Влияние личностных особенностей на аддиктивное поведение у подростков

Увлечения отличаются неустойчивостью - в депрессии юноша их забрасывает, при подъеме сил - возвращается к ним или находит новые. Подверженный групповому воздействию, легко меняет свои позиции и оценки.

Лабильный тип акцентуации.

Главная черта личности - крайняя изменчивость настроения. Настроению присущи не только частые и резкие перемены, но и значительная их глубина. От настроения зависит самочувствие, сон, работоспособность и общительность. Этот человек способен на глубокие чувства, на большую и искреннюю привязанность. Это прежде всего состоит в отношении родных и близких, но только тех, от кого он чувствует, любовь заботу и участие. Не менее свойственна и преданная дружба. Молодой человек обладает хорошей интуицией в том, как к нему относятся окружающие - сразу чувствует, кто к нему расположен, кто безразличен, а от кого исходит враждебность. Соответствующее отношение возникает незамедлительно и не скрывается. Юноша довольно чуткий к знакам внимания, благодарности, похвал и поощрений - это доставляет ему искреннюю радость, но не побуждает к заносчивости. Тяжело переживает ссоры с близкими людьми, вынужденную разлуку с друзьями. Среди ровесников не претендует на лидерство, его вполне удовлетворяет положение всеобщего любимца и баловня. Охотно знакомится с новыми людьми, старается со всеми поддерживать теплые, дружеские отношения. Все события принимает близко к сердцу, поэтому в течение дня возможны резкие смены настроения - от радости и восторга до слез и отчаяния. Любимые увлечения - общение с товарищами, художественная самодеятельность и уход за домашними животными.

Астено-невротический тип акцентуации.

Главными чертами являются повышенная утомляемость, раздражительность, склонность к ипохондрии. Как следствие, настроение меняется довольно часто и редко бывает хорошим. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях. Умеренные физические нагрузки переносятся лучше, усталость проявляется не быстро. Однако обстановка спортивных соревнований, где требуется не только физическая сила, но и крепкие нервы, оказывается невыносимой. Раздражение наступает по незначительному поводу, легко сменяется раскаянием и даже слезами. Подросток данного типа настолько легкораним, что от взрослых требуется немалый опыт и такт для необходимого воспитательного воздействия. Склонность к ипохондрии часто затрудняет общение такого человека с окружающими. Он внимательно прислушивается к своим телесным ощущениям, охотно лечится, излюбленной темой для разговоров могут стать его действительные и мнимые болезни. Конечно, подозревает наличие у себя несколько заболеваний, даже если медицинское обследование не дает для этого никаких оснований. Частым источником переживаний бывает сердце. Тянется к товарищам, скучает без компании, но среди сверстников быстро устает и ищет отдыха, одиночества. Круг знакомств неширокий и, как правило, постоянный. Любые неприятности, ссоры с близкими людьми переживает тяжело, в некоторых случаях, стрессовая ситуация является причиной заболевания. Длительный стресс может стать причиной суицида.

Сенситивный тип акцентуации.

С детства проявляются такие черты характера, как пугливость и боязливость. Ведущие черты личности - чрезвычайная уязвимость и резко выраженное чувство собственной недостаточности. Отказывается от слишком бойких и шумных сверстников, не любит большого скопления людей. Слишком подвижные и озорные игры не привлекают. Чувствует себя очень напряженно в новой обстановке, среди посторонних, с трудом поддерживает разговор при знакомстве. Однако среди друзей он достаточно общительный, раскованный и спокойный. Школа, летние лагеря пугают такого подростка сборищем сверстников, шумом, суетой на переменах. Адаптация проходит долго, он привыкает к одному классу. Подросток крайне неохотно переходит в другой коллектив. Учится обычно тщательно, без понукания со стороны родителей. Пугается всякого рода экзаменов, зачетов, контрольных. Нередко стесняется отвечать перед классом, боясь вызвать смех. В своих привязанностях консервативный, нет желания отрицать вкусы старшего поколения. Рано формируются чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования к себе и к окружающим. Сверстники поэтому нередко ужасают своей грубостью и цинизмом. Видит в себе множество недостатков, особенно в области волевых и морально-этических качеств. Чувство собственной недостаточности часто порождает комплекс неполноценности. Дорожит своей репутацией, любые насмешки и несправедливые обвинения переживаются настолько тяжело, что они могут стать причиной суицида. Тяжелым оказывается период изменения образа жизни - поступление на работу, поступление в вуз, служба в армии и т.д. Для защиты от насмешек может натягивать на себя личину развязности, демонстрировать показную энергию и волю. Но за этой маской - всегда легкоранимое сердце.

Психастенический тип акцентуации.

Главными чертами являются нерешительность и склонность к раздумьям, тревожная мнительность, любовь к самоанализу, легкость возникновения страхов, опасений, ритуалов. Страхи и опасения вполне адресуются будущему своих близких, к которым юноша патологически привязан. Особенно сильны опасения в отношении матери, даже если на это нет никаких причин. Чтобы защитить себя от страхов, молодой человек придумывает свои ритуалы, приметы, вырабатывает в себе формализм и педантизм. Педантизм нужен для того, чтобы застраховать себя от ошибок, которые могут вызвать неприятности. Нерешительность в действиях и умеренность идут рука об руку. Этот человек сильный на словах, но не в поступках. Всякий самостоятельный выбор может стать предметом долгих и мучительных колебаний. Однако уже принятое решение должно быть выполнено. Там, где требуется осмотрительность и осторожность, действует с преувеличенной решимостью и живостью. И все это для того, чтобы скрыть от окружающих свою мнительность и пугливость. Среди ровесников не претендует на лидерство, занимает подчиненное положение. Физическое развитие ниже среднего, спорт и ручной труд даются слабо.

Шизоидный тип акцентуации.

