Особенности межличностного взаимодействия у подростков в условиях Интернет-аддикции

24

64

9

2

3

7

21

9

49

3

7

3

21

49

9

4

9

7

63

81

49

5

8

3

24

64

9

6

8

3

24

64

9

7

7

3

21

49

9

8

2

3

6

4

9

9

8

7

56

64

49

10

9

2

18

81

4

11

8

3

24

64

9

12

3

9

13

2

4

14

3

9

15

7

49

Сумма

77

59

302

593

285

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.?0,94

К=n-2

К=14-2=12,

где K- количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Полученное значение входит в зону значимости, что говорит о том, что между девочками в обеих группах имеются значимые различия в уровне депрессивности.

Вычислим коэффициент Пирсона между девочками по шкале «раздражительность».

Таблица 25 Сравнительная таблица девочек в контрольной и экспериментальной группах по шкале «раздражительность»

№ п/п	Х (девочки в эксперим.груп-пе)	Y (девочки в контрольн.груп-пе)	X*Y	X*X	Y*Y
1	8	7	56	64	49
2	7	3	21	49	9
3	3	2	6	9	3
4	8	3	24	64	9
5	3	8	24	9	64
6	9	3	27	81	9
7	7	3	21	49	9
8	8	3	24	64	9
9	8	7	56	64	49
10	8	2	16	64	4
11	7	3	21	49	9
12		3		566	9
13		2			4
14		3			9
15		7			49
Сумма	77	59	296	593	285

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.?0,985

К=n-2

К=14-2=12,

где K - количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)



Полученное значение входит в зону значимости, что говорит о том, что между девочками в обеих группах имеются значимые различия по шкале «раздражительность».

Вычислим коэффициент Пирсона между девочками по шкале «общительность».

Таблица 26 Сравнительная таблица девочек в контрольной и экспериментальной группах по шкале «общительность»

№ п/п	Х (девочки в эксперим.груп-пе)	Y (девочки в контрольн.груп-пе)	X*Y	X*X	Y*Y
1	3	3	9	9	9
2	8	3	24	64	9
3	3	7	21	9	49
4	2	9	18	4	81
5	8	8	64	64	64
6	3	3	9	9	9
7	3	3	9	9	9
8	3	7	21	9	49
9	2	8	16	4	64
10	3	9	27	9	81
11	7	9	63	49	81
12		3			9
13		7			21
14		8			64
15		9			81
Сумма	42	96	281	239	680

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.?0,78

К=n-2

К=14-2=12,

где K- количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Полученное значение входит в зону значимости, что говорит о том, что между девочками в обеих группах имеются значимые различия по шкале «общительность».

Вычислим коэффициент Пирсона между девочками по шкале «открытость».

Таблица 27 Сравнительная таблица девочек в контрольной и экспериментальной группах по шкале «открытость»

№ п/п	Х (девочки в эксперим.груп-пе)	Y (девочки в контрольн.груп-пе)	X*Y	X*X	Y*Y
1	3	9	27	9	81
2	3	7	21	9	49
3	7	7	49	49	49
4	3	8	24	9	64
5	3	8	24	9	64
6	3	7	21	9	49
7	3	7	21	9	49
8	7	3	21	49	9
9	2	7	14	4	49
10	2	9	18	4	81
11	3	3	9	9	9
12		8			64
13		7			49
14		2			4
15		3			9
Сумма	39	95	249	169	679

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.?0,89

К=n-2

К=14-2=12,

где K- количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Полученное значение входит в зону значимости, что говорит о том, что между девочками в обеих группах имеются значимые различия по шкале «открытость».

Теперь сравним мальчиков в контрольной и экспериментальной группах между собой, чтобы увидеть, есть ли между ними значимые различия.

Сначала сравним мальчиков из обеих групп по шкале «самооценка», снова обратимся к коэффициенту Пирсона.

Таблица 28 Сравнительная таблица мальчиков в контрольной и экспериментальной группах по шкале «самооценка»

№ п/п	Х(мальчики в эксперим.гр-пе)	Y(мальчики в контрольн.гр-пе)	X*Y	X*X	Y*Y
1	2	9	18	9	81
2	3	9	27	64	81
3	3	3	9	64	9
4	2	3	6	64	9
5	2	8	16	9	64
6	7	8	56	4	64
7	2	3	6	64	9
8	3	7	21	64	49
9	2	2	4	9	4
10	3	9	27	64	81
11	3	8	24	81	64
12		3			9
13		8			64
14		3			9
15		7			49
Сумма	32	90	214	496	646

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.?0,51

К=n-2

К=14-2=12,

где K- количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Полученное значение не входит в зону значимости, что говорит о том, что между мальчиками в обеих группах не имеются значимые различия по шкале «самооценка».

