Особенности школьной дезадаптации у подростков с разным типом личностной направленности

Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

Мои близкие считают меня ленивым.

Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.

Терпения во мне больше, чем способностей.

Мои родители слишком строго контролировали меня.

Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

Думаю, что я уверенный в себе человек.

Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.

Я усердный человек.

Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО

Приложение 5

Опросник для родителей, разработанный А.Я. Варгой, В.В. Столиным для определения своеобразия отношения к своим детям (в модификации В.Г. Маралова)

Уважаемые родители!

Предлагаем вам ответить на ряд вопросов, которые, возможно, помогут вам более четко определить отношение к своему ребенку. Отвечая на следующие вопросы, выразите, пожалуйста, свое согласие либо несогласие, сделав отметку в соответствующей графе.

Фамилия, имя ребенка

_______________________________________________

Утверждение	ДА	НЕТ
Я всегда сочувствую своему ребенку
Я всегда считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок
Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют
Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни
Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек
Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был совсем маленьким
Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни
Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка
Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство
Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер
За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей
Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка
Я восхищаюсь своим ребенком
Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей

БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО

Приложение 6

Опросника "Что значит познать себя?" (по А.И. Красило)

Инструкция: перед вами опросник. Внимательно прочитайте каждое утверждение и выберите только один из четырех вариантов ответов, с которым вы согласны в большей степени. Если вас ни один из вариантов не удовлетворяет, все равно нужно отдать предпочтение одному из ответов.

1. Познание себя - это:

а) развлечение;

б) радостное открытие нового;

в) страдание;

г) трудная, но интересная работа.

2. Когда меня что-то неприятно поражает в действиях других, я:

а) внутренне осуждаю, но не вмешиваюсь;

б) высказываю возмущение или пытаюсь убедить человека так не делать;

в) меня захватывает поиск смысла и причины таких действий;

г) принимаю человека таким, каков он есть.

3. Человека надо оценивать:

а) по результатам его действий;

б) по результатам действий, но с учетом мотивов поведения;

в) в первую очередь по мотивам действий и чувствам;

г) человека вообще никак не надо оценивать.

4. Когда человек не хочет иметь четкие жизненные цели и из-за этого часто не может добиться успеха ни в материальных вопросах, ни в продвижении по службе, я считаю, что:

а) он просто глуп и непрактичен;

б) ему не повезло с воспитанием;

в) это издержки в развитии творческой личности;

г) человек интенсивно развивается.

5. Интереснее всего изучать:

а) необычные явления природы и парапсихологию;

б) личность выдающихся людей и гениев;

в) внутренний мир своей личности;

г) общие закономерности человеческой психики.

6. Мотивы своих поступков я вполне осознаю:

а) всегда в момент, предшествующий действию;

б) преимущественно в момент совершения действия;

в) чаще уже после совершения поступка;

г) убежден, что мотивы действий человека всегда неосознанны.

7. Ошибки в познании себя:

а) меня редко занимают;

б) стараюсь устранить, используя представляющиеся возможности;

в) меня постоянно занимают;

г) ранее постоянно занимали, а сейчас я использую каждый удобный случай для самоанализа.

8. Узнать что-то новое о себе - это:

а) интересно;

б) не только интересно, но и всегда полезно;

в) найти объяснение вопросам, которые занимали меня длительное время;

г) перестроить свое поведение и личность.

9. Самопознание - это:

а) способ проведения досуга;

б) средство достижения профессиональных и жизненных целей;

в) "проклятие" и необходимость для каждого человека;

г) цель и смысл жизни.

10. Процесс самопознания:

а) не мешает работать и отдыхать;

б) помогает правильно действовать;

в) иногда помогает, а иногда вредит, мешает жить;

г) всегда помогает, если научиться правильно действовать.

11. Изучение рефлекторной деятельности мозга:

а) помогает мне лучше понять человеческую психику;

б) является необходимым условием и основой познания себя;

в) вредит самопознанию;

г) отвлекает от самопознания.

12. Дать объективную характеристику знакомому человеку для меня:

а) довольно легко;

б) требует дополнительных усилий;

в) практически никогда не удается;

г) предпочитаю описать, как он на меня подействовал.

13. Я стараюсь лучше узнать себя, потому что:

а) это интересно;

б) всякое знание полезно и может пригодиться в жизни;

в) не могу этим не заниматься;

г) так я решаю все существенные проблемы.

14. Результаты психологического тестирования являются:

а)"фотографией" на память;

б) авторитетным диагнозом личности;

в) первичной гипотезой для изучения человека;

г) одним из вариантов упрощенного представления о личности.

15. Если я вижу человека, который уверен в своей доброте и чуткости к людям, значит:

а) у него есть для этого достаточные основания;

б) он может ошибаться, но главным образом оказывается прав;

в) он постоянно борется со своим равнодушием, высокомерием и жесткостью;

г) ему свойственны равнодушие и жесткость или же он неизбежно движется в этом направлении.