Наиболее существенные черты характера - замкнутость, отгороженность от окружающего, недостаток интуиции, неспособность или нежелание устанавливать контакты, снижение потребности в общении. К недостатку интуиции следует отнести тесно с ним связанную неспособность к сопереживанию. В дискуссиях не умеет убеждать своими словами других. Внутренний мир почти всегда закрыт от посторонних взглядов. Скорее раскрывается перед людьми малознакомыми, но чем-то для него привлекательными. Но он может навсегда остаться скрытой, непонятной «вещью в себе» для близких и знакомых. Внутренний мир заполнен фантазиями и увлечениями. Фантазирует о себе и только для себя. Фантазии служат утешению своей гордости или носят эротический характер. К общепринятым нормам и законам относится критически. Среди сверстников не поддается общей атмосфере, почти всегда занимает в группе особое положение. Но в своих фантазиях видит себя вождем и любимцем компании. Увлечения отличаются силой, стойкостью и необычностью. Часто прячет свои увлечения, боясь непонимания и насмешек. Обычно это - интеллектуально-эстетические и мануальные хобби (чтение, коллекционирование, изучение языков, йога, единоборства). Отсутствует интерес к коллективным спортивным играм. Конфликтные и стрессовые ситуации делают его еще более замкнутым. Свои внутренние проблемы решает всегда в одиночку. Суицидальное поведение несвойственно.

Эпилептоидный тип акцентуации.

Главными чертами являются склонность к дисфории и тесно связанная с ней аффективная взрывчатость, напряженность инстинктивной сферы, иногда достигающей аномалии влечений, а также вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность. Дисфории продолжаются по часам и дням, отличаются злобно - тоскливыми окрасками настроения, накипанием раздражения, поиском объекта, на котором можно сорвать зло.

Аффективные разряды только на первый взгляд кажутся внезапными. Их можно сравнить со взрывом парового котла, который прежде долго и постепенно закипает. Повод для гнева может быть мал и ничтожен, но он всегда связан с хотя бы незначительным ущемлением интересов индивида. В конфликте оказывает безудержный гнев, безразличие к слабости, беспомощности или превосходстве в силе противника. Взрывы гнева отличаются не только силой, но и продолжительностью. Может рано обнаружить садистские наклонности, мучая животных, издеваясь над беспомощными, украдкой обижая младших. В компании сверстников претендует не просто на лидерство, а на роль властелина, который диктует всем правила и порядки, всегда выгодные для него самого. Симпатиями, как правило, не пользуется, и его власть всегда держится на страхе перед ним. Умеет угодить начальству, добиться преимуществ, завладеть положением, дающим власть над сверстниками. В компании устанавливает жесткий диктат и не останавливается перед физической расправой с неугодными лицами. Его боятся, но постепенно против него зреет заговор и сверстники его сбрасывают. В быту завышенно аккуратный, тщательно бережет одежду, все «свое». Любые попытки соблазниться на его собственность вызывают крайнее озлобление. Пишет очень чисто, часто «бисерным» почерком. Имеет хорошую интуицию, чувствует настроение группы, инстинктивно чувствует назревающее общественное мнение и интересы окружающих, поэтому может быть их первым выразителем, выступать в роли зачинщика и зачинателя. В порыве, воодушевленный общим вниманием, может повести за собой других, даже проявить смелость. Но это «вожак на час» - перед неожиданными трудностями пасует, без восхищенных взглядов сразу теряет весь пыл, друзей легко меняет. Захватывает лишь то, что дает возможность выделиться перед другими (модные танцы, философия, редкие коллекции). Товарищи всегда быстро его «раскусывают» и видят внутреннюю пустоту такого человека, поэтому он часто меняет компании. Если такой возможности нет, то он легко идет на совершение попыток самоубийства.

Первые попытки суицида наиболее вероятные в возрасте 15-16 лет. Способы суицида при этом выбираются только безопасные (мелкие порезы вен на предплечье, лекарства из аптечки) или рассчитанные на то, что серьезная попытка будет своевременно предупреждена окружающими. Попытку обычно предшествует обильные «прощальные» записки, «тайные » признания, «последние слова» на магнитофон.

Истинной причиной попыток суицида обычно служат уязвленное самолюбие, утрата ценного внимания, страх упасть в глазах окружающих, особенно сверстников, лишиться ореола «избранника». Сама же суицидальная демонстрация с переживаниями окружающих, «скорой помощи», интересом свидетелей дает немалое удовлетворение истероидному эгоцентризму.

Неустойчивый тип акцентуации.

Самая яркая черта - неустойчивость, относится прежде всего к волевой сфере и к поведению. Безволие отчетливо проявляется, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей и долга, достижения целей, которые ставят перед ним родные и общество. Однако в поиске развлечений также не проявляет большой настойчивости, а скорее плавает по течению, примыкая к более активным сверстникам. Элементарные правила поведения усваиваются с трудом. С первых классов нет желания учиться. Только при непрестанном и строгом контроле нехотя подчиняется, но всегда ищет случая уклониться от занятий. Рано выявляется повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности. Работает при крайней необходимости, равнодушен к своему будущему, планов обычно не строит. Трудности вызывают желание убежать подальше, спрятаться от всех. При подстрекательстве сверстников может убежать из дома. Все дурное словно липнет к нему. Образцами для подражания служат лишь те модели, которые обещают немедленное наслаждение. Истинной любви к родителям никогда не испытывает. К бедствиям и заботам семьи относится с равнодушием и безразличием. Родные для него лишь источник средств для наслаждений. Увлечения - общение, музыка, азартные игры. Спорт не любит. Только машина и мотоцикл могут привлекать большой скоростью. Все виды хобби, требующие труда, для него непостоянны. Влюбленность не свойственна, потому что это требует дополнительных усилий и ограничений. По тем же причинам не свойственны попытки самоубийства. Он просто не понимает, как можно сделать себе больно.

Конформный тип акцентуации.

Основные черты личности - постоянная готовность подчиниться голосу большинства, шаблонность, банальность, склонность к ходячей морали, благонравия, консерватизму.

