Психологические корреляты успешности учебной деятельности курсантов высшего учебного заведения министерства внутренних дел на заключительном этапе обучения будущих психологов

На протяжении многих лет исследователи, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего подразумевали ведущую роль интеллектуального уровня личности. Безусловно, значения этого фактора нельзя недооценивать. Но некоторые экспериментальные исследования заставляют по-новому взглянуть на проблему соотношения мотивационного и интеллектуального факторов. Так, в ходе одного из исследований (А.А. Реан) были получены любопытные результаты. Протестировав по шкале общего интеллекта группу студентов -- будущих педагогов и сопоставив данные тестирования с данными об уровне учебной успеваемости, было выявлено, что никакой значимой связи интеллекта с успеваемостью ни по специальным предметам, ни по общеобразовательному блоку дисциплин нет. Этот удивительный факт получил подтверждение и в другом исследовании (В.А. Якунин, Н.И. Мешков). Выявилась еще одна существенная закономерность: оказалось, что «сильные» и «слабые» студенты все-таки отличаются друг от друга. Но не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Что касается слабых студентов, то их мотивы в основном внешние, ситуативные: для таких студентов в первую очередь важно избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т.п. [47]

Каким бы способным и эрудированным не был студент или школьник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется -- в соответствии с известной поговоркой «Под лежачий камень вода не течет». Например, эксперименты при изучении технического творчества учащихся (А.А. Мотков) показали, что высокая положительная мотивация к этой деятельности может даже компенсировать недостаточный уровень специальных способностей. Те, кто заинтересован в учебе, создают более оригинальные модели, чем их соученики с высоким уровнем специальных способностей, но с низкой мотивацией к данной деятельности.

Как мы видим, от силы и структуры мотивации в значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. Осознав то, какое решающее определяющее значение мотивация имеет для учебной деятельности, исследователи сформулировали принцип мотивационного обеспечения учебного процесса. А многие специалисты считают, что целенаправленное формирование у учащихся мотивации учебно-трудовой деятельности необходимо. Однако, по мнению А.К. Марковой, управлять формированием мотивов учебной деятельности еще труднее, чем формировать действия и операции. Поэтому, прежде чем формировать учебную мотивацию учащихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя характер реальности, с которой придется иметь дело, найти пути ее адекватного описания.

1.7 Особенности учебно-воспитательного процесса в Вузе МВД

Учебно-воспитательный процесс в вузе МВД опирается на традиционно сложившиеся и возникающие в современных условиях общие положения, которые позволяют реализовать образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения. В процессе обучение в Вузе МВД реализуются основные направления в учебно-воспитательной деятельности:

· Получение знаний и формирование умений и навыков.

· Формирование мировоззрения, научного понимание мира и его законов.

· Воспитание нравственных качеств личности, дисциплинированности, упорство и трудолюбия. [11].

Обучение в Вузе МВД раскрывает моральные черты личности курсанта, способствуя формированию идеалов и совершенствованию личных качеств. Учебно-воспитательный процесс в обучении в Вузе МВД, большое внимание уделяется характеру мыслительной, познавательной деятельности курсантов; формированию всесторонне и гармонически развитой личности, развивает интеллектуальную и эмоционально- волевую активность. [2]

Курсанты МВД на учебных занятиях получают совокупность знаний и умений. [42] Управление процессом формирование умственного развитие в Вузе МВД развивает познавательные и творческие возможности курсантов МВД:

- на учебных занятиях, выполнение заданий, усвоение учебных программ, креативный подход к учебной и профессиональной деятельности. В современных условиях, одной из актуальных задач учебно-воспитательного процесса в Вузе МВД является нравственное воспитание как процесс формирование моральных качеств личности и моральных отношений: [8]

· отношение к идеологии и политике нашего государства; понимание хода и перспектив мирового развитии; правильная оценка событий внутри страны и на международной арене.

· отношение к Родине к другим странам и народам; нетерпимость к национальной и расовой неприязни.

· отношение к труду; добросовестный труд на благо общество; стремление принести больше пользы Родине.

· отношение к другим людям; коллективизм и товарищеская взаимопомощь; каждый за всех и все за одного; гуманное отношение и взаимное уважение между людьми.

· отношение к себе; высокое сознание общественного долга, нетерпимость к нарушениям общественного порядка.

В системе нравственного формирование личности в Вузе МВД важнейшие место занимает, воспитание у курсантов сознательной дисциплины и культуры поведение. [31] Дисциплина в Университете МВД, предполагает наличие в коллективе твердо установленного порядка, определенных правил и обязательное соблюдение этого порядка и этих правил всеми членами данного коллектива. Весьма важным и существенным компонентом в учебно-воспитательном процессе в вузе МВД, является физическое воспитание. На протяжении всех лет обучения большое значение предается развитию у курсантов двигательных умений и навыков, быстроты и ловкости.

Специфика обучения в вузе МВД отражена в обязанностях курсанта, которые предъявляют к обучающемуся следующие требования: [12]

- Соблюдать Присягу сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации, Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации, служебную дисциплину, быть бдительными, честными и преданными делу охраны прав и законных интересов граждан, общества и государства. Беспрекословно и точно выполнять уставные требования, приказы и распоряжения начальников, правила внутреннего распорядка, в совершенстве знать табельное оружие и владеть им, беречь имущество Университета;

- систематически и глубоко овладевать теоретическими знаниями, профессиональными знаниями, профессиональными навыками и умениями по избранной специальности, в обязательном порядке посещать учебные занятия и выполнять в установленные сроки все виды заданий, предусмотренные учебными планами и программами; [13]

- повышать свой профессиональный, научный и культурный уровень, совершенствовать физическое мастерство, приобретать навыки организаторской, научно- исследовательской, воспитательной и спортивно-массовой работы;

- соблюдать вежливость с курсантами младших курсов и не допускать грубости, бестактности, оказывать им всемерную помощь и поддержку в выполнении учебных и служебных задач. А также соблюдать субординацию и отдания воинского приветствие старшим по званию;

Изучая деятельность, психология должна раскрывать формы, уровни и динамику субъективного отражения действительности, и механизм психической регуляции этой деятельности. Ее задачей является также изучение влияния деятельности на развитие психических процессов, состояний и свойств человека, психического склада личности в целом.

