включающее:

- проявления эскейпизма (бегства в виртуальную реальность людей с низкой самооценкой, тревожных, склонных к депрессии, ощущающих свою незащищенность, одиноких или не понятых близкими, тяготящихся своей работой, учебой или социальным окружением);

- поиск новизны;

- стремление к постоянной стимуляции чувств;

- эмоциональная привязанность (возможность выговориться, быть эмпатийно понятым и принятым, освободиться тем самым от острого переживания неприятностей в реальной жизни, получить поддержку и одобрение);

- удовольствие ощущать себя «виртуозом» в применении компьютера и специальных поисковых либо коммуникативных программ WWW в результате преодоления свойственной, как оказалось в результате проведенных исследований, многим аддиктам в недавнем прошлом технофобии, а особенно ее разновидности - компьютерофобии, т. е. боязни компьютеров и других видов информационных технологий [6, с. 69].

К. Янг также описала негативные феномены, проявляющиеся в условиях применения информационных технологий:

- зависимость от компьютера, т. е. обсессивное пристрастие к работе с компьютером (играм, программированию или другим видам деятельности);

- «информационная перегрузка», т. е. компульсивная навигация по WWW, поиск в удаленных базах данных;

- компульсивное применение Интернета, т. е. патологическая привязанность к опосредствованным Интернетом азартным играм, онлайновым аукционам или электронным покупкам;

- зависимость от «киберотношений», т. е. от социальных применений Интернета: от общения в чатах, групповых играх и телеконференциях, от установления в ходе такого общения дружеских отношений или «флирта», что может в итоге привести к замене имеющихся в реальной жизни семьи и друзей виртуальными;

- зависимость от «киберсекса», т. е. от порнографических сайтов в Интернете, от обсуждения сексуальной тематики в чатах или специальных телеконференциях» для взрослых» [9, с. 109].

Кроме того, К. Янг выделила стадии зависимости от Интернета:

- на первой стадии происходит знакомство и заинтересованность Интернетом и новыми возможностями;

- на второй стадии Интернет начинает замещать значимые сферы жизни;

- на третьей стадии можно говорить о собственно бегстве [6, с. 92].

Более развернутую систему критериев приводит И. Голдберг (www.psycom.net). По его мнению, можно констатировать Интернет-зависимость при наличии трех или более пунктов из следующих.

Толерантность - для достижения удовлетворения человеку требуется все больше и больше времени нахождения в Интернете. Если человек не увеличивает количество времени, которое он проводит в Интернет, то эффект заметно снижается.

«Синдром отказа» - характерный «синдром отказа»: приращение или сокращение времени, проводимого в Интернет. Далее в период от нескольких дней до месяца могут появиться следующие симптомы: психомоторное возбуждение, тревога, навязчивые размышления о том, что сейчас происходит в Интернет; фантазии или мечты об Ин6тернет; произвольные или непроизвольные движения пальцами, напоминающие печатание на клавиатуре. Возвращение к использованию Интернет позволяет избежать симптомов «синдрома отказа».

Интернет часто используется в течение большего количества времени или чаще, чем было задумано. Существуют постоянное желание или безуспешные попытки прекратить или начать контролировать использование Интернет.

Огромное количество времени тратится на деятельность, связанную с использованием Интернет (покупку специальных книг, поиск новых браузеров, поиск провайдеров, организация найденных в Интернет файлов).

Значимая социальная, профессиональная деятельность, отдых прекращаются или редуцируются в связи с использованием Интернет.

Использование Интернет продолжается, несмотря на знание об имеющихся периодических или постоянных физических, социальных, профессиональных или психологических проблемах, которые вызываются использованием Интернет (недосыпание, семейные (супружеские) проблемы, опоздания на назначенные на утро встречи, пренебрежение профессиональными обязанностями, или чувство оставленности значимыми другими).

А. Е. Войскунский обобщил все ранее описанные поведенческие характеристики [6, с. 194]:

- неспособность и нежелание отвлечься даже на короткое время от работы в Интернете, и тем более прекратить работу;

- досада и раздражение, возникающие при вынужденных отвлечениях, и навязчивые размышления об Интернете в такие периоды;

- стремление проводить за работой в Интернете все увеличивающиеся отрезки времени и неспособность спланировать время окончания конкретного сеанса работы;

- побуждение тратить на обеспечение работы в Интернете все больше денег, не останавливаясь перед расходованием припасенных для других целей сбережений или влезанием в долги;

- готовность лгать друзьям и членам семьи, преуменьшая длительность и частоту работы в Интернете;

- способность и склонность забывать при работе в Интернете о домашних делах, учебе или служебных обязанностях; важных личных и деловых встречах, пренебрегая занятиями или карьерой;

- стремление и способность освободиться на время работы в Интернете от ранее возникнувших чувств вины или беспомощности, от состояний тревоги или депрессии, обретение ощущения эмоционального подъема и своеобразной эйфории; нежелание принимать критику подобного образа жизни со стороны близких или начальства;

- готовность мириться с разрушением семьи, потерей друзей и круга общения из-за поглощенности работой в Интернете;

- пренебрежение собственным здоровьем и, в частности, резкое сокращение длительности сна в связи с систематической работой в Интернете в ночное время;

- избегание физической активности или стремление сократить ее, оправдываемое необходимостью выполнения срочной работы, связанной с применением Интернета; пренебрежение личной гигиеной из-за стремления проводить все без остатка «личное» время, работая в Интернете;

- постоянное «забывание» о еде, готовность удовлетворяться случайной и однообразной пищей, поглощаемой нерегулярно и не отрываясь от компьютера;

- злоупотребление кофе и другими тонизирующими средствами; подбор, просматривание и изучение специальной литературы о новинках Интернета, обсуждение их с окружающими.

2.3 История изучения Интернет - аддикции

В конце 1994г. К. Янг разработала специальный опросник по Интернет зависимости (www.netaddiction.com). Он был помещен на веб-сайт Питтсбургского университета в США. На опросник откликнулось около 500 человек, 400 из которых были аддиктами. В настоящее время тест содержит 20 вопросов со следующими вариантами ответов: редко (1 балл), иногда (2балла), время от времени (3балла), часто (4 балла), всегда (5 баллов), никогда (0 баллов

В 1995 г. И. Голдберг предложил название новой «болезни»: Internet Addiction Disorder (IAD), и ввел ряд диагностических критериев для определения этого заболевания. В основных чертах эти критерии соответствовали уже описанным в справочниках критериям патологической зависимости от азартных игр. Но не было представлено никаких клинических материалов, удостоверяющих правильность выбора критериев и существования самого заболевания как такового. Поэтому мнения психологов разделяются: одни считают зависимость от Интернета болезнью и предлагают методы лечения, другие же называют ее пародией, и говорят, что Интернет-зависимость как болезнь не существует [6, с. 106].