16. Если человек имеет силу воли, то он:

а) счастливый человек, способный всегда добиться успеха;

б) добьется многого;

в) недостаточно интеллектуально развит;

г) чаще всего догматичен и способен только к однозначным решениям.

17. Когда человек постоянно борется со своими недостатками, то:

а) другие "садятся ему на голову";

б) в конце концов достигает победы;

в) он развивается как личность;

г) он не знает, как это делать более эффективно.

18. В познании себя и других я предпочитаю:

а) верить только своим глазам и фактам;

б) опираться на логику или советы специалистов;

в) опираться на собственную интуицию;

г) опираться на психологические идеи, проверенные на личном опыте.

19. Когда неприятные переживания по поводу неудачи или каких-то событий в прошлом усиливаются, я чаще всего:

а) обсуждаю их с друзьями и знакомыми, чтобы получить поддержку и успокоиться;

б) стараюсь отвлечься, занимаясь любимым делом, слушая музыку и т.п.;

в) решаю все-таки разобраться до конца в случившемся, чтобы в будущем знать, как надо поступать;

г) отбрасываю все свои предположения и самооправдания и тем самым успокаиваюсь, думая вернуться к проблеме позже.

20. Человек, отчаянно ругающий себя за низкий поступок, скорее всего:

а) чувствует свою вину и стыдится своего поступка;

б) имеет совесть и стремится стать лучше;

в) переживает радость и гордость от осознания своей способности преодолевать в себе зло;

г) хочет простить себя, чтобы впредь поступать точно так же.

БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО

Приложение 7

Диагностика уровня уверенности и удовлетворенности собой.

Инструкция: внимательно прочитайте вопросы, выберите тот вариант ответа, который соответствует вашему мнению.

1. Как часто вас терзают мысли, что вам не следовало что-то говорить или делать?

а) очень часто;

б) иногда.

2. Если вы общаетесь с остроумным человеком, вы:

а) постараетесь победить его в остроумии;

б) не будете ввязываться в соревнование, отдав ему должное, уйдете от разговора.

3. Выберите одно из мнений, наиболее близкое вам:

а) то, что многим кажется везением, на самом деле - результат упорного труда;

б) успехи часто зависят от счастливого стечения обстоятельств;

в) в сложной ситуации главное - не упорство или везение, а человек, который сможет одобрить или утешить.

4. Вам показали шарж или пародию на вас, ваша реакция:

а) рассмеетесь и обрадуетесь тому, что в вас есть что-то оригинальное;

б) попытаетесь найти что-то смешное в вашем партнере и высмеять его;

в) обидитесь, но не подадите вида.

5. Вы всегда спешите, вам не хватает времени или вы беретесь за выполнение заданий, превышающих возможности одного человека?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

6. Вы выбираете духи подруге в подарок, покупая:

а) которые нравятся вам;

б) которые, как вы думаете, обрадуют подругу, хотя вам лично они не нравятся;

в) те духи, которые недавно рекламировали.

7. Вы любите представлять себе различные ситуации, в которых вы ведете себя

совершенно иначе, чем в жизни?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

8. Задевает ли вас то, что ваши коллеги (особенно молодые) добиваются большего

успеха, чем вы?

а) да;

б) нет;

в) иногда.

9. Доставляет ли вам удовольствие возражать кому-либо?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

10. Закройте глаза и попытайтесь представить себе 3 цвета:

а) голубой;

б) желтый;

в) красный.

БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО

Приложение 8

Опросный лист для учителей по выявлению типов социальной активности, социальной реактивности детей младшего школьного возраста.

Инструкция. Ниже приводятся некоторые характеристики детей. Назовите фамилию, имя детей, которые в наибольшей степени соответствуют данным характеристикам. Описания детей даны по четырем видам деятельности и обозначены следующим образом: I - игра, II - труд. III - учение, IV - общение. По каждому виду деятельности предусмотрено пять групп. Если Вы считаете, что ребенок в своем поведении проявляет особенности, подходящие разным характеристикам, то впишите его и в ту, и в другую группы. Выполнив задание для одного вида деятельности, последовательно переходите к другому.