Психологический анализ деятельности предполагает рассматривать ее как сложное, многомерное и многоуровневое, динамически развивающееся явление. В различных подходах и базирующихся на них концепциях, как правило, берутся отдельные аспекты (стороны) деятельности, абстрагированные от других. Так, в первых концепциях за основные принимаются опе-рационные аспекты, т.е. деятельность описывается как последовательность сменяющих друг друга операций (или действий); во вторых -- во главу угла ставится изучение мотивационного аспекта деятельности, т.е. она рассматривается в плане анализа динамики направляющих ее мотивов; в третьих -- главным является анализ регулирующих механизмов деятельности. Имеются также концепции, описывающие деятельность в плане анализа реализующих ее физиологических процессов.

1.8 Критерии успешности учебной деятельности курсантов

Исходя из проведенного выше анализа психологических подходов к проблеме изучения учебной деятельности и особенностей учебно-воспитательного процесса в Вузе МВД нами были выделены две основные группы критериев успешности обучения курсантов - будущих психологов: социально-психологические и психофизиологические.

Социально-психологическими критериями могут служить отношения к службе, к руководителю, к однокурсникам; удовлетворенность своим положением в коллективе, содержанием учебы и т.д.

Психофизиологическими критериями можно считать ухудшение самочувствия, негативные эмоциональные проявления, ощущение усталости, соматовегетативные нарушения, нарушения сна, снижение мотивации к учебной деятельности и т.д.

В дипломном исследовании мы использовали следующие критерии:

1). Мотивация (желание учиться) - курсант учится с большим желанием. Стремится получить глубокие знания и хорошую профессиональную подготовку. В целом знает специфику служебной деятельности сотрудников ОВД, и после окончания вуза хочет работать в органах внутренних дел.

2). Успешность обучения - наличие у курсантов отличных оценок по предметам.

3). Служебная нормативность - наличие проблем в служебной деятельности (выполнение приказов, несение службы, конфликты с командирами, опоздания на службу и т.п.).

4). Социальная нормативность - наличие проблем в социально-нормативном поведении курсантов (конфликты с сослуживцами, участия в драках, злоупотребление алкогольными напитками, употребление психоактивных веществ и т.п.).

5). Нервно-психическая устойчивость - наличие и продолжительность нервно-психических срывов.

6). Состояние здоровья (заболеваемость) количество учебных дней, пропущенных по болезни, за год.

7). Интегральная оценка успешности учебно-служебной деятельности - соответствие курсанта предъявляемым нормативным требованиям.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Общая характеристика исследования

Исследование психологических коррелят успешности учебной деятельности курсантов факультета подготовки практических психологов Санкт-Петербургского университета МВД России проводилось в несколько этапов.

На первом этапе проводился теоретический анализ проблемы деятельности и учебной деятельности, в результате которого были проанализированы основные концепции учебной деятельности, определена структура деятельности и критерии успешности учебной деятельности курсантов.

На следующем этапе исследования были выбраны методы и диагностические методики исследования.

На третьем этапе было проведено психодиагностическое обследование курсантов факультета подготовки практических психологов для ОВД Санкт-Петербургского университета МВД России с использованием 16-факторного личностного опросника (Р. Б. Кэттелл, форма “А”) и Методика исследования особенностей мышления (МИОМ).

На четвертом этапе была определена успешность учебной деятельности курсантов с помощью экспертной оценки.

На завершающем этапе эмпирического исследования, с помощью методов математической статистики, были определены значимые корреляционные связи успешности учебной деятельности и психологических качеств курсантов. Затем был проведен анализ и интерпретация полученных результатов.

2.2 Характеристика выборки

Исследование проводилось на факультете подготовки практических психологов Санкт-Петербургского университета МВД России. В качестве испытуемых выступали курсанты 3 и 4 курса. Экспериментальная выборка составила 84 человека.

2.3 Общая характеристика методов исследования

В ходе дипломного исследования были использованы как традиционные методы: наблюдение, беседа, которые дают возможность глубокой, но преимущественно качественной, описательной оценки профессионально важных качеств, так и психодиагностические тестовые методики, позволяющие получать не только качественные, но и количественные характеристики профессионально важных качеств. При выборе методик исследования учитывались литературные данные об их валидности, надежности и дифференцированности. Для проведения экспертной оценки мною была разработана специальная анкета (приложение 1), с помощью которой командиры подразделения оценивали по пятибалльной шкале наличие мотивации у курсанта (желание учиться), стремление получить хорошую профессиональную подготовку, успешность обучения в ВУЗе; наличие проблем в социально-нормативном поведении сотрудников - конфликты с сослуживцами, участие в драках, злоупотребление алкогольными напитками и т.п. (социальная нормативность); нервно-психическую устойчивость, состояние здоровья (заболеваемость) и выставляли интегральную оценку успешности учебно-служебной деятельности (соответствие нормативным требованиям). Все эти показатели использовались для последующего анализа успешности учебной деятельности курсантов и измерения корреляции успешности учебной деятельности с их психологическими свойствами.

Исследование характерологических особенностей испытуемых проводилось при помощи шестнадцатифакторного личностного опросника (16 ФЛО), который представляет собою вариант адаптированного личностного опросника Р. Кэттелла, предназначенного для измерения шестнадцати личностных факторов, обозначенных соответствующими латинскими буквами, -- в связи с названиями этих факторов. Например, фактор А - это фактор “Аффектотимия--Сизотимия”. Биполярность (двухполюсность) фактора -- относительная; она не имеет какого-либо положительного или отрицательного нравственного или патологического значения, отсутствует также невольно предполагающаяся между полюсами область неопределенных и нулевых значений.

