Вивченню індивідуальних відмінностей в запам'ятовуванні присвячено велике число робіт, огляд яких представлений в монографії Меимана (1913, 1916), Гауппа (1913), И.С. Продановой, в узагальнювальних працях Уипма(1913), С. А. Рубінштейна (1940), Мак Пича і Аарона (1952), Хавланда (1951).

Переважна більшість цих досліджень спрямована на обчислення того, як змінюються з віком продуктивність запам'ятовування, його об'єм, швидкість, тривалість утримування завченого матеріалу, тобто кількісна і якісна сторона процесів. Саме у цьому напрямі пішли вже самі ранні дослідження пам'яті, Джкобсом (1887), що проводяться, і Болтанов (1992), що вивчали запам'ятовування однозначних чисел учні початкової і середньої школи. Такі були і інші дослідження, що проводилися приблизно в той же час, - в 19ст. і в середині 20ст., що проводилися Бені і Анри (1894), Бурдон (1894), Ебенгауз (1894), Келиус (1900), Нечаевим (1900), Смедли, Кулі Максилан (1900), Лобзин (1901), Снултен (1904), Менман і Винтелер (1905), Бернштейн і Богданов (1905), Польман (1906), Норсуорзи (1906), Дроли і Деган (1907), Уинг (1905). Усі вони використовували як матеріал для запам'ятовування: числа, геометричні фігури, букви, безглузді склади, слова, фрази і так далі

Дослідження розвитку пам'яті показують, що з раннього дитинства цей процес йде по декількох напрямах.

По-перше, механічна пам'ять поступово доповнюється і заміщається логічною. По-друге, безпосереднє запам'ятовування з часом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним і усвідомленим використанням для запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнічних прийомів і засобів. По-третє, мимовільне запам'ятовування, домінуюче в дитинстві, у дорослої людини перетворюється на довільне.

У розвитку пам'яті в цілому можна виділити дві генетичні лінії: її вдосконалення у усіх без виключення цивілізованих людей у міру громадського прогресу і її поступове поліпшення у окремо взятого індивіда в процесі його соціалізації, залучення до матеріальних і культурних досягнень людства.

Істотний вклад в розуміння філогенетичного розвитку пам'яті вніс П. П. Блонский. Він говорив, що в онтогенезі усі види пам'яті формуються у дитини досить рано і також в певній послідовності. Пізніше за інших складається і починає працювати логічна пам'ять. Вона є вже у дитини 3-4-річного віку в порівняно елементарних формах, але досягає нормального рівня розвитку лише в підлітковому і юнацькому віці. Її вдосконалення і подальше поліпшення пов'язані з навчанням людини основам наук.

Початок образної пам'яті зв'язується з другим роком життя, і вважається, що цей вид пам'яті досягає своєї вищої точки тільки до юнацького віку. Раніше інших, близько 6 місяців від народження, починає проявляти себе афектна пам'ять, а найперша за часом - це моторна, або рухова пам'ять. У генетичному плані вона передує усім іншим.

Проте багато даних, зокрема факти, що свідчать про дуже ранньою онтогенетичною емоційною відгукливістю немовляти на звернення матері, говорять про те, що, мабуть, раніше інших починає діяти афектна, а не рухова пам'ять. Повніше може бути, що вони з'являються і розвиваються практично одночасно. В усякому разі остаточної відповіді на це питання доки не отримано.

Під дещо іншою точкою зору розглядав історичний розвиток пам'яті людини Л.С. Виготский. Історично розвиваючись, збагачуючи свою матеріальну і духовну культуру, людина виробляла усе більш досконалі засоби запам'ятовування, найбільш важливим з яких є лист. Завдяки різним формам мови - усній, письмовій, зовнішній, внутрішній - людина виявилася здатною підпорядкувати пам'ять своїй волі, розумно контролювати хід запам'ятовування, управляти процесом збереження і відтворення інформації.

Пам'ять у міру свого розвитку усе більш зближувалася з мисленням. "Аналіз показує, - писав Л.С. Виготский, - що мислення дитини багато в чому визначається пам'яттю. Мислити для дитини раннього віку - означає згадати. Ніколи мислення не виявляє такої кореляції з пам'яттю, як в самому ранньому віці. Мислення тут розвивається в безпосередній залежності від пам'яті". Дослідження форм недостатньо розвиненого дитячого мислення, з іншого боку, виявляє, що вони є пригадуванням з приводу одного окремого випадку аналогічно випадку, що мав місце у минулому.

Вирішальні події в життя людини, змінюючі стосунки між пам'яттю і іншими його психологічними процесами, відбуваються ближче до юнацького віку, причому за своїм змістом ці зміни іноді протилежні до тих, які існували межу пам'яттю і психічними процесами в ранні роки. Наприклад, відношення "мислити - означає пригадувати" з віком у дитини замінюється на відношення, згідно з яким само запам'ятовування зводиться до мислення, : "запам'ятати або згадати - означає зрозуміти, осмислити, зміркувати".

Виходячи з вищесказаного, ми дійшли висновку: пам'ять - це основа психічної діяльності. Вона тісно пов'язана з мисленням і увагою. Індивідуальні особливості пам'яті є важливою її характеристикою, які обумовлені не скільки природженими особливостями, скільки багато в чому залежать від рівня їх тренування. Кожному віку властивий певний вид пам'яті. Так само, залежно від діяльності, може домінувати той або інший вид пам'яті. Завдяки пам'яті ми можемо зв'язувати своє сьогодення з майбутнім. Вона є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку і навчання.

1.2 Характеристика підліткового віку

До 17-18 ст. підлітковий вік не виділявся в життєвому циклі людини в особливий період. Етап дитинства закінчувався разом із статевим дозріванням, після якого більшість молодих людей відразу вступали в дорослий світ. Сьогодні в психології існує безліч теорій підліткового віку, які ми хотіли б розглянути.

Цікавим нам показалася думка Ж.Ж. Руссо. Він першим звернув увагу на нове соціальне явище - підлітковий період розвитку. Він, охарактеризувавши підлітковий вік як "друге народження", коли людина "народжується в життя" сам, підкреслив важливу особливість цього періоду - зростання самосвідомості. Наукову розробку ідеї Руссо отримали у фундаментальній двотомній роботі С. Холу "Дорослішання: його психологія, а також зв'язок з фізіологією, антропологією, соціологією, сексом, злочинністю, релігією і освітою". С. Холу справедливо називають "батьком" психології перехідного віку, оскільки він не лише запропонував концепцію, що пояснює це явище, але і надовго визначив круг тих проблем, які традиційно стали зв'язувати з підлітковим періодом. Зміст підліткового періоду розвитку позначається С. Холом як криза самосвідомості, здолавши яка людина придбаває "почуття індивідуальності".