Он человек своей среды. Его главное жизненное правило - жить «как все», думать «как все», стараться, чтобы все у него было «как у всех» - от одежды до мировоззрения. Под «всеми» подразумевается - обычное непосредственное окружение. Стремясь всегда быть в соответствии со своим окружением, он совсем не может ему противостоять. В хорошем окружении это неплохой человек и старательный работник. Но, попав в глупую среду, он постепенно усваивает все обычаи и нравы, как бы это ни противоречило всему предыдущему его жизни и как бы пагубно ни было. Конформность сочетается с поразительной не критичностью. Все, что говорится в привычном для него окружении - это и есть истина. Захват целиком определяются его группой и модой времени.

Консерватор по натуре, он в душе не любит нового, не любит перемен, потому что не может к ним быстро приспособиться. Трудно осваивается в новой ситуации. Положительное отношение к новому остается у него только на словах. На деле он отдает предпочтение стабильному окружению, раз и навсегда установленный порядок. Нелюбовь к новому у него прорывается наружу беспричинной злобой к чужакам. Это касается как просто новичков в его группе, так и представителя другой среды, другого манеры поведения, даже другой национальности. Его профессиональный уровень и успех в работе зависит еще от одного качества. Он неинициативный. Он может достигать хороших результатов на работе различной квалификации, на любой ступени социальной лестницы, когда работа, занимаемая должность не требуют постоянной личной инициативы.

Очень дорожит своим местом в группе, устойчивостью окружения, не склонен менять по своей инициативе одну группу на другую. Переезд на новое место жительства, смена школы для него сначала большой потрясение. Тяжелая психическая травма для него - изгнание из привычного круга общения [41,42-45].

2.2 Особенности склонности к употреблению алкоголя при различных типах акцентуаций характера у подростков

Гипертимные, циклоидные и неустойчивые подростки довольно легко начинают выпивать в компаниях. Отдавая предпочтение неглубокой степени опьянения с подъемом настроения, общительностью, развлечениями. Эйфорическое опьянение более свойственно для них [Личко А. Е., 1983]. Циклоиды в субдепрессивной фазе чаще избегают спиртного. Алкоголь в этот период лишь усугубляет депрессию и не вызывает релаксации [8,45]. Эмоционально лабильные подростки не склонны к выпивке. Выпивают они зачастую под влиянием группы сверстников. Для них характерно простое эйфорическое опьянение, но оно может осложняться бурными вегетативными реакциями (рвотой, тошнотой и т.п. ). Если же приему алкоголя предшествуют спад настроения, неприятности, тяжелые переживания, то реакция может быть двоякой, и какая из них наступит в тот или иной момент, трудно предсказать. В одних случаях разочарование сменяется оживлением, эйфорией, забвением неприятностей, благодушием, общительностью. В других случаях наступает атипичное депрессивное опьянения, со слезами и причитаниями. Впрочем, от незначительного повода или без видимой причины один вид опьянения может измениться другим.

При эпилептоидном типе акцентуации характера чаще других возникает атипичные дисфорические опьянения со злобностью, агрессией, разрушительными действиями, нанесением побоев другим и самоповреждениями, а также с грубой сексуальностью. Подобное опьянение встречается даже при латентной акцентуации по эпилептоидному типу [Личко А. Е., 1983], на фоне вполне удовлетворительной социальной адаптации и безупречной репутации среди старших (так называемые гиперсоциальных эпилептоиды). У эпилептоидных подростков при первом же опьянении может пробудиться потребность «пить до отключения». Предпочитают водку другим крепким напиткам.

У шизоидов опьянение обычно не вызывает выраженной эйфории, но атипичное опьянение тоже не характерно. От небольших доз алкоголя они становятся более общительными, контактными, способными раскрывать некоторые из своих переживаний. Алкоголь может в них становиться средством «коммуникативного допинга» [Личко А. Е., 1983] - они выпивают для того, чтобы было легче вступить в контакт со сверстниками.

Сенситивные подростки чаще избегают спиртные напитки. Опьянения у них нередко бывают атипичными и депрессивными.

Истероиды в опьянении начинают ярко проявлять свою претенциозность и демонстративность. Атипичные истерические опьянения наиболее характерны. В компаниях могут пытаться доказать всем свою выносливость к алкоголю, возможность «всех перепить» и невольно достигают тяжелых опьянений.

При конституциональных психопатиях картина опьянений также в значительной степени зависит от типа, что может проявляться еще более отчетливо, чем при соответствующих типах акцентуации характера.

При органических психопатиях толерантность к алкоголю обычно снижена. Особенно она невелика по неустойчивому типу психопатий [Личко А. Е., 1983]. От небольшого количества выпитого возникает плохое самочувствие, повторные рвоты, головные боли, слезливость или гневливость. Но, несмотря на это, есть склонность к повторению.

При эпилептоидном типе органических психопатий начальная толерантность выше, и чаще возникает атипичное дисфорическое опьянение. Подобные особенности опьянений описаны при дебильности у подростков.

От малых доз алкоголя (до 20 мл абсолютного спирта) опьянение у подростков может возникнуть или в случае низкой толерантности, связанной, например, с поражением головного мозга, заболеваниями печени, конституциональными особенностями, или под воздействием таких причин как жара, возгорание на солнце, специальная добавка в спиртное транквилизаторов. Для определения отношения подростков к алкоголизации пользуются методами интервью, анкетирования или косвенной оценки. Примером последней может служить шкала психологической склонности к алкоголизации диагностического опросника (ПДО) для подростков [Иванов Н. Я., Личко А. Е., 1981] [44]. Открытое интервью у части подростков не располагает к откровенности. При анонимном анкетировании возможно также искажение истинного отношения - преувеличение своей алкоголизации из озорства или бравады, потому что из опыта психологических исследований известно, что анонимность может подталкивать к ним некоторых подростков. Тип акцентуации характера и тип психопатии влияют, на мотивацию употребления алкоголя, как первоначальную, так и последующую регулярную [Личко А. Е., 1985]. При неустойчивом типе мотивом служит поиск легких развлечений, удовольствий, бездумного времяпрепровождения, поэтому отдаётся предпочтения неглубоким эйфоризирующим ступеням опьянения и вино обычно привлекает больше, чем водка и другие крепкие напитки. Мотивировкой преимущества служит довод, что «водка - невкусная» или гораздо реже более точный - «водка слишком быстро пьянит ». Поиск веселого времяпрепровождения в своей компании легко становится причиной частых выпивок.