Опросник Р. Кэттелла содержит 187 положений, касающихся различных свойств личности, установок и интересов, и заполняется так, что испытуемый должен выбрать один из трех возможных ответов. Для оценки сырых результатов их надо перевести в систему, которая устанавливает связь между результатом испытуемого и результатами, полученными у других людей в определенной популяции. Таблицы стандартизации превращают сырые результаты в стены.

Балл в стенах (термин происходит от “стандартной десятки” распределяется по десяти точкам, расположенным на разных интервалах друг от друга предполагая, что распределение нормальное) от 1-гo до 10, со средним популяции, установленным в 5,5 стена. Стены 5 и 6, соответственно, охватывают по половине среднеквадратичного отклонения вверх и вниз от среднего, представляя, таким образом, основную часть популяции, тогда как высшие границы стенов соответствуют 2,5 среднеквадратического отклонения выше и ниже среднего.

Следовательно, стены 5 и 6 будут считаться средними, 4 и 7 -- слегка отклоняющейся (соответственно ниже или выше) 2, 3, 8, 9 - сильно отклоняющимися, а 1 и 10 -- крайними случаями. Все-это определяет положение данного лица по отношению к опреде-ленной популяции, на которой базируется стандартизация.

Фактор А.

Направление в сторону снижения балла (4 стена) -- сдержанный, обособленный, критический, холодный (шизотимия). Человек, имеющий низкий балл (1--3 стена) по фактору А склонен к ригидности, холодности, скептицизму и отчужденности. Вещи его привлекают больше, чем люди. Предпочитает работать сам, избегая компромиссов. Склонен к точности, ригидности в деятельности, личных установках. Во многих профессиях это желательно. Иногда он склонен быть критически настроенным, несгибаемым, твердым, жестким.

Направление в сторону повышения (7 стенов): обращенный вовне, легкий в общении, участвующий аффективно (циклотимия). Высокие баллы (8--10 стенов) говорят о склонности к добродушию, легкости в общении, эмоциональному выражению; готов к сотрудничеству, внимателен к людям, мягкосердечен, добр, приспособляем. Предпочитает ту деятельность, где есть занятия с людьми, ситуации с социальным значением. Этот человек легко включается в активные группы. Он щедр в личных отношениях, не боится критики. Хорошо запоминает события, фамилии, имена и отчества.

Фактор В.

4 стена -- менее интеллектуально развит, конкретно мыслит (меньшая способность к обучению).

1 -- 3 стена -- склонен медленнее понимать материал при обучении. “Туповат”, предпочитает конкретную, буквальную интерпретацию. Его “тупость” отражает или низкий интеллект, или является следствием снижения функций в результате психопатологии.

7 стенов -- более интеллектуально развит, абстрактно мыслящий, разумный (высокая способность к обучению).

8--10 стенов -- быстро воспринимает и усваивает новый учебный материал. Имеется некоторая корреляция с культурным уровнем, а также с реактивностью. Высокие баллы указывают на отсутствие снижения функций интеллекта в патологических состояниях.

Фактор С.

1 -- 3 стена -- имеется низкий порог в отношении фрустрации, изменчивый и пластичный, избегающий требований действительности, невротически утомляемый, раздражительный, эмоционально возбудимый, имеющий невротическую симптоматику (фобии, нарушения сна, психосоматические расстройства). Низкий фактор свойствен всем формам невротических и некоторым психическим расстройствам.

4 стена -- чувствительный, эмоционально менее устойчивый; легко расстраивается.

7 стенов -- эмоционально устойчивый, трезво оценивающий действительность, активный, зрелый.

8 - 10 стенов -- эмоционально зрелый, устойчивый, невозмутимый. Большая способность к соблюдению общественных моральных норм. Иногда смиренная покорность перед нерешенными эмоциональными проблемами. Хороший уровень “С” позволяет адаптироваться даже при психических расстройствах.

Фактор Е.

4 стена -- скромный, покорный, мягкий, уступчивый, податливый, конформный, приспособляющийся.

1 -- 3 стена -- уступающий другим, покорный. Часто зависим признает свою вину. Стремится к навязчивому соблюдению корректности, правил. Эта пассивность является частью многих невротических синдромов.

7 стенов -- самоутверждающийся, независимый, агрессивный, упрямый (доминантный).

8 -- 10 стенов -- утверждающий себя, свое “Я”, самоуверенный независимо мыслящий. Склонен к аскетизму, руководствуется собственными правилами поведения, враждебный и экстрапунитивный (авторитарный), командует другими, не признает авторитетов.

Фактор F.

4 стена -- трезвый, осторожный, серьезный, молчаливый;

1 -- 3 стена -- неторопливый, сдержанный. Иногда мрачен, пессимистичен, осмотрителен. Считается очень точным, трезвым, надежным человеком.

7 стенов -- безалаберный, импульсивно-живой, веселый, полный энтузиазма.

8 -- 10 стенов -- веселый, активный, разговорчивый, беззаботный, может быть импульсивен.

Фактор G.

4 стена -- пользующийся моментом, ищущий выгоду в ситуации. Избегает правил, чувствует малообязательным.

1 -- 3 стена -- тенденция к непостоянству цели, непринужденный в поведении, не прилагает усилий к выполнению групповых: задач и выполнению социально-культурных требований. Его свобода от влияния группы может вести к асоциальным поступкам, но временами делает его деятельность более эффективной. Отказ от подчинения правилам уменьшает соматические расстройства при стрессе.

7 стенов -- сознательный, настойчивый, на него можно положиться, степенный, обязательный.

8 -- 10 стенов -- требователен к себе, руководствуется чувством долга, настойчив, берет на себя ответственность, добросовестен склонен к морализированию, предпочитает работящих людей, остроумный.