Також ми визнали потрібним відмітити думку Ф. Ариеса і не могли не розглянути точку зору Л.С. Виготского на цю проблему. Французький етнограф і історик Ф. Ариес припустив, що підлітковий вік виник в 19 столітті, коли контроль батьків за розвитком дитини продовжився аж до браку. Нині в розвинених країнах світу цей період життя має тенденцію до постійного збільшення. За сучасними даними він охоплює майже десятиліття - від 11 до 20 років. Але ще в 30х роках нашого століття Л.Л. Блонский писав, що російським дітям ще належить завоювати підлітковий період.

Л.С. Виготский як і Л.П. Блонский вважав, що особливості протікання і тривалість підліткового віку помітно варіює залежно від рівня розвитку суспільства. Згідно з поглядами Л.С. Виготского, підлітковий вік - це самий нестійкий і мінливий період.

У 20-30-х роках в Росії був зібраний і проаналізований великий фактичний матеріал, що характеризує отроцтво в різних соціальних шарах і групах, у підлітків різних національностей і у безпритульних. Багато цікавого міститься в роботах Н.А.Рибникова, В. Е. Смирнова, И.А. Арямова та ін. Узагальнюючи ці роботи, Л.С. Виготский дійшов висновку про те, що в підлітковому віці структура вікових потреб і інтересів визначається в основному соціально класовою приналежністю підлітка. Він писав: "Ніколи вплив середовища на розвиток мислення не набуває такого великого значення, як саме в перехідному віці. Тепер по рівню розвитку інтелекту все сильніше і сильніше відрізняються місто і село, хлопчик і дівчинка, діти різних соціальних і класових шарів".

У нашу роботу ми також включили висловлювання Б. Заззо відносно підліткового віку. Вона показала, що початок отроцтва майже усі відносять до 14 років, зв'язуючи його із статевим дозріванням. Проте уявлення про терміни його закінчення розходяться. Робітники і низькокваліфіковані службовці, що їх отроцтво закінчилося в 19 років, інженерно-технічні працівники відсовують цей термін до 20 років, підприємці і особи вільних професій - до 21 року. Таким чином, суб'єктивна середня тривалість отроцтва коливається залежно від соціального положення і тривалості освіти в цілому від 4 до 7 років.

У підлітковому віці, підкреслював Л.С. Виготский, має місце період руйнування і відмирання старих інтересів, і період дозрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові інтереси. Він писав: "Якщо на початку фаза розвитку інтересів стоїть під знаком романтичних прагнень, то кінець фази знаменується реалістичним і практичним вибором одного найбільш стійкого інтересу, переважно безпосередньо пов'язаного з основною життєвою лінією, що обирається підлітком. Л.С. Виготский перерахував декілька основних груп найбільш яскравих інтересів підлітків, яких він називав домінантами. Це "егоцентрична домінанта"(інтерес підлітка до власної особи); "домінанта дали" (установка підлітка на великі, великі масштаби, які для нього набагато суб'єктивніше прийнятні, ніж ближні, поточні, сьогоднішні); "домінанта зусилля" (тяга підлітка до опору, подолання, до вольової напруги, яка іноді проявляється в упертості, хуліганстві, боротьбі проти виховного авторитету, протесті і інших негативних проявах); "домінанта романтики" (прагнення підлітка до невідомого, ризикованого, до пригод, до героїзму).

Л.С. Виготский, як і Ж. Пиаже, особливу увагу звертав на розвиток мислення в підлітковому віці. Головне в розвитку мислення опанування підлітка процесом утворення понять, який веде до вищої форми інтелектуальної діяльності, нових способів поведінки.

Згідно Л.С. Виготскому, істотні зміни відбуваються в цьому віці і в розвитку уяви. Під впливом абстрактного мислення уява "йде в сферу фантазії". Говорячи про фантазію підлітка, Л.С. Виготский відмічав, що "вона звертається у нього в інтимну сферу, яка ховається зазвичай від людей, яка стає виключно суб'єктивною формою мислення, мислення виключно для себе". Підліток ховає свої фантазії "як потаємну таємницю і більш охоче признається у своїй провині, чим виявляє свої фантазії".

Наступну концепцію, яку ми розглянемо, розробив Д.Б. Ельконин. У ній підлітковий вік, як всякий новий період, пов'язаний з новоутвореннями, які виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Учбова діяльність виробляє "поворот" від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. До кінця молодшого шкільного віку у дитини виникають нові можливості, але він ще не знає, що він є. Вирішення питання "Що я таке"? може бути знайдено тільки шляхом зіткнення з дійсністю. Особливості розвитку підлітка в цьому віці проявляються в наступних симптомах:

-Знаву виникають трудності у відношенні з дорослими: негативізм, упертість, байдужість до оцінки успіхів, відхід з школи, оскільки головне для дитини відбувається тепер поза школою.

-Дитячі компанії(пошуки друга, пошуки того, хто може тебе зрозуміти).

-Дитина починає вести щоденник.

Порівнюючи себе з дорослим, підліток приходить до висновку, що між ним і дорослим ніякої різниці немає. Він починає вимагати від оточення, щоб його більше не вважали маленьким, він усвідомлює, що також має права. Центральне новоутворення цього віку - виникнення уявлення про себе як "не про дитину"; підліток починає почувати себе дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, він відкидає свою приналежність до дітей, але у нього ще немає відчуттів справжньої, повноцінної дорослості, та зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточенням. Це дуже важлива частина підліткового віку і ми не могли не розглянути види дорослості. Ми узяли класифікацію Т. В. Драгунавой :

- - Наслідування зовнішніх ознак дорослості - куріння, гра в карти, вживання вина, особливий лексикон, прагнення до дорослої моди в одязі і зачісці, косметика, прикраси, прийоми кокетування, способи відпочинку, розваг, залицяння. Це найлегші способи досягнення дорослості і найнебезпечніші.

- - Рівняння підлітків хлопчиків на якості "справжнього чоловіка". Це - сила, сміливість, мужність, витривалість, воля, вірність в дружбу і тому подібне. Засобом самовиховання часто стають заняття спортом. Цікаво відмітити, що багато дівчат нині також хочуть мати якості, які віками вважалися чоловічими.