Посчитаем коэффициент Пирсона у мальчиков по шкале «тревожность».

Таблица 29 Сравнительная таблица мальчиков в контрольной и экспериментальной группах по шкале «тревожность»

№ п/п	Х (мальчики в эксперим.группе)	Y (мальчики в контрольн.группе)	X*Y	X*X	Y*Y
1	3	3	9	9	9
2	8	3	24	64	9
3	8	7	56	64	49
4	8	8	64	64	64
5	3	3	9	9	9
6	2	2	4	4	4
7	8	8	64	64	64
8	8	8	64	64	64
9	3	3	9	9	9
10	8	3	24	64	9
11	9	3	27	81	9
12		3			9
13		3			9
14		3			9
15		8			64
Сумма	68	68	354	496	361

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.?0,88

К=n-2

К=14-2=12,

где K- количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)



Полученное значение входит в зону значимости, что говорит о том, что между мальчиками в обеих группах имеются значимые различия по шкале «тревожность».

Посчитаем коэффициент Пирсона у мальчиков по шкале «депрессивность».

Таблица 30 Сравнительная таблица мальчиков в контрольной и экспериментальной группах по шкале «депрессивность»

№ п/п	Х (мальчики в эксперим.группе)	Y (мальчики в контрольн.группе)	X*Y	X*X	Y*Y
1	7	3	21	49	9
2	9	3	27	81	9
3	3	3	9	9	9
4	8	3	24	64	9
5	9	3	27	81	9
6	8	2	16	64	4
7	3	2	6	9	4
8	7	3	21	49	9
9	7	2	14	49	4
10	7	3	21	49	9
11	3	7	21	9	49
12		3			9
13		3			9
14		3			9
15		3			9
Сумма	71	48	207	513	160

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.?0,92

К=n-2

К=14-2=12,

где K- количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Полученное значение входит в зону значимости, что говорит о том, что между мальчиками в обеих группах имеются значимые различия по шкале «депрессивность».

Далее посчитаем коэффициент Пирсона у мальчиков по шкале «раздражительность».

Таблица 31 Сравнительная таблица мальчиков в контрольной и экспериментальной группах по шкале «раздражительность»

№ п/п	Х (мальчики в эксперим.группе)	Y (мальчики в контрольн.группе)	X*Y	X*X	Y*Y
1	8	3	24	64	9
2	7	3	21	49	9
3	3	3	9	9	9
4	2	3	6	4	9
5	8	3	24	64	9
6	8	3	24	64	9
7	8	3	24	64	9
8	7	3	21	49	9
9	7	3	21	49	9
10	8	2	16	64	4
11	7	3	21	49	9
12		3			9
13		2			4
14		3			81
15		3			9
Сумма	73	43	211	529	197

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.?0,75

К=n-2

К=14-2=12,

где K - количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Полученное значение входит в зону значимости, что говорит о том, что между мальчиками в обеих группах имеются значимые различия по шкале «раздражительность».

Затем посчитаем коэффициент Пирсона у мальчиков по шкале «общительность».

Таблица 32 Сравнительная таблица мальчиков в контрольной и экспериментальной группах по шкале «общительность»

№ п/п	Х (мальчики в эксперим.группе)	Y (мальчики в контрольн.группе)	X*Y	X*X	Y*Y
1	3	7	21	9	49
2	3	8	24	9	64
3	2	8	16	4	64
4	3	8	24	9	64
5	7	7	49	49	49
6	3	8	24	9	64
7	3	9	27	9	81
8	2	7	14	4	49
9	2	8	16	4	64
10	8	9	72	9	81
11	7	3	21	49	9
12		7			49
13		7			49
14		8			64
15		7			49
Сумма	43	103	308	155	849

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.?0,71

К=n-2

К=14-2=12,

где K - количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Полученное значение входит в зону значимости, что говорит о том, что между мальчиками в обеих группах имеются значимые различия по шкале «общительность». Далее посчитаем коэффициент Пирсона у мальчиков по шкале «открытость».