Фактор Н.

4 стена -- застенчивый, сдержанный, неуверенный, боязливый, робкий.

1 -- 3 стена -- застенчивый, уклончивый, держится в стороне “тушуется”. Обычно испытывает чувство собственной недостаточности. Речь замедленна, затруднена, высказывается трудно. Избегает профессий, связанных с личными контактами. Предпочитает иметь 1--2 близких друзей, не склонен вникать во все, что происходит вокруг него.

7 стенов -- авантюрный, социально-смелый, незаторможенный, спонтанный.

8 -- 10 стенов -- общительный, смелый, испытывает новые вещи, спонтанный и живой в эмоциональной сфере. Его “толстокожесть” позволяет ему переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Может небрежно относиться к деталям, не реагировать на сигналы об опасности.

Фактор I.

4 стена -- сильный, независимый, полагается на себя, реалистичный, не терпит бессмысленности.

1 -- 3 стена -- практичный, реалистичный, мужественный, независимый, имеет чувство ответственности, но скептически относится к субъективным и культурным аспектам жизни. Иногда безжалостный, жестокий, самодовольный. Руководя группой, заставляет ее работать на практической и реалистической основе.

7 стенов -- слабый, зависимый, недостаточно самостоятельный, беспомощный, сензитивный.

8 -- 10 стенов -- слабый, мечтательный, разборчивый, капризный, женственный, иногда требовательный к вниманию, помощи, зависимый, непрактичный. Не любит грубых людей и грубых профессий. Склонен замедлять деятельность группы и нарушать ее моральное состояние нереалистическим копанием в мелочах, деталях.

Фактор L.

4 стена -- доверчивый, адаптирующийся, не ревнивый, уживчивый.

1 -- 3 стена -- склонен к свободе от тенденции ревности, приспособляемый, веселый, не стремится к конкуренции, заботится о других. Хорошо работает в группе.

7 стенов -- подозрительный, имеющий собственное мнение, не поддается обману.

8 -- 10 стенов -- недоверчивый, сомневающийся, часто погружен в свое “Я”, упрямый, заинтересован во внутренней психической жизни. Осмотрителен в действиях, мало заботится о других людях, плохо работает в группе. Этот фактор не обязательно свидетельствует о паранойе.

Фактор М.

4 стена -- практичный, тщательный, конвенциальный. Управляем внешними реальными обстоятельствами.

1 -- 3 -- беспокоится о том, чтобы поступать правильно, практично, руководствуется возможным, заботится о деталях, сохраняет присутствие духа в экстремальных ситуациях, но иногда сохраняет воображение.

7 стенов -- человек с развитым воображением, погруженный во внутренние потребности, заботится о практических вопросах богемный.

8 -- 10 стенов -- склонен к неприятному для окружающих поведению (некаждодневному), неконвенциальный, не беспокоится о повседневных вещах, самомотивированный, обладает творческим воображением. Обращает внимание на “основное” и забивает о конкретных людях и реальностях. Изнутри направленные интересы иногда ведут к нереалистическим ситуациям, сопровождающимися экспрессивными взрывами. Индивидуальность ведет к отвержению его в групповой деятельности.

Фактор N.

4 стена -- прямой, естественный, бесхитростный, сентиментальный.

1 -- 3 стена -- склонен к отсутствию утонченности, к сентиментальности и простоте. Иногда грубоват и резок, обычно естествен и спонтанен.

7 стенов -- хитрый, нерасчетливый, светский, проницательный (утонченный).

8 -- 10 стенов -- утонченный, опытный, светский, хитрый. Склонен к анализу. Интеллектуальный подход к оценке ситуации, близкий к цинизму.

Фактор О.

4 стена -- безмятежный, доверчивый, спокойный. 1 -- 3 стена -- безмятежный, со спокойным настроением, его трудно вывести из себя, невозмутимый. Уверенный в себе и своих способностях. Гибкий, не чувствует угрозы, иногда до такой степени, что не чувствителен к тому, что группа идет другим путем и что он может вызвать неприязнь.

7 стенов -- тревожный, депрессивный, обеспокоенный (тенденция аутопунитивности), чувство вины.

8 -- 10 стенов -- депрессивен, плохое настроение преобладает мрачные предчувствия и размышления, беспокойство. Тенденция к тревожности в трудных ситуациях. Чувство, что его не принимает группа. Высокий балл распространен в клинических группах всех типов.

Фактор Q1.

4 стена -- консервативный, уважающий принципы, терпимый к традиционным трудностям.

1 -- 3 стена -- убежден в правильности того, чему его учили и принимает все как проверенное, несмотря на противоречия. Склонен к осторожности и к компромиссам в отношении новых людей. Имеет тенденцию препятствовать и противостоять изменениям и откладывать их, придерживается традиций.

7 стенов -- экспериментирующий, критический, либеральный, аналитический, свободно мыслящий.

8 -- 10 стенов -- поглощен интеллектуальными проблемами и имеет сомнения по различным фундаментальным вопросам. Он скептичен и старается вникнуть в сущность идей старых и новых. Он часто лучше информирован, менее склонен к морализированию, более -- к эксперименту в жизни, терпим к несообразностям и к изменениям.

Фактор Q2.

4 стена -- зависящий от группы, “присоединяющийся”, ведомый, идущий на зов (групповая зависимость).

1 -- 3 стена -- предпочитает работать и принимать решения вместе с другими людьми, любит общение и восхищение, зависит от них. Склонен идти с группой. Необязательно общителен, скорее ему нужна поддержка со стороны группы.

7 стенов -- самоудовлетворенный, предлагающий собственное решение, предприимчивый.

8 -- 10 стенов -- независим, склонен идти собственной дорогой, принимать собственные решения, действовать самостоятельно. Он не считается с общественным мнением, но не обязательно играет доминирующую роль в отношении других (См. фактор Е.). Нельзя считать, что люди ему не нравятся, он просто не нуждается в их согласии и поддержке.