С 1996г. психологи активно занялись разработкой методов для изучения и понимания феномена Интернет-зависимости.

В 1996-1997гг. С. Кинг представил содержательный обзор проблемы; появились основанные на эмпирических (в основном опросных, реже клинических) данных статьи С. Томпсена, В. Бреннера, О. Эггера и М. Раутерберга - вероятно, одно из первых в Европе исследование, Т. Белсэйр и др. Дж. Морэйхэн-Мартин и П. Шумейкер, Ч. Чу и др., К. Янг, Дж. Сулер.

Ученые столкнулись с проблемой большого сходства симптоматики зависимости от Интернета и симптоматики так называемой «технологической зависимости», «зависимости от компьютеров» или «патологического применения компьютеров».

Интернет-аддикции достаточно сложно отделить от игроголиков и работоголиков, которые интенсивно работают в Интернет, но при этом не испытывают патологической привязанности к «виртуальному миру». Также встал вопрос о том, что может быть и любые человеческие увлечения в своих крайних формах дают основания говорить об аддикции.

В настоящее время ученые пришли к выводу о том, что говорить о зависимости от Интернета как болезни неправомерно, правильно называть это феноменом, заниматься его изучением и оказывать психологическую помощь подверженным ему людям.

По К. Янг степень аддикции определяется не количеством проведенного в Интернете времени, а суммой потерь в реальной жизни. В основном, зависимость сказывается на таких сторонах жизни, как участие в жизни собственной семьи, выполнение повседневных обязанностей, полноценный сон, чтение книг и периодики, просмотр телепередач, общение с друзьями, занятия спортом, хобби, социальные контакты, половая жизнь. Эти 10 видов деятельности наиболее часто определяли сами аддикты.

В мире прозвучало множество событий, связанных с последствиями Интернет-зависимости. Сообщается о:

§ побегах подростков из дома,

§ возникновения семейных проблем вплоть до разводов,

§ неразумном расходовании сбережений или кредитов,

§ залезании в долги для обеспечения доступа к Интернету,

§ смертных случаях как результате хронического недосыпания,

§ эмоциональных расстройствах из-за стресса, вызванного потерей доступа к Интернету или содержанием полученных от партнеров сообщений.

К концу 1998г. Интернет-аддикция оказалась фактически легализована - пусть не как клиническое направление в узком смысле слова, а как отрасль исследований.

2.4 Влияние Интернет - аддикции на межличностное взаимодействие у подростков

В межличностном взаимодействии существуют особые трудности, с которыми многим приходится сталкиваться в самом процессе взаимодействия. Под ними подразумеваются разнообразные и довольно устойчивые трудности во взаимодействии, сопровождающиеся, как правило, сложными переживаниями, чувством психологического дискомфорта. К их числу относятся аутистичность, острое чувство одиночества, отчужденность, необщительность.

В трудностях взаимодействия следует выделить сугубо психологический и коммуникативный аспекты. Психологический аспект разнообразных трудностей и помех в общении связан с личностным фактором, мотивационно-содержательной стороной общения и включает в себя, с одной стороны, отчужденность и аутистичность, а с другой -- избыточность, бессодержательность общения. Коммуникативный аспект заключается в неумении установить контакт и в неспособности его установить. Если первое связано с коммуникативной компетентностью, навыками и умениями, которым можно научиться, то второе вытекает из особенностей личности и труднее поддается коррекции.

В.Н. Кунициной предложена общая классификация трудностей межличностного неформального взаимодействия по их причинной обусловленности и содержательно-функциональным характеристикам. Можно выделить две группы трудностей:

1. субъективно переживаемые, не всегда проявляющиеся в конкретном социальном взаимодействии и не очевидные для партнера;

2. «объективные», то есть обнаруживающие себя в условиях непосредственных контактов и снижающие успешность общения и удовлетворенность его протеканием.

К субъективно переживаемым трудностям относятся неуверенность в себе, социальная робость, застенчивость, неумение установить психологический контакт. Неуверенность в себе заключается в низкой оценке своих способностей к принятию решений в сложных ситуациях, контроля собственных действий и их результатов.

Интернет-зависимость также может вызываться психопатологией: К.Янг (1997) установила, что различная степень депрессии коррелирует с Интернет-зависимостью. Депрессивные личности, которые больше других испытывают страх отвержения и больше других нуждаются в социальной поддержке, пользуются Интернет, чтобы преодолеть трудности межличностного взаимодействия в реальности.

Современные компьютерные технологии создают условия для более раннего по сравнению со сверстниками включения юноши и подростка в социальную деятельность: компьютер - современное орудие труда, современное орудие производства, которым уже владеет подросток, юноша; посредством Интернета тот же юноша, подросток может участвовать в экономической, культурной, политической, научной и др. жизни общества. В компьютеризированной деятельности у него формируются свойства человека - деятеля, что связано с очень высоким уровнем процессов моделирования, целеполагания, планирования и контроля при «переводе» практической задачи на язык компьютерных технологий. Все это способствует более раннему овладению социальными видами деятельности подростками и юношами, активно включенными в компьютеризированную деятельность.

Чрезмерное пребывание за компьютером в ущерб всему остальному, трудности в установлении и поддержании межличностных отношений из-за особенностей мировосприятия и познавательных процессов, обусловленных взаимодействием с виртуальной реальностью компьютерных технологий, приводят к упрощению системы отношений «человек - человек» у юношей и подростков, включенных в компьютеризированную деятельность. В личностном развитии у них преобладают характеристики человека-деятеля и плохо развиты свойства человека-субъекта социальных взаимодействий, в частности, навыки интимно-личностного взаимодействия, опирающегося на аффективную сферу.

Создание виртуальных образов, зачастую очень далеких от реального образа, является компенсаторным механизмом, обусловливающим выраженную Интернет-зависимость. Наиболее сильным провоцирующим фактором в данном случае является набор свойств Интернет как средства коммуникации. Анонимность и фактическая невозможность проверки предоставленной о себе информации, возможность соединения в виртуальном образе реальных, желаемых и целиком вымышленных характерологических и иных особенностей, стимулируют развитие Интернет-аддикции в подростковой возрастной группе.

В реальном взаимодействии со сверстниками возможности отождествления с идеальным «Я» ограничены непосредственным контактом, допускающим возникновение ситуаций, резко проявляющих несоответствие между реальными и декларируемыми качествами. Это обстоятельство практически полностью исключено при коммуникации в пределах сети. В большинстве случаев общение в рамках сети не предполагает в последующем переноса отношений в физический мир, что оставляет за пользователями полную свободу действий.

Сетевое общение позволяет подростку жить в образах своей мечты и осуществлять в рамках этих образов столь желаемую (сколь и невозможную в реальных условиях) коммуникативную активность.

Существует «группа риска» среди учащихся, которые могут быть подвержены «Интернет-зависимости». Они интровертированы, необщительны или не имеют коммуникативных навыков, умны. Их легко отличить по поведению: они погружены в себя, много фантазируют, держатся в стороне от одноклассников, иногда не успевают по предметам.

