Мотивы получения высшего профессионального психологического образования личности в период средней взрослости

Выявлено стабильное ее «ядро», которое включает в себя пересечение конструктов «суперординантной труппы» (важнейшие смысловые образования личности, наиболее значимые для нее ценности, отличающиеся стабильностью и высокой сопротивляемостью изменениям в социальной ситуации) и конструктов «субординатной группы» (этим конструктам характерна ситуативность и слабая сопротивляемость требованиям жизненных обстоятельств). Обнаружены суперординатные конструкты с низким уровнем сопротивляемости («мнимые», умозрительные ценности), мигрирующие в «группу субординатных», и субординантные конструкты с высокой степенью сопротивляемости, имеющие тенденцию определять себя как «группу суперординантных конструктов» (ситуативные мотивы с высоким рангом жизненной значимости). Таким образом установлена психодинамика личностных конструктов, способствующая пластичности и гибкости системы, которая является показателем ее психической устойчивости. [16]

Из приведенного выше исследованная в отношении темы данной курсовой работы можно заключить следующее: расширяющийся поток информации, современный рост социальной и экономической напряженности не только в нашей стране, но и во всем мире, влечет за собой проблемы психологической устойчивости человека в период взрослости и особенно в период зрелости.

В этот период человек особенно подвержен нарушению целостности личности. Стараясь приспособиться к новым условиям жизни, человек может потерять свою индивидуальность, потерять душевное равновесие, чувство уверенности в себе, своих силах, перейти в состояние кризиса.

Для того, чтобы избежать кризиса середины жизни личности необходимо сохранить свою психическую устойчивость.

Психическая устойчивость как характеристика личности еще недостаточно изучена, тем не менее, она систематически исследуется за рубежом и в отечественной психологии.

Но эти исследования необходимы, так как психическая устойчивость и сохранность психики в постоянно меняющихся жизненных условиях обеспечивает стабильность личности.

Эта стабильность способствует последовательному характеру поведения индивида, целенаправленности его действий, поступков.

Тем не менее, стабильность может вести к инертности человека. В этом случае он с трудом приспосабливается к новым жизненным условиям, социальной ситуации, с трудом отступает намеченных планов, намерений, которые требуют перестройки в быстро меняющихся жизненных условиях.

В этом случае стабильность играет отрицательную роль, она снижает подвижность психических систем в новых жизненных условиях и повышает возможность возникновения кризиса.

Изменчивость, также как и стабильность, имеет свои положительные и отрицательные стороны. Она может быть конструктивным фактором, направленным на совершенствование личности, и разрушительным, вызывающим нарушение внутреннего равновесия, сомнения, неудовлетворенность.

Психологическая устойчивость личности характеризуется понятием подвижное равновесие. Подвижное равновесие поддерживает личность, делает ее способной противостоять воздействиям внутренних и внешних факторов, которые могут нарушить ее целостность. Оно играет важную роль в адаптации взрослого человека к новым психологическим и социальным условиям.

Особое значение подвижное равновесие приобретает в период зрелости, когда человек может оказаться на пороге кризиса.

В этом случае особенно важную роль приобретает способность к целенаправленному нарушению подвижного равновесия.

Если личность способна к целенаправленному нарушению этого равновесия, то в возникших новых психологических и социальных условиях не возникает внутренний конфликт и человек способен решать вновь возникшие задачи, формируя внутреннюю модель, согласованную с новой внешней ситуацией, определяющей ее поведение.

Таким образом, сформированная к периоду взрослости, способность личности к целенаправленному нарушению равновесия дает возможность успешно преодолевать кризис середины жизни, а в некоторых случаях и вовсе миновать его.

1.6 Возрастные задачи в период средней взрослости. Духовный кризис. Проблема смысла жизни

Каждый возрастной период имеет свои задачи, выполнение которых необходимо для того. Чтобы человек мог почувствовать удовлетворение от своей жизни, Хэйвигхерст и Эриксон в своих работах определяют ряд таких задач.

В настоящее время существует относительно мало исследований о том, как изменяются люди в течение всей жизни.

Одним из первых обратил внимание на вторую половину жизни Карл-Густав Юнг, когда человек оказывается перед необходимостью найти и оправдать смысл своего существования. В настоящее время немногие психологи предлагают модели развития, охватывающие весь период жизни человека. [47]

Хейвигхерст описывал модель развития индивида на протяжении всей его жизни с прагматических позиций. Он рассматривал взрослость как ряд периодов, в течение которых человек должен добиться выполнения определенных задач развития.

Задачи среднего возраста:

1. достижение зрелой гражданской и социальной ответственности;

2. достижение и поддержание целесообразного жизненного уровня;

3. выбор подходящих способов проведения досуга;

4. помощь детям стать ответственными и счастливыми взрослыми;

5. усиление личностного аспекта супружеских отношений;

6. принятие физиологических перемен середины жизни и приспособление к ним;

7. приспособление к взаимодействию со стареющими родителями.

Эти задачи, по его мнению, обеспечивают основной контекст развития. [7 с. 787]

Эти концепции, разработанные в 1953 году к развитию взрослого человека в настоящее время применимы, но отношении отдельного числа людей. Несмотря на то, что у большинства людей задачи развития соответствуют временным периодам, указанным Хэйвигхерстом, исключений стало гораздо больше, чем было прежде. [7]

На сегодняшний день для многих людей задачи развития в среднем возрасте включают в себя налаживание холостого образа жизни или создание семьи и воспитание маленьких детей, выбор нового спутника жизни после развода и привыкание к жизни в новом браке, освоение новой профессии.

