Изучение мотивации занятий спортом гиперактивных подростков для выявления особенностей их мотивационной сферы

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

Курсовая работа содержит 24 страницы, 3 приложения, 17 литературных источников.

Ключевые слова: минимальная мозговая дисфункция, гиперактивность, импульсивность, подростки, спорт, мотивация.

Объектом исследования являются подростки, занимающиеся спортом (учащиеся спортивных школ).

Предметом исследования являются мотивы гиперактивных подростков к занятиям спортом.

Целью исследования является изучение мотивации занятий спортом гиперактивных подростков для выявления особенностей их мотивационной сферы.

Задачи исследования:

1. Изучение и анализ литературы по проблемам гиперактивности и мотивов к занятиям спортом.

2. Изучение иерархии мотивов к занятиям спортом подростков вообще и гиперактивных подростков в частности и сравнение результатов с результатами исследования Собкина.

3. Прогноз возможности разработки на базе исследования рекламной/агитационной/пропагандистской кампании по привлечению подростков к занятиям спортом с целью снижения проявлений асоциального поведения.

Гипотезой исследования является преобладание у гиперактивных подростков мотива эстетического удовольствия и острых ощущений и потребности в одобрении.

Выводы: в ходе исследования гипотеза о том, что у гиперактивных подростков преобладают мотив эстетического удовольствия и острых ощущений и потребность в одобрении (21 и 23% соответственно). По результатам нашего исследования можно сказать, что у подростков, занимающихся спортом преобладают мотивы физического совершенства и улучшения самочувствия и здоровья, что сходно с результатами исследования В. С. Собкина с соавторами, где было выявлено преобладание мотивов выглядеть привлекательно и пользы для здоровья (40,3 и 37,8% соответственно).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретический анализ

1.1 Характерные признаки гиперактивности в подростковом возрасте

1.2 Этиология гиперактивности

1.3 Мотивация в подростковом возрасте

1.4 Мотивация к занятиям спортом

2. Исследовательский блок

2.1 Исследование мотивации гиперактивных подростков к занятиям спортом

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Сложность проблемы гиперактивности состоит в том, что дети с этим заболеванием снимаются с диспансерного учёта после первого года жизни и врачи ими больше не занимаются. Но по мере взросления ребёнка дефект обрастает вторичными отклонениями, и процесс начинает идти лавинообразно.

Со вступлением ребенка в школьный возраст, формируется дезадаптация; у ребенка не складываются учебные навыки: счет, чтение, письмо. Из-за неусидчивости и невнимательности ребенок получает порицание от учителей и попадает в “черный список”, как невоспитанный и неспособный. “Аффективная напряженность, значительная амплитуда эмоционального переживания трудностей, возникающих в процессе школьного обучения и общения со сверстниками, приводит к тому, что у ребенка легко формируется и фиксируется негативная самооценка и враждебность ко всему, связанному со школьным обучением, возникают неврозоподобные и психопатоподобные расстройства. Эти вторичные расстройства усугубляют клиническую картину состояния, усиливают дезадаптацию, ведут к формированию негативной Я-концепции ребенка”[4, с. 73].

Если поведение не подвергается коррекции, то к подростковому возрасту появляется интерес к употреблению алкоголя и наркотиков, что в 50 % случаев приводит к антисоциальному поведению. Особенно сокрушительно проявления синдрома начинают сказываться примерно с 13 лет, определяя судьбу уже взрослого человека. На основании исследования Э. Е. Шустер, можно сказать, что гиперактивность, как один из вариантов минимальной мозговой дисфункции часто является причиной девиантного и даже деликвентного поведения.

Взрослый человек, если ему в детстве не была оказана помощь, суетлив, легко отвлекается, ему трудно сосредоточиться. Трудности планирования деятельности и неорганизованность мешают им в продвижении по службе, в устройстве семейной жизни.

Многие авторы отмечают, что для коррекции гиперактивности целесообразно применять игровые методы. Также можно порекомендовать ритмику, танцы, теннис, плаванье. Гиперактивным детям подходят любые спортивные задания, кроме травматичных и игр, где сильно выражен эмоциональный компонент (соревнования, показательные выступления), а также видов спорта со статической нагрузкой (силовое троеборье). Рекомендуются длительные прогулки, бег “трусцой”, плавание, лыжи, езда на велосипеде, водный и пеший туризм, ритмично-двигательные упражнения. При постоянной физической нагрузке снижается стресс-реактивность, повышается моторный контроль и в целом повышается адаптивная приспособляемость организма.