- - Соціальна зрілість. Вона виникає в умовах співпраці дитини і дорослого в різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого. Зазвичай це спостерігається в сім'ях, що переживають труднощі, там фактично підліток займає положення дорослого. Тут турбота про близьких, благополуччя їх приймає характер життєвої цінності. Багато хлопчиків прагнуть опанувати різні дорослі уміння, а дівчатка - готувати, шити, в'язати. Початок підліткового віку - дуже сприятливий час для цього. Тому психологи підкреслюють, що необхідно включати підлітків на правах помічника у відповідні заняття дорослих.

- - Інтелектуальна дорослість. Вона виражається в прагненні підлітка щось знати і уміти по-справжньому. Це стимулює розвиток пізнавальної діяльності, зміст якої виходить за межі шкільної програми. Значний обсяг знань у підлітків - результат самостійної роботи. Вчення придбаває у таких школярів особистий сенс і перетворюється на самоосвіту.

Для підліткового віку характерне панування дитячого співтовариства над дорослим. Тут складається нова соціальна ситуація розвитку. Ідеальна форма - те, що дитина освоює в цьому віці, з чим він реально взаємодіє, - це область моральних норм, на основі яких будуються соціальні взаємини. Спілкування зі своїми однолітками - провідний тип діяльності в цьому віці. Саме тут освоюються норми соціальної поведінки, норми моралі, тут встановлюються стосунки рівності і пошани один до одного. Якщо підліток в школі не може знайти системи спілкування, що задовольняє його, він часто "йде" з школи, зрозуміло частіше психологічно, хоча не так вже рідко і буквально.

Л.И. Божович відмічала, що на початок перехідного віку в загальному психічному розвитку з'являються нові, ширші інтереси, особисті захоплення і прагнення зайняти самостійнішу, "дорослішу" позицію в житті. Проте в перехідному віці ще немає можливостей, щоб зайняти цю позицію. Л.И. Божович вважала, що розбіжність між виниклими потребами і обставинами життя, що обмежують можливість їх реалізації, характерно для кожної вікової кризи. Характеризуючи підлітковий вік, Л.И. Божович писала: "Протягом цього періоду ламаються і відстоюються усі колишні стосунки дитини до світу і до самого собі. і розвиваються процеси самосвідомості і самовизначення, що приводять, кінець кінцем, до тієї життєвої позиції, з якою школяр починає своє самостійне життя".

У перехідний період відбуваються перетворення в самих різних сферах психіки. Кардинальні зміни торкаються мотивації. У змісті мотивів на перший план виступають мотиви, які пов'язані зі світоглядом, що формується, з планами майбутнього життя.

Підлітковий період знаменує собою перехід до дорослості, і особливості його протікання накладають відбиток на усе наступне життя. У 19 столітті А.И. Герцен писав: "Повноліття законом визначається в 21 рік. Насправді, що втікає від арифметичних одноманітних визначень, можна зустріти старого років двадцяти і хлопцеві років п'ятдесяти. Є люди, абсолютно нездатні бути повнолітніми, так, як є люди нездатні бути юними. Для одного юність - епоха, для іншого - ціле життя. У юності є щось, що мусить проводити до труни, але не усе: юнацькі марення і романтичні затії дуже жалюгідні в старому і дуже смішні в старій. Зупинятися на юності тому погано, що на усьому зупинятися погано, - потрібно швидко мчати в житті".

У підлітковому віці відзначаються як біологічні, так і соціальні зміни, що обумовлюють психологічну перебудову.

Біологічним критерієм переходу від дитинства до отроцтва являється досягнення статевої зрілості, пов'язане з дозріванням репродуктивних функцій. В процесі статевого дозрівання можна виділити п'ять стадій, характерних як для хлопчиків, так і для дівчаток(Марцинковская Т. Д. і д.р., 2001; Фізіологія зростання і розвитку дітей і підлітків).

Перша стадія - дитинство(інфантилізм). На цій стадії репродуктивна система розвивається повільно і фактично непомітно. Регуляції розвитку здійснюються гормонами щитовидної залози і соматотропними гормонами гіпофіза. Статеві органи в цей час зазнають повільні зміни, вторинні ознаки підлоги не розвиваються. Перша стадія завершується у дівчаток в 8-10 років, а у хлопчиків в 10-13 років.

Друга стадія - власне початок пубертата - пов'язана із збільшенням активності гіпофіза. Зростає виділення секреції гипофізійних гормонів(соматотропіну і фолітропіну), які визначають прискорення зростання тканин і появу початкових ознак статевого дозрівання.

Стадія закінчується у дівчаток в 9-12 років, у хлопчиків в 12-14 років.

Третя стадія - етап активізації статевих залоз, які виділяють стероїдні гормони (андрогени і естроген), посилюється функціонування інших залоз внутрішньої секреції(щитовидної залози, надниркових залоз).

Це виражається в так званих "скачках зростання" (прискореному збільшенні в зростанні і вазі), що є істотним біологічним показником початку підліткового періоду. У підлітковий період діти зростають на 5-8 сантиметрів в рік.

Дівчатка ростуть активніше в 11-12 років(зростання збільшується на до 10 см в рік).

Хлопчики додають в зростанні в 13-14 років, а після 15 років обганяють дівчаток в зростанні.

Збільшення в зростанні відбувається в основному за рахунок трубчастих кісток кінцівок, кістки грудної клітки ростуть повільніше, що обумовлює зміну постави підлітків - плоскі, вузькі або навіть запалі груди, що утрудняють дихання.

Разом із зростанням збільшується і маса тіла.

Дівчатка додають в рік 4-8 кг, особливо інтенсивно в 14-15 років, а хлопчиків - 7-8 кг в рік.

Темпи зростання маси тіла відстають від темпів зростання скелета, що визначає зовнішній вигляд підлітка : кістлява, витягнута фігура.

Невідповідність розміру скелета і маси тіла призводить до недостатньої координації рухів, загальної незручності, незграбності, великої кількості зайвих рухів. Проте в той же час підлітковий вік є оптимальним для опанування складних рухових навичок. Ця парадоксальна ситуація поєднання незручності і сензитивності в опануванні складних рухів пояснюється тим, що поступовий розвиток точного функціонування відбувається послідовно : спочатку зростання м'язів, потім нарощування м'язової сили і після цього - координація. Система, що Не сформувалася, в управлінні рухами має найбільшу пластичність, готовність до навчання, тому тренування грають істотну роль у формуванні узгоджених рухів.

