Психическое развитие детей раннего возраста

Первое время игру мы проводили с несколькими детьми (Камилла, Валера, Софья, Саша, Арсений) пока одна группа детей активно принимали участие в игре, остальные наблюдали за участниками, затем дети менялись ролями. Легче всего проходили игры, связанные с ознакомлением величины («Чаепитие матрешек», «Кукла и куколка»). Особенно эти игры вызывали большой интерес у девочек. После проведения занятий девочки охотно устраивали «чаепитие» матрешек и кукол, в кукольном уголке, привлекали в свои игры мальчиков.

Более сложно давались игры по ознакомлению детей с цветом («Беги ко мне», «Разноцветные ленточки») дети путались, ошибались.

В игре «Сделаем куклам бусы» у детей не всегда получалось нанизывать бусинки на шнурки (они выпадали из рук), от этого дети нервничали и просили им помочь. Также в этой игр дети не всегда понимали, что нужно брать бусинки одного цвета (даже, несмотря на то, что мы им несколько раз говорили об этом). Особый интерес дети проявили к игре «Укрась мамин сарафан». В связи с тем, что дети маленькие им было трудно положить геометрические фигуры на прорисованные контурной линией круги (квадраты) на подоле сарафана (юбки). Но дети очень старались, и даже у кого не получалось они пробовали снова и снова. В игре «Чаепитие» детям было трудно в разнообразии геометрических фигур выбрать нужного цвета и размера. Эту игру мы применили в ходе занятий аппликации и составленный узор на блюдце мы приклеивали. Рассматривая свои работы, дети были очень довольны. А вечером, уходя домой, дети подарили эти блюдца мамам.

Возможными причинами сложностей в работе, на наш взгляд, являются разное самочувствие, настроение детей на разных занятиях, особенности темперамента детей (спокойные не успевали за более активными). Естественные трудности возникали в усвоении нового, ранее не используемого материала. Низкий показатель сенсорного развития, возможно, связан с недостаточным уровнем общения в семье, личностными особенностями. Для более эффективного усвоения детьми сенсорных представлений была проведена следующая работа с родителями:

1. Консультация о значимости дидактических игр.

2. Беседы по индивидуальной работе с ребенком, которая доступна для реализации в домашних условиях, не требующая сложных материалов.

3. Тематическое оформление родительского уголка.

4. Привлечение родителей по изготовлению дидактических игр и пособий.

5. Библиотека для родителей.

6. Родительское собрание на данную тему.

В современных условиях детскому саду трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое в группе сделано руками наших родителей. Они помогали нам в изготовлении дидактических игр по сенсорному развитию. С помощью родителей группа оформлена, так что каждый уголок используется для развития детей: много игрушек, сюжетно-ролевых игр и т. д. есть «тихий уголок», где дети смогут посидеть и посмотреть семейный и групповой альбом.

Мы все стремимся, чтобы детям было в группе хорошо и уютно. С родителями обговаривалось каждое мероприятие, решались проблемы. Вопросы данной темы решалось на родительских собраниях, на консультациях, и др. При их реализации каждый вносил крупицу своего труда, умения и творчества.

Воспитание и развитие ребенка невозможно без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, мы убедили их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее дела, чем учиться понимать своего ребенка, быть терпеливым, деликатным, и тогда все получиться.

Стремясь, повысит интерес детей к усвоению сенсорных представлений, прежде всего, мы пополнили предметно-пространственную развивающую образовательную среду в группе.

2.3 Контрольный этап эксперимента

Цель: определить эффективность реализации дополнительной общеразвивающей программы для детей раннего возраста «Веселые фигурки».

Контрольный этап эксперимента проводился аналогично констатирующему этапу. При анализе результатов повторного диагностирования была выявлена положительная динамика сенсорного развития детей. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Уровень сенсорного развития детей раннего возраста на контрольном этапе эксперимента

Анализ результатов диагностики уровня сенсорного развития детей на контрольном этапе эксперимента по «показателю форма» низкий - у 8% детей, средний у - 60% детей, высокий у - 32%. Анализ результатов диагностики уровня сенсорного развития детей на контрольном этапе эксперимента по «показателю цвет» низкий у - 20% детей, средний у - 40%, высокий у - 40%.

Анализ результатов диагностики уровня сенсорного развития детей на контрольном этапе эксперимента по «показателю величина» низкий у 4% детей, средний у - 52% детей, высокий у- 44% детей.

Для сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента данные были занесены в таблицу 4.