Риск формирования Интернет-аддикции, по предположению С. Э. Давтяна - специалиста кафедры психиатрии СПб ГУ, зависит как от патологических особенностей личности (шизоидные, неустойчивые, сензитивные и др. черты), так и от средовых психотравмирующих факторов. При этом - наряду с многочисленными позитивными прогнозами - едва ли не наибольшее внимание общества вызывают потенциально негативные аспекты применения информационных технологий (ИТ), в особенности детьми и подростками.

Среди заядлых посетителей компьютерных клубов, в особенности игроков, наверняка встречаются так называемые проблематичные дети и подростки: не нашедшие места среди сверстников, по каким-то причинам «нелюбимые» дети, растущие в сложной семейной обстановке, а кроме того, вполне вероятно, характеризующиеся отставанием психического развития, акцентуациями характера и т. п. Эти дети и подростки, вне всякого сомнения, нуждаются в психологической помощи.

Различные исследования показывают, что среди Интернет-зависимых отмечается более высокий уровень аффективных с преобладанием депрессии и обсессивно-компульсивных расстройств (Kraut et al.,[50, с. 88] 1998; Shapira et al., 2000) [51, с. 108], а также маскированной депрессии в рамках малопрогредиентной шизофрении (Джолдыгулов и др., 2005) [8, с.59]. Корейские исследователи обнаружили у старших школьников с Интернет-аддикцией более частую депрессию с повышенным риском суицида (Kim et al., 2005). [49,с. 201] Изучая личностные особенности с помощью опросника Айзенка у Интернет-зависимых, Y. Hamburger и E. Ben-Artzi (2000)[53,с.102] обнаружили, что интроверты и эктраверты используют разные ресурсы Интернета, при этом у мужчин экстраверсия положительно коррелирует с использованием Интернета «для развлечения», а нейротизм отрицательно связан с использованием информационных сайтов.

Американский исследователь S. Caplan (2002) [55, с.99] выделяет следующие особенности личности Интернет-зависимых лиц: депрессия, чувство одиночество, скромность, замкнутость и необщительность, что отрицательно сказывается на межличностном взаимодействии с окружающими аддикта людьми.

Некоторые авторы, проводившие беседы с аддиктами и их родственниками, отмечают наличие у аддиктов эмоциональных нарушений, которые выражаются в высоком уровне тревоги и депрессии. Беседы с родственниками аддиктов показывают, что большинство последних "излишне раздражительны", "вспыльчивы", эмоционально неустойчивы. Аддикты постоянно находятся в состоянии фрустрации и сниженного настроения в реальном мире, что подтверждается высокой тревожностью и депрессией.

В своей работе «Интернет-аддикция у детей: гендерные проблемы» Л. И. Щербич делает вывод о том, что наиболее для детей-аддиктов характерны излишняя раздражительность, вспыльчивость, эмоциональная неустойчивость. Врачи считают, что постоянная игра на компьютере негативно сказывается на физическом и интеллектуальном развитии детей, вызывает депрессии и психические расстройства.

Для детей с интернет-аддикцией характерны те же психические проявления, что и для взрослых, но только протекают они с еще большей интенсивностью. Так же как и для взрослых, для детей и подростков характерны проблемы с общением, ощущение одиночества и низкая самооценка. Следует отметить, что на Западе детская компьютерная зависимость по своим масштабам уже приравнивается к алкоголизму и наркомании. Для детей-аддиктов характерны излишняя раздражительность, вспыльчивость, эмоциональная неустойчивость.

Эмоциональные отношения с людьми при аддиктивном поведении постепенно все больше нарушаются. Это выражается в уменьшении общительности, в уходе от реальности, в нарастающей изоляции от других людей. Н. В. Чудова (2002) [37,с.101] приводит следующий список черт Интернет-аддикта: сложности в принятии своего физического «Я», низкая самооценка, сложности в непосредственном общении (замкнутость).

Итак, общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, а так же формируется как личность. Но одна из самых главных функций общения - это, без сомнения, функция организации и поддержания межличностных отношений. Она служит интересам налаживания и сохранения достаточно устойчивых и продуктивных связей, контактов и взаимоотношений между людьми в интересах их совместной деятельности. В подростковом возрасте общение занимает одно из главных мест в жизни.

Через общение подростки узнают многие необходимые вещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые. Психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособлении (приватизации) и аффилиации. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками.

Однако кроме спокойного, умиротворенного уединения существует мучительное и напряженное одиночество и тоска. Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значимости.

Напряженная потребность в общении и аффиляции превращается у многих в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но и часа пробыть вне своей, а если своей нет - какой угодно компании.

Разрушительный характер аддикции заключается в том, что аддиктивной реализации из средства постепенно превращается в цель.

Отвлечение от сомнений и переживаний в трудных ситуациях периодически необходимы всем, но в случае аддиктивного поведения оно становится стилем жизни, в процессе которого человек оказывается в ловушке постоянного ухода от реальной действительности.

Интернет-аддикция поглощает время, силы, энергию и эмоции до такой степени, что аддикт оказывается неспособным поддерживать равновесие в жизни, включаться в другие формы активности, получать удовольствие от общения с людьми, увлекаться, расслабляться, развивать другие стороны личности, проявлять симпатии, сочувствие, эмоциональную поддержку даже более близким людям.

В целом изучая работы и научные труды различных авторов и ученых, мы увидели, что у Интернет - зависимых наблюдается высокий уровень депрессии и тревожности, они вспыльчивы и раздражительны, а так же у них имеются проблемы с общением.

интернет аддикция зависимость подросток

Глава III. Экспериментальное исследование особенностей межличностного взаимодействия у подростков в условиях Интернет - аддикции

3.1 Методы и методики исследования

В нашем исследовании мы предположили, что подростки, имеющие Интернет-аддикцию, имеют трудности в установлении межличностных контактов со сверстниками, они подвержены депрессивным состояниям, менее общительны, замкнуты, что отрицательно сказывается на межличностном взаимодействии, а так же обладают низкой самооценкой, высоким уровнем тревожности и раздражительности.

В процессе исследования были решены следующие цели:

1) изучить и реферировать научную литературу по данному вопросу;

2) подобрать методы и методики исследования;

3) провести исследование влияния Интернет-аддикции на межличностное взаимодействие у подростков;

4) провести корреляционный анализ полученных результатов;

5) описать и интерпретировать полученные результаты;

6) на основе полученных результатов сделать выводы о подтверждении или опровержении гипотез исследования.

Методами, которые использовались в данной работе, являются психологическое тестирование и методы математико-статистического анализа.

В исследовании использовались следующие методики:

1) Методика измерения уровня Интернет - адикции К. Янг.