У підлітковому віці ростуть легені, удосконалюється дихання(хоча його ритм залишається прискореним), збільшується місткість легенів. Остаточно формується тип дихання : у хлопчиків - черевний, у дівчаток грудної.

Посилене зростання органів і тканин пред'являє особливі вимоги до діяльності серця. Воно в цьому віці інтенсивно росте, але зростання кров'яних посудин відстає від зростання серця. Тому у підлітків часто підвищується кров'яний тиск, спостерігається порушення ритму серцебиття. Це обумовлює швидку стомлюваність підлітків. Недостатнє кровопостачання мозку може призводити до кисневого голодування, яке веде до зниження функціональних можливостей мозкової діяльності, а це проявляється в зниженні уваги, пам'яті, сприйняття.

На цій стадії відбувається поява вторинних статевих ознак.

Вторинні статеві ознаки - сукупність особливостей або ознак що відрізняють одну підлогу від іншого(за винятком статевих залоз, що є первинними статевими ознаками).

У хлопчиків ламається голос, пробиваються вуса, борода, з'являється волосся на лобку і в пахвових западинах, починаються полюції.

У дівчаток розвиваються молочні залози. Жирова клітковина формується за жіночим типом: відкладення в області стегон, сідниць, молочних залоз, рук. Форми тіла округляються.

Четверта стадія - період максимальної активності статевих гормонів : андрогенів(чоловічих) і естрогену(жіночих).

П'ята стадія - завершення формування репродуктивної системи, що означає становлення регуляції між окремими ланками системи : гормонами гіпофіза і периферичними залозами. Вторинні статеві ознаки виражені повністю.

У 16-17 років в основному закінчується формування скелета за жіночим типом. У 19-20 років у дівчат відбувається остаточне становлення менструальної функції, настає анатомічна і фізіологічна зрілість.

У хлопчиків в 15-16 років йде процес посиленого розвитку вторинних статевих ознак, починаються мимовільні виверження сім'я. Проте анатомічне і фізіологічне дозрівання закінчується до 24 років.

Розглянуті закономірності біологічних особливостей розвитку в підлітковий період показують, що відбуваються принципові зміни в розвитку усіх систем організму від дитячого типу до дорослого. Цей перехідний процес охоплює абсолютно усі рівні біологічної організації підлітка - від зміни будови скелета, системи дихання, кровообігу, секреції залоз, кірково-підкіркових стосунків до розвитку нової репродуктивної системи, її функціонального і структурного забезпечення.

Подібна тотальна перебудова, що особливо гостро відбувається на перших стадіях підліткового періоду, послабляє старі стійкі системи, що склалися, що обумовлює регресивні характеристики функціонування підліткового організму. Ця перебудова підвищує сприйнятливість організму до дії різноманітних чинників середовища і знижує його опірність. Звідси уявлення про особливу "крихкість" підлітка. Ранній підлітковий період як тимчасовий регрес розвитку визначає і багато психологічних особливостей підліткової поведінки : емоційну нестійкість, дратівливість, стомлюваність, послаблення уваги, сприйняття, обробки інформації, підвищену агресивність, суперечність потреб і бажань. З іншого боку, соціальні і культурні особливості можуть або пом'якшити труднощі пубертатного періоду, або, навпаки, загострити їх.

Соціальним критерієм переходу вважається досягнення соціальної зрілості, визначення якої залежить від конкретної культури. Більшість західних культур визначають соціальну зрілість як можливість хлопця або дівчини самостійно вирішувати свою долю - вибирати професію, місця навчання, роботи, приймати рішення про брак без згоди батьків. Характерна особливість особи старшокласника - зростання самосвідомості. Рівень самосвідомості визначає і рівень вимог підлітка до навколишніх людей і до самих собі. Вони стають критичнішими і самокритичнішими, пред'являють вищі вимоги до морального обличчя дорослого і однолітка.

З поняттям біологічної і соціальної зрілості пов'язано поняття "Психологічна зрілість", що включає обидва поняття, але що не зводиться до них.

Психологічна зрілість людини означає свідому регуляцію власної поведінки людини, припускає реалізацію людини як осіб.

Людина як особа поступає переважно "як повинно", а не як хочеться", діючи в ім'я певних, соціально значущих цінностей(краси, знання, моралі, дітей, інших людей, власного вдосконалення, розвитку суспільства і тому подібне). Досягнення психологічної зрілості означає, що у людини склалася ієрархія мотивів, свідома регуляція власної поведінки, система ціннісних критеріїв і орієнтацій. Безумовно, розвиток людської особистості не має меж, але психологічна зрілість означає суб'єктивне усвідомлення власних можливостей, цілей і особової відповідальності за себе і за інших людей.

Психологічна зрілість може не співпадати з біологічною і соціальною, а наставати значно пізніше. Оцінити психологічну зрілість людини значно складніше, ніж статеву зрілість або вік соціально-правового визнання.

Головний зміст підліткового віку складає його перехід від дитинства до дорослого життя. Більшість вікових проявів свідчать про домагання підлітка на зрілість.

Становлення нових взаємин підлітка і дорослих протікає не завжди гладко. Це проявляється в різних формах неслухняності, протесту, конфліктів, демонстрації агресії, викликах, самовільних і систематичних відходах з будинку, пияцтві і алкоголізмі, ранній наркотизації, в антигромадських діях сексуального характеру, спробах суїциду. І чим більше підліток невдоволений взаєминами з дорослими тим потрібніше йому товариші, тим сильніше їх вплив на нього. Прояву агресії є дві причини, по-перше, ознаки болю у інших досить часто пов'язані із звільненням від фрустрації і з отриманням вторинної винагороди. По-друге, агресивна дія може зняти напругу від конфлікту. Оскільки прояв агресивності зазвичай зустрічають несхвалення батьків або покарання. При імпульсі агресивності виникає тривожне стани. Виниклий конфлікт і напруга зменшується, коли, нарешті, відбувається агресивна дія. Таким чином, агресивність може бути навченою реакцією на умови напруги і може виникати навіть тоді, коли напружена ситуація в зоні агресії не породжує конфлікту.

Домагання на дорослість може мати і деформоване її розуміння, проявляючись в наслідуванні "веселого і легкого" життя - відвідування нічних клубів, випивці. Це веде до втрати пізнавальних інтересів, припинення вчення, по суті - до деінтелектуалізації - таке неблагополучний розвиток дорослості.