Было выявлено, что у детей, занимающихся спортом, чаще встречается гипертимная акцентуация характера (65%), чем у детей из обычных школ (45,8%). В то же время у “спортсменов” реже встречаются признаки гиперактивности. Мы предполагаем, что это может быть связано с тем, что дети, склонные к чрезмерной активности идут в спортивные секции (или их отдают родители), чтобы отдавать избыточную энергию, направлять ее в социально-приемлемое русло. Возможна и другая гипотеза: подростки вообще и гиперактивные подростки в частности чувствительны к одобрению или порицанию со стороны значимых взрослых и сверстников из референтной группы и направляют избыточную энергию в спорт с целью получить социальное одобрение своей активности и энергичности. В связи с интенсивным ростом интереса к спорту в Республике Беларусь и увеличением стрессогенных факторов, воздействующих на детей в жизни и через СМИ, мы считаем актуальным провести исследование мотивов к занятиям спортом гиперактивных подростков.

Очевидно, что необходимо диагностировать и проводить коррекцию гиперактивности в дошкольном и младшем школьном возрасте для предотвращения неблагоприятных последствий.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

1.1 Характерные признаки гиперактивности в подростковом возрасте

Н. Н. Заваденко пишет, что формирование концепции гиперактивности имеет тесную связь с развитием представлений о минимальных мозговых дисфункциях (ММД). В настоящее время ММД рассматривается как последствие ранних локальных повреждений головного мозга, проявляющееся возрастной незрелостью отдельных высших психических функций и их дисгармоничным развитием. Гиперактивность - один из вариантов ММД, картину которого определяет неуместная, несоответствующая ситуации избыточная активность, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, проблемы во взаимоотношениях с окружающими, заниженная самооценка, сопутствующие нарушения поведения, трудности школьного обучения, двигательная неловкость вследствие статико-локомоторной недостаточности.

А. О. Дробинская отмечает, что врачи выделяют состояние, при котором болезненно повышенная двигательная активность является главным признаком того отклонения, которое нарушает социальную адаптацию ребенка. У детей с подобным расстройством повышенная активность проявляется чрезвычайно ярко: ребенок ни минуты не сидит спокойно, постоянно суетится и отвлекается. Беда ребенка в том, что он не “не хочет”, а не может вести себя соответственно принятым правилам поведения. Такие дети нередко бывают раздражительными, вспыльчивыми, эмоционально неустойчивыми. Как правило, им свойственна импульсивность поступков, а это приводит к тому, что ребенок попадает в ситуации, опасные для него.

“Черты, характеризующие синдром гиперактивности, - общее двигательное беспокойство, неусидчивость, обилие лишних движений, недостаточная целенаправленность и импульсивность поступков, повышенная возбудимость - часто сочетаются с трудностями в усвоении школьных навыков (чтение, счет, письмо), что способствует выраженной школьной дезадаптации” [4, с. 72].

Н. Я. Семаго пишет, что гиперактивные дети раздражают учителей, родителей, посторонних. Среди таких детей могут быть одаренные, но и их очень трудно терпеть в классе. В качестве примера он описывает случаи с Т. Эдисоном и У. Черчиллем: «Будучи ребенком, Эдисон вступал в конфликты со всеми взрослыми, с которыми ему приходилось общаться. Он постоянно задавал вопросы и не всегда дожидался ответов, везде совал свой нос и всюду становился причиной возникавших неприятностей. Мать была вынуждена забрать его из школы и обучать на дому. Невозможным и некоррегируемым ребенком считала маленького Уинстона Черчилля его первая гувернантка. Негодовали и приходили в ярость и другие учителя. В школе ему разрешалось выходить из класса во время урока и обегать вокруг школы, чтобы освободиться от избыточной энергии» [13, с 61]. Трудная задача для ребенка с гиперактивностью - завести и поддерживать дружбу со сверстниками. Такие дети могут говорить, не обращая внимания на высказывания собеседника, могут не поддержать, когда товарищ пытается начать игру, вмешиваться в чужую игру, не соблюдать ее условий, бросить игру, не доведя ее до конца. Гиперактивный ребенок дезорганизует работу в классе. Такой ученик не может ждать, пока его спросят, перебивает учителя и одноклассников, отвлекается сам и мешает другим. Эти дети часто бросают работу незавершенной, их деятельность нецеленаправленна. Они не пользуются у сверстников, не бывают лидерами.