С точки зрения Эриксон, основная проблема, встающая перед людьми этого возраста - это переход к генеративности, либо поглощенности собой и стагнация; продуктивности или инертности. Продуктивность появляется вместе с озабоченностью человека не только благополучием следующего поколения, но также и состоянием общества, в котором будет жить, и работать это будущее поколение. [14]

Согласно взглядам Эриксона на стадии генеративности люди действуют в трех областях: в прокреативной области, порождая и удовлетворяя потребности следующего поколения; в продуктивной области, сочетая работу с семейной жизнью и создавая новое поколение; в креативной области, увеличивая культурный потенциал в более широком масштабе. У женщин генеративность выражается через просоциальное поведение, через погружение в процесс воспитания детей и заботу о любимых людях и через генеративные установки в работе. [14]

По мнению Эриксона взрослые, которым не удается стать продуктивными, постепенно переходят в состояние стагнации, поглощенности собой, при котором основным предметом заботы являются личные потребности и удобства. Эти люди не заботятся ни о ком и ни о чем, они лишь потворствуют своим желаниям, также обедняются межличностные отношения. С утратой продуктивности прекращается функционирование личности как деятельного члена общества. Это явление - кризис среднего возраста - общеизвестно, оно выражается в чувстве безысходности, безнадежности, бессмысленности жизни. [14]

Взрослый человек должен принять или отвергнуть свою ответственность за сохранение и совершенствование культуры. Поэтому, продуктивность рассматривается как забота, более старшего поколения о поколении, которое придет ему на смену. Забота является личностным достоинством зрелости, естественным желанием внести свой вклад в жизнь будущих поколений, а не только чувство долга.

Если взрослому человеку не удается стать продуктивными, он постепенно переходит в состояние поглощенности собой, при котором основным предметом заботы является личные потребности и удобства.

В период средней взрослости человек переживает особенно острый духовный кризис. Если психологический кризис направлен на то, чтобы помочь личности, приспособиться к изменившейся жизненной ситуации, то духовный кризис может возникнуть на фоне размеренного, благополучного существования. Он порождается потребностью человека приобщиться к вечным истинам и ценностям, подняться над миром и над собой, по выражению К.Г. Юнга освободиться из плена «Я». [14]

Зрелый возраст обычно связан с переживанием духовного кризис. Он сопряжен с глубокими изменения в душе, пересмотром прежней системы ценностей, развитием и совершенствованием личности.

Смысл жизни и высшие ценности время от времени переосмысляются каждым человеком. Часто человек старается отгородиться от этих вопросов или найти какое-нибудь псевдорешение и подавить все сомнения. С точки зрения К.Г. Юнга: «Там где идет речь о проблемах, мы инстинктивно оказываемся проходить сквозь тьму и неизвестность. Мы хотим слышать, только об однозначных результатах и при этом полностью забываем, что эти результаты вообще могут появиться лишь тогда, когда мы пройдем сквозь тьму». [42]

К.Г. Юнг совершил первые попытки научного исследования духовного кризиса, затем этой проблемой заинтересовались психологи, гуманистического и экзистенциального направления, трансперсональные психологи и психотерапевты. Они попытались проанализировать и систематизировать переживания человека в период духовного кризиса. [14]

Трансперсональные психологи заявили, что результат такого кризиса - проявление нового содержания психики, которое прежде было бессознательным, прорыв к высшей надличностной сущности, скрытой в каждой из нас.

Процесс духовного пробуждения у всех происходит по-разному. У одних это протекает остро и неожиданно, порой на пике карьеры. Другие его не замечают, и тогда только оглядываясь назад, человек способен оценить перемену в себе. Критический период может продолжаться от нескольких недель до 10-15 лет. «Типичный» возраст духовного кризиса - от 30 до 50 лет.

Часто человеку, переживающему духовный кризис, иногда кажется, что он практически сходит с ума. По сути же, это просто ломаются узкие рамки традиционного мышления, роль логики ослабевает, начинает преобладать интуиция, воображение, вдохновение, символическое мышление и как итог происходит расширение сознания, достигается более полное понимание мира.

Сопутствующие человеку в период духовного кризиса переживания бесценны. Обретенные, опыт и мудрость нельзя получить никаким иным путем. Возможности для духовного перерождения заложены в каждом, но далеко не все могут их реализовать. Так, если бы все люди приходили к общечеловеческим истинам и ценностям, то мир уже давно достиг своего совершенства.

«Проблема смысла» является первичной проблемой или данностью существования. Экзистенциальные кризисные ситуации - это ситуации, затрагивающие самые основы существования человека и обращающие его к проблемам жизни и смерти, свободы и ответственности, одиночества и отношений с миром, поиска и обретения смысла своего существования. [7]

Многие психологи объясняют возникновение психологических кризисов нарушением в самореализации личности. Так, например, кризис середины жизни также иногда называют кризисом именно потому, что он субъективно переживается, прежде всего, как потеря смысла, ощущение бессмысленности своей жизни, привычных занятий, целей и т.п. Переживая духовный кризис, человек начинает ощущать психологический, эмоциональный дискомфорт. Он часто не имеет ясного причинного объяснения своего состояния и стремится избавиться от него, обрести ощущение осмысленности своей жизни человек через изменение своего жизненного пространства, жизненных обстоятельств путем смены работы, профессии, появление новых интимных связей, обретение новой семьи.

1.7 Социальные проблемы

Американский психолог К. Пэкк еще в конце 60-х годов прошлого века сформулировал семь основных проблем, которые существенным образом влияют на формирование кризиса среднего возраста.