Поведінка, що відхиляється, має складну природу, обумовлену найрізноманітнішими чинниками, що знаходяться в складній взаємодії і взаємовпливі. Як основні можна виділити біологічні чинники, особові особливості, соціально-педагогічні і соціально-економічні чинники.

1. До біологічних чинників відносяться:

- - генетичні(порушення розумового розвитку, дефекти слуху і зору, тілесні вади, ушкодження нервової системи). Особливо страшна спадковість, обтяжена алкоголізмом.

- - психофізіологічні(пов'язані з впливом на організм людини психофізіологічних навантажень, конфліктних ситуацій, хімічного складу довкілля);

- - фізіологічні(дефекти мови, що включають, недоліки мови конституційно-соматичного складу людини).

2. Вікові і особові особливості. У кожен період розвитку дитини формуються певні психічні якості, риси особи і характеру. У підлітка спостерігаються два процеси розвитку психіки : або відчуження від того соціального середовища, де він живе, або залучення до неї. При недоліку батьківської любові розвивається відчуження у вигляді невротичних реакцій, емоційної нестійкості, підвищеної уразливості, різних психічних патологій.

3. Соціально-педагогічні чинники виражаються в дефектах шкільного, сімейного або громадського сприйняття, в розриві зв'язків з школою (педагогічна занедбаність), що веде до несформованості у підлітка пізнавальних мотивів, інтересів і шкільних навичок. Такі діти, як правило, спочатку бувають погано підготовлені до школи, негативно відносяться до домашніх завдань, виражають байдужість до шкільних оцінок, що говорить про їх учбову дезадаптацію. Учбова дезадаптація школяра проходить у своєму розвитку наступні стадії:

- - учбовій декомпенсації - стан дитини, що характеризується виникненням утруднень у вивченні окремих предметів при збереженні загального інтересу до школи;

- - шкільній дезадаптації - на цій стадії разом із зростаючими труднощами в навчанні виникають порушення поведінка, виражена у вигляді конфліктів з педагогами і однокласниками, учбових прогулів;

- - соціальній дезадаптації - на цій стадії відзначається повна втрата інтересу до навчання, перебування в школі, відхід в асоціальні компанії, захоплення спиртними напоями, наркотиками;

- - криміналізація середовища вільного проведення часу. Ця стадія настає, наприклад, при відрахуванні з школи дітей п'ятнадцятирічного віку (що допускається законом "Про освіту"). По суті, відрахування з школи викидає дітей на вулицю, де вони не можуть легально працевлаштуватися. Озлобленість, що з'явилася, штовхає їх в групи, де вони отримують підтвердження своїм почуттям, несправедливе за їх оцінкою відношення до них бумерангом повертається до оточення.

4. соціально-економічні чинники включають соціальну нерівність, розшарування суспільства, зубожіння значної маси населення, непідкріпленність вченості і чесності людей рівнем їх достатку, безробіття, інфляцію, незахищеність більшої маси населення і, як наслідок, соціальну напруженість. Вказані соціальні явища деформують свідомість і моральність молоді і юнацтва, згубно впливаючи на вибір ними способів поведінки.

Розглянувши підлітковий вік, ми можемо підвести підсумки вищесказаному. Отже, підлітковий вік - це складне соціальне явище. Існує безліч різних точок зору, але усі вони в якомусь сенсі співпадають. Підлітковий вік характеризується фізіологічним, соціальним і психологічним дозріванням. Психологічна зрілість настає набагато пізніше, ніж соціальна і фізіологічна. Також важливою особливістю підліткового віку є визнання дорослості підлітка. У цей період розвивається мислення і уява. Знижується увага, сприйняття, відбуваються зміни в процесі пам'яті. Також міняється поведінка дитини. Це проявляється в неслухняності, протестах, конфліктах, демонстрації агресії і так далі. У підлітка повністю перебудовується організм від дитячого типу до дорослого.

1.3 Особливості пам'яті підлітків

Однією з головних характеристик підліткового віку є продовження навчання в різних загальноосвітніх установах. Навчання в школі або в училищі займає велике місце в житті підлітка. Позитивне тут - готовність підлітка до тих видів учбової діяльності, які роблять дорослішим в його власних очах. Така готовність може бути одним з мотивів вчення. Для підлітка стають привабливими самостійні форми занять. Підліткові це імпонує, і він легше освоює способи дії, коли учитель лише допомагає йому.

Звичайно, інтерес до учбового предмета багато в чому пов'язаний з якістю викладання. Велике значення мають подача матеріалу учителем, уміння захоплююче і дохідливо пояснити матеріал, що активізує інтерес, посилює мотивацію вчення. Поступово на основі пізнавальної потреби формуються стійкі пізнавальні інтереси, що ведуть до позитивного відношення до учбових предметів в цілому.

У цьому віці виникають нові мотиви навчання, пов'язані з усвідомленням життєвої перспективи, свого місця в майбутньому, професійних намірів, ідеалу.

Знання придбавають особливу значущість для розвитку особистості підлітка. Вони є тією цінністю, яка забезпечує підлітка розширення власної свідомості і значуще місце серед однолітків. Саме у підлітковому віці докладаються спеціальні зусилля для розширення життєвих, художніх і наукових знань. Підліток жадібно засвоює життєвий досвід значущих людей, що дає йому можливість орієнтуватися в буденному житті. В той же час уперше підліток починає сам шукати художні і наукові знання. Разом з однолітками він їздить в художні науково-просвітницькі музеї, ходить на лекції, в театри.

Ерудований підліток має авторитет у однолітків як носій особливого фетиша, що спонукає його примножувати свої знання. При цьому самі по собі знання доставляють підліткові істинну радість і розвивають його розумові здібності.

Знання, які отримує підліток в процесі учбової діяльності в школі, також можуть приносити йому задоволення. Проте тут є одна особливість: в школі підліток не вибирає сам знання, що осягаються. В результаті можна бачити, що деяке підлітки легко, без примусу, засвоюють будь-які шкільні знання; інші - лише обрані предмети. Якщо підліток не бачить життєвого знання певних знань, то у нього зникає інтерес, може виникнути негативне відношення до відповідних учбових предметів.