К. Янг - известный американский психолог, ввела понятие Интернет-аддикции и последние годы работает только в этом направлении.

2) Тест "Самооценка психических состояний" (по Айзенку).

Методика состоит из четырех групп вопросов, каждой их корой соответствует определенное психическое состояние:

1. группа - тревожность;

2. группа - самооценка;

3. группа - агрессивность;

4. группа - ригидность.

В каждой группе, каждое состояние имеет высокий низкий или средний уровень выраженности. Ответив на вопросы, и просто подсчитав баллы, испытуемый может выявить уровень тревожности, ригидности, агрессивности и ригидности.

3) Многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная форма В).

Личностный опросник создан главным образом для прикладных исследований с учетом опыта построения и применения таких широко известных опросников, как 16PF, MMPI, ЕРI и др.

4) Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

5) Опросник на объем пользования сетью Интернет (см. приложение 1).

Данный опросник состоит из вопросов, касающихся непосредственно использования сети Интернет, так же о необходимости охарактеризовать свой процесс общения в сети Интернет, с указанием количества часов с конкретных средств общения.

3.2 Основные результаты эксперимента и их интерпретация

Исследование проводилось на выборке из 52 подростков, 26 мальчиков и 26 девочек. Возраст испытуемых от 13 до 17 лет. Выборка формировалась из учащихся тульских школ. Испытуемые были поделены на 2 группы: контрольную и экспериментальную.

Контрольная группа: подростки, не имеющие Интернет - аддикции (30 человек)

Экспериментальная группа: подростки, имеющие Интернет - аддикцию (22 человека).

После завершения исследования все полученные данные были сведены в общую таблицу.

Для диагностики межличностного отношений использовалась методика диагностики межличностного взаимодействия Т. Лири.

Составим таблицы по двум группам с результатами по методике межличностных отношений.

Таблица 1 Результаты методики межличностных отношений Т. Лири в экспериментальной группе

№ п/п	Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
1	Покорно-застенчивый тип межличностных отношений
2	Покорно-застенчивый тип межличностных отношений
3	Зависимо-послушный тип межличностных отношений
4	Покорно-застенчивый тип межличностных отношений
5	Зависимо-послушный тип межличностных отношений
6	Покорно-застенчивый тип межличностных отношений
7	Покорно-застенчивый тип межличностных отношений
8	Покорно-застенчивый тип межличностных отношений
9	Покорно-застенчивый тип межличностных отношений
10	Покорно-застенчивый тип межличностных отношений
11	Покорно-застенчивый тип межличностных отношений
12	Покорно-застенчивый тип межличностных отношений
13	Покорно-застенчивый тип межличностных отношений
14	Зависимо-послушный тип межличностных отношений
15	Покорно-застенчивый тип межличностных отношений
16	Зависимо-послушный тип межличностных отношений
17	Зависимо-послушный тип межличностных отношений
18	Зависимо-послушный тип межличностных отношений
19	Покорно-застенчивый тип межличностных отношений
20	Зависимо-послушный тип межличностных отношений
21	Покорно-застенчивый тип межличностных отношений
22	Покорно-застенчивый тип межличностных отношений

Таблица 2 Результаты методики межличностных отношений Т. Лири в контрольной группе

№ п/п	Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири
1	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
2	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
3	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
4	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
5	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
6	Ответственно-Великодушный тип межличностных отношений
7	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
8	Ответственно-Великодушный тип межличностных отношений
9	Ответственно-Великодушный тип межличностных отношений
10	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
11	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
12	Ответственно-Великодушный тип межличностных отношений
13	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
14	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
15	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
16	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
17	Прямолинейно-агрессивный тип межличностных отношений
18	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
19	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
20	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
21	Ответственно-Великодушный тип межличностных отношений
22	Ответственно-Великодушный тип межличностных отношений
23	Ответственно-Великодушный тип межличностных отношений
24	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
25	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
26	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
27	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
28	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
29	Властно-лидирующий тип межличностных отношений
30	Властно-лидирующий тип межличностных отношений

Из приведенных выше таблиц видно, что в экспериментальной группе наиболее встречающий тип межличностных отношений - это покорно-застенчивый (68%) тип межличностных отношений и зависимый - послушный (32%).

Диаграмма 1. Процентное соотношение типов межличностных отношений по методики Т. Лири в экспериментальной группе

В контрольной группе наиболее встречаемые типы: это властно - лидирующий (73%), ответственно-великодушный (23%) и прямолинейно - агрессивный (4%) типы межличностных отношений.



Диаграмма 2. Процентное соотношение типов межличностных отношений по методики Т. Лири в контрольной группе

Теперь конкретно разберем каждый из данных типов.

У аддиктов мы видим покорно-застенчивый и зависимый - послушный тип межличностных отношений, то есть аддиктивные личности интровертированны, пассивные, весьма щепетильных в вопросах морали и совести, подчиняемые, имеют трудности в установлении межличностных контактов, так как они неуверенные в себе при общении с людьми. Это личности с повышенной склонностью к рефлексии, с заметным преобладанием мотивации избегания неуспеха и низкой мотивацией достижения, заниженной самооценкой, очень тревожные, с повышенным чувством ответственности, неудовлетворенные собой, склонные к тому, чтобы винить себя во всем при неудачах, легко впадающих в состояние грусти, пессимистически оценивающие свои перспективы, депрессивны, аккуратные и исполнительные в работе, избегающие широких контактов, малообщительны, замкнуты, ранимые и впечатлительные, болезненно сосредоточенные на своих недостатках и проблемах. А так же это лица, повышенной чувствительностью к средовым воздействиям, тенденцией к выраженной зависимости мотивационной направленности от складывающихся со значимыми другими отношений, собственного мнения -- от мнения окружающих. Раздражительны в случаях неудачи. Неуверенность в себе тесно связана с неустойчивой самооценкой. Исполнительность и ответственность в работе создают им хорошую репутацию в коллективе, однако инертность в принятии решений, конформность установок и неуверенность в себе не способствуют их продвижению на роль лидера. Повышенная мнительность, чувствительность к невниманию и грубости окружающих, повышенная самокритичность ведет иногда к разрушению отношений с людьми или к трудностям в установлении контактов.

В свою очередь, контрольная группа характеризуется оптимистичностью, быстротой реакций, высокой активностью межличностных отношений, выраженной мотивацией достижения, тенденцией к доминированию, повышенным уровнем притязаний, легкостью и быстротой в принятии решений, гомономностью (т. е. ориентацией в основном на собственное мнение и минимальном зависимостью от внешних средовых факторов), экстравертированностью. Поступки и высказывания могут опережать их продуманность. Это реагирование по типу «здесь и сейчас», выраженная тенденция к спонтанной самореализации, активное воздействие на окружение, завоевательная позиция, стремление вести за собой и подчинять своей воле других. Легкое вживание в разные социальные роли, гибкость в контактах, коммуникабельность, доброжелательность, жертвенность, стремление к деятельности, полезной для всех людей, проявление милосердия, благотворительности, миссионерский склад личности.