Согласно работе А. О. Дробинской, аффективная напряженность и чрезмерная эмоциональность в переживании трудностей в школе и общении со сверстниками приводят к тому, что у ребенка формируется негативная самооценка и враждебность ко всему, связанному со школьным обучением. Раздражительность, импульсивность, неумение структурировать свое поведение приводят к затруднениям в контактах со сверстниками, к агрессивному и деструктурированному поведению. Эти вторичные расстройства усугубляют клиническую картину состояния и ведут к формированию негативной Я-концепции ребенка. Синдром гиперактивности сочетается с нарушениями памяти, работоспособности, высших корковых функций.

И. А. Фурманов с соавторами отмечает, что очень часто гиперактивные дети испытывают трудности в учебе, вызванные недостаточными способностями к умственной сосредоточенности, к восприятию зрительных, слуховых, а иногда и тактильных образов. Моторная несогласованность вызвана слабой координацией связи ”глаза-руки“ и отрицательно сказывается на способности легко и правильно писать. Ребенка угнетают трудности в учебе, неизбежно сказывающиеся на формировании самооценки. У гиперактивного ребенка, как правило, мало друзей, потому что слабо развиты навыки социального взаимодействия.

Н. Н. Заваденко отмечает, что импульсивность выражается в том, что ребенок часто действует не подумав. Импульсивность приводит к крайней нетерпеливости, излишней активности в отстаивании собственных интересов, что нередко создает конфликтные ситуации.

И. П. Брязгунов и Е. В. Касатикова отмечают, что по мере созревания центральной нервной системы происходит компенсация тех или иных функциональных нарушений и к периоду полового созревания (12-14 лет) наблюдается значительное снижение гиперактивности и импульсивности. Согласно А. О. Дробинской практика показывает, что большинство детей, страдающих гиперактивностью, после 12 лет имеют частичную или полную ремиссию состояния. Негрубые остаточные явления позволяют адаптироваться в обществе, вести нормальную трудовую жизнь, адекватно устанавливать межличностные отношения. Однако нельзя не отметить, что часть детей показывает предрасположенность к антисоциальным действиям и нарушениям поведения. Чаще это происходит при наличии вторичных (личностных) расстройств, возникающих в неблагоприятных социально-педагогических условиях.

И. П. Брязгунов и Е. В. Касатикова отмечают, что после 15 лет гиперактивность, как правило, исчезает. В противном случае она способствует развитию деликвентного поведения. Склонность к импульсивному, аффективному поведению уменьшается или маскируется другими личностными чертами. Но это не означает, что проблема “трудных” детей исчерпана. В исследовании Э. Е. Шустер, отмечается, что проявления гиперактивности имеют свои особенности: в группе с деликвентным поведением чаще наблюдалась повышенная агрессивность, в то время как в группе с девиантным поведением преобладало общее двигательное беспокойство и нарушения внимания.

1.2 Этиология гиперактивности

Согласно И. П. Брязгунову и Е. В. Касатиковой факторы влияния на развитие синдрома гиперактивности можно разделить на медико-биологические, психосоциальные и наследственные.

Медико-биологические (церебрально-органические) факторы по времени воздействия можно подразделяются на:

1. Пренатальные. К ним можно отнести токсикозы во время беременности, обострение хронических заболеваний у матери, инфекционные заболевания во время беременности, алкоголизм, курение, травмы в области живота, иммунологическая несовместимость по резус-фактору, попытки прервать беременность или угроза выкидыша. Но, помимо органических факторов, на неродившегося ребенка влияют и психосоциальные факторы: стрессы и психотравмы, полученные матерью, нежелание иметь данного ребенка. Также имеет большое значение и возраст родителей - риск патологии увеличивается, если во время беременности возраст матери превышает 30 лет, а отца-39.

2. Перинатальные включают в себя осложнения при беременности и во время родов: преждевременные, скоротечные или затяжные роды, стимуляция родовой деятельности, отравление наркозом при кесаревом сечении. Родовые осложнения, связанные с неправильным предлежанием плода, обвитие его пуповиной кроме асфиксии могут повлечь за собой мозговые кровоизлияния, различные травмы, в том числе мелкие плохо диагностируемые смещения шейных позвонков.