Таблица 33 Сравнительная таблица мальчиков в контрольной и экспериментальной группах по шкале «открытость»

№ п/п	Х (мальчики в эксперим.группе)	Y (мальчики в контрольн.группе)	X*Y	X*X	Y*Y
1	3	7	21	9	49
2	3	3	9	9	9
3	7	8	56	49	64
4	3	8	24	9	64
5	3	3	9	9	9
6	2	8	16	4	64
7	8	9	72	64	81
8	3	3	9	9	9
9	7	8	56	49	64
10	3	9	27	9	81
11	2	8	16	4	64
12		8			64
13		8			64
14		9			81
15		8			64
Сумма	44	107	315	224	831

Эмпирическая величина коэффициента:

сxy эмпер.?0,77

К=n-2

К=14-2=12,

где K- количество человек.

Обращаемся к таблице « Критические значения коэффициента корреляции r x,y Пирсона» (см. приложение 2)

Полученное значение входит в зону значимости, что говорит о том, что между мальчиками в обеих группах имеются значимые различия по шкале «открытость».

Теперь можно сделать вывод о том, что значимых различий между мальчиками и девочками в экспериментальной группе нет, так же как и в контрольной группе между мальчиками и девочками.

Что касается различий между экспериментальной и контрольной группой по половому признаку, то мы доказали с помощью критерия Пирсона, что имеются существенные различия по всем межличностным и личностным характеристикам.

Вывод

На основании полученных данных мы можем сделать следующие выводы:

1. Наличие Интернет-аддикции негативно влияет на межличностные отношения аддиктов с окружением. У них имеются проблемы в установлении межличностных контактов из-за их высокой тревожности, неуверенность в себе, их раздражительности, малообщительности и замкнутости.

2. Доказали, что Интернет - зависимые подростки очень тревожные, с повышенным чувством ответственности, неудовлетворенные собой, склонные к тому, чтобы винить себя во всем при неудачах, легко впадающих в состояние грусти, пессимистически оценивающие свои перспективы, депрессивны, аккуратные и исполнительные в работе, избегающие широких контактов, малообщительны, замкнуты, ранимые и впечатлительные, болезненно сосредоточенные на своих недостатках и проблемах.

Заключение

В представленном исследовании нами была проделана следующая работа.

Мы доказали, что Интернет - зависимые подростки имеют трудности в установлении межличностных контактов.

Проведя исследование межличностных характеристик мы доказали, что Интернет - аддиктивные подростки достаточно тревожны, легко впадают в состояние грусти и депрессии, что отрицательно сказывается на их межличностном взаимодействии со сверстниками.

Что касается личностных характеристик, то мы так же доказали, что Интернет - аддиктивные подростки обладают повышенной тревожностью и депрессивностью, а уровень самооценки не зависит от наличия у подростка Интернет - аддикции.

Проведя исследование, опирающееся на типологию межличностных отношений Лири, мы увидели, что Интернет аддиктивные подростки неуверенные в себе, достаточно раздражительны в случаях неудачи, легко впадают в состояние грусти, но при этом они аккуратны и исполнительны в работе и учебе, очень чувствительны к средовым воздействиям. Они так же чувствительны к невниманию и грубости со стороны окружающих, очень сосредоточены на своих недостатках.

Так же мы провели анализ значимости между мальчиками и девочками в контрольной и экспериментальной группе и выяснили, что в экспериментальной группе между мальчиками и девочками существенных различий не обнаружилось точно так же как и нет существенных различий по половому признаку и в контрольной группе, зато при сравнивании экспериментальной и контрольной групп по половому признаку между собой мы увидили существенную разницу, причем по всем нами исследуемым характеристикам.

Список использованной литературы

1. Андреева, Г.М.. Социальная психология: Учеб. для высш. шк. - М.: Аспект-Пресс, 1999.- 375 с.

2. Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Интернет: воздействие на личность//Гуманитарные исследования в Интернете/ Под ред. А. Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - С .11-40.

3. Белинская Е. П., Жичкина А. Е. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь сидентичностью.[WWWdocument]. URLhttp://flogiston.ru/projects/articles/strategy.shtml.

4. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д. И. Фельдшейна. - М.: Дело,1995. - 268 с.

5. Бурова В. А. Социально-психологические аспекты Интернет-зависимости. [WWW document].URL http:// user.lvs.ru/vita/doclad.htm.

6. Войскунский А. Е. Феномен зависимости от Интернета//Гуманитарные исследования в Интернете/ Под ред. А. Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра,2000. - С.11-40.

7. Дерябо С., Левин В. Гроссмейстер общения. - М.: Инфра, 1996. - 203 с.