Стійкі учбові мотиви формуються на основі пізнавальної потреби і пізнавальних інтересів. Пізнавальні інтереси підлітків сильно розрізняються. У одних вони характеризуються невизначеністю, мінливістю і ситуативністю. У інших проявляються стосовно вузького круга учбових предметів, у третіх - до більшості з них. При цьому учнів можуть цікавити різні сторони предметів : фактологічний матеріал, суть явищ, використання в практиці.

Опанування учбового матеріалу вимагає від підлітків більш високого рівня учбово-пізнавальної діяльності, чим в молодших класах. Їм належить засвоїти наукові поняття, системи знаків. Нові вимоги до засвоєння знань сприяє поступовому розвитку теоретичного мислення, інтелектуалізація процесів сприйняття, розвивається здатність виділяти головне, істотне.

Засвоєння матеріалу молодшим підліткам може заважати установка тільки на механічне запам'ятовування. Об'єм учбового матеріалу великий і відтворити його, користуючись тільки старими прийомами запам'ятовування, за допомогою неодноразового повторення, складно. Найбільшу ефективність відтворення забезпечує аналіз змісту матеріалу, логіки його побудови, виділення істотного. Підлітки, що використовують мислення при запам'ятовування, мають переваги перед тими, хто запам'ятовує механічно. Розвинена мова, уміння виражати думку своїми словами, творча уява сприяють опануванню учбового матеріалу. Самі підлітки при цьому особливе значення надають розвитку власної мови - адже мова багато в чому визначає успіх в спілкуванні.

Сфера спілкування в отроцтві виходить за межі сім'ї і школи. У підлітка з'являється необхідність диференційованого відношення до співрозмовників. У зв'язку з цим прискорюється формування плануючої функції. Змінюється і зміст і усних висловлювань, усе більше місце в них займає опис, росте число слів, словосполучень і фраз оцінного характеру. Оповідання робляться більш, послідовними і чіткими в композиційному відношенні; зростає об'єм усних висловлювань, їх синтаксичний лад стає усе більш різноманітним і розгорнутим. Помітно розвивається експресивна функція, що виражається не лише описом, але і інтонацією.

Проте в отроцтві можна спостерігати деяку розірвану, уривчастість звучання усної мови, яка виникає із-за недостатнього розвитку у підлітка здатності прогнозування, : часто наступна думка втрачається або він утруднюється її виразити. Пропозиції в усній мові нерідко напливають один на одного, утворюючи не розчленоване ціле, в мові присутня маса обривків не сформульованих пропозицій. Темп мови підлітків, як правило, нерівномірно прискорений: пропускаються необхідні синтаксичні паузи; багато не синтаксичних пауз. Із-за загостреної рефлексії на співрозмовника підліток під час побудови мови занадто напружується емоційно. Як правило, підлітки мислять краще, ніж оформляють свою думку в пропозицію. Так, в творах багато хто може легко переставляти пропозиції, що свідчить про їх недостатню зв'язність.

На формування особи в цей період чинить істотний вплив процес статевого дозрівання. Передусім у молодих людей відзначається бурхливе фізичне зростання організму, яке виражається в збільшенні зростання і ваги, що супроводжується зміною пропорцій тіла. Відбувається остаточна сексуальна орієнтація підлітка. З'являються вторинні статеві ознаки.

У зв'язку з швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легенях, кровопостачанні головного мозку, для підлітків характерні перепади судинного і м'язового тонусу. При цьому дитина може тривалий час переносити фізичні навантаження, пов'язані з його захопленнями, і одночасно з цим, у відносно спокійний період часу, "падати від втоми". Подібне явище особливе часто проявляється відносно інтелектуальних навантажень. Швидкі переходи до жвавості і активності як би вказують кожного разу на запаси енергії молодших підлітків. Вони можуть нудьгувати на уроках, ліниво займається удома, але серед них навряд чи можна знайти таких, яким було б нудно було б взагалі, які були б байдужі до того, що затіває хто-небудь з їх однолітків або до того, що відбувається навкруги.

Розвиток пізнавальних процесів, і особливо, інтелекту, в підлітковому і юнацькому віці має дві сторони - кількісну і якісну.

Кількісні зміни проявляються в тому, що підліток вирішує інтелектуальні завдання значно легше, швидше і ефективніше, ніж дитина молодшого шкільного віку.

Якісні зміни передусім характеризують зрушення в структурі розумових процесів : важливе не те, які завдання вирішує людина, а яким чином він це робить. Тому найбільш суттєві зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, що досягли підліткового віку, спостерігаються саме в інтелектуальній сфері.

Особливо помітні зміни відбуваються в розвитку мислення.

Мислення є вищим психічним пізнавальним процесом. Суть цього процесу полягає в породженні нового знання, на основі творчого віддзеркалення і перетворення людиною дійсності.

Мислення, як і будь-який психічний пізнавальний процес, має свої специфічні характеристики і ознаки.

У підлітковому віці передусім продовжує розвиватися теоретичне мислення. Використовувані в молодшому шкільному віці операції стають формально-логічними операціями. Підліток в змозі досить легко абстрагуватися від конкретного, наочного матеріалу і міркувати словесно. На основі загальних посилок він вже може будувати гіпотези, перевіряти або спростовувати, що свідчить про пріоритетний розвиток у нього логічного мислення.

Для того, щоб виявити на практиці принципову відмінність як мислення молодших школярів і підлітків, досить запропонувати їм вирішити яке-небудь логічне завдання. Наприклад: "У усіх оленів чотири ноги. У цієї тварини теж чотири ноги. Чи можна стверджувати, що це тварина - олень"?. Молодші школярі найчастіше цю задачу вирішують неправильно або взагалі не вирішують, кажучи про те, що вони не знають правильного рішення. Іноді вони знаходять правильне рішення. Але не логічно, а слідуючи образним шляхом ("Ні. У кішок теж чотири ноги"). Підліток не лише дає правильне рішення, але і логічно обгрунтовує його. Наприклад: "Немає, це твердження не є повністю істинним, оскільки таку ознаку мають не лише олені ".

На відміну від молодших школярів у дитини, що досягла підліткового віку, проявляється здатність оперувати гіпотезами при рішенні інтелектуальних завдань. Причому, стикаючись з необхідністю вирішити завдання, яке для нього є новим, в більшості випадків підліток прагне використовувати різноманітні підходи до її рішення, прагнучи знайти найбільш ефективний з них. Ці здібності виникають не самі по собі, а формуються і розвиваються в процесі шкільного навчання, при опануванні знакових систем, прийнятих в багатьох сучасних науках.