1. Необходимость переориентации основных жизненных сил с физической деятельности на умственную. Это связано с существенным изменением физиологических особенностей организма к этому времени.

2. Необходимость признания приоритета социальных интересов (увеличение акцента на дружеских, товарищеских отношениях) над сексуальными. Это связано с одной стороны с расширением круга социальных интересов личности, с другой с биологическими изменения.

3. Необходимость формирования эмоциональной гибкости на фоне эмоционального обеднения, связанного с потерей близки, друзей, разрушением семь и привычного образа жизни.

4. Необходимость развивать в себе умственную гибкость, преодолевая умственную прямолинейность. Необходимость преодоления слишком жестких устоев жизни сформировавшихся к этому времени.

5. Необходимость дифференциации своих социальных интересов, которые в большинстве случаев концентрируются вокруг семь и работы, и любые серьезные проблемы в этих сферах зачастую приводят человека на грань катастрофы.

6. Необходимость перенацеливать свое внимание с лавинообразно нарастающих недомоганий на иные социальные ориентиры.

7. Необходимость не концентрироваться на проблеме приближающейся старости и неизбежности смерти.

Все выделенные проблемы в своей совокупности ведут к формированию такого феномена как кризис среднего возраста.

Проблемы среднего возраста наиболее ярко выражено проявляются в контексте межличностных отношений: семья и друзья. [47]

В период среднего возраста человек приобретает роль связующего звена между младшим поколением своих детей и старшим поколением своих родителей. Таким образом, он становятся представителем поколения, которое несет на своих плечах основной груз социальных обязанностей. Эта новая ответственность влечет за собой и некоторые социальные конфликты. Он может сожалеть о том, что не достиг каких-то целей, а какие-то дела остались незавершенными, а ряд планов, которые он строил на эти годы, так и остались планами. Но люди среднего возраста обязаны жить повседневными заботами и проблемами, они не могут как их дети жить только мечтами о будущем или как их родители - прошлым. Они вынуждены принять на себя роль хранителей семьи: соблюдать традиции, отмечать достижения, сохранять историю, собирать семью на праздники, поддерживать связь с отсутствующими членами семьи и пр.

Взросление детей является первой предпосылкой к кризису среднего возраста. Их уход в самостоятельную жизнь. Все психологи единодушны в том, что процесс ухода детей из семьи, является для их родителей серьёзной стрессовой ситуацией, связанной с их переходом в новое психосоциальной состояние. С одной стороны уход детей имеет для родителей положительный момент, так как у них появляется больше свободного времени, которое они могли бы потрать на свои собственные интересы. Но проблема заключается в том, что к этому времени других значимых интересов уже нет, а формирование новых - это новые психологические проблемы, происходит так называемое « опустошение гнезда». [15]

Вторые предпосылки кризиса среднего возраста связаны с новыми отношениями со стареющими родителями, которые к этому времени также испытывают глубокие психологические преобразования своей жизни и конфликт «отцов и детей» приобретает свое противоположное значение. Ситуация в значительной мере обостряется если престарелые родители становятся слишком немощны и интеллектуально деградированы. Таки образом, время, освободившееся от детей, переключается на родителей, усугубляя, в определенных случаях скрытую неудовлетворенность тем как сложилась жизнь человека к середине его жизни.

Изменяется ситуация в отношениях со сверстниками, дружеские отношения претерпевают изменения, теряется их актуальность, а зачастую и необходимость. Происходит замыкание в себе, во внутрисемейных отношениях. Новые жизненные обстоятельства заставляют человека, в период зрелости, осваивать новые сферы деятельности, которые требующие новых знаний. Таким образом он к новой обстановке на рынке труда. Основным мотивом получения образования в зрелом возрасте является возникшая жизненная ситуация, которая вынуждает переучиваться. Зачастую это происходит из-за потери рабочего места, раннего ухода на пенсию, переезда и т.д. У женщины такая ситуация как правило возникает после взросления детей, когда она вынуждена возвращаться на рынок труда. Особенно это касается тех, кто занят или хочет быть занят в сферах деятельности, характеризующихся устареванием профессиональных знаний. Такими отраслями являются: компьютерные технологии, медицина, техника, т.е. те в которых около половины знаний устаревают примерно через 3--4 года. [14]

Проблема устаревания знаний особенно актуальна для людей среднего возраста, потому что, во-первых, школьное и профессиональное образование они получили уже много лет назад, а во-вторых -- и это не менее важно, -- продолжительность трудовой деятельности большинства взрослых людей в нашем столетии заметно увеличилась. [10].

Исследования показывают, что для людей среднего возраста наиболее значимыми в процессе профессионального переобучения являются мотивы развития личности и познавательные мотивы. При этом доминируют познавательные мотивы, а мотивы развития личности, такие, как стремление расширить свой кругозор и эрудицию, повысить общекультурный уровень, занимают в структуре мотивации учения человека второе место [15].

В блоке опосредованных мотивов наибольшую значимость имеют такие мотивы, как возможность самореализации в профессиональном плане, профессионализм преподавателей и т.д.

Значительное влияние на структуру мотивации учения людей после 40 лет оказывает уровень образования. Человек со средним специальным образованием особую значимость приобретают познавательные мотивы, включающие в себя интерес к изучаемым предметам, желание повысить свой социальный статус и стремление получить глубокие знания. [14]

В свою очередь для человека с высшим образованием характерны мотивы развития личности и мотивы достижения. Однако какими бы ни были мотивы возвращения человека в процесс обучения, наблюдения показывают, что большинство «учеников среднего возраста» относятся к своей учебе с повышенной ответственностью. Они регулярно посещают занятия и демонстрируют в учебе даже лучшие результаты, чем молодые [15].

