Одной из наиболее актуальных проблем современной медицинской психологии и психиатрии является проблема профилактики девиантного поведения детей и подростков. Следует отметить, что в психологии нет единой точки зрения на механизмы агрессивного поведения, как нет единого определения этого понятия. Существует концепция агрессии как разновидности, своеобразной стратегии поисковой активности. Ряд авторов, развивая идеи Б.Г. Ананьева, обсуждают сенсорные основы агрессии. Агрессивный акт определяется ими как некое действо с разным удельным весом сенсорного (тактильная чувствительность) и моторного (кинестетическая чувствительность) компонентов, при резком преобладании последнего. В качестве другого важным диспозиционным фактором агрессивного поведения является дефицитарность процессов социального информирования (последовательных шагов, включающих интерпретацию социальной информации), "раскодирование социальных намеков", выбора приемлемых ответов, базирующихся на интерпретации и проигрывание поведенческого ответа. Для таких детей специфичным является восприятие личностных

качеств других людей, с преобладающим позитивным отношением к таким как агрессивность, жестокость. Даже экспериментально спровоцированные события агрессивные дети воспринимают как враждебные, а неагрессивные как случайность; не понимают и искажают поведение других и свое собственное; менее способны генерировать неагрессивные альтернативные ответы на провокацию партнеров.

Все вышесказанное побудило нас к изучению роли эмоционального интеллекта в качестве провоцирующего или протективного фактора агрессивного поведения.

Сама идея эмоционального интеллекта в том виде, в котором этот термин существует сейчас, выросла из понятия социального интеллекта (Торндайк Э, Гилфорд Д., Айзенк Г.). После определения конструкта эмоционального интеллекта многими учеными был поставлен вопрос о том, как его измерить. В настоящее время разработано несколько многошкальных тестов. Подавляющее большинство тестов разработаны за рубежом. Ряд тестов оценивают испытуемого по двум областям ("Опытной" и "Стратегической"). В вопросах этого типа испытуемые смотрят на портрет и должны выбрать, что чувствует человек, на нем изображенный. Из русскоязычных тестов на эмоциональный интеллект еще можно отметить представляемый И. Андреевой, опросник Н. Холла. Люсин Д. В с соавторами выделяют два вида эмоционального интеллекта: внутриличностный и межличностный, и строят свой опросник соответственно этому делению. К межличностному интеллекту они относят все формы понимания и интерпретации чужих эмоций, а к внутриличностному, соответственно, своих.

Первым этапом нашего исследование было создание методики распознавания эмоций. Были отобраны актеры и люди других профессий в возрасте от 20 о 55 лет мужского и женского пола, также были отобраны дети в возрасте до 10 лет. Профессиональным фотографом были сделаны фотографии лиц этих людей, которых просили изображать восемь базовых эмоций по Изарду: гордость, радость, гнев, стыд, печаль, страх, любовь, ненависть. Затем экспертным методом были отобраны комплекты, состоящие из восьми эмоций по 6 персонажам: мальчик и девочка до 10 лет, молодые мужчина и женщина в возрасте 25 лет, мужчина и женщина в возрасте 53 лет. После этого все фотографии были переведены в рисованный карандашом вид с помощью специальной компьютерной программы. С обратной стороны все карточки были пронумерованы.

Было обследовано 96 учащихся общеобразовательной школы №868, из них 43 человека в возрасте 11 лет, 24 человека в возрасте 14 лет и 29 человек в возрасте 16 лет. Эксперимент состоял из двух предъявлений. В первом испытуемые в соответствии с указанным исследователем порядком эмоций должны были расположить по порядку фотографии каждого из 6 человек. По сути - это задание было на узнавание эмоций. Затем карточки перемешивались, и во втором предъявлении просили сложить в одну групп всех людей, выражающих одну и ту же эмоцию, что весьма схоже с заданием на классификацию.

Результаты для обработки заносились в таблицу кодированием "1", если узнавание эмоций было правильным, и "0" - если узнавание не совпадало. Поскольку наши данные были номинативными, то для статистической обработки применялась дескриптивная статистика, анализ таблиц сопряженности и биномиальный тест.

Было выявлено, что 11-летние дети лучше (на уровне статистической значимости), чем подростки из двух контрольных групп узнают эмоции своих сверстников. Однако, позитивно окрашенные эмоции, как любовь, радость, лучше узнают более старшие испытуемые, вне зависимости от возраста изображенных на картинке людей. Интересным оказался тот факт, что самые младшие дети в обследованной выборке распознают "гнев", "ненависть" и "стыд" статистически значимо лучше других испытуемых при предъявлении карточек с лицами ровесников и молодых людей. И одновременно значимо хуже узнают эти же эмоции у лиц старшего возраста.

Неожиданными оказались выявленные факты по результатам второго расклада. Подростки 16 лет собирали группы каточек, где, по их мнению, была изображена одна и та же эмоция статистически значимо хуже, чем другие испытуемые. Ни одна из подобранных карточек в группы "стыд", "любовь", "ненависть", "радость", "гнев" и "печаль" не соответствовала реально изображенной на ней эмоции.

Заключение