3. Ранние постнатальные патологии- любые заболевания в младенчестве, сопровождающиеся высокой температурой и приемом сильнодействующих лекарств. Сотрясения, сильные ушибы, травмы головы могут серьезно нарушить деятельность мозга в любом возрасте. Такие заболевания, как астма, частые пневмонии, сердечная недостаточность, нарушения обмена веществ могут выступать как постоянно присутствующие факторы, влияющие на нормальную работу мозга.

Согласно И. П. Брязгунову и Е. В. Касатиковой, большинство исследователей считает, что основная роль принадлежит пре- и перинатальной патологии, но какие именно факторы и в какой степени являются причиной развития гиперактивности точно неизвестно.

Однако наличие в истории болезни органического поражения центральной нервной системы удается установить не у всех детей с ММД. Развитию заболевания способствует наличие наследственной предрасположенности к влиянию неблагоприятных психосоциальных факторов. Церебрально-органические факторы имеют решающее значение в первые 2 - 3 года жизни ребенка, в последующем их действие маскируется, опосредуясь через психосоциальные факторы.

Психосоциальные факторы риска включают в себя характер окружения ребенка, микроклимат в семье. Большое влияние ссоры, конфликты, алкоголизм и аморальное поведение родителей. Имеют значение и особенности воспитания: гиперопека, эгоистическое воспитание по типу “кумира семьи” или педагогическая запущенность. Играют роль и бытовые условия проживания и материальная обеспеченность. Особое значение в психическом здоровье ребенка приобретают стрессовые факторы, которые отразились или отражаются на его психике.

Н. Н. Заваденко пишет, что влияние негативных социально-психологических факторов на развитие детей с СДВГ было обнаружено в 63% случаев, при этом в 23% семей прослеживалось сочетанное влияние трех и более факторов. Среди неблагоприятных внутрисемейных социально-психологических факторов чаще всего имели место воспитание в неполной семье (26% случаев), низкий уровень материальной обеспеченности семьи (25%), низкий уровень образования у родителей (19%), частые конфликты (18%), неудовлетворительные условия проживания (14%), алкоголизм у родителей (13%), несогласованность подходов к воспитанию ребенка. Эти факторы являются управляемыми и играют лишь косвенную роль в развитии заболевания, опосредуя действие биологических факторов и наследственной предрасположенности. Необходимо помнить, что психосоциальные факторы играют лишь косвенную роль в развитии заболевания. Опосредуя действие биологических факторов и наследственной предрасположенности. Неблагоприятные психосоциальные условия лишь усугубляют влияние органических и генетических факторов, но не являются самостоятельной причиной формирования гиперактивности.

Наследственная предрасположенность, то есть врожденная неполноценность определенных функциональных систем мозга, регулирующих психомоторную и вегетативную деятельность организма, также может быть причиной гиперактивности. Н. Н. Заваденко было предпринято исследование с целью изучения факторов риска развития гиперактивности. В изучаемую группу вошли 204 ребенка в возрасте 5-13 лет(170 мальчиков. 34 девочки). Диагноз подтверждался в ходе комплексного неврологического, психологического и нейрофизиологического обследования. С целью выявления наследственного характера заболевания проводилось клинико-генеалогическое исследование. Наследственный характер считался подтвержденным при обнаружении аналогичных проявлений у ближайших родственников ребенка(57%). Указания на признаки раннего повреждения ЦНС были обнаружены у 84% обследованных. В большинстве случаев происхождение заболевания было обусловлено сочетанием факторов.

По результатам исследования З. Тржегословой в 1986 году, чем более выражены симптомы заболевания, тем вероятнее оно имеет генетическую природу. Исследования в области молекулярной генетики показали, что у больных отмечается нарушение нескольких генов, в число которых входят гены, регулирующие обмен нейромедиаторов в мозге. Но поиски определенного гена, вызывающего расстройства поведения и внимания успехом не увенчались.

В целом, анализ возможных причин развития синдрома, предполагает доминирующую роль биологических факторов церебрально-органической природы, а также сопутствующую роль неблагоприятных психосоциальных факторов и наследственной предрасположенности.

1.3 Мотивация в подростковом возрасте

И. Ю. Кулагина и В. Н. Колюцкий отмечают, что подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и в общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля.

Согласно О. Б. Дарвиш, общественно-полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых.