Сделаем сводные таблицы экспериментальной и контрольной группе по межличностным характеристикам.

Таблица 3 Сводная таблица полученных данных по межличностным характеристикам в контрольной группе

№ п/п	FPI раздраж	FPI общит	FPI открыт
1	низ	выс	Выс
2	низ	выс	Низ
3	выс	низ	выс
4	низ	выс	выс
5	низ	выс	выс
6	низ	низ	выс
7	низ	выс	низ
8	низ	выс	выс
9	низ	выс	выс
10	низ	выс	выс
11	низ	выс	выс
12	выс	выс	выс
13	низ	выс	низ
14	низ	низ	выс
15	низ	выс	выс
16	низ	выс	выс
17	низ	низ	выс
18	низ	низ	выс
19	низ	выс	выс
20	низ	выс	низ
21	выс	выс	выс
22	низ	выс	выс
23	низ	выс	выс
24	низ	выс	выс
25	выс	выс	низ
26	низ	низ	выс
27	низ	выс	выс
28	низ	выс	выс
29	низ	выс	низ
30	выс	выс	низ

В каждой методике использовался одинаковый критерий оценки уровня той или иной шкалы:

1-3 - низкий уровень;

4-6 - средний уровень

7-9 - высокий уровень.

Из данной таблицы видно, что контрольной группе в большинстве присущ низкий уровень раздражительности (83%), высокий уровень общительности (80%) и высокий уровень открытости (77%).

Вот что мы видим в экспериментальной группе.

Таблица 4 Сводная таблица полученных данных по межличностным характеристикам в экспериментальной группе

№ п/п	FPI раздраж	FPI общит	FPI Открыт
1	выс	низ	Низ
2	выс	низ	Низ
3	выс	низ	Низ
4	низ	низ	Выс
5	низ	низ	Низ
6	выс	выс	Низ
7	выс	выс	Низ
8	низ	низ	Выс
9	выс	низ	Низ
10	выс	низ	Выс
11	выс	низ	Низ
12	выс	низ	Низ
13	низ	выс	Низ
14	выс	низ	Низ
15	выс	низ	Низ
16	выс	Низ	Выс
17	выс	низ	Низ
18	выс	низ	Низ
19	низ	выс	Низ
20	выс	низ	Выс
21	выс	выс	Низ
22	выс	выс	Низ

У экспериментальной группе же, наоборот, высокий уровень раздражительности (77%), но при этом низкий уровень общительности (77%) и открытости (77%).

Для того, что бы было удобнее представить себе полную картину полученных результатов межличностных характеристик по двум группам, построим диаграмму.

Диаграмма 3. Сравнительная диаграмма межличностных характеристик в контрольной и экспериментальной группах по полученным результатам

Из данной диаграммы уже четче видны различия экспериментальной группы от контрольной. Итак, мы видим достаточно большую разницу среди аддиктов и неаддиктов, которая наблюдается по всем показанным на графике межличностных характеристик.

Видим что у неаддиктов высокий показатели по уровню общительности (80%), открытости (77%), но низкий показатель раздражительности (17%), в то время как у аддиктов высокий показатель раздражительности (68%).

Проведем корреляционный анализ Интернет - аддикции с межличностными характеристиками.

Таблица 5 Корреляция Интернет - аддикции с межличностными характеристиками

Переменная	r, p<0,05
Раздражительность	0,522082886
Общительность	0,540987288
Открытость	0,450933772

Мы видим, что Интернет-аддикция значимо коррелирует с раздражительностью, общительностью и открытостью, что подтверждает нашу гипотезу о том, что Интернет - аддикты менее общительны и замкнуты и тревожны, что отрицательно сказывается на межличностном взаимодействии подростков.

Приведем в таблице полученные данные по личностным характеристикам в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 6. Сводная таблица полученных данных по личностным характеристикам в контрольной группе

№	Айзенк Самооц.	Айзенк Тревож.	FPI депрес
1	выс	низ	низ
2	выс	низ	низ
3	выс	низ	низ
4	низ	выс	низ
5	низ	выс	низ
6	выс	выс	выс
7	выс	низ	низ
8	выс	низ	низ
9	выс	низ	низ
10	низ	выс	низ
11	выс	выс	выс
12	низ	низ	низ
13	выс	выс	низ
14	выс	низ	низ
15	низ	низ	низ
16	выс	низ	низ
17	выс	низ	низ
18	выс	низ	выс
19	низ	низ	низ
20	выс	низ	низ
21	низ	выс	низ
22	выс	низ	низ
23	выс	низ	низ
24	низ	низ	низ
25	выс	низ	низ
26	выс	низ	низ
27	выс	низ	низ
28	выс	выс	низ
29	выс	низ	выс
30	выс	низ	низ

Из данной таблицы видно, что контрольная группа характеризуется высокой самооценкой (у 73% испытуемых), низкой тревожностью (73%) и низким уровнем депрессивности (87%).

Для наглядности построим диаграмму.

Диаграмма 4. Полученных результаты личностных характеристик в контрольной группе

Далее обратим внимание на результаты в экспериментальной группе.

Таблица 7 Сводная таблица полученных данных по личностным характеристикам в экспериментальной группе

№ п/п	Айзенк Самооц.	Айзенк Тревож.	FPI депрес
1	низ	низ	выс
2	низ	выс	выс
3	низ	выс	выс
4	низ	выс	низ
5	низ	выс	выс
6	низ	низ	выс
7	низ	выс	низ
8	низ	выс	выс
9	выс	низ	выс
10	низ	выс	низ
11	низ	выс	выс
12	низ	низ	выс
13	выс	выс	выс
14	низ	выс	выс
15	низ	выс	выс
16	выс	выс	низ
17	низ	выс	выс
18	выс	низ	выс
19	низ	выс	выс
20	низ	низ	выс
21	низ	выс	выс
22	низ	выс	низ

В экспериментальной группе же, наоборот, заниженная самооценка (82%), высокий уровень тревожности (73%) и высокий уровень депрессивности (77%) .

Снова построим диаграмму, что было легче сориентироваться.



Диаграмма 5. Полученные результаты личностных характеристик в контрольной группе

Далее для наглядности всей картины составим сводную диаграмму личностных характеристик по двум группам.

Диаграмма 6. Сводная диаграмма личностных характеристик по двум

Из диаграммы видно, что аддикты наиболее тревожны (тревожность выше на 45%) и наиболее подвержены депрессивному состоянию (шкала «депрессивность» выше на 59% выше), чем неаадиктивные подростки, а так же значимая разница в уровне самооценки, она ниже, чем у контрольной группы на 55%.

Далее проверяя нашу гипотезу посчитаем корреляцию Интернет-аддиктов с личностными характеристиками.