Фактор Q3.

4 стена -- внутренне недисциплинированный, конфликтный (низкая интеграция).

1 -- 3 стена -- не руководствуется волевым контролем, не обращает внимание на социальные требования, невнимателен к другим. Может чувствовать себя недостаточно приспособленным.

7 стенов -- контролируемый, социально точный, следующий “Я” - образу (высокая интеграция).

8 -- 10 стенов -- имеет тенденцию к сильному контролю своих эмоций и общего поведения. Социально внимателен и тщателен; проявляет то, что обычно называют “самоуважением” и заботу о социальной репутации. Иногда, однако, склонен к упрямству.

Фактор Q4.

4 стена -- расслабленный (ненапряженный), нефрустрированный.

1 -- 3 стена -- склонен к расслабленности, уравновешенности, удовлетворенности. В некоторых ситуациях его сверхудовлетворенность может вести к лени, к достижению низких результатов. Напротив, высокий уровень напряжения может нарушить эффективность учебы или работы.

7 стенов - напряженный, фрустрированный, побуждаемый, сверхреактивный (высокое энергетическое напряжение).

8 -- 10 стенов -- склонен к напряженности, возбудимости.

Опросник обладает высокими показателями по валидности и надежности. В исследовании использовалась форма опросника "С" и анизировались 16 первичных факторов. Выбор методики, помимо указанных высокой валидности и надежности, определялся возможностью диагностики широкой палитры характерологических свойств.

Методика исследования особенностей мышления (МИОМ) является русскоязычной адаптацией теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра (Amthauer Inteligenz-Struktur Test, 1953, 1973). К отечественным условиям методика была адаптирована группой специалистов ГРУ МО СССР в середине 70-х годов и с тех пор успешно применяется в ряде подразделений силовых структур для определения уровня интеллектуального развития кандидатов, поступающих на службу.

По своим характеристикам тест предназначен для обследования лиц в возрасте от 13 до 61 года. Всего в МИОМ предлагается 176 заданий. Общее время обследования - около 90 минут (без подготовительных процедур и проведения инструктажа испытуемых - 73 минуты). Методика состоит из 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие определенных “центров тяжести” - словесно-логического, счетно-математического, пространственной ориентации, функций оперативной памяти и внимания.

Тест разрабатывался как средство диагностики уровня общих способностей в связи с проблемами психодиагностики профессиональной пригодности, выработки рекомендаций по выбору профессии. В силовых структурах тест используется при отборе лишь в элитные подразделения, что связано с достаточно длительным временем его выполнения, затрудняющим использование методики при массовых обследованиях. Таким образом, МИОМ может преимущественно рассматриваться как методика индивидуального применения.

Методика имеет высокие показатели текущей валидности и прогностической, определенной по методу контрастных групп. Среднее значение коэффициента корреляции между группами заданий и общим результатом - 0,65, средний показатель интеркорреляции субтестов - 0,36. Коэффициент ретестовой надежности (интервал повторного обследования 1 год) - 0,83 - 0,93. Валидность критериальная по корреляции с успеваемостью составила 0,46, с экспертными оценками уровня интеллектуального развития - 0,62.

Как уже говорилось выше, методика состоит из девяти разделов или субтестов, а именно:

1. Логический отбор и общая осведомленность (ЛОиОС) - исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий - 20. Время выполнения - 6 минут.

2. Определение общих черт (ОЧ) - исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В задачах предлагается пять слов, из которых четыре объединены определенной смысловой связью, а одно лишнее. Это слово и необходимо выделить в ответе. Количество заданий - 20. Время выполнения - 6 минут.

3. Аналогии (АН) - анализ комбинаторных способностей. В заданиях предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова - прочерк. Из пяти предлагаемых к заданию вариантов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий - 11. Время выполнения - 7 минут.

4. Классификация (КЛ) - оценка способности выносить суждение и производить обобщения. Необходимо обозначить два слова наиболее общим понятием. Количество заданий - 16. Время выполнения - 8 минут. Оценка ответов варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.

5. Задания на счет (ЗС) - оценка уровня развития практического математического мышления. Количество заданий - 20 арифметических задач. Время решения - 10 минут.

6. Числовые ряды (ЧР) - анализ индуктивного мышления, способности оперировать с числами. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его. Время выполнения - 10 минут.

7. Выбор фигур (ВФ) - исследование пространственного мышления, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти фигуру, которая соответствует фигуре, разделенной на части. Количество заданий - 20. Время выполнения 7 минут.

8. Задачи с кубиками (ЗК) - исследуется тоже, что и в 7 субтесте. В каждом из 20 заданий приведен куб в определенном, измененном по отношению к ряду кубов, обозначенных буквами положении. Необходимо идентифицировать куб с одним их обозначенных буквами. Время решения - 10 минут.

9. Задания на способность к концентрации внимания и оперативную память (ВиОП) - предлагается за 3 минуты запомнить таблицу из 25 слов. Затем по названной начальной букве необходимо вспомнить к какому классу относится слово, начинающееся с этой буквы. Время выполнения - 6 минут.

При подсчете “сырых” оценок (кроме 4-го субтеста) каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Затем первичные оценки по каждому субтесту переводятся в оценки шкальные. Таким образом, структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности решения отдельных групп заданий. Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в интегральную оценку интеллекта.

Интерпретация результатов МИОМ

Как уже было сказано выше тест диагностирует 4 компонента интеллекта, а именно:

1. Вербальный компонент (словесно-логическое мышление и уровень общей осведомленности) в условиях дефицита времени.

2. Комбинаторный компонент (счетно-математический интеллект) в условиях дефицита времени.

3. Пространственная ориентация в условиях дефицита времени.

4. Способность к концентрации внимания и оперативная память.