Учитель (Фамилия, Имя, Отчество)

_____________________________________________________________

Школа №________ Класс________

I.1. Задают тон в игре, неистощимы в придумывании ее сюжета и содержания, умеют организовать других детей, в то же время старательны в игре, владеют игровыми действиями, способны доводить игру до конца.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

I.2. Способны на высоком уровне проявить игровую инициативу, занять лидерское положение в игре, организовать других детей, с желанием включаются в игру, но не всегда способны реализовать свои инициативы, непоследовательны в действиях, слабо учитывают интересы других детей, не доводят игру до конца.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

I.3. Не проявляют игровых инициатив, но охотно подчиняются другим, с желанием включаются в игру, проявляют старательность, владеют игровыми навыками, доводят игру до логического завершения.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

I.4. Стремятся задать тон в игре, занять лидерское положение, проявляют игровые инициативы, на первый взгляд очень активны, однако инициативы их, как правило, некачественны, они не принимаются другими, из-за этого часто возникают конфликты. Слабый учет интересов других, непоследовательность в действиях приводят к тому, что игра "распадается". Игровые действия освоены недостаточно.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

I.5. Пассивны в игре, не проявляют инициатив, соглашаются на любые роли, беспрекословно подчиняются лидерам, в то же время не любят коллективные игры, предпочитают играть в одиночестве, игровые действия не отличаются высоким уровнем.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

II.1. Стремятся проявить себя в труде, инициативны в выборе видов и содержания труда, осознают его значимость, способны предложить свои способы достижения результата, умеют организовать других детей на труд, одновременно старательны и самостоятельны в труде, умеют доводить начатое дело до конца, ответственны, способны работать коллективно, демонстрируют высокое качество работы.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

II.2. С желанием включаются в трудовые дела, могут организовать других, выдвигать качественные инициативы, в то же время часто устраняются от трудовых дел. не доводят начатое до конца, демонстрируя элементы безответственности, но владеют необходимыми трудовыми навыками.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

II.3. Не проявляют инициативы в труде, не способны предложить новые способы выполнения трудовых поручений, однако старательны, самостоятельны, владеют трудовыми навыками, проявляют ответственность, доводят начатое дело до конца, достигают хороших результатов.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

II.4. С желанием включаются в трудовые дела, способны выдвинуть инициативы, проявляют бурную активность, но инициативны, как только встречаются с трудностями или их привлекает что-то другое, прерывают трудовую деятельность, трудовые навыки находятся на достаточно низком уровне, высоких результатов но добиваются.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

II.5. В выполнение трудовых поручений включаются с нежеланием, медлительны, трудовыми умениями владеют слабо, действуют только но указанию других при контроле взрослых, при первой возможности прекращают деятельность, не уверены в себе.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

III.1. Инициативны на занятиях, часто задают вопросы по существу, способны предложить свои варианты выполнения задания, осознают его смысл и значение, в то же время старательны, быстро овладевают предлагаемыми способами выполнения заданий, доводят начатое до конца, самостоятельны, показывают хорошие результаты в усвоении материала, в овладении знаниями, умениями.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

III.2. Инициативны на занятиях, часто сами вызываются отвечать, могут задавать хорошие вопросы, но еще не владеют в достаточной степени учебными умениями, не всегда доводят начатое до конца, в результате знания и умения поверхностны, несамостоятельны, нуждаются в контроле.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

III.З. Внешне пассивны на занятиях, редко вызываются отвечать, рассказывать, почти не задают вопросов, однако старательны, настойчивы, ответственны, доводят начатое до конца, добиваются хороших результатов, владеют навыками учебной деятельности.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

III.4. Внешне очень активны, с интересом относятся к предлагаемым заданиям, часто задают вопросы, но не по существу, интерес быстро пропадает, особенно когда что-либо не получается, часто отвлекаются, в итоге невысокие результаты.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

III.5. Пассивны на занятиях, в выполнение заданий включаются с нежеланием, нуждаются в постоянном контроле и стимулировании, проявляют неуверенность, деятельность протекает вяло, достигают невысоких результатов в учении.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

IV.1. Являются инициаторами общения, умеют задавать вопросы собеседнику, способны прийти на помощь другим, в общении берут на себя лидерские функции, умеют поддержать беседу, владеют навыками общения, требовательны к себе и другим, соблюдают нравственные нормы взаимоотношений.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

IV.2. Активны в общении, могут взять на себя лидерские функции, однако их общительность перерастает в назойливость, такие дети не умеют правильно строить отношения с другими людьми, в результате могут возникать конфликты с другими детьми.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

IV.3. Не проявляют инициативы в общении, сами не вступают в беседы, в разговоры, однако, когда с ними общаются, умеют поддержать разговор, владеют нравственными нормами общения, способны правильно строить отношения с другими людьми.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

IV.4. Внешне очень общительны, даже чрезмерно, могут подойти к любому человеку, задать вопрос, рассказать что-либо, но общение не характеризуется целесообразностью и умеренностью, не владеют нравственными нормами общения, адекватными способами построения отношений.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

IV.5. Не проявляют инициатив в общении, чаще предпочитают молчать, с трудом устанавливают контакты со сверстниками и взрослыми, теряются в той или иной обстановке, слабо развиты навыки общения, в результате затрудняются строить правильно взаимоотношения с другими людьми.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Приложение 9

Психолого-педагогическая карта учащегося

1.Ф. И.О. учащегося____________________________________________

2. Класс______________________________________________________

3. Классный руководитель_______________________________________

4. Проблема и социальная сфера ее локализации: ___________________ __________________________________________________________________