Таблица 4. Динамика уровня сенсорного развития детей раннего возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровень сенсорного развития детей изменился, в частности: высокий уровень сенсорного развития на констатирующем этапе эксперимента был отмечен у 19% детей, на контрольном этапе эксперимента у - 40% детей, средний уровень на констатирующем этапе эксперимента был у - 12% детей, на контрольном этапе эксперимента у - 52% детей, низкий уровень на констатирующем этапе эксперимента был у - 69%, на контрольном этапе эксперимента у - 8% детей.

По данным таблицы мы видим, что хорошо у детей усваиваются эталоны величины, именно по этому показателю больший процент детей имеют высокий уровень.

Сложнее воспринимаются эталоны формы. И больше всего затруднений вызвало усвоение эталонов цвета.

Заключение

Ранний возраст - стадия психического развития ребенка от 1 года до 3 лет, которая характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий. В этом временном интервале происходят следующие события индивидуального развития:

1.Формируется ходьба, локомоция, мелкая моторика, за счет чего существенно расширяются возможности познания окружающего мира;

2.Развивается ситуативно-деловое общения со взрослыми и общение со сверстниками;

3.Формируются когнитивные процессы;

4.Происходит овладение пассивной и активной речью;

5.Становятся более определенными аффективная и волевая сферы, формируется самосознания.

Для психики ребенка этого возраста характерны: высокая зависимость от наглядной ситуации; психическое отражение функционирует в неразрывной связи с практическими действиями; выраженный аффективный характер направленности на внешний мир. Ведущей в этом возрасте выступает предметно-манипулятивная деятельностью, в рамках которой происходит овладение культурно фиксированными способами употребления предметов. При этом формирование предметных действий ребенка неотделимо от его общения со взрослым, которое является ситуативно-деловым. В этот период происходит особенно интенсивное развитие речи ребенка: на втором году ребенок уже понимает названия некоторых предметов, с которыми он взаимодействует, а на третьем году понимание распространяется и на предметы, которые находятся вне непосредственного опыта ребенка.

В ходе психического развития ребенка происходит не только усвоение разнообразных действий и формирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения. Ребенок постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения в обществе и, главное, теми внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества и определяют его поступки.

Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является предметно-манипулятивная, или орудийно-предметная деятельность. Особенно значимыми для психического развития считаются орудийные и соотносящие действия. Орудийно-предметные действия - это действия с предметом в соответствии с общественно-принятой функцией. Перед ребенком стоит цель: овладеть предметом и усвоить действия над ним. Мышление - наглядно-действенное, основанное на восприятии и действии с предметами. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона - цвета, формы, размера. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

Для выявления эффективности влияния дидактических игр на процесс сенсорного развития детей раннего возраста нами была разработана и реализована дополнительная общеразвивающая программа для детей раннего возраста «Веселые фигурки».

Анализ результатов проведенной работы показал, что уровень сенсорного развития детей изменился, в частности: высокий уровень сенсорного развития на констатирующем этапе эксперимента был отмечен у 19 % детей, на контрольном этапе эксперимента у - 40% детей, средний уровень на констатирующем этапе эксперимента был у - 12 % детей, на контрольном этапе эксперимента у - 52 % детей, низкий уровень на констатирующем этапе эксперимента был у - 69 %, на контрольном этапе эксперимента у - 8% детей.

Таким образом, разработанная и реализованная дополнительная общеразвивающая программа для детей раннего возраста «Веселые фигурки» показала свою эффективность в решении проблем сенсорного развития детей раннего возраста.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2013.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М., 2014

3. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. - Л.: Наука, 2015

4. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2013.

5. .Валлон А. Психическое развитие ребенка. Часть 1 и часть 2. Спб., 2014.

6. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов / Под ред. Романенко В.А., Ничипоренко Н.П. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2016. - 200 с.

7. Волосова Е. Развитие ребёнка раннего возраста. - М.-2013.

8. Выготский Л. С. Кризис трёх лет // Дошкольное образование. - 2015. №15. - с. 2-4.

9. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 2015

10. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2015

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 2016

12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М., 2015

13. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 2014

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2017.

15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - М., 2014. - Кн.2.

16. .Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник/ - М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2015. - 460 с. - Серия: Основы наук.

17. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология - М.: Педагогика, 2015

18. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Academia, 2014

19. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. - М.: Олма-Пресс, 2014

20. Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. - М.: Владос, 2013

21. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 2015

22. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 2016

23. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. - М., 2016.

24. Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии. Учеб. пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений. / Ред.-сост. Карабанова О.А., Подольский А.И., Бурменская Г.В. - М.: Российское психологическое общество, 2014. - 360 с.

25. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2015

26. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. - М.: Владос, 2016

27. Шаповаленко И.В.Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2015.

Размещено на Allbest.ru