Е. П. Ильин отмечает, что в мотивационной сфере подростков отмечается большая, чем прежде устойчивость целей, достаточное развитие чувства долга и ответственности. Интересы уже не ситуативны, а возникают постепенно по мере накопления знаний. Отсюда - устойчивость ряда мотивов, базирующихся на интересах и поставленных самим подростком целях. В переходном периоде можно выделить две волны в развитии интересов: волну появления новых увлечений, создающих органическую основу для новой системы интересов, а затем волну созревания этих интересов, надстраивающейся над этими увлечениями.

И. Ю. Кулагина и В. Н. Колюцкий отмечают, что увлечения подростков, как правило, имеют неучебный характер. Среди них можно выделить:

1. Интеллектуально-эстетические. Связаны с глубоким интересом к любимому занятию (история, радиотехника, чтение, разведение цветов, компьютеры и т. д.).

2. Эгоцентрические - средство демонстрации своих успехов (изучение редких иностранных языков, художественная самодеятельность, занятия модным видом спорта).

3. Лидерские увлечения сводятся к поиску ситуации, где можно что-то организовать, руководить сверстниками.

4. Телесно-мануальные. Связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь мануальные навыки.

5. Накопительские (коллекционирование).

6. Информативно-коммуникативные - самый примитивный вид увлечений - жажда получения новой информации, не требующей никакой критической переработки и потребность в легком общении со сверстниками.

О. Б. Дарвиш отмечает, что подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками, а ведущим мотивом становиться желание найти свое место среди сверстников. Пытаясь утвердиться в новой социальной роли, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость.

“Важно, что в мотивах подростка содержится аргументация и предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о значительно более полном осознании процесса мотивации и структуры мотива, а также о большом участии в формировании мотива блока “внутреннего фильтра”. Это снижает импульсивность действий и поступков подростков, особенно старших”[6, с. 195].

1.4 Мотивация к занятиям спортом

Е. Н. Гогунов и Б. И. Мартьянов отмечают, что мотивы занятий физкультурой условно делятся на общие и конкретные. К общим относят желание школьника заниматься физическими упражнениями вообще. К конкретным мотивам относят желание выполнять какие-либо определенные упражнения. Предпочтение к определенному виду спорта. Мотивы посещения уроков физкультуры могут иметь различную основу:

Ради физического развития и укрепления здоровья.

Ради отметки.

Удовлетворение потребности в двигательной активности.

Удовольствие от острых ощущений в ситуации соперничества.

Удовлетворение потребности личности в самосовершенствовании, самовыражении и самоутверждении.

Е. П. Ильин отмечает, что в зависимости от возраста и степени развития школьников как личностей их интересы к урокам физического воспитания и мотивы выполнения различных физических упражнений могут быть различны. В начальных классах дети отдают предпочтение играм, подростки предпочитают гимнастику, легкую атлетику и эстафеты, в старших классах отмечается резкий спад интереса к соревновательным и трудным упражнениям.

П. А. Рудик выделяет непосредственные и опосредованные мотивы занятий спортом. К непосредственным мотивам можно отнести:

Чувство удовлетворения от проявляемой мышечной активности.

Эстетическое наслаждение красотой, точностью и ловкостью своих движений.

Стремление проявить себя смелым и решительным при выполнении трудных и опасных упражнений.

Удовольствие, вызываемое участием в соревновании.

Стремление добиться рекордных результатов, доказать свое спортивное мастерство.

К опосредованным мотивам спортивной деятельности можно отнести:

Стремление стать сильным, крепким и здоровым.

Стремление через спорт подготовить себя к практической деятельности.

Из чувства долга. Осознание общественной важности спортивной деятельности.

“Мотивы группируются в два мотивационных комплекса: в первом, условно названном коллективистическим, доминирующими являются общественные и моральные мотивы, а подчиненными - мотивы самоутверждения и любви к спорту; во втором, названном индивидуалистическим, доминирующую роль играют мотивы самоутверждения и самовыражения, а коллективистические мотивы выступают как второстепенные”[10, с. 245].

Е. П. Ильин подразделяет мотивы, связанные с результатами спортивной деятельности на следующие группы:

1. Стремление к самосовершенствованию (укрепление здоровья, улучшение телосложения, развитие физических и психических качеств, получение знаний).

2. Стремление к самовыражению и самоутверждению

3. Социальные установки (мода, семейные традиции, чувство долга).

4. Удовлетворение материальных и духовных потребностей (новые впечатления, социальное общение, социальные льготы).

А. Ц. Пуни выделяет стадии развития мотивов спортивной деятельности:

· Мотивы начальной стадии занятий спортом:

1. Эмоциональна привлекательность.