5. Сведения о семье:

состав______________________________________________________

материально-экономические условия____________________________

стиль семейного воспитания___________________________________

6. Индивидуально-личностные особенности:

тип личностной направленности ________________________________

уровень уверенности и удовлетворенности собой __________________ __________________________________________________________________

7. Особенности поведения:

соблюдение социальных норм___________________________________

наличие агрессии______________________________________________

наличие конформности_________________________________________

особенности самопредъявления__________________________________

наличие вредных привычек (указать) ________________________ __________________________________________________________________

тип социально активности ______________________________________

8. Особенности взаимоотношений:

с членами семьи_______________________________________________

с одноклассниками, сверстниками_______________________________

с классным руководителем______________________________________

наличие референтной группы, ее характеристика, социометрический статус ____________________________________________________________

9. Особенности учебной деятельности:

отношение к школе____________________________________________

учебная мотивация, мотивация достижения _______________________ __________________________________________________________________

успеваемость (укажите предметы, по которым не успевает) _________ __________________________________________________________________

учебные предметы, вызывающие затруднения (укажите причины)

_____________________________________________________________

посещаемость занятий, количество пропусков, причины непосещения_______________________________________________________

Примечания: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 10

Психотехнические приемы установления психологического контакта с подростками.

Основой контакта служит искренняя заинтересованность во всем, что связано с учащимся, интерес к его проблемам, желание понять, что происходит в душе и сознании подростка. Психологический контакт психолог осуществляет в форме диалога. Главное в организации общения в диалоговом режиме - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуации, общность в направлении совместных действий. При этом совпадения взглядов и оценок может и не быть. Чаще всего точка зрения взрослых и подростков различна, что вполне естественно при различиях опыта. Наиболее существенная характеристика диалогичного общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и психолога. Равенство позиций означает признание активной роли подростка в процессе общения. Психолог дает подростку возможность понять, какими целями он руководствуется в общении с ним. Тактичное вчувствование в эмоциональное состояние, во внутренний мир подростка, в особенности его душевного состояния - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между подростком и психологом, обеспечивает эффективность их дальнейшего взаимодействия.

Войти в психологический контакт с ребенком можно по следующему алгоритму:

Снятие психоэмоционального напряжения. На начальной стадии общения с психологом дезадаптированный подросток, как правило, равнодушен, отличается отсутствием желания говорить на предлагаемую тему, зажат, испытывает напряжение. Психолог выбирает нейтральную тему общения, первоначально не затрагивающую суть проблемы. На данной стадии установления контакта уместно использовать синтоническую модель общения, разработанную в рамках нейролингвистического программирования (НЛП). К концу данной стадии контакта психолог переводит ребенка с позиции наблюдения в позицию активного общения.

Поиск нейтральных интересов и увлечений подростка. В процессе диалога психолог выявляет сферу интересов подростка, его увлечения, хобби. Все, что заявляет о себе ребенок, должно обсуждаться как важное. Высказывать недоумение или недоверие по поводу чего-либо не рекомендуется. Психолог в ходе общения выделяет положительные черты личности подростка, и подчеркивает их.

Выяснение отрицательных качеств личности. В отличие от других стадий, здесь допускаются сомнения и могут быть высказаны возражения. Психолог выявляет и обозначает подростку социально не приемлемые стороны его личности. В процессе диалога отслеживает особенности проявления положительных и отрицательных личностных черт подростка.

Вскрытие проблемы и создание программы дальнейших совместных действий. На последней стадии психолог подводит ребенка к осознанию проблемы, возникшей в его жизни, к необходимости изменений. В диалоговом режиме, совместно с подростком формулирует цели взаимодействия, определяет дальнейшие совместные шаги. Для этого можно использовать следующие психотехнические приемы: "Давай думать вместе", "Человечек".

1. "Давай думать вместе". Психолог: "Готового решения я тебе предложить не смогу, мы будем обсуждать вместе вопросы, связанные с твоей ситуацией и вместе искать решение. Было бы здорово, если бы у нас получился разговор равных. Анализируя твои проблемы, я смогу испытывать сложности так же, как и ты. Правда, мои профессиональные знания и жизненный опыт несколько больше твоего. Я постараюсь помочь тебе, но решение тебе придется принимать самому";

2. "Человечек". Психолог рисует на листке человечка и говорит: "Смотри, это твой ровесник, зовут его (указывается имя). Сейчас мы будем обсуждать его проблемы. Правда, я довольно мало знаю о нем и его конкретной ситуации. Тебе тоже придется немного рассказать о нем.".

Приложение 11

Программы психокоррекционных занятий с дезадаптированными подростками, имеющими разный тип личностной направленности.

Программа психокоррекционных занятий с 1-й группой дезадаптированных подростков с направленностью на себя.