Соотношение этих компонентов, их взаимокомпенсация, уровень интегрального показателя позволяют дать развернутую и содержательную характеристику интеллектуальной сферы обследуемого, коррелирующую с экспертными оценками в пределах 0,72 - 0,87. Ниже приводятся краткие описания указанных компонентов интеллектуальной сферы.

Вербальный компонент интеллектуальной сферы включает в себя: способность к анализу полученной информации, преобладающий уровень обобщения (высокий или с опорой на конкретные признаки предметов и явлений), умение логично мыслить, опираясь на аналогии, способность проводить операции анализа и синтеза как основы мыслительной деятельности, умение оперировать условным смыслом (проникать в скрытые отношения между явлениями, общая способность к теоретическим построениям, “чувство языка”, уровень общей осведомленности и эрудированности. Способность в первую очередь к качественному анализу и обучению новым навыкам (субтесты 1-4).

Комбинаторный компонент интеллектуальной сферы включает в себя: умение быстро решать задачи практического плана, математические способности и навыки, способность производить дедуктивно-индуктивные рассуждения, способность в первую очередь к количественному анализу (субтесты 5-7).

Пространственный компонент интеллектуальной сферы включает в себя: пространственное воображение, способность мысленно оперировать объемными фигурами в пространстве, общая способность к ориентации на местности.

Способность к концентрации внимания и объем оперативной памяти включают в себя: способность к максимальной концентрации резервов внимания и запоминанию информации в условиях дефицита времени, уровень устойчивости мыслительной деятельности к стрессовым и сбивающим факторам.

Помимо вышеуказанных характеристик интегральный показатель МИОМ позволяет определять: уровень общей интеллектуальной продуктивности, темп мыслительной деятельности и ее устойчивость во времени, выраженность способности к усвоению профессиональных навыков, гибкость мыслительных процессов.

2.4 Статистическая обработка данных

Практическое решение задач психологического исследования предполагает использование математических методов обработки полученных данных. Накоплен достаточный опыт применения математико-статистических методов в решении психодиагностических задач, как в исследовательских, так и в практических целях. Эти методы, достаточно разнородны и должны использоваться с учетом цели и круга решаемых задач.

На начальном этапе математической обработки полученных экспериментальных данных, с помощью описательной статистики (Приложение 2), были обобщены первичные результаты психологического исследования.

Вычисленные среднее для данного распределения, дисперсия, стандартная ошибка, мода, медиана и эксцесс, показали что полученное распределение основных значений практически не отличается от нормального, что позволяет при измерение корреляции применять параметрические методы. Поэтому, взаимосвязь между отдельными признаками была измерена с помощью параметрических коэффициентов связи, а именно с помощью коэффициента линейной корреляции Пирсона.

Для обработки данных нами использовались пакеты прикладных программ "STATISTIKA 5.0". Вычисления проводились на базе персональной ЭВМ IBM PC АТ.

2.5 Результаты экспериментального исследования

2.5.1 Результаты экспертной оценки успешности учебной деятельности

Успешность учебной деятельности курсантов факультета подготовки практических психологов Санкт-Петербургского университета МВД России была получена с помощью экспертной оценки, проведенной их командирами, по следующим показателям:

· Мотивация (желание учиться).

· Успешность обучения.

· Служебная нормативность.

· Социальная нормативность.

· Нервно-психическая.

· Состояние здоровья (заболеваемость).

· Интегральная оценка успешности учебно-служебной деятельности.

Наиболее высоко командирами были оценены показатели нервно-психической устойчивости и служебной нормативности курсантов, а низко заболеваемость и желание курсантов учиться.

Оценка мотивации (желание учиться) курсантов представлена на (рис. 1).



Рис.1. Мотивация (желание учиться).

По показателю учебной мотивации высоко экспертами были оценены 71,4% испытуемых 5баллов - 20 человек (23,8%) и 4 балла - 40 человек (47,6%), удовлетворительно - 25% (21 человек) и неудовлетворительно - 3,6% (2 балла - 3 человека (3,6%) и 1 балл - 0 человек).

Показатель успешности обучения в ВУЗе (курсанты имеют в основном отличные оценки по учебным дисциплинам) был оценен экспертами достаточно высоко (рис.2).

Рис.2 Успешность обучения в ВУЗе.

По данному показателю 100% испытуемых получили очень высокую оценку: 5 баллов -26 человек (31%), 4 балла - 37 человека (44%) и 3 балла - 21 человек (25%). Низкие оценки от экспертов никто не получили.

Экспертные оценки служебной нормативности (выполнение приказов, несение службы, конфликты с командирами) представлены на рис 3.

Рис.3. Служебная нормативность.

Высокие оценки эксперты поставили более 70% испытуемым (5 баллов - 15 человек (17,9%) и 4 балла - 49 человек (58,3%)), 3 балла у 18 испытуемых (21,4%) и низкие у 2,4% (2 балла - 2 человека (2,4%) и 1 балл - 0).

Социальная нормативность - наличие проблем в социально-нормативном поведении курсантов (конфликты с сослуживцами) показаны на рис.4.

Рис.4 Социальная нормативность.

5 баллов получили 8 человек (9,5%), 4 балла - 64 испытуемого (76,2%), 3 балла - 11 человек (13,1%), 2 балла - 1 (1,2%) и 1 балл - 0.

Оценка нервно-психической устойчивости представлена на рис. 5.

Рис.5 Оценка нервно-психической устойчивости.

По показателю нервно-психической устойчивости наиболее высоко (5 баллов) экспертами были оценены 13 человек (15,5%), 4 балла - 63 (75%) и 3 балла - 8 (9,5%). Самые низкие оценки по этому показателю 1 и 2 балла ни один из испытуемых не получил.

Оценка экспертов показателя состояние здоровья (заболеваемость) представлена на рис.6.

Рис.6 Состояние здоровья (заболеваемость).