При гипертимной акцентуации побудительными мотивами нередко становятся безделье, отсутствие занятий, способных вызвать интерес, невозможность дать выход кипящей энергии (выпивки «от нечего делать»).

К этому могут добавиться бравада перед сверстниками и постоянное желание лидировать в их компаниях.

При эпилептоидной акцентуации опьянение обычно не даёт легкой и приятной эйфории или оно бывает преходящим. При хорошей социальной адаптации так называемые гиперсоциальные эпилептоиды могут не только воздерживаться от застолий, но и выступать в роли воинственных «трезвенников», пользоваться благосклонным поощрением воспитателей, но на деле, вызывая у сверстников враждебность, никак не способствуют антиалкогольным установкам. Мотивом первых выпивок может стать желание «разрядиться» - вылить на других и даже на самого себя накопившуюся злость. Субъективное ощущение «облегчения» провоцирует в дальнейшем стремление напиваться до «отключения» (в «отруб» на сленге делинквентных подростков). В итоге быстро возникает психическая зависимость, что становится причиной пьянства эпилептоидных подростков.

При истероидной акцентуации ее главные черты - претенциозность и демонстративность, жажда внимания к себе со стороны сверстников, выделиться в «своей» группе - оказываются ведущим мотивом начала алкоголизации. Выступает склонность преувеличивать степень опьянения и количество выпитого, появляться пьяным в общественных местах, перед родными и знакомыми. В компании сверстников во время выпивок претендуют на способность «всех перепить». Но по мере повторения выпивок все более важным становится мотив релаксации - «забыть» о неприятностях, побаловать себя мечтами о выполнении несбыточных желаний. При акцентуации эмоционально-лабильного типа важнейшим мотивом первых выпивок обычно служит поиск эмоциональных контактов в компании сверстников, жажда доброжелательного теплого отношения, «понимание» своих переживаний приятелями. Особенно сильным этот стимул становится в случае эмоционального отвержения в семье. По мере повторения выпивок более четко выступает желание поднять настроение, отрешиться от неприятностей, повеселиться.

В силу этого, достаточно высоким становится риск психической зависимости [Строгонов Ю. А., 1983].

Циклоиды обычно склонны к выпивкам только в периоды подъема настроения, когда они ведут себя как гипертимы. В субдепрессивных фазах алкоголь обычно не повышает настроения, чаще даже опьянения протекают по депрессивному типу, и поэтому прием алкоголя для купирования депрессий не типичный.

Для шизоидов наиболее важный мотив выпивок - использование алкоголя в качестве своеобразного «коммуникативного допинга» [Личко А. Е., 1983] - способа облегчения контактов со сверстниками, особенно неформальных, эмоциональных, для устранения чувства неудобства и трусости. Поэтому небольшие дозы алкоголя могут употребляться в одиночку, перед ситуацией, когда нужно проявить общительность.

Конформный тип акцентуации предполагает легкое усвоение алкогольных стереотипов ближайшего окружения. Среди друзей надо быть, «как все», не отставать от других и не выделяться.

Сенситивным и психастеническим подросткам выпивки в подростковом возрасте вообще не свойственны. Даже в пьющей семье или будучи окружены выпивающими ровесниками, они не проявляют тяготение к алкоголю. В заключение можно привести наиболее частые оценки своего отношения к спиртным напиткам у подростков при различных типах акцентуации характера, судя по данным обследования с помощью ПДО [Иванов Н. Я., Личко А. Е., 1981]. Мотивация выпивок у гипертимов откровенно близка к истинному мотиву, в то время как неустойчивый истинный мотив не раскрывают. Мотивация циклоидов проявляется в отклонении зависимости желание выпить от настроения (алкоголь, действительно, не купирует у них субдепрессию ), но также отвергается и отвращение к алкоголю вообще. В период подъема его действительно нет. С этим же периодом, видимо, связано утверждение, что, «выпив, ярко воспринимается окружающий мир».

Эмоционально лабильные подростки также подчеркивают отсутствие отвращения к алкоголю, но еще более не видят в себе конформности в отношении выпивок. Сенситивные подростки не скрывают своего отвращения к алкоголю, утверждают, что выпивки противоречат их принципам и отбрасывают их в «веселых» компаниях - их мотивация , вероятно, близка к истинной хотя и не полностью ее раскрывают. Психастеники более склонны ссылаться на «трезвые» принципы или на плохое самочувствие от выпивок. Шизоиды также охотно указывают на те же принципы, но мотивов выпивок не раскрывают. Конформные подростки отмечают свое желание - не нарушать компанию.

Таким образом, мы пришли к выводу, что при различных типах акцентуаций характера подростки по-разному относятся к спиртным напиткам и имеют разную мотивацию употребления алкоголя. В одно и то же время одни типы акцентуантов проявляют склонность к употреблению алкоголя и опьянения, а у других такой предрасположенности нет.

2.3 Психологическая профилактика склонности к алкоголю и психокоррекционная работа с подростками

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения молодежи, их объективность и неизбежность ставят перед обществом такие основные задачи, как поиск форм, методов и технологий работы с такой молодежью, концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию, так и на предупреждение отклонений от социальных норм. На устранение условий, которые прямо или косвенно отрицательно влияют на поступки и действия, с одной стороны, и соответствующую работу с молодежью - с другой. Поэтому в науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с учащейся молодежью с девиантным поведением - профилактическая и реабилитационная.

Профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в поведении человека [49].

