Особенности переживания тревожности у младших школьников

3.Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан)

Методика была разработана в 1980-1983 гг. А.М.Прихожан по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша. Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить её коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.

Инструкция к тесту (на первой странице бланка), на следующих страницах, жизненные ситуации и обстоятельства с которыми ты встречаешься. Некоторые из них могут быть неприятны, вызывать тревогу, беспокойство или страх. Внимательно прочти предложения, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружочком одну из цифр справа, в зависимости от того, насколько эта ситуация тебе неприятна или на сколько она вызывает у тебя страх, беспокойство, опасения. Цель методики. С помощью данной методики можно выявить общий уровень школьной тревожности учащихся начальной школы. Инструкция и обработка результатов представлены в Приложении 4.

2.2 Анализ результатов исследования особенностей переживания тревожности у младших школьников

Анализ результатов исследования по методике диагностики уровня школьной тревожности С. Панченко «Школа зверей» показал следующие результаты:

1. Положение рисунка на листе: 6(33%) учеников недовольны своим положением в коллективе; норма-7(38%); низкая самооценка - 5(27%).

2. Контур фигуры: Агрессивная защита от окружающих -5(27%); страх, тревога - 4(22%); опасение, подозрительность -2(11%).

3. Нажим: Устойчивость -8(44%); проявление тревожности -7(38%); напряжённость -2(11%); тревожность -1(5.5%).

4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств,- глаза, уши, рот: Неприятие визуальной информации -2(11%); мнение окружающих о себе -3(16%); неприятие аудиальной информации -1(5.5%); лёгкость в возникновении страхов -1(5.5%); вербальная агрессия -3(16%); возможные проблемы в общении -2(11%).

5. Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений: Благоприятные отношения с одноклассниками -6(33%); трудности в построении контактов с другими учениками -10(55%).

6. Характер отношений между животным-учителем и животным-учеником: Возможные трудности в общении и отношениях -4(22%); относительно друг к другу -7(38%).

7. Изображение учебной деятельности: Школа привлекает внеучебной деятельностью -5(27%); не сформировалась позиция ученика, не осознаёт своих задач как школьник -8(44%).

8. Цветовая гамма: Благополучное эмоциональное состояние -10(55%); угнетённое состояние -8(44%).

Полученные данные в диаграмме (рис.1).

Проведённые впоследствии наблюдения, беседы, анкетирование на степень адаптации к школе полностью подтвердили данные методики «Школы зверей». На их основе были разработаны и проведены тренинговые занятия, адаптационный курс для первоклассников. В результате проведенной работы, учителям были даны рекомендации для устранения проблем. Таким образом, проективная методика «Школа зверей» помогает выявить трудности, возникшие у детей на раннем этапе обучения, и вовремя устранить их.

Анализ результатов исследования по методике диагностики уровня школьной тревожности Филлипса дал следующие результаты.

Общая тревожность в школе как общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы выражены у 11(61%) детей.

Переживания социального стресса как эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками) выражены у 9(50%) детей. Фрустрация потребности в достижении успеха как неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д. диагностирован у 4(22%) детей.

Страх самовыражения как негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей выявлен у 7(38%) детей.

Страх ситуации проверки знаний как негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей выявлен у 11(61%) детей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих как ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок - у 8 (44%)детей.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу как особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды выявлен у 7(38%) детей. Проблемы и страхи в отношениях с учителями как общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка диагностирован у 11(61%) человек.

Подсчитав общее количество детей, переживающих негативные эмоциональные состояния и страхи, мы выделили 11 человек с повышенным уровнем тревожности (61%).

Таким образом, в группе исследуемых первоклассников преобладает повышенный уровень тревожности, большинство учащихся переживает негативные эмоциональные состояния и страхи.

Результаты исследования по «Шкале тревожности Кондаша» были следующие.

Высокий уровень тревожности выявлен у 10(56%) детей. Эти дети хорошо и отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие дается им неоправданно большой ценой и чревато срывами особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляет этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неуверенности, неустойчивости, напряженности.

Оптимальный (средний) уровень тревожности выявлен у 6(33%) детей. Эти дети в целом спокойны, уравновешенны, социально адаптированы, но в стрессовых ситуациях, ситуациях публичного выступления, незнакомой для себя ситуации они будут испытывать некоторое беспокойство. Однако, оно не будет нарушать их социальную адаптацию.