Таким чином, однією з найбільш суттєвих особливостей підліткового віку є те, що в процесі навчання дитина освоює на логічному рівні усі розумові операції. Тому не випадково, характеризуючи цю стадію розвитку мислення, Ж. Пиаже визначає її як стадію формальних операцій. Причому головною особливістю розвитку мислення в цьому віці є те, що поступово окремі розумові операції перетворюються на єдину цілісну структуру.

Наступна особливість розвитку мислення підлітків полягає в здатності аналізувати абстрактні ідеї, шукати помилки і логічні протиріччя в абстрактних судженнях. Завдяки цьому у дітей підліткового віку відзначається виникнення інтересів до різноманітних абстрактних філософських проблем, у тому числі до релігійних, політичних, етичних і д.р. Підлітки починають міркувати про ідеали, про майбутнє, придбавають новий, глибший і узагальнений погляд на світ, тобто у них відбувається становлення світогляд, що найбезпосереднішим чином, звичайно, пов'язано з інтелектуальним розвитком.

Крім того, що підліток придбаває дорослу логіку мислення, у нього відзначається подальший розвиток таких пізнавальних процесів, як сприйняття і пам'ять.

Розвиток сприйняття в підлітковому віці значною мірою також залежать від процесу навчання, а точніше, від тенденції ускладнення учбових програм у міру дорослішання дитини. Наприклад, на уроках геометрії, креслення і тому подібне у дитини поступово формуються і розвиваються здатності сприймати непрямі ознаки предметів, подумки трансформуючи їх до рівня, що дозволяє адекватно ідентифікувати сприйманий об'єкт. Таким чином з'являється уміння бачити переріз об'ємних фігур, читати креслення і так далі

Оскільки в процесі дорослішання у дитини змінюється характер діяльності, то не дивно, що це впливає і на розвиток психічних пізнавальних процесів. Пам'ять не є виключенням.

Ускладнення і значне збільшення об'єму матеріалу, що вивчається, призводить до якісної перебудови в організації мнемічних процесів.

Мнемічні процеси - сукупність процесів, що забезпечують функціонування механізмів пам'яті : запам'ятовування, відтворення і ін.

Найчастіше діти, досягнувши підліткового віку, продовжуючи навчання, вимушені відмовлятися від дослівного заучування за допомогою повторень. В процесі ускладнення навчання і розвитку інтелектуальних здібностей діти починають трансформувати текст або інший учбовий матеріал, полегшуючи його запам'ятовування і відтворення. Освоюють різноманітні мнемонічні прийоми, а відтворюючи учбовий матеріал, більшість дітей вже досить легко можуть передати сенс прочитаного.

Мнемонічні прийоми - спеціальні прийоми, свідомо використовувані суб'єктом для ефективного запам'ятовування і відтворення інформації.

У підлітковому віці активно розвивається логічна пам'ять і швидко досягає такого рівня, що дитина переходить до переважного використання цього виду пам'яті, а також довільної і опосередкованої пам'яті. [19; 28-29] Здатність до запам'ятовування постійно, але повільно зростає до 13 років. З 13 до 15-16 років спостерігається швидше зростання пам'яті. [25; 395] Покращується запам'ятовування словесного і образного матеріалу, збільшується швидкість запам'ятовування; об'єм збереженого в пам'яті матеріалу; покращується продуктивність пам'яті. В той же час на тлі домінуючої позиції логічної пам'яті у підлітка сповільнюється розвиток механічної пам'яті, що може призводити до виникнення ряду негативних явищ. Так, внаслідок появи в школі багатьох нових учбових предметів значно збільшується кількість інформації, яку необхідно механічно запам'ятати. Проте у зв'язку з цими тенденціями розвитку у багатьох підлітків виникають проблеми із запам'ятовуванням і вони скаржаться на погану пам'ять. Причому подібні скарги у підлітків можуть зустрічатися навіть частіше, ніж у молодших школярів. Ймовірно, ця проблема є однією з причин, що обумовлюють інтерес підлітків до способів поліпшення запам'ятовування.

З віком міняються і стосунки між пам'яттю і мисленням. Якщо в ранньому дитинстві пам'ять була однією з основних психічних функцій і залежно від неї будувалися усі інші психічні процеси, то у міру розвитку дитини пам'ять втрачає свою домінуючу роль.

У ранньому дитинстві мислення багато в чому визначається пам'яттю, а процес мислення значною мірою є процесом відтворення. При досягненні дитиною молодшого шкільного віку між мисленням і пам'яттю зберігається тісний взаємозв'язок. Більше того, мислення розвивається в безпосередній залежності від пам'яті.

Проте в підлітковому віці відбувається істотне зрушення у відносинах між пам'яттю і іншими психічними функціями. Дослідження особливості мнемічних процесів підлітків показали, що в цьому віці вже мислення визначає особливості функціонування пам'яті. Наприклад, процес, відтворення інформації значною мірою обумовлений особливостями розумових процесів, так само як процес запам'ятовування, який зводиться у підлітка до встановлення логічних стосунків усередині матеріалу, що запам'ятовується. Тому відтворення інформації полягає у відновленні матеріалу по цих стосунках.

У міру дорослішання дитина поступово набуває практичного життєвого досвіду і певні трудові навички. При цьому слід мати на увазі, що уява нерозривно пов'язана з розвитком мислення і пам'яті. Тому чим вище рівень розвитку мислення, чим багатше практичний досвід, тим більше складні форми уяви можуть проявлятися у людини.

Ця тенденція в підлітковому віці передусім проявляється в тому, що дитина все частіше звертається до творчості. Деякі підлітки починають писати вірші, серйозно займатися малюванням і іншими видами творчості. Слід підкреслити, що уява підлітка менш продуктивно, чим уява дорослої людини. Проте уява підлітка не лише істотно багатша за фантазію дитини більш молодшого віку, але і є невід'ємною частиною його психічного життя, що дозволило Л.С. Виготскому висловити припущення про те, що фантазія підлітка - це гра дитини, перерісша у фантазію.