Под профилактикой понимают прежде научно обоснованные и своевременно осуществлены действия, направленные на:

- Предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств, способствующих проявлению девиантного поведения;

- Сохранение и поддержание нормального уровня жизни и здоровья человека;

- Содействие в достижении социально значимых целей;

- Раскрытие внутреннего потенциала;

- Организацию досуга и т.д.

Сам термин «профилактика», как правило, ассоциируется с запланированным предупреждением какого-либо неблагоприятного события, т.е. с устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.
Поскольку отклонения могут быть вызваны различными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

- Нейтрализующие;

-Компенсирующие;

- Предупреждающие, возникновение обстоятельств, которые способствуют возникновению отклонения;

- Устраняющие обстоятельства, которые способствуют отклонению в поведении;

- Контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

Целью профилактической работы с молодежью является устранение факторов, способствующих совершению каких-либо противоправных действий.

Индивидуально-психический фактор включает в себя искажение личностных черт, деформацию мотивационной сферы, недостаточной сформированности навыков общения, педагогическую запущенность, возможно отставание в психическом развитии.

Определенная цель может быть достигнута путем решения следующих задач:

1. Формирование у подростков и молодежи позитивных ценностных ориентаций в процессе учебно-воспитательной работы.

2. Привлечение молодежи к социально-полезной деятельности, развитие разносторонних интересов и увлечений.

3. Воспитание активной личности, поддержка инициативы молодежи.

4.Формирование качеств гражданина, который придерживается правовых норм и владеет основами правовой культуры.

5.Формирование адекватной и позитивной самооценки. Наиболее распространенной является представление о завышенной самооценке девианта и делинквента, которая является сходной с позицией взрослых правонарушителей (О.Р.Ратинов, М.Я.Константинова, Л.М. Собчик). По мнению указанных авторов, завышенная самооценка, как результат социальной дезадаптации, создает широкую зону конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует проявлениям девиантного поведения (О.Р.Ратинов). Вместе с тем существует другая точка зрения, также основаная на эмпирических данных. По мнению Г.К.Валицкаса и Ю.Б. Гиппенрейтер, уровень самооценки у девиантов ниже, чем у правопослушной молодежи. Но, главное заключается не в том, завышена их самооценка или нет. Главное то, что самооценка девиантной молодежи противоречит внешней оценке (родителей, педагогов, группы), которая значительно ниже, следствием этого является то, что при этих обстоятельствах не удовлетворяется потребность в уважении (А.Маслоу), это приводит к дискомфорту и даже стрессу (Г.Селье). Молодой человек не может найти выход из сложившейся ситуации. Одним из путей решения проблемы является переход индивида в такую ??группу, где оценка его личности была бы адекватной или даже завышенной. Тот факт, что человека ценят, прислушиваются к нему, должен постоянно подтверждаться (вербально и невербально). Это будет способствовать удовлетворению потребности в уважении, в свою очередь будет способствовать удовлетворению от принадлежности к группе. Здесь особенно важно, что молодежь должна включаться в неформальную группу, ориентированную на нормативную шкалу ценностей. Именно это и может быть обеспечено через профилактическую работу [49].

6. Укрепление физического и психического здоровья путем осуществления комплекса медицинских, психолого-педагогических и других мероприятий.

Профилактическая деятельность должна осуществляться с учетом следующих принципов:

- Индивидуально-личностный подход;

- Опора на положительные стороны личности;

- Объективность;

- Конфиденциальность.

Как показывает практика, эффективность профилактических мер может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:

- Направленность на искоренение источников дискомфорта как в самом человеке, так и в социальной среде и одновременно создание условий для приобретения необходимого опыта для решения проблем;

- Формирование у молодежи навыков, способствующих достижению социально полезных целей;

- Решение возникающих проблем, а также предупреждения их возникновения.

Анализ литературы показал, что в профилактической работе существуют следующие подходы:

- Информационный;

- Социально-профилактический:

- Медико-биологический;

- Педагогический;

- Психологический.

Исходя из этого, выделяют два основных вида профилактической работы: индивидуальную и групповую (коллективную).

Профилактическая работа с молодежью должна носить индивидуальный характер и может осуществляться путем:

- Проведение индивидуальных бесед и консультаций с целью выяснения и устранения негативных причин;

- Специального обучения личности, которое включает формирование правовых основ, норм социально-позитивного поведения, знаний о риске совершения противоправных поступков и действий, об их последствиях и т.п.

Профилактическая работа может носить также и групповой (коллективный) характер. Она может осуществляться через:

- Проведение бесед;

- Просветительскую деятельность;

- Организацию диспутов и дискуссий;

- Проведение ролевых игр, в ходе которых воспроизводятся основные ситуации, связанные с отклонениями в поведении;

- Деловую игру;

- Организацию экскурсий.

Также могут быть использованы вспомогательные методы работы: самостоятельная работа с книгой, наблюдение и постановка опытов, викторины, олимпиады и др.

Для профилактики аддитивного поведения несовершеннолетних целесообразно организовать конкретную и квалифицированную работу по следующим направлениям.

1. Превентивное образование. Цель этого направления в том, чтобы каждый человек, не начав использовать психотропные вещества, уже имел объективные сведения о том, что это такое, каковы причины и последствия применения этих веществ.

2. Психокоррекционная работа с подростками «группы риска». Нужно проводить специальную работу, направленную на коррекцию их личности.

3 Психологическая помощь детям из семей, отягощенных алкогольным пристрастием . Взрослые дети алкоголиков имеют серьезные проблемы.

Психологическая поддержка жен, матерей или других близких людей, проживающих вместе с алкоголиком (наркоманом). Здесь нужна психологическая помощь.

5. Психокоррекционная работа со взрослыми детьми алкоголиков.

Современный уровень решения психологических аспектов проблемы профилактики алкоголизма и наркомании несовершеннолетних основанный на таких принципах:

1. Информацию о вреде употребления психотропных веществ не следует подавать детям изолированно, в виде лекций.