2. Чувство долга и т. д.

Особенностью мотивов начальной стадии является недостаточная осознанность потребностей, лежащих в их основе, нестойкость и взаимозаменяемость.

· Мотивы стадии специализации. В работе В. М. Мельникова были отмечены следующие мотивы, характерные для данной стадии:

Моральные мотивы.

Стремление к самоутверждению.

Собственно-соревновательные.

Мотивы, связанные с отношением к сопернику, тренеру, зрителю.

Эстетические мотивы.

Мотивы, обусловленные желанием добиться определенных привилегий, материальных благ и т. д.

· Мотивы стадии высшего спортивного мастерства: поддерживать свое мастерство на должном уровне, стремление быть социально полезным, желание содействовать данному виду спорта. Доминирующим на этой стадии становится мотив достижения успеха. Общей особенностью мотивов этой стадии является ярко выраженная социальная направленность.

· Мотивы стадии завершения активного участия в спорте: стремление сохранить уровень своей подготовленности, положение в спорте, стремление передать свой опыт и знания молодежи.

Е. П. Ильин отмечает, что у мужчин преобладают мотивы социального признания, самоутверждения и хорошего развития двигательных качеств, а у женщин доминирует желание достичь хорошего телосложения, быть полезной.

2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ БЛОК

2.1 Исследование мотивации гиперактивных подростков к занятиям спортом

гиперактивный подросток спорт мотив

Согласно исследованию Э. Е. Шустер, гиперактивность часто является причиной девиантного и деликвентного поведения. Было выявлено, что у детей, занимающихся спортом, чаще встречается гипертимная акцентуация характера (65%), чем у детей из обычных школ (45,8%). В то же время у “спортсменов” реже встречаются признаки гиперактивности. Мы предполагаем, что это может быть связано с тем, что дети, склонные к чрезмерной активности идут в спортивные секции (или их отдают родители), чтобы отдавать избыточную энергию, направлять ее в социально-приемлемое русло. Возможна и другая гипотеза: подростки вообще и гиперактивные подростки в частности чувствительны к одобрению или порицанию со стороны значимых взрослых и сверстников из референтной группы и направляют избыточную энергию в спорт с целью получить социальное одобрение своей активности и энергичности. В связи с интенсивным ростом интереса к спорту в Республике Беларусь и увеличением стрессогенных факторов, воздействующих на детей в жизни и через СМИ, мы считаем актуальным провести исследование мотивов к занятиям спортом гиперактивных подростков.

Е. П. Ильин с соавторами отмечает, что у лиц с определенным набором типологических особенностей проявления свойств нервной системы обнаруживается склонность к определенному виду деятельности. Склонность к определенному характеру работы имеет неотчетливое отражение в сознании человека и проявляется часто в безотчетном стремлении человека получать удовольствие от деятельности определенного характера. Психологу, однако, важно иметь в виду, что это безотчетное стремление часто приводит к выбору того или иного вида спортивной деятельности. “Таким образом, через склонности, типологические особенности проявления свойств нервной системы влияют на мотивы, связанные с предпочтением одного варианта перед другим”[7, С. 36].

Объектом исследования являются подростки, занимающиеся спортом (учащиеся спортивных школ).

Предметом исследования являются мотивы гиперактивных подростков к занятиям спортом.

Целью исследования является изучение мотивации занятий спортом гиперактивных подростков для выявления особенностей их мотивационной сферы.

Задачи исследования:

4. Изучение и анализ литературы по проблемам гиперактивности и мотивов к занятиям спортом.

5. Изучение иерархии мотивов к занятиям спортом подростков вообще и гиперактивных подростков в частности и сравнение результатов с результатами исследования Собкина.

6. Прогноз возможности разработки на базе исследования рекламной/агитационной/пропагандистской кампании по привлечению подростков к занятиям спортом с целью снижения проявлений асоциального поведения.

Гипотезой исследования является преобладание у гиперактивных подростков мотива эстетического удовольствия и острых ощущений и потребности в одобрении.

Исследование основано на методологических принципах детерминизма (причины прихода в спорт), системности (мотивационная сфера - система иерархизированных мотивов), единства сознания и деятельности и личностного подхода.

По классификации Немова исследование можно отнести к типу эмпирического объяснительного исследования.

По классификации Столина-Шмелева исследование является:

1. По направлению - научно-познавательное.