Возможность обучения в в середине жизни рассматривается человеком с учетом ряда факторов и прежде всего заручиться поддержкой своей семьи. Подобное решение предполагает оценку своих способностей и возможностей, поскольку студент как учащийся находится в зависимом положении.

Приняв решение, учится взрослый человек может, столкнуться с новыми проблемами, он оказывается в группе людей, которые намного моложе его; возможно, он будет старше даже своих преподавателей. Разница в возрасте может стать причиной того, что на первых порах человек будет испытывать определенное чувство сомнения и дискомфорта. Но осознание того, что условия труда изменились, а работа является необходимым условием выживания, развития, самореализации, помогает человеку зрелого возраста преодолеть трудности, связанные с профессиональным переобучением, в любых сферах овладения новой профессией. В любом случае учебная мотивация в зрелом возрасте является важным условием личностного роста человека [15].

В период зрелости происходит усиление социального развития личности. Переживание кризиса, если он идет по положительному сценарию, включает человека в разные сферы общественных отношений и деятельности. Для этого ему необходимо максимально мобилизировать все возможности, навыки, знания и умения, приобретенные за предыдущий период жизни, а так же природные задатки как индивида. В то же время процесс развития личности зависит от уровня и степени ее социальной активности и продуктивности.

2. Особенности личностного и профессионального онтогенеза в период средней взрослости

2.1 Ведущая деятельность в период средней взрослости

В период средней взрослости ведущей деятельностью человека является основная цель жизненного пути, в отношении которой он наполняет смыслом другие виды деятельностей, развивается его личность, изменяются психические процессы. С точки зрения акмеологии, к периоду средней ведущей деятельностью можно считать максимальную реализацию сущностных сил человека в ходе активного включения в производительную жизнь общества, вхождение в которую сопряжено с профессиональным становлением личности. [47] В этом случае, под реализацией сущностных сил человека в самом широком смысле, следует понимать физические, социальные (моральные), нравственные (духовные), ментальные и многие другие достижения в развитии взрослого человека.

Значительное влияние на выбор профессии оказывают индивидуальные характеристики личности такие как: установки, потребности, интересы, уровень притязаний, особенности интеллекта и т.д. Эти факторы, в свою очередь оказывают значительное влияние на выбор профессии и ход адаптации в ней. Они в значительной степени способствуют формированию профессионального мастерства, способствовать творческому развитию в профессиональной деятельности. С другой стороны могут быть причиной сложностей в профессиональном росте при отсутствии активности, саморегуляции, помехоустойчивости и как следствие приводят к достаточно быстрому профессиональному старению и деформации. [41]

Профессиональная деятельность оказывает значительное влияние на личностный онтогенез. Она способствует формированию самооценки, самоотношения. В результате исследований Л.Н. Корнеевой была выявлена динамика профессионально важных качеств личности на протяжении всего профессионального пути. Таким образом, согласно ее исследованиям, в первые годы профессиональной деятельности человек испытывает повышенную тревожность, затем происходит некоторое снижение ее уровня. На третьем-пятом году профессиональной деятельности тревожность резко повышается. На этом этапы возникают особые сложности в профессиональной деятельности, которые могут привести к некоторому травматизму. Затем следует новый этап снижения тревожности с последующим его повышением до необходимого уровня, который является оптимальным для данного вида профессиональной деятельности. [24]

Содержание и динамика личностного и профессионального становления на каждой возрастной стадии имеет свои особенности. Период взрослости характеризуется не только продолжением и формирования и развития личностных, психических и социально-психологических качеств, но и наибольшей активностью в плане профессиональной деятельности.

Опираясь на вышеизложенные периодизации развития личности, мы рассматриваем период взрослости в отрезке от 20 до 60 лет. В свою очередь его можно рассматривать по временным интервалам примерно 7-10 лет. Каждую из фаз, как выше указывалось, завершает нормативный кризис развития, характер и срок протекания которого зависит от предыдущего периода развития. Нормативные кризисы развития являются не только определяющими в развитии общих черт личности, но способствуют формированию, определенных профессионально важны качеств. [25]

2.2 Особенности протекания профессионализации в период взрослости. Влияние особенностей профессиональной деятельности на формирование личности

По мнению А.К. Марковой, зрелость личности обычно является предпосылкой к тому, чтобы человек состоялся и как профессионал. Однако в отдельных случаях, по мнению того же автора, профессиональное развитие может забегать вперед по сравнению с личностным, а именно человек становится профессионалом, не сложившись еще в зрелую личность. [23]

Некоторые современные исследователи, например С.Е. Пиняев, И.В. Андреев критикуют последнее утверждение. Они отмечаю: «Можно выделить как минимум две группы профессий по признаку важности тех или иных особенностей личности, обеспечивающих профессиональную активность. В одной группе доминирующее значение имеет сформированность узкоспециализированных профессиональных знаний, умений и навыков технического уровня. При этом влияние некоторых отдельных качеств личности, например гуманной направленности, на результат, труда минимально и незначительно. Только в этом случае человек, достигший высокого инструментального мастерства в труде, но не сформировавшийся как зрелая личность, может считаться состоявшимся профессионалом. Другая группа отличается тем, что зрелость личности является условием и неотъемлемым компонентом успешного профессионального становления (например, в профессиях типа «человек -- человек»)» [47]