Низкий уровень тревожности выявлен у 2(11%) детей, которые очень спокойны. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Таким образом, преобладающим является высокий уровень тревожности, который мешает добиваться успеха, правильно оценить его, порождая чувство постоянной неуверенности, неустойчивости, напряженности. Недостаток этой шкалы заключается в том, что результаты исследования полностью зависели от желания школьника отвечать. Возможно, что шкала в первую очередь выявила тех учеников, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым заявить об этом.

Оценка уровня тревожности по методике Прихожан показала, что по всей выборке выраженный уровень преобладает (61%) и невыраженный уровень тревожности представлен в меньшей степени (39%). Таким образом, на основании исследования по всем четырём методикам, можно сделать общий вывод:

- в группе исследуемых первоклассников преобладает повышенный уровень тревожности (61%), что подтверждается по всем четырём методикам;

- большинство учащихся переживает негативные эмоциональные состояния и страхи, которые мешают добиваться успеха, правильно оценить себя, порождая чувство постоянной неуверенности, неустойчивости, напряженности.

На основании полученных результатов мы пришли к выводу о необходимости составления рекомендаций для учителей начальных классов и родителей младших школьников, направленные на профилактику школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

2.3 Рекомендации для учителей начальных классов и родителей младших школьников, направленные на профилактику школьной тревожности у детей младшего школьного возраста

С целью профилактики и снижения тревожности в поведении детей младшего школьного возраста были даны рекомендаций для учителей начальных классов и родителей младших школьников, направленные на профилактику школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи: Программа для профилактики тревожности у детей младшего школьного возраста должна использовать игровые методы, методы групповой дискуссии, проективные методики рисуночного и вербального типов, а также психогимнастику. Учителю необходимо разработать содержание коррекционно-развивающей программы по преодолению тревожности и устранению её причин. Желательно, чтобы эта программа, реализовывалась на специально смоделированных коррекционных занятиях, была включена в систему общеобразовательных уроков и являлась реальной психологической помощью детям младшего школьного возраста для преодоления тревожности. Обычно такие программы состоят из системы заданий, упражнений, занятий, направленных на: - обучение приёмам овладения волнением и тревожностью; - обучение приёмам осознания и реагирования на собственные негативные эмоции. Кроме этого, в коррекционно-развивающей программе должны быть занятия с родителями тревожных детей. Необходимо психологическое просвещение родителей, которое предполагает рассмотрение следующих вопросов: роль взаимоотношений в семье в возникновении и закреплении тревожности, влияние способа предъявления требований к ребенку, того, когда и почему близкие взрослые довольны и недовольны им, и того, как, в какой форме они это проявляют на формирование у ребенка чувства защищенности и уверенности в себе. Влияние эмоционального самочувствия взрослых на эмоциональное самочувствие детей разного возраста. Значение развития у детей и подростков чувства уверенности в собственных силах. Основная задача такой работы - помочь родителям прийти к пониманию того, что решающая роль в профилактике тревожности и ее преодолении принадлежит им.

Развивать представления о ценности другого человека и себя самого, развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с людьми, формирование положительных стратегий взаимодействия.

Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвоение способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений.

Решение всех вышеперечисленных задач, необходимо для того, чтобы обеспечить ребенка средствами, позволяющими ему наиболее эффективно вступать во взаимодействия, решать встающие перед ним каждодневные задачи. Младший школьный возраст является благоприятным периодом для такой работы, т.к. мотивационно-смысловая система еще не сформирована и открыта позитивным изменениям, возможность для которых создается в групповой психотерапии. Проблемы, которые анализировались детьми в ходе групповых занятий, являются достаточно типичными для данного возраста.

Контингент участников: рекомендации рассчитаны на детей младшего школьного возраста - 6-10 лет.

Игровые занятия с детьми должны проводиться 2 раза в неделю. Их продолжительность не должна превышать одного школьного урока.

Каждому ребенку необходимо обеспечить возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок. Основная форма работы - коррекционно-развивающие занятия с использованием игр и упражнений.