Занятие 1. "Знакомство"

Цель: создание благоприятных условий для работы в группе, ознакомление с основными принципами тренинговой работы, первичное освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия.

Занятие 2. "Знакомство с собой"

Цель: мобилизация активности, развитие внимательности к себе и окружающим людям.

Занятие 3. "Мои ресурсы"

Цель: осознание своих преимуществ, потенциала для развития.

Занятие 4. "Судно, на котором я плыву…"

Цель: развитие инициативы и самостоятельности в деятельности.

Занятие 5. "Развитие рефлексии"

Цель: развитие рефлексии, идентификация себя и группы

Занятие 6. "О пользе критики"

Цель: формирование у подростков конструктивного отношения к критике в свой адрес и представлений о корректности в критике, обучение навыкам критического отношения к себе, умение критически мыслить. (Конспект занятия приведен далее)

Занятие 7. "Чего вы хотите достичь?"

Цель: развитие мотивации достижения, развитие самопознания, умение анализировать и определять свои цели и достижения.

Занятие 8. "Протяни навстречу руку"

Цель: мобилизация возможности для самовыражения, выявление социометрических позиций в группе и их повышение.

Занятие 9. "Общаться с одноклассниками - как это?"

Цель: развитие эффективных навыков общения и взаимодействия с одноклассниками, отработка навыков понимания других и себя.

Занятие 10. "Работа с ценностями"

Цель: осознание и поиск ценностей, актуализация переживаний, связанных с ценностями самого подростка

Конспект психокоррекционного занятия № 6. "О пользе критики"

Цель: Формирование у учащихся конструктивного отношения к критике в свой адрес и представлений о корректности в критике; обучение навыкам критического отношения к себе, умению критически мыслить.

Задачи: Показать различие между критикой и оскорблением; сформировать у учащихся умение извлекать пользу из критических замечаний в свой адрес и корректно критиковать других; сформировать представление о критическом отношении к себе; показать пользу критического мышления.

Ритуал. Участники сидят в кругу, начиная с ведущего передают по кругу клубок и говорят друг другу комплименты.

Разминка. Упражнение "Ассоциации"

Цель: мобилизация активности, актуализация опыта участников.

Инструкция: назвать ассоциации, вызванные словом "критика".

Основная часть. Беседа, дискуссия

Учащимся предлагается вспомнить, как люди обычно реагируют на критику. Нужно подчеркнуть, что люди обычно обижаются на критику.

Далее проходит обсуждение того, в каких случаях и зачем люди критикуют друг друга. Обращается внимание учащихся на разницу между критикой и оскорблением (оскорбляют - чтобы унизить; критикуют - чтобы помочь преодолеть недостатки). Анализируются наиболее удачные примеры из тех, которые привели учащиеся (ведущий может привести и свои примеры), и обсуждается, как лучше реагировать на критику. Ведущий напоминает, что критикующий хочет, чтобы человек исправил свой промах, значит, его нужно поблагодарить за критику.

Ведущий корректно высказывает критические замечания в адрес некоторых учеников, выбирая очевидных лидеров, удовлетворенных своим статусом в классе, и предлагает им отреагировать на критику, начиная словами "Спасибо.", "Я признателен вам за. "

Учащимся предлагается обсудить такую ситуацию. Ваш друг собирается на очень важную встречу (экзамен). При этом он надевает, с вашей точки зрения, совершенно неподходящий для такого случая костюм. Задача: высказать другу критические замечания таким образом, чтобы не испортить ему настроение перед важной встречей, но при этом уберечь его от ошибки.

При обобщении высказываний учащихся обращается их внимание на то, что корректно высказанное, обоснованное критическое замечание, как правило, бывает очень эффективным. Если человек хочет, чтобы его критика принесла пользу, следует учитывать настроение критикуемого, постараться, чтобы критика не была похожа на оскорбление.

Далее ведущий обсуждает с учащимися, что значит критически относиться к самому себе. В высказываниях подчеркивается, что подобное отношение к себе предполагает четкое представление о своих слабых и сильных сторонах, а это, в свою очередь, помогает избежать ошибок.

Упражнение "Отработка личной стратегии критического отношения к себе и обстоятельствам".

1. Выскажите критические замечания о каком-либо широко рекламируемом товаре (при этом предлагается рекламная продукция).

2. Вспомните случаи критического отношения к себе из личного опыта (из литературных произведений, кинофильмов). Критическое мышление подразумевает не выискивание недостатков, а трезвую оценку положительных и отрицательных качеств.

Рефлексия. Упражнение "Аукцион идей"

По очереди продолжите фразу "польза критики в том, что. "

Домашнее задание. Поразмышлять, в каких жизненных ситуациях помогает критическое отношение к себе и обстоятельствам. Проанализировать критику в свой адрес и постараться извлечь из нее максимальную пользу. Старайтесь корректно высказать критическое замечание в адрес друга (подруги).