Таблица 8. Корреляция Интернет - аддикции с межличностными характеристиками

Переменная	r, p<0,05
Самооценка	- 0,536761879
Тревожность	0, 442067363
Депрессивность	0,583642

Мы видим, что Интернет-аддикция значимо коррелирует с тревожностью, депрессивностью и отрицательно коррелирует с самооценкой, соответственно, Интернет - аддиктам не свойственен низкий уровень самооценки.

Таким образом, мы доказали, что Интернет - зависимым личностям свойственны высокий уровень тревожности и депрессивности.

Теперь сравним обе группы по половому признаку, что посмотреть есть ли существенные различия.

Таблица 9. Сводная таблица полученных данных по экспериментальной группе по половому признаку

Интернет - зависимые:

№ п/п	ФИО	Айзенк Самооц.	Айзенк Тревож.	FPI депрес	FPI раздраж	FPI общит	FPI открыт
1	мальчик	низ	низ	выс	выс	низ	низ
2	мальчик	низ	выс	выс	выс	низ	низ
3	девочка	низ	выс	выс	выс	низ	низ
4	мальчик	низ	выс	низ	низ	низ	выс
5	мальчик	низ	выс	выс	низ	низ	низ
6	мальчик	низ	низ	выс	выс	выс	низ
7	девочка	низ	выс	низ	выс	выс	низ
8	девочка	низ	выс	выс	низ	низ	выс
9	мальчик	выс	низ	выс	выс	низ	низ
10	мальчик	низ	выс	низ	выс	низ	выс
11	мальчик	низ	выс	выс	выс	низ	низ
12	девочка	низ	низ	выс	выс	низ	низ
13	девочка	выс	выс	выс	низ	выс	низ
14	девочка	низ	выс	выс	выс	низ	низ
15	девочка	низ	выс	выс	выс	низ	низ
16	девочка	выс	выс	низ	выс	Низ	выс
17	девочка	низ	выс	выс	выс	низ	низ
18	девочка	выс	низ	выс	выс	низ	низ
19	девочка	низ	выс	выс	низ	выс	низ
20	мальчик	низ	низ	выс	выс	низ	выс
21	мальчик	низ	выс	выс	выс	выс	низ
22	мальчик	низ	выс	низ	выс	выс	низ

Для более удобного рассмотрения составим сравнительную диаграмму по половому признаку экспериментальной группы.

Диаграмма 7. Сравнительная диаграмма полученных результатов экспериментальной группы по половому признаку

Видим, что показатели тревожности в экспериментальной группе между мальчиками и девочками различаются на 20 %, девочки тревожнее, чем мальчики.

Для того чтобы выявить, если разница между мальчиками и девочками по половому признаку между всеми личностными и межличностными характеристиками используем критерий корреляции Пирсона.

Формула для расчёта коэффициента корреляции Пирсона:

?(хi-х)*(yi-y)

с= v?(xi-x)І*?(yi-y)І

Таблица10. Сравнительная таблица мальчиков и девочек в экспериментальной группе по шкале «самооценка»

№ п/п	Х (девочки)	Y(мальчики)	X*Y	X*X	Y*Y
1	3	2	6	9	4
2	3	3	9	9	9
3	3	3	6	9	9
4	2	2	4	4	4
5	8	2	16	64	4
6	2	7	14	4	49
7	3	2	6	9	4
8	8	3	24	64	9
9	3	2	6	9	4
10	8	3	24	64	9
11	3	3	9	9	9
Сумма	46	32	124	254	114

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.? -0,19

К=n-2

К=11-2=9,

где K - количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)



Значение коэффициента Пирсона попадает в зону незначимости, следовательно, различия между мальчиками и девочками в экспериментальной группе по уровню самооценки незначимые.

Далее вычислим коэффициент Пирсона в экспериментальной группе по половому признаку по степени тревожности.

Таблица 11 Сравнительная таблица мальчиков и девочек в экспериментальной группе по шкале «тревожность»

№ п/п	Х (девочки)	Y(мальчики)	X*Y	X*X	Y*Y
1	9	3	18	81	9
2	9	8	72	81	64
3	8	8	64	64	64
4	3	8	24	9	64
5	8	3	24	64	9
6	9	2	18	81	4
7	8	8	64	64	64
8	8	8	64	64	64
9	7	3	21	49	9
10	3	8	24	9	64
11	7	9	63	49	81
Сумма	79	68	456	615	496

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.? 0,4

К=n-2

К=11-2=9,

где K - количество человек.

Снова обращаемся к таблице «Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Значение коэффициента Пирсона попадает в зону значимости, следовательно, различия между мальчиками и девочками в экспериментальной группе по уровню тревожности незначимые.

Вычислим коэффициент Пирсона в экспериментальной группе по половому признаку по шкале депрессивности.

Таблица12. Сравнительная таблица мальчиков и девочек в экспериментальной группе по шкале «депрессивность»

№ п/п	Х (девочки)	Y(мальчики)	X*Y	X*X	Y*Y
1	8	7	56	64	49
2	3	9	27	9	81
3	7	3	21	49	9
4	9	8	72	81	64
5	8	9	72	64	81
6	8	8	64	64	64
7	7	3	21	49	9
8	2	7	14	4	49
9	8	7	56	64	49
10	9	7	63	81	49
11	8	3	24	64	9
Сумма	77	71	490	593	513

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.? - 0,1

К=n-2

К=11-2=9,

где K - количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Значение коэффициента Пирсона попадает в зону незначимости, следовательно, различия между мальчиками и девочками в экспериментальной группе по шкале депрессивности незначимые.

Вычислим коэффициент Пирсона в экспериментальной группе по половому признаку по шкале раздражительности.

Таблица 13 Сравнительная таблица мальчиков и девочек в экспериментальной группе по шкале «раздражительность»

№ п/п	Х (девочки)	Y(мальчики)	X*Y	X*X	Y*Y
1	8	8	64	64	64
2	7	7	49	49	49
3	3	3	9	9	9
4	8	2	16	64	4
5	3	8	24	9	64
6	9	8	72	81	64
7	7	8	56	49	64
8	8	7	56	64	49
9	8	7	56	64	49
10	8	8	64	64	64
11	7	7	49	49	49
Сумма	76	73	515	566	529

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.? 0,3

К=n-2

К=11-2=9,

где K- количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Значение коэффициента Пирсона попадает в зону незначимости, следовательно, различия между мальчиками и девочками в экспериментальной группе по шкале раздражительности незначимые.

Вычислим коэффициент Пирсона в экспериментальной группе по половому признаку по шкале «общительность».