Личностное развитие во многом зависит от особенностей процесса профессионализации. Личностный онтогенез более активно протекает в периоды детства, отрочества и юности. Пик же профессионального онтогенеза приходиться именно на среднюю взрослость, хотя процесс личностного развития не менее насыщен и активен. Выраженность, частота и открытость возрастных нормативных кризисов развития в течение времени, которое предшествующего зрелости, к моменту начала активной профессиональной деятельности человека способствуют формированию стартового уровня психического и социально-психологического развития, являющийся, основой дальнейшего личностного и профессионального онтогенеза. Конечно, немаловажное значение имеют профессиональные знания, умения и навыки, от которых также зависит успех или неуспех в трудовой деятельности. Но необходимо отметить - качества личности, сложившиеся до прихода на работу, и затем формирующиеся в процессе трудовой деятельности, в том числе и профессионально важные, играют, доминирующую роль в становлении специалиста во второй группе профессий. [41]

Знание закономерностей личностного и профессионального онтогенеза расширяют возможности при решении многих вопросов в самых разных сферах жизни и деятельности. Эти знания решаю вопросы: диагностики наличия стабильных и кризисных периодов в жизни человека, преодолевать трудности, возникающие в процессе нормативных кризисов развития. В процессе профессиональной ориентации, учитывать индивидуальные особенности, что может способствовать нахождению адекватных этим особенностям способов и средств выражения человеком своей индивидуальности и успешному профессиональному становлению.

2.3 Особенности профессионализации личности с точки зрения акмеологии

Изучения профессионализма субъекта труда должно быть в неразрывной связи с развитием, в том числе и личностно- профессиональным. Б.Г. Ананьев указывал на необходимость проведения фундаментальных исследований периода взрослости. Он отмечает, что это наиболее важные периоды развития личности, для которых характерна высокая и творческая и социальная активность. С этой целью в 1965 году в Ленинграде была создана школа экспериментального исследования личности под его руководством. Проведённые им исследования опровергли существовавшие представления о зрелости как о периоде «окаменения». Проведенные исследования и полученные результаты, а именно - высокая продуктивность деятельности и достижений - стали решающей предпосылкой для формирования новой для того времени науки - акмеологии. [4]

Акмеология наука, возникшая на стыке естественных, технических и гуманитарных дисциплин и изучающих закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и, особенно, при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. Достаточно широкое понимание сущности акмеологического создало предпосылки для формирования и развития различных направлений в акмеологии. Наибольшее развитие получило направление, связанное с достижениями акмеологии в профессиональной деятельности, то есть профессионализм т. к. это направление в наибольшей степени отвечает потребностям современного общества. Объектом данного направления акмеологии стал именно профессионализм деятельности, а предметом - объективные и субъективные факторы, содействующие и препятствующие достижению вершин профессионализма. При этом в контексте достижения профессионализма рассматривались вопросы, связанные с достижением высокой эффективности или продуктивности деятельности, личностно-профессиональным развитием, оптимизацией деятельности, разработкой новых способов и алгоритмов решения профессиональных задач и многое другое. [47]

С точки зрения акмеологии достижение профессионализма связано с развитием таких личностных качеств: как целеустремлённости, инициативности, организованности; черт характера - упорства, настойчивости, последовательности; интеллектуальных качеств, в совершенствовании и обогащении профессиональных умений, раскрытием творческого потенциала личности и её нравственным совершенствованием. Таким образом, профессионализм связан с личностно-профессиональным развитием.

Личностно-Профессиональное развитие - это процесс формирования личности и ее профессионализма в саморазвитии, профессиональной деятельности и профессионализма в саморазвитии, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействий [9] В результате обобщения проведенных исследований были сделаны следующие выводы: процессе личностно-профессионального развития происходят следующие структурные изменения личности:

1. Изменение направленности личности:

* расширение круга интересов и изменение системы потребностей;

* актуализация мотивов достижения;

* возрастание потребностей в самореализации и саморазвитии;

2. Увеличение опыта и повышение квалификации:

* повышение компетентности;

* развитие и расширение умений и навыков;

* освоение новых алгоритмов решения профессиональных задач и повышение крeативности.

3. Развитие сложных частных способностей.

4. Развитие профессионально важных качеств, определяемых спецификой деятельности.

5. Развитие личностно-деловых качеств.

6. Повышение психологической готовности.

Существуют различные уровни развития профессионализма. Их оценка должна базироваться на системе акмеологических показателей, в которых должны быть определены личностный и деятельностный аспекты. Она включает следующие показатели:

- Продуктивность или эффективность деятельности;

- Уровень квалификации и профессиональной компетентности;

- Оптимальная интенсивность и напряжённость труда;

- Точность и надежность деятельности;

- Организованность;

- Низкая зависимость от внешних факторов;

- Владение современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач;

- Стабильность высоких показателей деятельности;

- Уровень развития личностно-деловых и профессионально важных качеств;

- Уровень мотивации достижений;

- Возможность развития субъекта труда как личности;

- Направленность на достижение положительных социально значимых целей.

Если деятельность специалиста характеризуется высоким профессионализмом с опорой на данную систему показателей, то считается, что у него высокий акмеологический уровень. [47]

2.4 Профессиональное становление. Проблема профессионального выбора

Профессиональным становлением - это индивидуальный личностный процесс, основным элементом которого является личный выбор.