77,3% испытуемых эксперты оценили высоко: 5 баллов - 10 человек (12%) и 4 балла - 55 человек (65,3%), 17,9% - удовлетворительно (15 человек) и 4,8% - низко (2 балла -3,6% и 1 балл - 1,2%).

Интегральная оценка успешности учебно-служебной деятельности (рис. 7).

Рис.7 Интегральная оценка успешности учебно-служебной деятельности

По этому показателю были получены следующие результаты: 5 баллов - 15 человек (17,9%), 4 балла - 57 (67,8%), 3 балла - 8 (9,5%), 2 балла - 4 (4,8%) и 1балл - 0.

Результаты исследования успешности учебной деятельности курсантов факультета подготовки практических психологов для ОВД, полученные по оценкам командиров подразделений показывают, что более 85% успешны в обучении. Средне успешны 9,5% курсантов. Низкий уровень успешности вывялен у 4,8% испытуемых.

2.5.2 Анализ и интерпретация корреляционного исследования

В ходе дипломного исследования был проведен корреляционный анализ успешности учебной деятельности испытуемых с их психологическими особенностями. Взаимосвязь между отдельными признаками была измерена с помощью параметрических коэффициентов связи, а именно с помощью коэффициента линейной корреляции Пирсона. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты корреляционного анализа успешности учебной деятельности испытуемых с их психологическими особенностями

(p < 0,05).

Показатели	Мот.	УО	Сл. Н	Соц. Н.	НПУ	ЗД.	Ин.Оц
1	2	3	4	5	6	7	8
миом	1. Логический отбор и общая осведомленность (ЛОиОС)	0,44	0,13	-0,05	0,01	0,13	0,10	0,25
	2. Определение общих черт (ОЧ)	0,36	0,12	-0,08	-0,04	0,09	0,03	0,22
	3. Аналогии (АН)	0,38	0,16	-0,05	0,05	-0,04	0,06	0,10
	4. Классификация (КЛ)	0,11	-0,03	-0,10	-0,08	-0,09	-0,10	0,03
	5. Задания на счет (ЗС)	0,27	0,11	-0,04	0,06	0,16	0,11	0,09
	6. Числовые ряды (ЧР)	0,26	0,13	-0,27	-0,08	0,06	0,00	0,17
	7. Выбор фигур (ВФ)	0,16	-0,04	-0,12	0,01	0,09	-0,09	0,11
	8. Задачи с кубиками (ЗК)	0,25	0,08	-0,11	0,10	0,12	0,03	0,19
	9. Задания на способность к концентрации внимания и оперативную память (ВиОП)	0,30	0,15	-0,13	-0,08	-0,08	-0,07	0,19
	10. Об	0,43	0,14	-0,17	-0,01	0,07	0,01	0,22
16 ФЛО кеттелла	A. ЗО	0,20	0,02	-0,05	-0,28	-0,16	-0,03	0,10
	B. И	0,45	0,18	-0,07	-0,03	0,12	0,08	0,27
	C. ЭУ	0,01	-0,13	-0,09	-0,10	-0,18	-0,09	-0,05
	E. ПД	-0,02	0,15	0,04	-0,14	-0,07	-0,01	0,08
	F. РБ	-0,09	-0,02	-0,18	-0,16	-0,18	-0,22	0,09
	G. НП	-0,10	-0,16	-0,14	-0,16	-0,12	-0,11	-0,11
	H. ЗУ	0,02	0,28	0,15	0,25	0,33	0,24	0,26
	I. ЖМ	0,12	0,09	0,12	-0,11	0,05	0,06	0,15
	L. ДП	0,02	0,09	0,08	0,07	0,20	0,16	0,15
	M. ПМ	0,01	-0,06	0,00	0,07	-0,03	-0,02	-0,07
	N. НХ	-0,03	-0,21	-0,05	-0,19	-0,09	-0,17	-0,12
	O. СТ	0,03	0,08	0,13	0,03	0,11	0,09	0,04
	Q1. КР	-0,01	0,13	-0,06	0,16	-0,08	0,03	-0,06
	Q2. ЗГ	-0,15	-0,01	0,00	0,10	0,12	0,01	-0,12
	Q3. СК	0,03	-0,11	-0,07	-0,12	-0,08	-0,11	-0,09
	Q4. РН	-0,05	0,13	0,04	0,10	-0,03	0,16	0,01

Как видно из таблицы 1, показатель мотивация (желание учиться) имеет значимую положительную корреляцию с факторами МИОМ - 1. «Логический отбор и общая осведомленность» (ЛОиОС) (r = 0,44; p< 0,05), 2. «Определение общих черт» (ОЧ) (r = 0,36; p < 0,05), 3. «Аналогии» (АН) (r = 0,38; p < 0,05), 5. «Задания на счет» (ЗС) (r = 0,27; p < 0,05), 6. «Числовые ряды» (ЧР) (r = 0,26; p < 0,05), 8. «Задачи с кубиками» (ЗК) (r = 0,25; p < 0,05), 9. «Задания на способность к концентрации внимания и оперативную память» (ВиОП) (r = 0,30; p < 0,05), 10. «Общая» (Об) (r = 0,43; p < 0,05); показателями 16 ФЛО - B «Интеллектуальность» (И) (r = 0,45; p < 0,05).

Успешность обучения (наличие у курсантов отличных оценок по предметам) коррелирует с фактором 16 ФЛО - Н. «Застенчивость, Уверенность» (ЗУ) (r = 0,28; p < 0,05).

Служебная нормативность (наличие проблем в служебной деятельности) отрицательно коррелирует с фактором МИОМ - 6. «Числовые ряды» (ЧР) (r = -0,27; p < 0,05).

Успешность межличностных отношений в служебном коллективе (социальная нормативность) коррелирует с факторами 16 ФЛО - A. «Замкнутость, Общительность» (ЗО) (r = -0,28; p < 0,05), Н. «Застенчивость, Уверенность» (ЗУ) (r = 0,25; p < 0,05).