Предложен список игр («Здравствуйте, я рад познакомиться», «Ветры дуют на…», «Хоровод», «Печатная машинка» и т.д.), учителям и родителям детей младшего школьного возраста, с целью профилактики и коррекции тревожности. Они являются дополнением каждого занятия и выбираются ведущим по усмотрению. Кроме того, приведено ряд пальчиковых игр, так же, дополняющих данный комплекс, которые может использовать педагог во время школьных занятий («Игры за партами»), для снятия излишнего напряжения у тревожных детей.

Для борьбы с тревожностью может быть использована эффективная методика экспресс-коррекции «Уничтожение страха». Эту методику психолог применяет в присутствии кого-либо из родителей, который впоследствии будет при необходимости напоминать ребенку о показанном ему способе преодоления страха. Методика может проводиться с детьми, начиная со старшего дошкольного возраста (возрастных ограничений «сверху» она не имеет). Проведение методики включает пять этапов: предварительную беседу, создание изображения, уничтожение изображения, рациональное объяснение ребенку смысла показанного приема и релаксацию (последний этап повышает действенность методики, но не является обязательным). Проведение каждого из этапов варьируется в соответствии с возрастом ребенка, его психическим складом, состоянием, отношением к заданию и т.п. Рекомендации учителю: При оценивании учебной деятельности школьников необходимо отказаться от их сравнения с другими учениками. Нужно обращать внимание на положительные и отрицательные стороны учащегося, подчёркивая, что «временные неудачи» с помощью усиленной работы всегда приводят к совершенствованию её результатов. Похвала как один из стимуляторов учебного процесса должна применяться только в процессе занятости школьника. Не нужно её использовать в случаях пассивной учебной деятельности в классе. Не следует подчёркивать неудачи ребенка на занятиях. Гармоничное соотношение положительных и отрицательных качеств в индивидуальной оценке школьника снижает и предотвращает уровень тревоги и стресса. Учебный процесс необходимо совмещать с другими видами деятельности: экскурсии, туристические походы, культурные мероприятия. Совмещение разных видов деятельности может способствовать снижению общего уровня тревоги, а также повышению самооценки школьников. Рекомендации родителям: Прежде всего родители должны ежедневно отмечать успехи своего ребёнка и сообщать в его присутствии другим членам семьи. Родителям следует помнить, что употребление слов, унижающих личность ребёнка, может способствовать развитию у него заниженной самооценки. Необходимо снизить количество замечаний. Если, ребёнок, совершил неблагоразумное действие, то лучшим способом реагирования в этом случае будет просьба взрослых объяснить причины такого действия. Положительное действие оказывают ласковые соприкосновения с детьми. Они способны помочь тревожному ребёнку найти чувство защищённости, опоры. В дальнейшем спокойный психологический фон в семье приводит к смягчению напряжения у школьника. Кроме того, такое постоянное положительное взаимодействие родителей с детьми способно предотвратить появление психоневротических состояний у здоровых детей. Таким образом, предложенные рекомендации для учителей начальных классов и родителей младших школьников, направлены на профилактику школьной тревожности у детей младшего школьного возраста и уничтожение страхов у тревожных детей.

Выводы по второй главе

С целью изучения особенностей переживания тревожности младших школьников нами было организовано эмпирическое исследование.

Бы проведены различные методики и на основании полученных результатов мы пришли к выводам:

- в группе исследуемых первоклассников преобладает повышенный уровень тревожности (61%), что подтверждено всеми методиками;

- большинство учащихся переживает негативные эмоциональные состояния и страхи, которые мешают добиваться успеха, правильно оценить себя, порождая чувство постоянной неуверенности, неустойчивости, напряженности.