Научно-психологический подхода к проблеме профессионального становления личности был впервые рассмотрен Ф. Парфонс. Он первым сформулировал тезис о том, что каждой профессии соответствует определённый набор психологических и физиологических качеств. При этом он отмечает, что успешность в профессиональной деятельности и удовлетворённость ею зависит от степени соответствия индивидуальных качеств личности требованиям профессии. Ш. Бюллер и Д. Сьюпер отмечают, что интерес к профессии, профессиональная ориентация зачастую обусловлены детскими мечтами, ролевыми играми и достижениями определённого уровня личностного развития.

С точки зрения А. Адлера, выбор профессии основан на стремлении человека к гиперкомпенсации неудовлетворенных свойств своей личности. По его мнению человек выбирает именно ту профессию, которая наименее соответствует его индивидуальным особенностям, но может помочь утвердить себя в его собственных глазах. Отчасти этот подход к выбору профессии подтверждается в современных исследованиях [41]

Э. Роу рассматривает профессиональное становление человека через характеристики предшествующих детско-родительских отношений. Так, например, она отмечает, что работу напрямую связанную с людьми выбирает человек, в семье которого преобладали эмоциональная атмосфера принятия и сотрудничества, методы убеждения и поощрения, чёткое распределение семейных функций. Профессии из связанные с какой-либо из сфер искусства выбирает тот, у кого взаимоотношениях родителей с детьми ведущую роль играла эмоциональная сторона. Людьми, в атмосфере семьи которых было отчуждение, недопонимание, преобладали методы наказания, выбирают профессии имеющие отношение к вещам. [47]

Сущность понятия психологии профессионализма рассматривается многими исследователями по-разному. Так, например, А.К. Маркова характеризует ее так: «Психология профессионализма выявляет условия и закономерности продвижения человека в процессе восхождения к профессионализму». В таком понимании психология профессионализма описывает психологические критерии и уровни профессионализма, этапы и ступени на пути продвижения к профессионализму, возрастные и индивидуальные особенности становления профессионала. Факторы, вызывающие снижение профессионализма, пути их преодоления. Необходимо отметить, такая точка зрения соотносима с пониманием сущности профессионализма как проявления профессионального мастерства. В психологии труда профессиональное мастерство - это свойство личности, приобретённое с опытом, как высший уровень профессиональных умений в определённой области, достигнутый на основе гибких навыков и творческого подхода. [41] В таком понимании профессионализм и профессиональное мастерство характеризуют деятельностный аспект, а развитие личность и ее развитие в труде уходят не являются основными.

2.5 Проблемы профидентичности в период взрослости

С точки зрения современных отечественных психологов термин «профессия» употребляется в четырех различных значениях, которые обобщены А.Е. Климовым следующим образом: общность людей, занятых в определенной области, отрасли труда; область деятельности как множество трудовых постов; работа, процесс деятельности в определенной области; качественная определенность человека, имеющего некоторые умения, знания, опыт, личные качества. В свою очередь В.Д. Брагина дополняет это определение, что профессия есть не только совокупность трудовых действий человека, но и его социальная позиция. [23]

Профессии описываются не только в терминах, выражающих присущие им свойства, то есть обязанности, умения, навыки, но и в таких характеристиках, как престиж, уровень требуемого образования, материальный достаток, социальная значимость труда, привилегии и др.

Понятия «профессия» и «профидентичность» связаны определенным образом. Профессия задает содержательные характеристики профидентичности, как бы обеспечивая «морфологию» профессиональной деятельности и профессиональной общности, тем самым структурируя «диапазон маневра в рамках выполняемой и осваиваемой деятельности» (Н.С. Пряжников), оставляя возможность для различных вариантов самореализации внутри профессии как группы родственных специальностей. [27]

Становление профидентичности, в рамках профессии возможно при выполнении трех основных условий:

· прецедентного: наличие абсолютно подобных или сходных, таких же элементов той же системы (собственно идентификация);

· интердиктивного: наличие других, не таких же элементов, принадлежащих иной системе (собственно отчуждение);

· юстициального: наличие транслятора информации о существовании этих систем (возможность отличать одно от другого). [41]

Осуществление этих условий способствует формированию профессионально дифференцирующих признаков еще в процессе профессиональной подготовки. Тем не менее, профессия как основополагающее условие для становления профидентичности, не имеет таких выраженных естественных дифференцирующих признаков, как, например, пол для половой идентичности, этнос для этнической. Это повышает значимость внутренней работы по обнаружению этих признаков. При этом возрастает роль других людей, которые бы замечали эти признаки и признавали их. Кроме того, в отличие от пола и этноса, профессия такое исходное, которое предусматривает специальную целенаправленную, обществом организованную подготовку и выполняется за определенное вознаграждение. Ни один из этих признаков не предусматривает решение проблемы идентичности в связи с этими категориями, как готовность или пригодность.

Проблема профидентичности как одного из путей самореализации человека на профессиональном уровне напрямую связаны с вопросами профпригодности и профессиональной готовности. Профпригодность рассматривается с точки зрения сочетания двух компонентов: «данный человек» и «данная профессия». Само понятии «профессиональная пригодность» не присуще человеку как таковому.