Нервно-психическая устойчивость коррелирует положительно с фактором Н. «Застенчивость, Уверенность» (ЗУ) 16 ФЛО (r = 0,33; p < 0,05).

Оценка состояния здоровья (заболеваемости) коррелирует с фактором 16 ФЛО - Н. «Застенчивость, Уверенность» (ЗУ) (r = 0,24; p < 0,05).

Интегральная оценка успешности учебно-служебной деятельности положительно коррелирует с фактором МИОМ - 1. «Логический отбор и общая осведомленность» (ЛОиОС) (r = 0,25; p< 0,05) и факторами 16 ФЛО - B. «Интеллект» (И) (r = 0,27; p < 0,05), Н. «Застенчивость, Уверенность» (ЗУ) (r = 0,26; p < 0,05).

Таким образом, анализ корреляционных связей интегрального показателя успешности учебно-служебной деятельности показывает, что успешность учебной деятельности курсантов - будущих психологов во многом зависит от их уровня интеллектуального развития, индуктивного мышления, общительности и смелости.

На основании полученных экспериментальных данных можно составить обобщенный психологический портрет успешного курсанта. Его характеризует высокий уровень развития интеллекта, индуктивного, пространственного и практического математического мышления, а так же развитие способностей к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями, комбинаторных способностей и способность к концентрации внимания.

Это авантюрный, социально-смелый, незаторможенный, спонтанный, общительный и живой в эмоциональной сфере человек. Его “толстокожесть” позволяет ему переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Склонен к добродушию, легкости в общении, эмоциональному выражению; готов к сотрудничеству, внимателен к людям, мягкосердечен, добр, приспособляем. Предпочитает ту деятельность, где есть занятия с людьми, ситуации с социальным значением. Этот человек легко включается в активные группы. Он щедр в личных отношениях, не боится критики. Хорошо запоминает события, фамилии, имена и отчества.

Выводы

Результаты проведенного исследования психологических коррелят успешности учебной деятельности курсантов вуза МВД позволяют сделать следующие выводы:

1. Учебная деятельность, как специфическая форма индивидуальной активности, характеризуется целями и мотивами. Учение складывается из: знаний (усвоения информации о свойствах окружающих предметов и явлений); навыков (приемов и операций, из которых формируются основные виды деятельности) и умений (овладения способами использования указанной информации для правильного выбора приемов и операции в соответствии с целями и условиями деятельности). Основными критериями успешности обучения курсантов вуза МВД являются: мотивация (желание учиться), учебная нормативность, служебная нормативность, социальная нормативность, нервно-психическая устойчивость, состояние здоровья (заболеваемость).

2. Результаты исследования успешности учебной деятельности курсантов факультета подготовки практических психологов для ОВД, полученные по оценкам командиров подразделений показывают, что более 85% успешны в обучении. Средне успешны 9,5% курсантов. Низкий уровень успешности вывялен у 4,8% испытуемых.

3. Анализ корреляционных связей интегрального показателя успешности учебно-служебной деятельности показывает, что успешность учебной деятельности курсантов - будущих психологов во многом зависит от их уровня интеллектуального развития, индуктивного мышления, общительности и смелости.

4. На основании полученных экспериментальных данных можно составить обобщенный психологический портрет успешного курсанта. Его характеризует высокий уровень развития интеллекта, индуктивного, пространственного и практического математического мышления, а так же развитие способностей к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями, комбинаторных способностей и способность к концентрации внимания.

Это авантюрный, социально-смелый, незаторможенный, спонтанный, общительный и живой в эмоциональной сфере человек. Его “толстокожесть” позволяет ему переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Склонен к добродушию, легкости в общении, эмоциональному выражению; готов к сотрудничеству, внимателен к людям, мягкосердечен, добр, приспособляем. Предпочитает ту деятельность, где есть занятия с людьми, ситуации с социальным значением. Этот человек легко включается в активные группы. Он щедр в личных отношениях, не боится критики. Хорошо запоминает события, фамилии, имена и отчества.

Заключение

Сложные и напряженные условия служебной деятельности сотрудников правоохранительных органов предъявляют высокие требования к уровню их профессиональной подготовленности. Наиболее эффективной и качественной является подготовка кадров для органов внутренних дел в образовательных учреждениях МВД России. В тоже время, успешность учебной деятельности определяется не только специальным учебно-методическим обеспечением образовательного процесса, но во многом зависит от личностных качеств курсантов.

В ходе дипломного исследования была раскрыта сущность учебной деятельности курсантов вуза МВД и выделены основные критерии определения ее успешности такие как: мотивация (желание учиться), учебная нормативность, служебная нормативность, социальная нормативность, нервно-психическая устойчивость, состояние здоровья (заболеваемость). По этим критериям была определена успешность учебной деятельности курсантов факультета подготовки практических психологов для ОВД. Полученные результаты показывают, что основная часть курсантов успешны в обучении.

Анализ корреляционных связей основных показателей успешности учебной деятельности показывает, что успешность курсантов в обучении зависит от их уровня интеллектуального развития, индуктивного мышления, общительности и смелости.

Экспериментальные данные, полученные входе дипломного исследования, показывают, что успешного курсанта характеризует высокий уровень развития интеллекта, развитие способностей к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями, способность к концентрации внимания. Это авантюрный, социально-смелый, незаторможенный, общительный и живой в эмоциональной сфере человек.

Результаты психологического исследования целесообразно использовать при проведении профессионального психологического отбора кандидатов на учебу в вузы МВД и в ходе психологического сопровождения учебной деятельности курсантов.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - С. 35.

2. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. - С. 56.

3. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. - С. 94, 120, 125.

4. Баклашов В.А. Оценка и формирование профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России будущих оперативных работников. - Дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Самара: Самарский юридический институт МВД России, 2004. - С. 35.

5. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. / Под ред. М. В. Матюхина и др. - М.: Просвещение, 1984. - С. 84-86, 88.