Ритуал. Участники сидят в кругу и передают по кругу клубок, при этом говорят слова благодарности всем за занятие и обматывают нитку вокруг запястья. После этого нитка обрезается и завязывается узлом, остаётся участнику на память.

Программа психокоррекционных занятий с 2-й группой дезадаптированных подростков с направленностью на общение.

Занятие 1. "Знакомство"

Цель: создание благоприятных условий для работы в группе, ознакомление с основными принципами тренинговой работы, первичное освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия.

Занятие 2. "Метафора проблемы"

Цель: распознавание и обозначение собственных проблем и своего отношения к жизненным трудностям, понимание их смысла и ценностей.

Занятие 3. "Сам себя не похвалишь…"

Цель: осознание своего личностного опыта, развитие умений и навыков самопознания"

Занятие 4. "Саморефлексия"

Цель: развитие способности к рефлексии и саморефлексии, актуализация опыта участников.

Занятие 5. "Я - плюс, другие - плюс".

Цель: развитие навыков непредвзятого оценивания себя и своей деятельности, а также других людей и их деятельности.

"Занятие 6. "Конструктивная критика"

Цель: формирование у подростков конструктивного отношения к критике в свой адрес и представлений о корректности в критике, обучение навыкам критического отношения к себе, умение критически мыслить.

Занятие 7. "Отвлекающий маневр"

Цель: формирование навыков саморегуляции и обучение эффективным приемам управления своим поведением.

Занятие 8. "Мои цели"

Цель: формирование мотивации достижения, развития стремления к самостоятельной постановке целей и их самостоятельному достижению.

Занятие 9. "Мои качества"

Цель: формирование таких качеств, как умение сопереживать, сочувствовать, проявлять терпимость, чувство благодарности

Занятие 10. "Работа с ценностями"

Цель: осознание и поиск ценностей, актуализация переживаний, связанных с ценностями самого подростка

Программа психокоррекционных занятий с 3-й группой дезадаптированных подростков с направленностью на дело.

Занятие 1. "Знакомство"

Цель: создание благоприятных условий для работы в группе, ознакомление с основными принципами тренинговой работы, первичное освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия.

Занятие 2. "Метафора проблемы"

Цель: распознавание и обозначение собственных проблем и своего отношения к жизненным трудностям, понимание их смысла и ценностей.

Занятие 3. "Мои сильные и слабые стороны".

Цель: всесторонний анализ сильных и слабых сторон личности подростка, направленный на формирование внутренней устойчивости и доверия к самому себе.

Занятие 4. "Без маски"

Цель: овладение эффективным приемам, направленным на создание положительного образа.

Занятие 5. "Проект моего поведения"

Цель: отработка навыков уверенного поведения.

Занятие 6. "Мое Я"

Цель: преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению.

Занятие 7. "Оптимистическое выступление"

Цель: развитие оптимистического стиля самопрезентации.

Занятие 8. "Кто мне нравится и кто не нравится"

Цель: стимулирование взаимного доверия в группе, более глубокого самопознания, самораскрытия.

Занятие 9. "Эффективность общения"

Цель: приобретение навыков улучшения коммуникации.

Занятие 10. "Развитие навыков коммуникации".

Цель: расширение коммуникативного репертуара участников, снижение чувства боязни общения.

Приложение 11

Разработка педагогического совета

Мотивация учения - основное условие успешного обучения

Все наши замыслы, все поиски и

построения превращаются в прах, если

у ученика нет желания учиться.

В.А. Сухомлинский

Данный педсовет посвящен одной из важнейших проблем обучения - мотивации внутренних двигателей, заставляющих ученика двигаться к той или иной цели.

Главный род деятельности любого учителя - преподавательство. Каждый из них преподает учащимся основы какой-либо науки, а учащиеся пытаются эти основы освоить.

Чтобы увидеть, как происходит процесс передачи знаний, необходимо посетить уроки, тогда будут видны положительные и негативны моменты в работе каждого учителя.

При подготовке педагогического совета следует спланировать посещение уроков учителей школы, в котором могут принять участие заместители директора, заведующие учебных кафедр, председатели методических объединений. Анализы посещенных уроков можно обобщить и выявить положительные и негативные моменты, акцентируя внимание на действиях учителя по созданию мотивационной сферы учащихся (оценки по каждому пункту анализа можно ставить в пятибалльной системе, далее вычисляется коэффициент эффективности: средняя оценка делится на максимальную - 5, оптимальный параметр эффективности - 0,7). Для наглядности можно построить линейную диаграмму.

Посещая уроки, оценивая их, как правило, выделяются положительные моменты:

соответствие материала по сложности и типу класса;

темп урока;

общая эрудиция учителя;

культура и выразительность речи;

сотрудничество с учащимися.

Но вместе с тем есть и негативные моменты:

мотивировка учащихся;

ситуация успеха;

степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала;

эмоциональность учителя;

нестандартные формы работы на уроке, нестандартный урок.