2. По цели - диагностическое.

3. По методическому подходу - реально-субъективное.

4. По условиям проведения - лабораторное.

5. Рассматривает мотивационно-потребностную сферу.

6. Использует и вербальные и невербальные средства.

7. Оснащено бланковыми средствами.

8. Поперечный срез.

Были использованы методики: тест Тулуз-Пьерона и методика “Изучение мотивов занятий спортом”, разработанная В. И. Тропниковым.

Этические принципы не были нарушены: не затронуты честь и достоинство испытуемых, цели исследования не скрывались, имена и фамилии испытуемых не были разглашены.

Если при обработке результатов исследования выявлено, что гиперактивные подростки руководствовались стремлением к эстетическому удовольствию и острым ощущениям и потребностью в одобрении при поступлении в спортивную школу, то гипотеза считается доказанной.

Результаты исследования обрабатывались методом подсчета.

В ходе исследования было обследовано 42 подростка, занимающихся спортом. Гипотеза о том, что у гиперактивных подростков преобладают мотив эстетического удовольствия и острых ощущений и потребность в одобрении (21 и 23% соответственно).

По результатам нашего исследования можно сказать, что у подростков, занимающихся спортом преобладают мотивы физического совершенства и улучшения самочувствия и здоровья, что сходно с результатами исследования В. С. Собкина с соавторами, где было выявлено преобладание мотивов выглядеть привлекательно и пользы для здоровья (40,3 и 37,8% соответственно).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог курсовой работе, можно отметить, что поставленные цели (изучение и анализ литературы по проблемам гиперактивности и мотивов к занятиям спортом и изучение иерархии мотивов к занятиям спортом подростков вообще и гиперактивных подростков в частности и сравнение результатов с результатами исследования Собкина) были достигнуты.

В ходе теоретического анализа литературы по проблеме гиперактивности было выявлено, что гиперактивность является одним из вариантов проявления минимальной мозговой дисфункции, т. е. последствием ранних локальных повреждений головного мозга, проявляющимся возрастной незрелостью отдельных высших психических функций и их дисгармоничным развитием. Картину гиперактивности определяет неуместная, несоответствующая ситуации избыточная активность, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, проблемы во взаимоотношениях с окружающими, заниженная самооценка, сопутствующие нарушения поведения, трудности школьного обучения, двигательная неловкость вследствие статико-локомоторной недостаточности.

Многие авторы отмечают, что для коррекции гиперактивности целесообразно применять игровые методы. Для более маленьких детей это может быть ритмика, для детей постарше - танцы, теннис, плаванье. Подвижные занятия способствуют организации движений, в том числе и тонких; серьезные тренировки дисциплинируют. Гиперактивным детям подходят любые спортивные задания, кроме травматичных. И. П. Брязгунов и Е. В. Касатикова пишут, что следует избегать игр, где сильно выражен эмоциональный компонент (соревнования, показательные выступления), а также видов спорта со статической нагрузкой (силовое троеборье). Рекомендуются физические упражнения, носящие аэробный характер в виде длительного, равномерного тренинга легкой и средней интенсивности: длительные прогулки, бег “трусцой”, плавание, лыжи, езда на велосипеде, водный и пеший туризм.

Е. П. Ильин с соавторами отмечает, что у лиц с определенным набором типологических особенностей проявления свойств нервной системы обнаруживается склонность к определенному виду деятельности. Склонность к определенному характеру работы имеет неотчетливое отражение в сознании человека и проявляется часто в безотчетном стремлении человека получать удовольствие от деятельности определенного характера. Психологу, однако, важно иметь в виду, что это безотчетное стремление часто приводит к выбору того или иного вида спортивной деятельности. “Таким образом, через склонности, типологические особенности проявления свойств нервной системы влияют на мотивы, связанные с предпочтением одного варианта перед другим”[7, С. 36].

В ходе исследования было обследовано 42 подростка, занимающихся спортом. Гипотеза о том, что у гиперактивных подростков преобладают мотив эстетического удовольствия и острых ощущений и потребность в одобрении (21 и 23% соответственно, см. приложение 3).