2. Комплексное и систематическое преподавание всех знаний в области превентивного образования должно стать частью обязательного обучения в школе, начиная с младших классов.

3. Превентивное образование должно прежде воспитывать у учащихся чувство ответственности за свое здоровье и за свое поведение, которое влияет на их здоровье.

4. Превентивное образование не должно фиксироваться на какой-то одной изолированной информации, а должно охватывать все факторы, влияющие на здоровье.

5.В ходе превентивного образования пропаганда трезвости должна концентрироваться не на фиксации вредных последствий употребления алкоголя, а на реальных преимуществах, которые дает трезвая жизнь.

Преподавание курса превентивного образования следует проводить не в традиционной форме, а создавать условия для самостоятельной, творческой деятельности учащихся, с анализом полученных знаний, построения логических выводов [48-49].

Приступая к психокоррекционной работе, психолог всегда должен помнить, что главное в отношениях с подростком - взаимное уважение и доверие. То, что говорит подросток, должно оставаться тайной. В работе с подростками группы риска следует эффективно использовать методы групповой психологической коррекции. Это позволяет ученику рассмотреть свое поведение с точки зрения другого человека, т.е. объективно, а также отработать навыки реагирования в сложных ситуациях.

При комплектовании подростковых групп желательно небольшое количество участников: 5 - 7 человек, можно ребят объединить вместе (но учитывая пожелания детей, если они стремятся работать в группе одного пола). Не рекомендуется включать в группу более двух участников со следующими особенностями:

* с выраженными трудностями в межличностном общении;

* с низким интеллектуальным уровнем ;

* с двигательной расторможенностью.

Желательно сочетание в группе участников с различными типами акцентуаций. Значительно облегчается работа психолога при включении в группу одного-двух подростков с истероидной акцентуацией.

Одной из главных задач психокоррекции является повышение у подростка уровня самоуважения. Формирование позитивного образа «Я» включает рефлексию и ранжирование собственных положительных качеств по формуле «Я - человек, который ...» Для этого, например, можно применить игру «Репортер», где один из участников берет интервью у других членов группы, предлагая каждому сказать несколько слов о себе для праздничной телепередачи в честь успешного завершения какого-то важного дела, в котором принимали участие подростки. С этой же целью применяется упражнение «Бомбардировка положительными качествами». Подросток садится на стул, стоящий в центре круга, и закрывает глаза. Каждый участник группы поочередно подходит к нему и шепотом говорит несколько слов о его красивых чертах, о тех свойствах его личности, за которые он его ценит и любит. Такие бомбардировки положительными качествами получает каждый участник группы.

Для овладения навыками анализа своего поведения и средств для принятия решений на групповых занятиях практикуются обсуждения произведений художественной литературы, кино и видеофильмов, герои которых сталкиваются с теми же проблемами, что и подростки. В начале обсуждения участники группы находят альтернативные варианты решения проблемной ситуации без учета возможных последствий. После обсуждения вариантов, подросткам предлагается выбрать одну-две ситуации и записать для каждой из них позитивные и негативные последствия. При этом они должны учитывать такие факторы, как ценностные ориентации и чувства героя рассказа (кинофильма, пьесы и др.), давление на него окружающих, личные особенности, степень риска и т.д., все это соотнести с размышлением о неизбежных последствиях ,с позиций человека, который имеет такую проблему. Рекомендуется упражнение для тренировки навыков ответственного принятия решений и ощущение себя субъектом деятельности - «Недостающие ключи». Руководитель группы предлагает подросткам для обсуждения несколько проблемных ситуаций. Задача группы - сформировать список необходимой информации, то есть «ключей», без которых невозможно решить эту проблему. Подростки обсуждают, каким образом , как нужно действовать, чтобы получить больше информации. Они отбирают из всех сведений те, которые нужны для принятия хорошего решения. Именно эта адекватная информация и является ключом к решению сложившейся ситуации.

Например, перед участниками группы поставлена проблема: «Как добиться успеха в жизни?». Вместе с руководителем они предлагают много решений, среди которых далеко не все правильные (их может целенаправленно спровоцировать руководитель). Например, образуется такой список: «Я могу настойчиво работать», «Я могу научиться анализировать свои действия», «Я могу быть хитрым и выманить деньги у богатых», «Я могу ничего не делать и ждать удачи», «Я могу быть внимательным на уроках и выполнять домашние задания вдумчиво и аккуратно », « Я могу однажды рискнуть и «обойти» закон, чтобы добиться своего », « Я могу спокойно принять свои неудачи, критику других людей и научиться исправлять ошибки », « Я могу обвинять других людей, если мне не везет », «Я могу улучшить свое плохое настроение с помощью курения, лекарств или алкоголя»

По ходу обсуждения этого списка подросток делает выбор линии поведения, т.е. проявляет себя как субъект деятельности. Обсуждая с другими участниками и психологом последствия того или иного выбора, подросток усваивает социально приемлемые нормы поведения, учится искать эффективные средства достижения цели. Игра «Умей сказать нет » позволяет приобрести навыки отстаивания своего мнения, даже если другие думают иначе. Например, разыгрывается ситуация, где трое подростков приглашают четвёртого принять участие в вечеринке, на которую соберутся люди, не знакомые ему. Происходит примерно такой диалог:

- Пойдем сегодня вечером к Сереге, не пожалеешь.

- А что будет?

- Это секрет. Узнаешь, что такое кайф.

- Я не знаю, как-то неудобно идти к чужим людям ...

- Но ты же с нами, мы тебя в обиду не дадим. Не бойся!

Если подросток подвергается уговорам (хотя и чувствует опасность) или начинает искать повод для отказа, не подавая вида, что он понял опасность, такое поведение оценивается как неправильное.

Разыгрывая эту ситуацию несколько раз (изменяя состав участников и главного «героя»), учащиеся (в случае необходимости с помощью психолога) делают вывод, что лучше действовать по следующей схеме:

- Называть вещи своими именами;

- Твердо отказываться, аргументировать свое решение;

- Предлагать свой вариант.