- рассматривая тревожность по отдельным факторам, то наибольший уровень имеет страх проверки знаний. - необходимо составление рекомендаций для учителей начальных классов и родителей младших школьников, направленные на профилактику школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

Учителю, работающему с тревожными детьми, необходимо использовать специальные оценки: 1.Хвалить исполнителя, критиковать исполнение. Вместо «Ты сделал три ошибки в примере» продуктивнее сказать: «Давай с тобой найдём в этом примере три ошибки». 2.В ситуации неуспеха искать островки успеха и использовать их для исправления ситуации. 3.Ставить перед ребёнком конкретные цели. Вместо заклинания «Будь внимательней» эффективнее установка: «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня нужно не больше пяти». При этом уделять внимание поддержанию в классе атмосферы принятия, безопасности, чтобы ребёнок чувствовал, что его ценят вне зависимости от его успехов. У наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности является страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Причиной возникновения тревожности в данной группе является нарушения в системе взаимодействия «ребенок-ребенок». Неприятие сверстниками воспринимается этими детьми особо болезненно. В такой ситуации они совершенно теряют самообладание и постоянно переживают из-за этого. Детям необходимо помочь, подчёркивая перед группой их положительные качества, выбирая для них виды деятельности, в которых они могут достигнуть заметного успеха. Проведена беседа с родителями о том, что благоприятный климат в семье способствует снижению уровня тревожности ребёнка. Родителям необходимо как можно больше общаться со своими детьми, устраивать совместные праздники, культурные мероприятия (поход в зоопарк, на выставки, в театр, и т.д.) У тревожных детей часто появляется потребность кого-то любить и ласкать, для этого хорошо было бы иметь какое-нибудь домашнее животное (собачка, кошка, попугайчик). Совместное ухаживание за питомцем поможет выстроить партнёрские отношения между родителями и ребёнком. Предложенные рекомендации для учителей начальных классов и родителей младших школьников, направлены на профилактику школьной тревожности у детей младшего школьного возраста и уничтожение страхов у тревожных детей.

Заключение

Школьная тревожность является признаком затруднения в процессе школьной адаптации. Личностная тревожность, препятствует эффективности учебной деятельности. Стремясь добиться успеха в учебной и вне учебной деятельности, дети ищут благоприятное для себя место в коллективе сверстников.

Понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Тревожность классифицируется по разным основаниям. Но в целом, все виды тревожности можно разделить на два основных: 1) ситуативная тревожность, то есть порождённая некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство; и 2) личностная тревожность, как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают.

В настоящее время выделяются в основном две причины тревожности: 1) длительная внешняя стрессовая ситуация, возникшая в результате частого переживания состояний тревоги и 2) внутренние - психологические и/или психофизиологические причины.

Школьная тревожность - это самое широкое понятие, включающие разные аспекты устойчивого школьного неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. Такие дети очень зависимы от мнения значимых для них взрослых, и эта зависимость делает их крайне неуверенными, несамостоятельными.

Школьная тревожность вызвана различными причинами и проявляется в различных формах. К факторам возникновения и развития тревожности у младших школьников отнесем превалирование авторитарного стиля общения родителей, воспитателей и учителей или непоследовательность их требований и оценок, ситуацию соперничества, ситуацию повешенной ответственности, а также фиксацию в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни

Существуют различные методики профилактики тревожности младшего школьника. Работа по снятию школьной тревожности и страхов может проводиться непосредственно в ходе учебных занятий, когда используются отдельные методы и приемы, описанные выше, а также в специальной группе. Она будет иметь эффект только при создании щадящих условий в семье и школе, поддерживающем ребенка позитивном отношении к нему со стороны окружающих.

С целью изучения особенностей переживания тревожности младших школьников нами было организовано эмпирическое исследование.

На основании полученных результатов мы пришли к выводам:

- в группе исследуемых первоклассников преобладает повышенный уровень тревожности (61%), что подтверждено всеми четырмя методиками;

- большинство учащихся переживают негативные эмоциональные состояния и страхи, которые мешают добиваться успеха, правильно оценить себя, порождая чувство постоянной неуверенности, неустойчивости, напряженности.

- необходимо составление рекомендаций для учителей начальных классов и родителей младших школьников, направленные на профилактику школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

У детей младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут действовать сообща и соблюдать нужные рекомендации.

Таким образом, цель достигнута, задачи реализованы, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Список использованной литературы

* Алексеенкова, Е.Г. Личность в условиях психической депривации: учебное пособие.[Текст] /Е.Г.Алексеенкова -- СПб., 2009. -- 98с.

* Аракелов, Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции.[Текст] /Н.Аракелов, Н. Шишкова// Вестник МУ, сер. Психология - 2008 - №1 - с. 18

* Астапов, В.Н. Тревожность у детей .[Текст] /В.П. Астапов - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 160 с.