Профпригодность - это взаимное соответствие данного человека в данной области приложения его сил в данное время. [41])

Профпригодность определяется целой системой качеств личность, которые образуют единую систему. Это, прежде всего, гражданские качества, отношение к профессии, труду, интересы и склонности, дееспособность, специальные способности, навыки, привычки, знания, опыт. [41] Особое значение в рамках профпригодности занимает профессиональная готовность. В качестве признаков готовности человека к профессиональной деятельности можно рассматривать степень сформированности у него основных психических регуляторов деятельности:

- «образ объекта» - субъективный образ профессии;

- «образ субъекта» - образ «Я» (самосознание);

- «образ субъективно-субъектных и «субъектно-объективных отношений». [23]

Сопоставление профессии, профидентичности, профпригодности и профессиональной готовности возможно в координатах человеческой активности:

- профессия соответствует уровню внешней активности и представляет профессиональную (обычную) занятость чем-то;

- профидеитичность соответствует уровню внутренней активности, то есть проявляется в личностной значимости профессиональной активности для человека;

Тогда профпригодность и профессиональная готовность соответствуют формам проявления активности, при этом профпригодность является низшей формой активности, так как для ее определения требуется выявление ситуативно обусловленных профессионально-дифференцирующих признаков, а профготовность является высшей формой активности, так как для ее определения требуется выявление сознательно обеспеченных профессионально-дифференцирующих признаков.

Профессия представляет собой социально-объективную часть профессионального континуума человеческой активности, профпригодность и профготовность - формальные реальности, профидентичность - неформальную, смысловую, субъективною реальность.

Исходя из этого мы можем сделать вывод, что в этом смысле профессия и профидентичность связаны каузальной зависимостью как причина и следствие. А профпригодность и профготовность объединены с пофидентичностью актуальной зависимостью как производные той части профессиональной реальности, которая связана со следующими факторами:

· результативность специальной подготовки, где профпригодность проверяется в начале, а профготовность в конце;

· определенной оплатой за выполняемую работу (профнепригодные и профнегодные либо устраняются деятельности, либо принадлежат к низко оплачиваемым профессиональным группам);

· притязания на определенный социальный статус, т.е. профпригодные и профессионально готовые претендуют на лучшие статусное положение.

Профидентичность связана с этими параметрами профессии косвенным образом, опосредованно, наибольшая же связь профидентичности прослеживается с связи с нравственными профессиональными ориентирами, выражающимися в ощущении субъективности своего труда, ответственности за него и в переживании собственной профессиональной самоэффективности. [41]

Уровень появления профессионализма, качество выполняемой работы во многом зависит от самооценки личности. Современные исследования подтверждают это. Били обнаружен и описан феномен личностной самоэффективности, психологическую суть, которой составляет убежденность людей в своих возможностях мобилизовать мотивацию, интеллектуальные ресурсы, поведенческие усилия на осуществление профессиональной деятельности.[27] Самоэффективность следует понимать как позитивный образ «Я». Профессиональная идентичность психологическая категория, которая относится к осознанию своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу. Профидентичность детерминирована профессиональным общением и профессиональным опытом, репрезентируется посредством речевых средств через образ «Я». [27]

Профессиональная идентичность - по сути, аспект специфической интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности. Исходным является самосознание. Исполнительным механизмом являются процессы идентификации-отчуждения. [27]

Профессиональная идентификация это объективное и субъективное единство с профессиональной группой, делом, которое обуславливает преемственность профессиональных характеристик (норм, ролей и статусов) личности. Тогда обратный процесс, связанный с объективным и субъективным отвержением этого единства и обособлением профессиональных характеристик личности, есть профессиональное отчуждение или профессиональное обособление. Образ «Я» является способом выражения профидентичности. [41]

Профессиональная идентичность не сводима собственно к профессионализму психологической категории, объективными признаками которой являются состояние мотивационной и операциональной сферы, и может не совпадать с объективными и субъективными показателями профессионализма.[27] Понимание профессионализма как выраженность мотивационной и успешность операциональной сферы человека, то его следует включать в качестве составной части профидентичности, но если рассматривать профессионализм в контексте личностного самоопределения и жизненных перспектив, то понятия «профессионализм» и «профидентичность» оказываются вполне соотносимыми. В этом контексте идентичность понимается нами как самореферентность.

Каждый человек переживает уникальности своего бытия и неповторимость личностных свойств. Он на протяжении всей своей жизни задается вопросами: кто «Я» есть, и что является «Моим», при наличии своей принадлежности социальной реальности в форме конкретных жизненных ситуаций и отношений. Его профессиональная идентичность это результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с «Делом» и «Другими», проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях «Я». [41]

Профессиональная идентичность имеет неоднозначное значение для развития личности, он охватывает настоящую и будущую жизнь человека. Следует отметить, что профессиональную идентичность не сводить только к формальной профессиональной самопрезентации, определяющими характеристиками профидентичности, кроме тождественности, определенности и целостности, могут быть названы позиционность, рефлексивность и ответственность.

Особо нужно отметить, что в современном мире внешние профессионально-дифференцирующие признаки оказываются «размытыми» вследствие процессов унификации и стандартизации профессиональной деятельности, на первый план для достижения истинной профессиональной идентичности выдвигаются признаки внутреннего плана, те самые позиционность, ответственность и рефлексивность. [41]

Профессиональная идентичность имеет разные источники формирования. Одним из них являются объективные границы профессиональной идентичности, которые определены нормативными государственными документами об образовании. Так, обучавшийся на определенном факультете и получивший диплом специалист воспринимается как профессионально идентичный своей профессии. Ключевыми составляющими профессиональной идентичности выступают образовательно-профессиональная общность судьбы и профессиональная осведомленность. Свою роль в становлении профессиональной идентичности играют определенные ожидания и предпочтения, некие идеальные образы выбранной профессии и себя в ней у каждого человека.