8. Джолдыгулов Г.А., Гусманов Р.М., Шевченко Ю.С. К вопросу о механизмах формирования чрезмерной увлеченности компьютерными играми// Дискуссионные вопросы наркологии: профилактика, лечение и реабилитация: Мат-лы Российской научно-практической конференции/ Под общ. ред. проф. А.В. Худякова. Иваново. 2005. - С. 111-112.

9. Жичкина А. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста. Автореф. диссер. на соискание уч. ст. к. псих. н. - М.: Просвещение, 2001. - 186 с.

10. Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете.[WWWdocument].URL http://flogiston.ru/projects/articles/refinf.shtml.

11. Исаев Д. Н. Девиантное поведение детей и подростков. - WWW.narcom.ru.

12. Короленко Ц. П., Т.А. Донских. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития.// Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - М., 1991. - №1. - С.11 - 16.

13. Крайг Г. Психология развития. - СПб: Питер, 2000. - 345 с.

14. Кривцова С. В. И др. Подросток на перекрестке эпох. - М.: Просвещение, 1997. - 228 с.

15. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение: учебник для вузов. - СПб: Питер, 2002. - 415 с.

16. Лайшев Р. А., Родионов А. В., Родионов В. А. Об одном критерии эффективности применения здоровьесберегающих технологий в школе// Школа здоровья.- 2002.- №3. - С.21-24.

17. Леонова Л. Г., Бочкарева Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие. - Новосибирск: Харвест, 1998. - 344 с.

18. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Инфра, 1975. - 211 с.

19. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб: Питер, 1999. - 309 с.

20. Менегетти А. Система и личность. - М.: Просвещение, 1996. - 279 с.

21. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Дело, 2000. - 371 с.

22. Налчаджян А. А. Социально- психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). - Ереван: Юрайт, 1988. - 398 с.

23. Нестеров В. К вопросу об эмоциональной насыщенности межличностных коммуникаций в Интернете.[WWW document]. URL http:// http://www. flogiston.ru/.

24. Никифоров Г. С. Психология здоровья. - СПб: Питер, 2002. - 407 с.

25. Обозов Н.Н. Межличностные отношения: монография. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 360 с.

26. Образование в России: медико-психологический аспект. Материалы конференции. - Калуга: Аст, 2003. - 256 с.

27. Проворотов В. М., Чернов Ю. Н., Лышова О. В., Будневский А. В. И др. Алекситимия (обзор)// Неврология и психиатрия. - 2000.- №6. - С. 66-71.

28. Психология личности в трудах зарубежных психологов/ Сост. и общая ред. А. А. Реана. - СПб: Питер, 2000. - 195 с.

29. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления теории личности в западноевропейской и американской психологии. - Самара: Просвещение, 1996. - 399 с.

30. Ромек В. Г. Тесты уверенности в себе//Практическая психодиагностика и психологическое консультирование. - Ростов - на - Дону: Вест-пресс, 1998. - 344 с.

31. Социальная психология / Под ред. П.П.Предвечного и Ю.А. Шерковина. - М.: Дело, 1975. - 209 с.

32. Технология формирования социальных навыков. Методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ/ Под общ. ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. - Самара: Просвещение, 2001. - 268 с.

33. Фанталова Е. Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов// Психологический журнал. - 1992. - Т. 13. - №1.- С. 5-11.

34. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. - М.: Дело, 1994. - 234 с.

35. Фромм Э. Душа человека. - М.: Инфра, 1998. - 430 с.

36. Холмогорова А. Б., Гаранян Н. Г. Эмоциональные расстройства и современная культура// Московский психотерапевтический журнал.- 1999.- №2.- С. 61-90.

37. Чудова И.В. Особенности образа «Я» «Жителя Интернета»// Психологический журнал. - 2002. - Т. 22. - № 1. - С. 113-117.

38. Шабалина В. В. Психология подростка. - www.narcom.ru.

39. Шайдулина А. Ф. Интернет - зависимость - новая форма аддиктивного поведения у подростков//Материалы конгресса по детской психиатрии (Москва, 25-28 сентября 2001).

40. Шевченко И. Некоторые психологические особенности общения посредством Internet.[WWW document].URL http://www. flogiston.ru.

41. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов-на-Дону: Восток-пресс, 1998. - 354 с.

42. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис/Общ. ред. и предисловие А. В. Толстых. - М.: Просвещение, 1996.- 301 с.

43. Юнг К. Г. Конфликты детской души. - М.: Просвещение, 1995.- 293 с.