* Березнева, Е.Ю. Взаимосвязь мотивации учебной деятельности подростков с видами темперамента, ситуативной тревожностью и межличностными отношениями в семье.[Текст] / Е.Ю. Березнева, Т.И. Крысова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015. - № 10-2. - С. 357-360.

* Божович, Л. И. Развитие аффективно-потребностной сферы человека. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.[Текст] /Л.И. Божович - М.: Просвещение, 2008. - 538 с.

* Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] /Л.И. Божович - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

* Бурменская, Г.В. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростков. [Текст] /Г.В. Бурменская- М.: МПСИ, 2011. - 656 с.

* Василюк, Ф. Е. Психология переживания. [Текст] /Ф.Е. Василюк - М.: АСТ, 1984. - 312 с.

* Вачков, И. Тревожность, тревога, страх: различие понятий. [Текст] /И. Вачков //Школьный психолог- 2010. - № 8. - С. 9

* Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование детей и подростков. [Текст] /Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, и др. - М.: Академический Проект, 2002.

* Выготский, Л.С. Учение об эмоциях. - Собр. соч.: В 6 т. - Т. 4. [Текст] /Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1984.

* Гурьева, В. Психогенные расстройства у детей и подростков. [Текст] /В. Гурьева - М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. - 308с.

* Долгова, В. И. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности у детей младшего школьного возраста. [Текст] /В.И. Долгова, Е.В. Барышникова, М.С. Саркисян // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 31. - С. 101-105. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95527.htm.

* Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для формирования личности. Принцип развития в психологии.[Текст]/А.В. Запорожец//Сборник статей / Под ред. Л.И. Анциферовой. - М.: Наука, 1998. - С. 243-248.

* Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. [Текст] /А.И. Захаров - СПб.: Союз, 2007. - 128 с.

* Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков. [Текст] /А.И. Захаров - Л.: Медицина, 1988. - 248с.

* Изард, И. Эмоции человека. [Текст] /И.Изард- М.: Академия, 2000. - 752 с.

* Козлова, Е.В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации. [Текст]/Е.В. Козлова // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 2007, С. 16-20

* Кочубей, Б.И. Лики и маски тревоги. [Текст] /Б.И. Кочубей, Е.А. Новикова. // Воспитание школьника. - 2009. - № 6. - С. 9-11.

* Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. [Текст] /Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. - 2011. - №3. - С. 21-23.

* Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребёнка и обучения. [Текст] /А.Н. Леонтьев - М.: Смысл, 2009. - 426 с.

* Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. [Текст] /Е.К Лютова, Г.Б. Монина - СПб.: Речь, 2005. - 136 с.

* Мей, Р. Смысл тревоги. [Текст] /Р. Мейн - М: PSYLIR, 2005. - 416 с.

* Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. [Текст] /Р.С. Немов - М.: Владос, 2002

* Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. [Текст] /Р.В. Овчарова- М.: ТЦ «Сфера», 1996

* Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. [Текст] /Р.В. Овчарова - М.: Просвещение, 1996. - 289 с. .

* Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. [Текст] / К.Н. Поливанова// - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184с

* Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. [Текст] /А.М. Прихожан - Воронеж: ВГУ, 2010. - 289 с.

* Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. [Текст]/А.М. Прихожан// Психологическая наука и образование. - 2011. - № 2. - С. 12-14

* Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. [Текст] /Е.И. Рогов - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. 584 с.

* Савина, Е. Тревожные дети. [Текст]/Е. Савина, Н. Шанина//Ж. «Дошкольное воспитание», 1996 г., №4

* Спилберг, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. [Текст] /Ч.Д. Спилберг - М.: Прогресс, 2003. - 514 с.

* Фрейд, З. Психология бессознательного. [Текст]/З. Фрейд - СПб.: Питер, 2007. - 400с.

* Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности. [Текст] /Э. Фромм - М.: Просвещение, 1994. - 362 с.

* Хорни, К. Тревожность. [Текст] /К. Хорни// Собр. соч. в 3 томах. М.: Смысл, 2007. Т.2

* Щербатых, Ю.В. Психология страха. [Текст] /Ю.В. Щербатых- М.: Эксмо-Пресс, 2007. - 688 с.

Размещено на Allbest.ru