Негативные моменты ставят проблему, которую необходимо решить педагогическим коллективом

Цель: через проживание в активных процессах поисково-познавательной деятельности способствовать систематизации знаний о ключевых понятиях "мотивации учения" и получению представлений о формировании мотивационной сферы учения.

Задачи:

Обобщить и систематизировать теоретические положения о ключевых понятиях - "Мотивации учения".

Разработать структурную схему "Мотивационная сфера учащегося".

3. Используя практический опыт учителей, познакомить с приемами формирования мотивационной сферы учения.

План проведения педагогического совета может быть таким

1. Сообщение о теме педсовета, его цели и задачах.

2. Обоснование выбора темы:

по итогам посещенных уроков;

по итогам анкетирования учителей и учащихся.

Краткие теоретические сведения по проблеме.

Работа в группах.

5. Создание структурной схемы "Формирование мотивации учения".

6. Защита проекта группы.

7. Выбор группы учителей для формирования решения педсовета.

Коллаж.

Принятие решения.

Работа на педсовете происходит по группам, всего групп пять:

первая группа - Смысл учения, мотив учения;

вторая группа - Постановка целей;

третья группа - Эмоции;

четвертая группа - Интерес;

пятая группа - Эмоциональная поддержка.

Учителя, придя на педсовет, сразу рассаживаются по группам, на столах могут стоять таблички с названием группы и списком ее участников.

После сообщения темы, целей и задач работы заместитель директора по УВР выступает с анализом посещенных уроков и анализом проведенного анкетирования учащихся и учителей с опорой на диаграммы, выделяя проблемы и обосновывая выбранную тему. Далее идет краткое теоретическое выступление по теме с опорой на схему "Мотивационная сфера учения школьников". Оно может быть таким:

Мотив (от латинского) - приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.

Мотивация - побуждение, вызывающее активность организма и определяющие его направленность.

Мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической деятельности. Ученик есть деятельное существо. Он всегда что-то делает, участвует в какой-то деятельности. Для того чтобы ученик успешно учился, он должен совершать не любые действия, а вполне определенные.

Что побуждает его совершать эти действия, что направляет и регулирует его деятельность в процессе учения. Иными словами, что мотивирует, т.е. побуждает и направляет деятельность ученика?

Учитель должен научиться управлять деятельностью ученика в процессе обучения, а для этого он должен уметь формировать у них нужную мотивацию. И если мы не сможем этого сделать, то "все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика не появится желание учиться".

Учитель должен уметь вызвать у учащихся это желание, а это значит, что он должен формировать у учащихся соответствующую мотивацию.

Мотивация - совокупность побуждений к деятельности.

Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями:

Смысл учения - внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения - это сложное личностное образование, которое включает два момента:

Осознание ребенком объективной значимости учения;

Понимание ребенком субъективной значимости учения.

Мотив учения - побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении;

Постановка целей - это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения;

Эмоции - реакция ребенка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

Интересы - познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотимом, зрелости целей и особенностей эмоций.

После этого каждой группе предлагается следующее задание:

Уважаемые коллеги!

Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию одного из компонентов мотивационной сферы учения (первая группа - смыл учения и мотива учения; вторая группа - постановки целей; третья группа - эмоционального настроя; четвертая группа - интереса к учению).

Установки и действия педагога:

совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

совместный с учащимися учет возрастных особенностей школьников;

совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач и выбор средств, адекватных цели;

выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

нестандартная форма проведения уроков;

использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

создание cumуации успеха;

создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

использование коллективных и групповых форм организации учебной деятельности;

эмоциональная речь учителя;

использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

эмоциональная речь учителя;

применение поощрения и порицания;

использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

вера учителя в возможности ученика (сравнение его сегодняшнего с ним вчерашним);

формирование адекватной самооценки у учащихся;

выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

использование игровых технологий;

создание ситуации успеха.

Для наглядности представления итогового проекта "Формирование мотивации учения" список действий и установок педагога у каждой группы лучше напечатать на листах разного цвета (например: первая группа - голубой цвет, вторая группа - зеленый, третья группа - желтый, четвертая группа - розовый).

В задачу группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование одного из компонентов мотивационной сферы.

2. Вырезать эти утверждения из предложенного списка и наклеить на отчетный лист.

После окончания работы каждая группа прикрепляет подготовленный отчетный лист на стенд, где указаны компоненты мотивационной сферы учения.

Пятая группа "Эмоциональной поддержки" по ходу работы педсовета создает коллаж "Формирование мотивации учения". Рисунки для этой группы готовятся заранее, желательно, чтобы они были напечатаны на листах разного цвета, как и задания для групп (цвет сохраняется: рисунки, отражающие эмоции, на листах желтого цвета, интерес - на листах розового цвета и т.д.).