44. Юнг К. Г. Психология бессознательного. - М.: Дело, 1994.- 386 с.

45. Янг К. С. Диагноз - Интернет-зависимость// Мир Интернета.- 2000.- №2.- С. 24-29.

46. Eshet-Alkali, Y., & Amichai-Hamburger, Y. (2004). Experiments in digital literacy. Cyberpsychology and Behavior, 7, 421-429.

47. Griffiths M.D. Internet addiction - time to be taken seriously? // Addiction Research. 2000. Oct. V. 8. N. 5. P. 413-419.

48. Goldberg I. Internet addiction disorder. 1996.

49. Kim K., Ryu E., Chon M.-Y., Yeun E.-J., Choi S.-Y., Seo J.-S., Nam B.-W. Internet addiction in Korean adolescents and its relation to depression and suicidal ideation: A questionnaire survey// International Journal of Nursing Studies 2005. Article in Press.

50. Kraut R., Patterson M., Lundmark V., Kiesler S., Mukopadhyay T., Scherlis, W. Internet paradox: a social technology that reduces social involvement and psychological well-being?// Am. Psychol. 1998. V. 53. P. 1017-1031.

51. Shapira N.A., Goldsmith T.D., Keck Jr. P.E., Khosla U.M., McElroy S.L. Psychiatric features of individuals with problematic internet use// Journal of Affective Disorders. 2000 January-March.V. 57. N. 1-3. P. 267-272.

52. Young K.S. Internet addiction: The emergence of a new clinical disorder// CyberPsychology and Behavior. 1998. V. 1. P. 237-244.

53. Hamburger Y.A., Ben-Artzi E. The relationship between extraversion and neuroticism and the different uses of the Internet// Computers in Human Behaviour. 2000. V. 16. P. 441-449.

54. Kandell J.J. Internet addiction on campus: The vulnerability of college students// CyberPsychology and Behavior. 1998. V. 1. N. 1. P. 11-17.

55. Caplan S.E. Problematic Internet use and psychosocial well-being: development of a theory-based cognitive-behavioral measurement instrument// Computers in Human Behavior. 2002, Sept. V. 18. N 5. P. 553-575.

Приложения

Приложение 1

Авторский Опросник

1. Общаетесь ли Вы с помощью сети Интернет:

а) да;

б) нет.

2. Как Вы можете охарактеризовать ваш процесс общения в сети Интернет:

а) общаюсь только по работе, учебе;

б) общаюсь ради самого общения, знакомлюсь, переписываюсь с друзьями и т.п.

Иное_________________________________________________________

3. Согласны ли Вы с утверждением « В последнее время я все чаще и интенсивнее общаюсь с помощью Интернета:

а) да

б) нет

4. Как часто Вы пользуетесь Интернетом:

а) 1-3 часа в день

б) 5-7 часов

в) 10-12 часов в день

Иное__________________________________________________

5. Каким из перечисленных ниже средств общения Вы пользуетесь чаще всего:

а) электронная почта

б) чат

в) форум

г) ICQ

д) ролевые игры

Иное______________________________________________________

6. ФИО______________________________________________________

7. Ваш пол _____________________

8. Возраст______________________

Приложение 2

Критические значение коэффициента корреляции r x, y Пирсона

k=n-2	Р	k=n-2	Р
	0,05	0,01		0,05	0,01
5	0,75	0,87	27	0,37	0,47
6	0,71	0,83	28	0,36	0,46
7	0,67	0,80	29	0,36	0,46
8	0,63	0,77	30	0,35	0,45
9	0,60	0,74	38	0,33	0,42
10	0,58	0,71	40	0,30	0,39
11	0,55	0,68	45	0,29	0,37
12	0,53	0,66	50	0,27	0,35
13	0,51	0,64	60	0,25	0,33
14	0,50	0,62	70	0,23	0,30
15	0,48	0,61	80	0,22	0,38
16	0,47	0,59	90	0,21	0,27
17	0,46	0,58	100	0,20	0,25
18	0,44	0,56	125	0,17	0,23
19	0,43	0,55	160	0,16	0,21
20	0,42	0,54	200	0,14	0,18
21	0,41	0,53	300	0,11	0,15
22	0,40	0,52	400	0,10	0,13
23	0,40	0,51	500	0,09	0,12
24	0,39	0,50	700	0,07	0,10
25	0,38	0,49	900	0,06	0,09
26	0,37	0,48	1000	0,06	0,09

Размещено на Allbest.ru