Серьезным фактором риска возникновения аддитивного поведения, как отмечалось в предыдущих статьях этого цикла, являются психопатии и акцентуации характера. Суть психокоррекционной работы с подростками «группы риска», которым свойственны патохарактерологические отклонения, в том, чтобы дать возможность каждому из них пережить в ходе игры патогенную для его характера ситуацию и найти пути повышения способности ее решения. Розыгрыш такой ситуации дает возможность как бы «обезболить» психотравмирующие моменты, пережить и отреагировать на психологические конфликты, достичь понимания своих внутренних проблем и способов их решения.

Задача психокоррекционной работы:

1. Обучение подростка «распознаванию» опасных для него ситуаций, т.е. таких, которые адресованы к его уязвимому «месту наименьшего сопротивления». Опыт психотерапевтической работы показывает, что неумение подростка избегать неблагоприятных ситуаций играет не меньшую роль в причинах дезадаптации, чем неумение их решать. Поэтому усилия психолога должны быть направлены па повышение способности подростка к распознаванию и предотвращению возникновения таких ситуаций. Например, подросток возбуждаемого типа акцентуации, когда он чувствует приближение ссоры с приятелем, должен сразу же прекратить общение и уйти, а не продолжать выяснение отношений, которое скорее закончится для него неконтролируемым вспышкой негативных эмоций.

2.Формирование у подростка способности «объективизировать» опасные для него ситуации, то есть суметь подойти к ним как бы со стороны , взглянуть на происходящее так, будто это происходит с кем-то другим.

В ходе выполнения этой задачи у школьника формируются навыки анализа ситуации, умение найти главное и второстепенное. Например, подростку с эпилептоидной акцентуацией характера полезно понимать факторы, вызывающие агрессивное поведение, закономерности развития агрессивного состояния, разновидности форм проявления агрессии, методы преодоления вспышки гнева, который накапливается.

Поскольку в процессе психодраммы подростки ведут себя так, как умеют и как они привыкли, на глазах у группы происходит активизация негативного опыта решения сложных ситуаций, что дает возможность членам группы учиться на ошибках и неудачах прошлого.

3. Расширение диапазона возможных вариантов поведения подростков в сложных для них ситуациях. Когда подросток с патохарактерологическим развитием сталкивается с уязвимыми для него обстоятельствами, он чувствует, что не способен соответствовать требованиям, предъявляемым к нему. Это вызывает стандартность, однотипность поведения. Задача психотерапевта в этом случае - научить подростка более тонкому и богатому нюансами поведению.

4. Приведем пример ситуации «Пьянка перед танцами», которая разыгрывается в психокоррекционной группе. Приводим текст психодрамы в таком виде, как она изображается психологом во время занятий.

«Ты готовишься к дискотеке. Гладишь рубашку, собираешься еще перекусить. Желание выпить спиртного - абсолютно никакого. В это время к тебе заходит приятель. У него в кармане бутылка. Ему очень хочется выпить, при этом обязательно с тобой. Он начинает уговаривать тебя, прибегая ко всем доводам ».

Задача главного героя заключается в том, чтобы в рассматриваемой ситуации психологически убедительно, с точки зрения его товарищей (которые в данный момент являются наблюдателями психодрамы, а затем экспертами), противостоять натиску, взять инициативу в свои руки.

Роль «приятеля» играет психолог, он предлагает «выпить для настроения». Когда подросток отказывается, он удивляется и начинает уговаривать. Применяются традиционные аргументы репертуара подростков: «Не бойся», «Не будь девушкой!», «Ты что, маленький?», «Если ты мне друг, то не откажешь мне!» И другие.

После того, как в роли главного героя побывают несколько подростков, результаты игры обобщаются. На доске выписываются все аргументы «приятеля», а затем участники обсуждают, какие из них оказались убедительными. В ходе проведенной игры достигается несколько целей. Поиск путей того, как избежать пьянства, предстает как задача для всей группы. Участвуя в этом занятии психодрамы, подростки вместе ищут средств избежать участия в пьянке, стремятся овладеть сложной для многих из них ситуацией. Участвуя в психодраматической игре подростки учатся смотреть на эту жизненную коллизию как бы со стороны . Аргументы в пользу выпивки становятся более знакомыми для них, поэтому в реальной ситуации их уже не захватят врасплох. Это занятие не только настраивает подростков против выпивки, но и подсказывает пути противодействия, психологически вооружает, делает их менее беззащитными перед теми, кто оказывает психологическое давление, уговаривая присоединиться к пьянству. Во время занятий подросток учится тому, как проявить волю и отказаться от спиртного. Следует отметить, что программу психокоррекционных занятий пишет психолог специально для каждой группы, учитывая индивидуальные характеристики участников, особенности их межличностного взаимодействия и проблемы. После прохождения курса психокоррекции предполагается поддерживающая терапия, т.е. ежемесячные встречи группы в том же составе для решения проблем, которые накопились, и продолжение работы над собой. В случае необходимости и по желанию дети могут проходить повторные курсы психокоррекционных занятий, но уже по другой программе и с другой группой.



Вывод

Для успешной профилактики аддиктивного поведения у подростков очень важным является выявление тех личностных черт, которые могут оказывать влияние на формирование такого поведения у подрастающего поколения, так как профилактическая работа - это комплексная деятельность, которая должна быть направлена ??как на внутренние (психические и психологические), так и на внешние (семья, окружение, досуг) стороны личности. Только в этом случае могут быть достигнуты цели и решены поставленные задачи. Результат - предотвращение возникновения девиаций молодежи.



3. Соотношение типов акцентуации характера и уровня алкогольной зависимости у подростков

3.1 Цели задачи, объект и предмет психодиагностического исследования

Для последовательного изложения проведенного психологического исследования перечислим его основные составляющие.