Таблица 14 Сравнительная таблица мальчиков и девочек в экспериментальной группе по шкале «общительность»

№ п/п	Х (девочки)	Y(мальчики)	X*Y	X*X	Y*Y
1	3	3	9	9	9
2	8	3	24	64	9
3	3	2	6	9	4
4	2	3	6	4	9
5	8	7	56	64	49
6	3	3	9	9	9
7	3	3	9	9	9
8	3	2	6	9	4
9	2	2	4	4	4
10	3	8	24	9	64
11	7	7	49	49	49
Сумма	42	43	202	239	219

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.? -0,2

К=n-2

К=11-2=9,

где K - количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Значение коэффициента Пирсона попадает в зону незначимости, следовательно, различия между мальчиками и девочками в экспериментальной группе по шкале «общительность» незначимые.

Вычислим коэффициент Пирсона в экспериментальной группе по половому признаку по шкале «открытость»

Таблица 15 Сравнительная таблица мальчиков и девочек в экспериментальной группе по шкале «открытость»

№ п/п	Х (девочки)	Y(мальчики)	X*Y	X*X	Y*Y
1	3	3	9	9	9
2	3	3	9	9	9
3	7	7	49	49	49
4	3	3	9	9	9
5	3	3	9	9	9
6	3	2	6	9	4
7	3	8	24	9	64
8	7	3	21	49	9
9	2	7	14	4	49
10	2	3	6	4	9
11	3	2	6	9	4
Сумма	39	44	162	169	224

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.? - 0,21

К=n-2

К=11-2=9,

где K- количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Значение коэффициента Пирсона попадает в зону незначимости, следовательно, различия между мальчиками и девочками в экспериментальной группе по шкале «открытость» незначимые.

Теперь сравним мальчиков и девочек в контрольной группе и посмотрим, есть ли существенная разница между ними.

Вычислим коэффициент Пирсона в контрольной группе по половому признаку по шкале «самооценка».

Таблица16 Сравнительная таблица мальчиков и девочек в контрольной группе по шкале «самооценка»

№ п/п	Х (девочки)	Y(мальчики)	X*Y	X*X	Y*Y
1	8	9	72	64	81
2	8	9	72	64	81
3	9	3	27	81	9
4	9	3	27	81	9
5	3	8	24	9	64
6	9	8	72	81	64
7	8	3	24	64	9
8	9	7	63	81	49
9	3	2	6	9	4
10	9	9	81	81	81
11	7	8	56	49	64
12	8	3	24	64	9
13	8	8	64	64	64
14	7	3	21	49	9
15	8	7	56	64	49
Сумма	113	90	689	760	646

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.? 0, 54

К=n-2

К=15-2=13,

где K- количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Значение коэффициента Пирсона попадает в зону незначимости, следовательно, различия между мальчиками и девочками в контрольной группе по шкале «самооценка» незначимые.

Вычислим коэффициент Пирсона в контрольной группе по половому признаку по шкале «тревожность».

Таблица 17 Сравнительная таблица мальчиков и девочек в контрольной группе по шкале «тревожность»

№ п/п	Х (девочки)	Y(мальчики)	X*Y	X*X	Y*Y
1	2	3	6	4	9
2	7	3	21	49	9
3	3	7	21	9	49
4	7	8	24	49	64
5	3	3	9	9	9
6	3	2	6	9	4
7	2	8	16	4	64
8	3	8	24	9	64
9	7	3	21	49	9
10	3	3	9	9	9
11	3	3	9	9	9
12	2	3	6	4	9
13	3	3	9	9	9
14	3	3	9	9	9
15	3	8	24	9	64
Сумма	51	68	214	240	361

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.? 0, 26

К=n-2

К=15-2=13,

где K- количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)



Значение коэффициента Пирсона попадает в зону незначимости, следовательно, различия между мальчиками и девочками в контрольной группе по шкале «тревожность» незначимые.

Таблица 18 Сравнительная таблица мальчиков и девочек в контрольной группе по шкале «депрессивность»

№ п/п	Х (девочки)	Y(мальчики)	X*Y	X*X	Y*Y
1	3	3	9	9	9
2	7	3	21	49	9
3	3	3	9	9	9
4	7	3	21	49	9
5	3	3	9	9	9
6	3	2	6	9	4
7	3	2	6	9	4
8	3	3	9	9	9
9	7	2	14	49	4
10	2	3	6	4	9
11	3	7	21	9	49
12	3	3	9	9	9
13	2	3	6	4	9
14	3	3	9	9	9
15	7	3	21	49	9
Сумма	59	48	176	285	160

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.? 0, 17

К=n-2

К=15-2=13,

где K - количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Значение коэффициента Пирсона попадает в зону незначимости, следовательно, различия между мальчиками и девочками в контрольной группе по шкале «депрессивность» незначимые.

Вычислим коэффициент Пирсона в контрольной группе по половому признаку по шкале «раздражительность».

Таблица 19 Сравнительная таблица мальчиков и девочек в контрольной группе по шкале «раздражительность»

№ п/п	Х(девочки)	Y(мальчики)	X*Y	X*X	Y*Y
1	7	3	21	49	9
2	3	3	9	9	9
3	2	3	6	3	9
4	3	3	9	9	9
5	8	3	24	64	9
6	3	3	9	9	9
7	3	3	9	9	9
8	3	3	9	9	9
9	7	3	21	49	9
10	2	2	4	4	4
11	3	3	9	9	9
12	3	3	9	9	9
13	2	2	4	4	4
14	3	3	9	9	81
15	7	3	21	49	9
Сумма	59	43	173	285	197

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.? 0, 09

К=n-2

К=15-2=13,

где K- количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Значение коэффициента Пирсона попадает в зону незначимости, следовательно, различия между мальчиками и девочками в контрольной группе по шкале «раздражительность» незначимые.

Вычислим коэффициент Пирсона в контрольной группе по половому признаку по шкале «общительность».

Таблица 20 Сравнительная таблица мальчиков и девочек в контрольной группе по шкале «общительность»

№ п/п	Х (девочки)	Y(мальчики)	X*Y	X*X	Y*Y
1	3	7	21	9	49
2	3	8	24	9	64
3	7	8	56	49	64
4	9	8	72	81	64
5	8	7	56	64	49
6	3	8	24	9	64
7	3	9	27	9	81
8	7	7	49	49	49
9	8	8	64	64	64
10	9	9	81	81	81
11	9	3	27	81	9
12	3	7	21	9	49
13	7	7	49	21	49
14	8	8	64	64	64
15	9	7	63	81	49
Сумма	96	103	698	680	849

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.? 0, 28

К=n-2

К=15-2=13,

где K- количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Значение коэффициента Пирсона попадает в зону незначимости, следовательно, различия между мальчиками и девочками в контрольной группе по шкале «общительность» незначимые.

Вычислим коэффициент Пирсона в контрольной группе по половому признаку по шкале «открытость».