По результатам нашего исследования можно сказать, что у подростков, занимающихся спортом преобладают мотивы физического совершенства и улучшения самочувствия и здоровья (19 и 18% соответственно, см. приложение 2), что сходно с результатами исследования В. С. Собкина с соавторами, где было выявлено преобладание мотивов выглядеть привлекательно и пользы для здоровья (40,3 и 37,8% соответственно, см. приложение 1). Очевидно, что данная курсовая работа не является подведением итогов по проблеме влияния занятий спортом на развитие гиперактивности школьников, да и сама проблема гиперактивности подлежит дальнейшей разработке с целью ранней диагностики и коррекции заболевания во избежание негативных последствий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. Дефицит внимания у детей. - М. 2002 г. - 97 с.

2. Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000 г. - 288 с.

3. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/О. Б. Дарвиш; под ред. В. Е. Клочко. - Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004 г. - 264 с.: ил.

4. А. О. Дробинская. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания//Дефектология. №3. 1996 г. - 72-74 с.

5. Н. Н. Заваденко. Гиперактивность и синдром дефицита внимания:

факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики // Дефектология. №6. 2003 г. - 13-18 с.

6. Е. П. Ильин. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2002. - 512 с., ил.

7. Е. П. Ильин. Психофизиология физического воспитания(деятельность и состояния). Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед ин-тов. - М.: Просвещение, 1980 г. - 199 с., ил

8. Е. П. Ильин, Ю. Я. Киселев, В. К. Сафонов. Психология спорта. Современные направления в психологии.- Учеб. Пособие. Ленинград, 1989 г. - 96 с.

9. И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ “Сфера”, 2001 г.- 464 с.

10. Психология. Учеб. для ин-тов физ. культ./Под ред. В. М. Мельникова. - М.: Физкультура и спорт, 1987 г. - 367 с., ил.

11. Психология: Учебник для ин-тов физич. культ. Под ред. Рудика П. А. - М., “Физкультура и спорт”, 1974 г. - 512 с., ил.

12. Психология: Учебник для техникумов физ. культуры. Под ред. А. Ц. Пуни. - М.: Физкультура и спорт, 1984 г. - 255 с., ил.

13. Н. Я. Семаго. Как помочь ребенку с нарушениями внимания//Дефектология. №1. 2000 г. - 61-65 с.

14. В. С. Собкин, З. Б. Абросимова, Д. В. Адамчук, Е. В. Баранова. Возрастные и гендерные особенности отношения подростков к спорту//Вопросы психологии. №2. 2005 г. - с. 85-96.

15. З. Тресоглава. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М.: Медицина, 1986 г. - 256 с.

16. И. А. Фурманов, В. А. Маслыш, Л. И. Смолина, А. А. Аладьин. Если Вы решили усыновить ребенка. Пособие для руководителей учреждения образования, социальных педагогов, специалистов социально-педагогических центров и социальных приютов, приемных родителей/Под общ. ред. И. А. Фурманова. - Мн.: ООО “Мэджик Бук”, 2004 г. - 168 с.

17. Э. Е. Шустер. Клинико-психопатологические особенности формирования деликвентного поведения у подростков “Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук”. Гродно. 1997 г. - 16 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Мотивы занятия спортом согласно исследованию В. С. Собкина с соавторами

Мотив	%
Спорт позволяет мне выглядеть привлекательно	40,3
Спорт полезен для моего здоровья	37,8
Я испытываю от спорта удовольствие	24,1
Это престижно	2,5
Спорт позволяет мне снять напряжение и стресс	6,2
За компанию	1,8
Из-за скуки	3,6
Спорт позволяет мне быть сильнее, увереннее, защитить себя	8,3
Я самоутверждаюсь за счет силы	1,4
Меня заставляют родители	0,5
Хочу стать профессионалом	3,1

Приложение 2

Мотивы подростков к занятиям спортом

Мотив	Процент
Общения	6
Познания	2
Материальных благ	1
Развития характера и психических качеств	15
Физического совершенства	19
Улучшения самочувствия и здоровья	18
Эстетического удовольствия и острых ощущений	17
Приобретение полезных для жизни знаний и умений	2
Потребность в одобрении	8
Повышение чувства престижа, желание славы	11
Коллективистская направленность	1

Приложение 3

Мотивы к занятиям спортом гиперактивных подростков

Мотив	Процент
Общения	15
Познания	3
Материальных благ	2
Развития характера и психических качеств	14
Физического совершенства	12
Улучшения самочувствия и здоровья	5
Эстетического удовольствия и острых ощущений	21
Приобретение полезных для жизни знаний и умений	3
Потребность в одобрении	23
Повышение чувства престижа, желание славы	2
Коллективистская направленность	2

Размещено на Allbest.ru