Цели:

1. Обосновать взаимосвязь уровня алкогольной зависимости среди несовершеннолетних, в частности подростков среднего и старшего возраста, с их акцентуациями характера.

2. Установить типы акцентуированных подростков, которые попадают в группы склонных и не склонных к злоупотреблению алкогольными напитками.

Задача

1. Подбор методик.

2. Проведение тестирования.

3. Проведение и обработка данных психодиагностического исследования.

4. Выбор критериев проверки гипотезы.

5. Проверка критериев правильности выдвинутой рабочей гипотезы.

6. Обоснование полученных результатов.

7. Рекомендации по использованию данных полученных в дипломной работе.

Объект исследования:

Алкогольная зависимость как аддиктивное поведение подростков ,акцентуации характера .

Пол испытуемых - мужчины. Возраст - от 13-14 до 15-17 лет. Образование - неполное среднее. Все они являются школьниками средних и старших классов города Серпухова.

Предмет исследования - соотношение алкогольной зависимости с акцентуациями характера у подростков.

Гипотеза: Подростки гипертимного и истероидного (демонстративного) типа акцентуации характера имеют высокую склонность к алкозависимости, а сенситивного (тревожного) и психастенического (педантичного) типа - низкую.

Методологическими и методическими основами проведенного исследования было следующее: в последние годы наиболее серьезной тенденцией в злоупотреблении алкоголем является быстрый рост употребления молодежью слабоалкогольных напитков, которое довольно быстро приводит к стойкой зависимости в этой прослойке населения . Большинство ученых считают, что возникновение влечения к алкоголю связано прежде всего с социальными факторами, с условиями жизни человека (Н.Ю. Максимова, И.П. Лысенко и др. ..) [48].

Мы считаем, что факторами, которые катализируют как алкоголизм, так и наркоманию, является прежде всего:

- Социальный кризис, деформации социокультурной сферы;

- Влияние худших образцов молодежной англоязычной субкультуры;

- Доступность психотропных и токсических веществ;

- Среда, нейтрально или благосклонно располагающая к потреблению алкоголя ("так поступают все") [49].

Подростковый и юношеский возраст рассматривается как один из наиболее опасных по формированию девиантного и делинквентного развития личности. Подростки продолжают составлять часть населения страны с высокой степенью криминального риска. Развитие аддитивных потребностей, как правило, начинается именно в подростковом и раннем юношеском возрасте и впоследствии приобретает у многих людей устойчивые формы.

Исследование А.Е. Личко, Иванова Н.Я., Б.Г. Херсонского, В.А. Глушкова [8,44] доказывают высокий уровень связи акцентуаций и психопатий у подростков и склонность к злоупотреблению алкогольных напитков и быстрое привыкание к ним. Именно эти утверждения мы решили проверить в своем психологическом эксперименте на подростках школьного возраста.

3.2 Диагностика уровня пьянства и акцентуаций характера у подростков

Процедура исследования.

Психодиагностика проводилась в сентябре 2012 года в НУ «Детский военно-патриотический клуб имени Владимира Храброго».В исследовании приняли участие дети школьного возраста с 7 до 11 классов. Тестирование проходило в пяти группах во внешкольное время в присутствии педагогов организации. В день проводилось по одному групповому тестированию. Среднее количество детей в группе до 25 человек, что давало хорошие условия для тестирования, которое проводилось. Всего в тестировании приняло участие 120 человек. На одной встрече проводилось групповым методом оба теста - на выявление акцентуации характера и склонности к пьянству. После тестирования, а затем и после полученных результатов по тестированию тем из школьников, кто проявлял желание, психологом проводилось индивидуальное, а при необходимости и групповое психологическое консультирование, на котором раскрывалось содержание и давалась характеристика типам акцентуаций характера, а также последствиям и мотивации злоупотребления алкогольными напитками.

В целях диагностики уровня пьянства была использована методика «Опросник для выявления ранних признаков алкоголизма»(К.К. Яхин, В.Д. Менделевич) [50]. Данный тест используется в целях выявления признаков алкоголизма и бытовых форм пьянства (приложение А). Опросник насчитывает 35 вопросов на которые нужно дать ответ «да»или «нет».

Обработка выбранных ответов анализируется на основе диагностической таблице, из которой получают баллы (коэффициенты) по всем вопросам опросника. Уровень алкоголизма высокий, если опрашиваемый набрал от -12,8 до -201,7 баллов. Диагностируется уровень бытового пьянства, если набрано от +12,8 до -12,8 баллов. Уровень здоровья и отсутствие склонности к злоупотреблению спиртными напитками диагностируется, если опрашиваемым набрано от +12,8 до +126,8 баллов. Для выявления типа акцентуации характера у этих же старшеклассников проводилось тестирование по тесту «Выявление акцентуаций у подростков с помощью «Теста-опросника Шмишека »[69]. В основе теста-опросника положена концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда, согласно которой акцентуации - это "обострение" некоторые черты, которые присущи каждому человеку, индивидуальных качеств. К.Леонгард различает акцентуированные качества характера и темперамента. Тест включает 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из 88 вопросов, которые допускают ответ «да» или «нет». При дальнейшем анализе в нашем исследовании мы, опираясь на изложенную в разделах 1 и 2 часть данной дипломной работы теорию акцентуированных лиц по А.Е. Личко использовали сопоставление классификаций А.Е. Личко (1985) и К.Леонгарда (1976) [8]. Анализ полученных по акцентуации данных проводился на основе теории К.Леонгарда. После тестирования 120 подростков мы провели анализ полученных данных и выделили 52 человека, которые имели, на наш взгляд, достаточное количество акцентуаций в группе для дальнейшего статистического анализа. Таким образом, были выделены четыре группы: первая - демонстративный (истероидный по А.Е.Личко) тип - 12 чел., Вторая группа - гипертимный тип - 15 чел., Третья группа - тревожный (сенситивный по А.Е.Личко) тип - 14 чел. И последняя четвертая группа - педантичный (Психастенический по А.Е.Личко) тип - 11 чел.