После выступления всех групп представляют коллаж с краткими комментариями. Далее выбирают группу учителей для формулировки проекта решения, он может быть таким:

Учитывая актуальность данной темы для успешного обучения, систематизировав теоретические основы по проблеме мотивации учения, педагогический совет выносит следующее решение:

Взять за основу в практической деятельности каждого учителя выработанную схему формирования мотивационной сферы учащегося.

Обобщить опыт учителей-предметников по применению наиболее эффективных форм работы по данной проблеме.

Приложение 12

Приемы и упражнения, направленные на создание благоприятного психологического климата для всех участников коллектива.

· включение в жизнедеятельность класса различных видов искусства;

· использование игры;

· формирование общих традиций;

· создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий,

· наличие активной - позиции педагога по отношению к классному коллективу;

· привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива

· "Мой любимый. "

Цель: помогает узнать интересы одноклассников и самим психологически перед ними раскрыться.

Все ребята и учитель садятся в круг. Учитель берет мяч и называет любую тему, например "еда". После этого он озвучивает его любимый предмет по этой теме, например "макароны", и бросает мяч любому ученику, который должен называть свой любимый предмет по этой теме и передать мяч дальше. После некоторого времени можно поменять тему.

· "А вы когда-нибудь делали это?"

Цель: нахождение общего в интересах и увлечениях между учениками

Составьте список из 30 занятий, которые могли совершаться вашими учениками: езда верхом на лошади, пение на сцене, плавание и так далее. Раздайте листок со списком каждому ученику. После этого необходимо пройтись по каждому пункту и выяснить, кто из ребят когда-либо занимался тем или иным занятием, а затем занести его имя в список.

После того, как список будет согласован с именами ребят, вы можете взаимно обсудить его и подчеркнуть, что у каждого ученика есть много общего с интересами класса.

· Три лучшие черты

Цель: развивает способность находить достоинства в одноклассниках.

Раздайте каждому ученику листок, на котором он должен написать свое имя в самом верху. После этого ребята должны передать листок соседу по парте (или ученику за следующей партой), а тот, в свою очередь, должен написать три положительные черты, которые он видит во владельце листка. После того, как листок вернется его хозяину, вы можете начать зачитывание (если посчитаете нужным).

· Семейный очаг

Цель: развитие навыков конструктивной критики, умение объективно оценивать свои успехи и радоваться успехам других детей.

В конце недели после последнего урока (или в конце классного часа) сядьте с ребятами в круг (если это возможно) и проведите игру-беседу "семейный очаг". Обсудите с учениками то, чем вы или они собираетесь заниматься на выходных, вспомните школьные события недели или мировые новости, расскажите друг другу анекдоты. В конце беседы выберите "ученика недели": пускай ребята озвучат кандидатуры и проведут голосования (без права голоса за прошлого победителя). Наградите "ученика недели" благодарностью или символическим подарком.

При проведении игры постарайтесь сделать так, чтобы ребята не видели ответов одноклассников. Также имеет смысл задуматься о том, что именно вы должны получить листок в последнюю очередь, чтобы избежать возможных негативных записей.

Приложение 13

Правила общения с подростком для родителей

Правило 1. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: "С тобой все в порядке! Ты, конечно справишься!"

Правило 2. Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом:

1. Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому.

2. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.

Правило3. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему.

Правило 4. Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться "сознательным".

Правило 5. Если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом.

Правило 6. Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица, о себе, о своем переживании, а не о нем, не о его поведении.

Правило 7. Не требуйте от ребенка невозможного или трудно выполнимого. Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей обстановке.

Правило 8. Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.

Правило 9. Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребенка.

Правило 10. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

Правило 11. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы взрослыми между собой.

Правило 12. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно_разъяснительным, чем повелительным.

Правило 13. Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое.

Приложение 14

Как слушать ребенка

Что такое "активное слушание" и когда надо слушать ребенка?

Причины трудностей ребенка часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Тогда практическими действиями - показать, научить, направить - ему не поможешь. В таких случаях лучше всего. его послушать. Правда, иначе, чем мы привыкли. Психологи нашли и очень подробно описали способ "помогающего слушания", иначе его называют "активным слушанием".

Что же это значит - активно слушать ребенка? Начнем с ситуаций.

Мама сидит в парке на скамейке, к ней подбегает ее трехлетний малыш в слезах: "Он отнял мою машинку!".

Сын возвращается из школы, в сердцах бросает на пол портфель, на вопрос отца отвечает: "Больше я туда не пойду!".

Дочка собирается гулять; мама напоминает, что надо одеться потеплее, но дочка капризничает: она отказывается надевать "эту уродскую шапку".

Во всех случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, страшно, когда с ним обошлись грубо или несправедливо и даже когда он очень устал, первое, что нужно сделать - это дать ему понять, что вы знаете о его переживании (или состоянии), "слышите" его.