Необходимым условием переживания профессиональной идентичности способствует признание индивида в качестве профессионала его окружением. Здесь, определенное значение приобретают внешние источники профессиональной идентичности. [27]

К ним относятся: самопрезентация, определенная терминология (она же является профессионально дифференцирующим признаком), профессиональный лексикон, ценности и нормы, профессиональные мифы, представления об альма-матр, о своих учителях и профессиональных предшественниках, профессионально важные качества специалиста, профессиональные навыки и умения, профессиональные приемы, в некоторых профессиях профессиональный инструментарий. [41]

Внешние источники формирования профессиональной идентичности можно считать необходимыми, но не достаточными.

Поэтому следует особо отметить внутренним источникам становления профессиональной идентичности, к которым многие исследователи относят:

· эмоционально-положительный фон, на котором происходило получение первичной и последую щей информации о собственной профессии;

· положительное восприятие себя в качестве субъекта профессиональной деятельности;

· эмоционально-позитивное принятие своей принадлежности к профессиональному сообществу;

· успешное усвоение (присвоение) прав и обязанностей, норм и правил профессиональной деятельности. [27]

Особое место в процессе профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер отводит инициированию ее становления. Он выделяет следующие факторы влияющие на этот процесс:

o мера ответственности, которую специалист готов на себя принять, соотношения процессуальной и целевой активности;

o уровень личностного и «технологического» развития;

o характер выраженности и самопринятия экзистенциального и функционального «Я»,

o сильной мотивационной готовности к реализации себя на избранном профессиональном поприще, к вхождению в профессиональное сообщество, к постоянному самоисследованию и развитию своей личности, образа «Я». [41]

К наиболее значимым точкам процесса становления профессиональной идентичности можно Л.Б. Шнейдер относит:

· воспитание в соответствии со сложившимися традициями в семье (вспомним о династиях) и ближайшем окружении;

· получение информации о профессиональной принадлежности «значимых других» и переработка этой информации;

· получение информации об особенностях различных

· профессий и ее оценивание;

· формирование образа профессии, который, воз - можно, во многом зависит от эмоциональной окраски полученной информации. [41]

В качестве обобщенной детерминанты становления профессиональной идентичности в современных условиях можно назвать информационно насыщенную окружаюстижа профессии, элитарности профессиональных групп, супероригинальности функционального «Я» В этих случаях внутренние ресурсы профидентичности остаются незадействованными, весь упор сделан на внешний аспект, антураж.

3. Переоценка профессиональной карьеры в середине жизни. Постоянство работы и перемены профессиональной жизни

На протяжении длительного времени считалось, что профессиональная жизнь человека имеет определенные стадии: поступление на конкретную должность в молодости, продолжение непрерывной работы в избранной области и затем, как итог выход на пенсию. Профессиональная карьера требовала обдуманного выбора профессии и тщательной подготовке к ней. Поступая на работу, человек ожидал, что он на всю жизнь закладывает основы своей карьеры и должен стараться как можно быстрее подниматься по служебной лестнице. [47]

На сегодняшний день этот сценарий претерпел изменения, которые появились вместе с пониманием того, что при развитии взрослых могут происходить смены установок, профессиональных потребностей и целей. В значительной степени на эту ситуацию повлияли активный научно-технический процесс, нестабильная ситуация, динамика в политических условиях. В связи с этими факторами характер работы так быстро меняется, а рабочие места сокращаются в таких количествах, что императив «одна профессия на всю жизнь» больше не применим.

Люди активно «мигрируют» на работу в другие фирмы и организации, или меняют характер профессиональной деятельности в той же организации. Надо отметить, большинство людей, после начала профессиональной деятельности не меняют ее радикально. При этом в наше время считается обычным, когда человек начинает и заканчивает свою профессиональную жизнь не на одном рабочем месте, не в одних должностных рамках. Часто, такая ситуацию можно наблюдать в отношении женщин, которые прерывали работу на десять или более лет в связи с воспитанием детей. К моменту выхода на работу, они зачастую находятся в среднем возрасте. В этот период они готовы направить свою энергию на другой вид продуктивной деятельности. Именно на работе женщины обретают новое ощущение реализации своих возможностей и формируют значимые, дающие им поддержку отношения. [9]

В период средней взрослости как, указывалось выше, происходит переоценка профессиональной карьеры, человек начинает ощущать себя низком чувстве благополучия, чем в ранней или поздней взрослости. Эта переоценка вызвана рядом причин. Так, например, он может обнаружить, что продвижение по службе не такое быстрое, как он ожидал, или работа менее привлекательна, чем им предполагалось. Как отмечает Левинсон, одним из факторов, который может вынуждать людей среднего возраста резко изменить свое отношение к работе, да и саму работу, может быть пережитый ими переход середины жизни. В ходе исследований Левинсон обнаружил, что после 40 лет у взрослых людей могут измениться ценности и цели, что заставляет их думать об изменении своей профессиональной карьеры. Он объясняет эти изменения, в период средней взрослости на фоне кризиса происходит «возвращением мечты» стремлений, идеалов, целей которые были для него значимы в молодости. Исследователями отмечается, что в средней взрослости человек лучше всего справляется с этим периодом переоценки, если он систематически оценивает свои способности, а также плюсы и минусы их текущего профессионального положения. [25]

Пройдя путь переоценки, только небольшая часть людей резко изменяет свою профессиональную карьеру в середине жизни. На такой шаг решаются, как правило, те, кто чувствует, что их способности не используются полностью в той профессиональной деятельности, которой он занятии на текущем этапе и которой повещена первая половина их жизни. Причинами этого могут быть изменения характера работы или снижение трудности задач за счет достигнутого профессионализма. Смена профессиональной деятельности в среднем возрасте может происходить по причине «сгорания». «Сгорание на работе» ограничено рамками среднего возраста. [20]