В той же час фантазія дитини виконує ще одну значущу функцію - регуляторну. Незадоволення потреб і бажання підлітка в реальному житті легко утілюється у світі його фантазій. Тому уява і фантазії у ряді випадків приносять заспокоєння, знімаючи напруженість і усуваючи внутрішній конфлікт. [19; 30]

Вивчивши пам'ять підлітків, ми дійшли наступного висновку:

Підлітковий вік - це період кардинальних змін. Зміни торкаються психічних процесів. саме у цьому віці вони переходять з кількісного в якісний стан. У підлітковому віці спостерігається розвиток опосередкованої і логічної пам'яті, знижується рівень механічною. Пам'ять підлітків покращується, звичайно спостерігаються і відхилення. дітям в цьому віці необхідно запам'ятовувати більше інформації, а механічна пам'ять слабне і їм складно перебудуватися. У зв'язку з цим діти скаржаться на погану пам'ять. Але якщо підліток навчиться мислити логічно, то він засвоюватиме більше інформації. Цього вистачає важливо для особи, що розвивається.

Розділ 2. Досвідчено-емпіричне дослідження особливостей пам'яті у підлітків

Окрім аналізу психологічної літератури, ми провели практичне дослідження. Воно проходило в два етапи.

Метою цього експериментального психологічного дослідження є: виявлення особливостей пам'яті підлітків.

Також ми визначили наступні завдання:

1. Підбірка методик для перевірки гіпотези

2. Формування дослідницької групи

3. Обробка отриманих даних

Гіпотеза - в підлітковому віці у дітей явно виражена опосередкована і логічна пам'ять, також знижується рівень механічної пам'яті.

Методи досвідчено-емпіричного дослідження стандартизовані.

Методики:

1. Методика "Діагноста опосередкованої пам'яті"

2. Методика на визначення коефіцієнта логічної і механічної пам'яті

Досвідчено-емпіричною базою служило МОУ СОШ №4 міста Калінінграду, 7 "А" класу (20 учнів, 11 хлопчиків і 9 дівчаток)

У дослідженні брали участь :

1. Башанова К., 13 років

2. Сафонова Ю., 13 років

3. Бутирская Ю., 13 років

4. Филиппова И., 14 років

5. Дорменко М. 14 років

6. Драганов С., 14 років

7. Дронь И., 14 років

8. Корогод А., 14 років

9. Иванников В., 14 років

10. Яршуневич И., 14 років

11. Юрчук Е., 13 років

12. Кмелев Д., 14 років

13. Довгих К., 12 років

14. Шилов Д., 13 років

15.Елумеев М., 14 років

16.Шестакова К., 13 років

17. Ануфриева А., 13 років

18.Блажнова К., 13 подітий

19. Гатиев С., 14 років

20. Худашов Т., 14 років

На першому етапі ми провели діагностику опосередкованої пам'яті. Після отримання і обробки даних ми виявили у 20% - дуже високий, у 65% випробовуваних високий рівень опосередкованої пам'яті і у 15% - середній рівень. [див. додаток 1] Виходячи з цих показників, ми можемо стверджувати, що у дітей в підлітковому віці розвивається опосередкована пам'ять. (см. Таблиця. №1)

Таблиця. №1

На другому етапі нашого дослідження ми провели методику на визначення рівня логічної і механічної пам'яті. Ми дійшли наступних висновків: 55% випробовуваних показали високий рівень логічної пам'яті, 45% - норму. По рівню механічної пам'яті ми отримали наступні показники: у 35% випробовуваних був виявлений високий рівень механічної пам'яті, у 60% - нормальний, у 5% - низький. (див. таблицю. №2) Виходячи з цього, ми можемо зробити наступний висновок: "У підлітків поступово знижується рівень механічної пам'яті і відповідно підвищуються показники логічної пам'яті. Це свідчить про те, що діти в цьому віці роблять більший акцент на запам'ятовуванні шляхом асоціацій, шукають взаємозв'язку і відходять від заучування, починають міркувати, мислити логічно. [див. додаток 2]

Таблиця. №2

Отже, зіставивши дві методики, ми прийшли до того, що у дітей 12-14 років високий рівень опосередкованої пам'яті, також в процесі дорослішання пам'ять переходить в якісно новий стан. Тобто механічна пам'ять, може бути не повністю, але значною мірою замінюється логічній. Що випробовуваних показали низький рівень було порівняльне небагато (5%). В основному на низький показник вплинула неуважність випробовуваних. Виходячи з вищесказаного, ми можемо стверджувати, що практичне дослідження повністю підтверджує теоретичну частину нашої роботи.

Висновок

Проаналізувавши літературу, ми прийшли до того, що пам'ять займає домінуюче положення серед психічних процесів, але вона також невідривна від них і у тому числі від мислення. Від виду пам'яті залежить спосіб життя людини важливу роль. У підлітковому віці пам'ять грає важливу роль. У цьому віці дитині доводиться значно більше запам'ятовувати інформації. Не усі здатні запам'ятовувати однакову кількість матеріалу. Пам'ять у усіх розрізняється: у когось переважає образна, у інших слухова або зорова і так далі. У підлітковому віці проходять важливі процеси, пов'язані з перебудовою пам'яті. Активно починає розвиватися логічна пам'ять і скоро досягає такого рівня, що людина переходить до переважного використання цього виду пам'яті, а також до довільної і опосередкованої пам'яті. Як реакція на частіше практичне вживання в житті логічної пам'яті сповільнюється розвиток механічної пам'яті. Усі ці відмінності в пам'яті роблять її актуальною для вивчення. Тому буде правильно, якщо сказати, що не буває поганої пам'яті, якщо це не пов'язано з патологією. Пам'ять можна поліпшити за допомогою спеціальних вправ, завдяки постійному заучуванню віршів. Активний розвиток пам'яті відбувається в результаті читання, письмової мови, виступу, читання монологу вголос.

Окрім аналізу літератури, ми провели досвідчено-емпіричне дослідження. Вивчивши особливості пам'яті підлітків, ми можемо стверджувати, що практична частина нашої роботи відповідає теоретичною. Дані, отримані в дослідженні, повністю підтверджують нашу гіпотезу про те, що у підлітків розвивається опосередкована і логічна пам'ять, і знижується рівень механічною. Підтвердивши гіпотезу, ми можемо з упевненістю сказати, що мета нашого курсового дослідження досягнута.

Список літератури

1) Столяренко Л.Д.- Основи психології - Ростов н/Д : Фенікс, 2006р.

2) Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології - СПб.: Пітер, 2007р.

3) Глейтман Г. - Основи психології СПб.: Мова, 2001р.

4) Немов Р. С. - Психологія - М.: Гуманит. видавництво центр ВЛАДОС, 2001р.

5) Беддели А. - Ваша пам'ять. Керівництво по тренуванню і розвитку/ М. : Видавництво ЕКСМО - Прес, 2001р.