Таблица 21 Сравнительная таблица мальчиков и девочек в контрольной группе по шкале «открытость»

№ п/п	Х (девочки)	Y(мальчики)	X*Y	X*X	Y*Y
1	9	7	63	81	49
2	7	3	21	49	9
3	7	8	56	49	64
4	8	8	64	64	64
5	8	3	24	64	9
6	7	8	56	49	64
7	7	9	63	49	81
8	3	3	9	9	9
9	7	8	56	49	64
10	9	9	81	81	81
11	3	8	24	9	64
12	8	8	64	64	64
13	7	8	56	49	64
14	2	9	18	4	81
15	3	8	24	9	64
Сумма	95	107	567	679	831

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.?0,13

К=n-2

К=15-2=13,

где K- количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Значение коэффициента Пирсона попадает в зону незначимости, следовательно, различия между мальчиками и девочками в контрольной группе по шкале «открытость» незначимые.

Следует заметить, что значимых различий в экспериментальной группе между мальчиками и девочками не наблюдается.

Теперь сравним экспериментальную и контрольную группу по половому признаку.

Для этого снова будем вычислять значимость с помощью критерия Пирсона.

Сравним обе группы девочек по шкале «самооценка».

Таблица 22 Сравнительная таблица девочек в контрольной и экспериментальной группах по шкале «самооценка»

№ п/п	Х (девочки в эксперим.груп-пе)	Y(девочки в контрольн.груп-пе)	X*Y	X*X	Y*Y
1	3	8	24	9	64
2	3	8	24	9	64
3	3	9	27	9	81
4	2	9	18	4	81
5	8	3	24	64	9
6	2	9	18	4	81
7	3	8	24	9	64
8	8	9	64	64	81
9	3	3	9	9	9
10	8	9	72	64	81
11	3	7	21	9	49
12		8			64
13		8			64
14		7			49
15		8			64
Сумма	46	113	356	254	760

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.?0,49

К=n-2

Так как у нас не равное количество человек в обеих группах, мы возьмем среднее значение:

(15+11): 2= 14

К=14-2=12,

где K - количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Из полученного результата видим, что значимых различий между девочками по шкале «самооценка» не наблюдается.

Вычислим коэффициент Пирсона между девочками по шкале «тревожность».

Таблица 23 Сравнительная таблица девочек в контрольной и экспериментальной группах по шкале «тревожность»

№ п/п	Х ( девочки в эксперим.груп-пе)	Y (девочки в контрольн.груп-пе)	X*Y	X*X	Y*Y
1	9	8	72	81	4
2	9	8	72	81	49
3	8	9	72	64	9
4	3	9	27	9	49
5	8	3	24	64	9
6	9	9	81	81	9
7	8	8	64	64	4
8	8	9	72	64	9
9	7	3	21	49	49
10	3	9	27	9	9
11	7	7	49	49	9
12		8			4
13		8			9
14		7			9
15		8			9
Сумма	79	113	612	615	240

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.?0,71

К=n-2

К=14-2=12,

где K- количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2).

Наше полученное значение попало в зону значимости, что говорит о том, что между девочками имеются значимые различия в уровне тревожности.

Вычислим коэффициент Пирсона между девочками по шкале «тревожность».

Таблица 24 Сравнительная таблица девочек в контрольной и экспериментальной группах по шкале «депрессивность»

№ п/п	Х (девочки в эксперим.груп-пе)	Y(девочки в контрольн.груп-пе)	X*Y	X*X	Y*Y
1	8	3

Подобные документы

• Специфика межличностных отношений подростков в информационном обществе

  Возрастные особенности межличностного взаимодействия у подростков. Общая характеристика зависимого поведения, интернет-аддикция как новый вид зависимости. Эмпирическое исследование межличностностных отношений у подростков в условиях интернет-аддикции.
  
  дипломная работа [450,3 K], добавлен 18.09.2016
  

• Психологические особенности нехимических зависимостей

  Виды нехимических аддикиций: гэмблинг, трудоголизм, аддикция отношений и к покупкам, религиозная аддикция. Психологические механизмы формирования интернет-аддикции. Достижение идеального "Я" в виртуальном образе. Интернет–аддикции у подростков.
  
  курсовая работа [48,1 K], добавлен 19.02.2011
  

• Взаимосвязь склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте

  Изучение основных подходов к классификации детско-родительских отношений. Виды и общая характеристика зависимого поведения. Обзор особенностей психического и личностного развития подростков. Влияние Интернет-зависимости на развитие личности подростка.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 21.10.2013
  

• Психология интернет-зависимости в подростковом возрасте

  Сущность интернет-зависимости и этапы ее развития. Возрастные особенности формирования данной аддикции у подростков. Методы диагностики интернет-зависимости. Психологическая работа с подростковым навязчивым стремлением постоянно находиться в Интернете.
  
  курсовая работа [45,8 K], добавлен 13.01.2016
  

• Особенности склонностей к интернет–зависимости у спортсменов–подростков

  Cущность интернет–зависимости и симптоматическая характеристика различных ее видов. Возрастные особенности подростков, приводящие к возникновению интернет–зависимости. Оценка уровня реактивной и личностной тревожности, самооценки у подростков–спортсменов.
  
  курсовая работа [563,1 K], добавлен 10.11.2016
  

• Интернет зависимость: социально-психологический аспект

  Критерии Интернет-зависимости и аддиктивного поведения как психологического феномена. Когнитивно-бихевиоральная модель феномена проблематичного использования Интернета. Программа исследования "Особенности Я-концепции как фактор формирования аддикции".
  
  отчет по практике [840,1 K], добавлен 04.09.2011
  

• Психологическая помощь при Интернет-зависимости

  Современные концепции зависимого поведения. Психологические особенности лиц с аддиктивными формами поведения. Факторы предрасположенности к аддикциям. Формы девиантного поведения. Оказание помощи при возникающих проблемах, ведущих к Интернет-зависимости.
  
  реферат [51,1 K], добавлен 05.05.2015
  

• Особенности взаимоотношений подростков со сверстниками

  Виды межличностного взаимодействия подростков: функционально-ролевое и эмоционально-межличностное. Последовательность предпочтений подростков во взаимоотношениях со сверстниками. Значения эгоистического типа отношений со сверстниками в гендерных группах.
  
  курсовая работа [63,0 K], добавлен 04.04.2016
  

• Различия в склонности к интернет-зависимости у подростков-спортсменов и не спортивных подростков

  Сущность и психологическая характеристика интернет-зависимости как следствия подросткового возраста. Модель и подходы к диагностике данного социологического явления. Особенности склонностей к интернет-зависимости у подростков из контрастных групп.
  
  курсовая работа [453,1 K], добавлен 01.12.2016
  

• Факторы, способствующие формированию зависимого поведения у подростков

  Соотношение понятий "зависимость" и "аддикция" в психологии, медицине, социологии, философии. Психологические особенности подросткового возраста. Основные подходы к проблеме зависимого (аддитивного) поведения. Формы зависимого поведения у подростков.
  
  курсовая работа [72,5 K], добавлен 14.11.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам