Коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата



Глава 2. Экспериментальное исследование

2.1 Организация эксперимента

На базе "Специального коррекционного начального детского сада-школы № 8" VI вида в г. Сыктывкаре нами были исследованы психологические особенности проявления агрессивной личности у детей старшего школьного возраста при помощи методик детского рисунка: "Рисунок человека", "Моя семья", "Красивый рисунок". Указанные методы исследования были дополнены беседой и наблюдением за детьми.

В исследовании для выявления форм и уровня агрессивности у детей дошкольного возраста были также использованы методики:

* Методика «Структурализированное наблюдение»;

* Проективная методика «Несуществующее животное», разработана Дукаревич М. З

* Тест «Сказка» составлена детским психологом Луизой Дюсс.

* Анкета для воспитателей, разработана Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. «Критерии агрессивности у ребенка»;

Методика «Структурализированное наблюдение» (А.А. Романов).

Методика «Структурализированное наблюдение» (А.А. Романов) [11] помогает получить информацию для предварительного психологического анализа, выявить склонность к агрессивности у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (дошкольного возраста).

Нами было обследовано 15 детей этого учреждения. 8 детей экспериментальной и 7 детей из контрольной группы.

В экспериментальную группу вошли дети с ярко выраженными признаками агрессии. Участники контрольной группы - дети с умеренно выраженными признаками агрессивного поведения.

Для того, чтобы оценить уровень агрессии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата мы попросили детей из обеих групп нарисовать то, что им хочется.

Рисунки детей экспериментальной группы по своему исполнению и сюжету сильно отличаются от рисунков детей контрольной группы. В них можно выделить следующие особенности:

1. Изображение нереальных объектов, например, при рисовании "красивого рисунка" ребенок в центре листа изображает зубы (челюсть), лежащие на снегу.

2. Форма предмета не соответствует реальности, например, волнистая крыша дома.

3. Не соблюдение пропорций предметов (человек выше дома, цветы выше машины).

4. Отсутствие общей идеи рисунка, фрагментарное его изображение. Например, сначала рисовал машину, потом медуз, и все это хаотично по всему листу. Или же мазки в центре листа, а затем рамочка по краям, потом поверх мазков елочка.

5. Цветовая гамма рисунков либо мрачная, либо кричаще яркая. Преобладают черные, коричневые, темно-синие тона или сочетание черного и красного (желтого)

6. При изображении человека, обращает на себя тот факт, что глаза большие и пустые или закрашены красным, черным цветом, реже желтым или фиолетовым.

7. В рисунке человека часто отсутствуют толщина рук и ног, второстепенные детали: пальцы, волосы, брови ресницы.

Рисунки детей контрольной группы, в общем, соответствуют их возрастной категории.

Обрабатывая результаты тестирования и анализируя их, мы получили данные, которые представлены в таблице 1.

Соотношение показателей экспериментальной и контрольной групп показано на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты исследования психологических особенностей личности детей 5-6 лет (%)

Таблица 1. Сравнение средних значений показателей особенностей личности детей

Особенности личности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1. Уровень умственного развития	17,3 баллов	20,5 баллов
2. Наличие ЗПР	100 %	8,3%
3. Тревожность, страхи	82 %	37,5 %
4. Депрессия, снижение настроения	24,2 %	8,3 %
5. Неудовлетворенность в общении	66,7 %	50 %
6. Агрессивность	24,2 %	4,2 %
7. Конфликтность	54,5 %	16,7 %
Дополнительный фактор (сложности в семейных взаимоотношениях)	45,5%	20,8 %



2.2 Преодоление агрессивности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Как известно, при наличии агрессивного настроения, должна быть возможность выплеска этой агрессии в процессе физической, игровой, речевой деятельности.

Одним из важнейших условий рациональной организации обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата является обеспечение оптимального двигательного режима. Одного, двух уроков физкультуры в неделю, конечно же, недостаточно. Организованная двигательная деятельность детей должна регулироваться с учетом возрастных особенностей и динамики физической подготовленности воспитанников, только тогда она будет способствовать его психическому и физическому развитию. С помощью разнообразных по содержанию подвижных игр, физических упражнений, оптимально дозированных физических нагрузок можно успешно воздействовать на биологическую природу ребенка, укреплять его здоровье, добиваться физического совершенства.

Именно поэтому коррекционную работу с агрессивными дошкольниками экспериментальной группы мы стали проводить, начав с повышения физической активности.

Чтобы удовлетворить двигательную потребность в процессе организации учебной деятельности день у нас начинается с утренней зарядки. Дети с 4 группой здоровья в это время занимаются лечебной физкультурой.

Упражнения в комплексе утренней гимнастики разнообразны и систематизированы по характеру основного воздействия на организм учащихся.

Для того чтобы снять утомление и напряжение у детей, восстановить их учебную работоспособность, первый урок, как правило, начинается с валеологического настроя.

Релаксационные упражнения можно применять на уроках, а при необходимости и на переменах, так называемые “минутки покоя”.

С целью повышения уровня учебно-воспитательного процесса необходимо постоянно изменять условия организации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, проводить физкультминутки, которые способствуют снятию локального утомления.

По содержанию физкультминутки различны и предназначаются для конкретного воздействия на ту или иную группу мышц или систему организма в зависимости от ощущения усталости.

Есть физкультминутки общего воздействия, т. е. те которые включают в себя упражнения для мозгового кровообращения и упражнения для снятия утомления с плечевого пояса и рук, упражнения для снятия утомления с туловища и ног. При выполнении физкультминуток мы не добиваемся от детей симметричности, у каждого ребенка свой темп, главное, чтобы он это делал с удовольствием.

Также проводятся различные виды гимнастик (пальчиковая, дыхательная); подвижные перемены.

В ходе работы с детьми мы установили, что основными проблемами в двигательной сфере детей с нарушением опорно-двигательного аппарата является расстройство координации движений, что тормозит развитие координационных способностей, необходимых для восстановления двигательных функций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поэтому упражнения на развитие координационных способностей мы используем на разных этапах работы в течение всего дня.

Из всех нагрузок, с которыми ребенок встречается в школе, наиболее утомительной является нагрузка, связанная с необходимостью поддержания рабочей позы. Поэтому наши дети имеют возможность не только выполнять задание за партой, но и пользоваться аудиторскими столами и тумбами, а их использование:

снимает утомляемость, изменяя позу деятельности на 8 - 9 мин;

профилактика сколиоза и плоскостопия;

изменяется освещенность;

формируется вертикальное положение тела и обеспечивается произвольность моторики.

Для совершения действия вставания и посадки во время учебного процесса, для детей с нарушениями ОДА к учебным столам прикрепляются ручки.

Для детей с ДЦП к учебным столам крепится прищепка - держатель, что помогает ребенку с нарушением ОДА удерживать на парте листок или тетрадь.

В работе мы так же используем адаптированные “массажные” коврики и дорожки, что помогает снять мышечное напряжение со стоп и благотворно влияет на весь организм в целом.

Детям, имеющим искривление позвоночника в сагиттальной плоскости (при кифозе) мы предлагаем рюкзачки с грузом.

Проведенные исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев соответствует развитию речи детей, также плохая моторика дает и низкие результаты при выполнении различных письменных работ (обвести фигуру по образцу, нарисовать бордюр, списывание слогов, предложений и т. д.). При выполнении заданий ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Поэтому уже в детском саду следует уделять огромное внимание коррекционной работе по развитию мелкой моторики.

После того, как дети начинают чувствовать свою трудоспособность, физическую способность к выполнению определенных упражнений и действий, у них появляется большая уверенность в себе, что, конечно же, не может не отразится на формировании психологической устойчивости и ослаблении агрессивности

Физические упражнения адаптивной физической культуры, являясь осознанными целенаправленными действиями, связаны с целым рядом психических процессов (вниманием, памятью, речью и.д.), с представлениями о движениях, с мыслительной работой, эмоциями и переживаниями развивают интересы, убеждения, мотивы, потребности, формируют волю, характер, поведение и являются, таким образом, одним из средств духовного развития человека, т. е. влияют одновременно на организм и на личность.

Индивидуализация количественно-качественных характеристик двигательной активности детей при планировании игровых оздоровительно-коррекционных программ должна осуществляться с учетом уровня двигательной подготовленности и двигательной активности, состояния здоровья и психофизического развития учащихся, типа высшей нервной деятельности и т.д. Обязательная диагностическая основа, четкая индивидуально-типологическая адресованность и соответствие игровых программ возможностям и потребностям младших школьников позволяют успешнее сочетать задачи оздоровительной и коррекционной направленности.

Как известно, нельзя вылечить человека, работая только над его физическим здоровьем. Необходимо проводить определенную психологическую коррекционную работу.

В этом направлении нами была проведена следующая деятельность.

Наблюдение за детьми осуществлялось во время игровой деятельности, так как игра - ведущий вид деятельности дошкольника и в игре наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений детей, их коммуникативные навыки. В наблюдении использовалось оборудование: карта наблюдений, включающая 7 фрагментов, фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного.

Физическая:

а) направленная на другого

1. Толкает сверстника, подходя, ударяет встречных, кусается, плюется.

б) направленная на предметы

2. Ломает игрушки и постройки, рвет книжки.

в) направленная на себя

3. Кусает себя; щиплет себя; просит себя стукнуть еще раз.

Скрытая:

4. Царапает, щиплет или кусает других детей, говорит обидные слова, когда не слышит взрослый.

Вербальная:

5. Ругается, говорит обидные слова, нецензурные слова.

В мимике:

6. Сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки.

В виде угрозы:

7. Замахивается, но не ударяет других, пугает других.

Показатели реакции агрессивности у ребенка:

0 - нет проявлений агрессивности;

1 - проявления агрессивности наблюдается иногда;

2 - часто;

3 - почти всегда;

4 - непрерывно.

Анкету для воспитателей предложена для того, чтобы увидеть взгляд других людей на детей. А воспитатель - тот человек, который большую часть времени проводит с этими детьми. Для выявления склонности агрессивности.

Критерии агрессивности у ребенка

Анкета для воспитателей

(разработана Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М.). [10]

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6. Иногда он настаивает на чем-то, когда окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные расположения стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себя других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виновных.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Высокая агрессивность - 15 - 20 баллов.

Средняя агрессивность - 7 - 14 баллов.

Низкая агрессивность - 1 - 6 баллов.

Проективная методика «Несуществующее животное», разработанная Дукаревич М.З. [5]

Это одна из наиболее информативных рисуночных методик. Ее рекомендуется использовать начиная со старшего дошкольного возраста (с пяти - шести лет).

Оборудование: Лист нелинованной бумаги формата А 4 (21Х30 см), простой карандаш, твердая резинка.

Проведение тестирования.

Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у нас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал - ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долго думает не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

Когда обследуемый закончит рисовать, его просят придумать животному название, которое записывают в протокол. Если придумывание названия вызывает большие затруднения, то эту часть задания опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные детали изображения.

Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осел, и т.п.). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовать на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение реального животного, то эту работу прекращают. Если вид нарисованного животного вполне обычен (например, ясно изображен заяц), но названо оно необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), тут задание считается успешно выполненным и повторять его не нужно.

Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно.

Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

* Чем оно питается?

* Где живет?

* Чем обычно занимается?

* Что любит делать больше всего?

* А чего больше всего не любит?

* Оно живет одно или с кем-нибудь?

* Есть у него друзья? Кто они?

* А враги у него есть? Кто?

* Чего оно боится, или оно ничего не боится?

* Какого оно размера?

Показатели агрессивности.

Положение рисунка на листе.

1. Название и рисунок свидетельствуют об агрессивном характере животного. Тематически животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире. Рисуемое животное - представитель самого рисующего.

2. Левая сторона и низ листа - связаны с отрицательно окрашенными эмоциями и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью.

3. Положение рисунка в нижней части - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании.

Центральная смысловая часть фигуры

1. Голова повернута влево - нерешительность, страх, боязнь активных действий.

2. Рот с зубами, клыками, клюв - вербальная агрессия, в большинство случаев защитная (огрызается, задирается, грубит).

3. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный - страх, недоверие, опасения.

4. Глаза с резкой прорисовкой радужки, пустые, отсутствует???? - страх.

5. На голове дополнительные детали: рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная, из общего образа и описания животного.

Несущая опорная часть фигуры. Части, возвышающиеся над уровнем фигуры. Хвосты.

1. На туловище и голове расположены дополнительные детали: рога, когти, щетина, иглы, колючки, роговые наросты, панцирь, наличие выступов, углов и др. - тенденция к защите и агрессии.

2. Движение хвоста влево, вниз - недовольство собой.

3. Затемнение линий контура, штриховка, шипы, выступы, иглы - признаки защиты от окружающих, если выполнена в острых углах; если есть затемнения контурной линии - страх и тревога, опасения и подозрительность.

4. Поставленные щиты, «заслоны», направленные вверх - защита против людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничения (родители). Направленность защиты вниз - против насмешек, непризнания, боязнь осуждения. Боковые «заслоны» - готовность к защите, самозащите. То же самое означают элементы защиты, расположенные внутри контура, на корпусе самого животного. Расположение «заслонов» справа - больше в процессе деятельности (реальной), а слева - защита мнений, убеждений.

5. Словесная характеристика животного:

чем питается, есть ли друзья, враги, какое по характеру: питается людьми, подробное описание поедание жертв - агрессивность;

любимое или наиболее обычное занятие: ломает деревья - агрессивность; друзья: злые, агрессивные персонажи - агрессивность;

враги: большое число или полное отсутствие (боязнь агрессии);

враги: не имеет врагов (боязнь агрессии).

Для количественной обработки мной были введены баллы, обозначающие выраженность того или иного параметра: 0 - не выражено, 1 - слабо выражено, 2 - сильно выражено (см. таблицу №1).

Таблица 1. Выраженность параметров агрессивности

№	Показатели агрессивности	Балл
	Угрожающее название	0,1,2
	Одинокий	0,1,2
	Рисунок расположен в нижней части	0,1,2
	Большое количество зубов	0,1,2
	Рот с зубами и клыками, клюв	0,1,2
	Открытый рот без прорисовки губ, языка, зачеркнутый	0,1,2
	Глаза отсутствуют, пустые, большие, зачеркнутые	0,1,2
	Хвост повернут влево, вниз	0,1,2
	Затемнение линий контура, штриховка	0,1,2
	Наличие деталей: рога, когти, панцирь, иглы, чешуя	0,1,2
	Голова обращена влево или анфас	0,1,2
	Крупное изображение	0,1,2
	Неаккуратность рисунка	0,1,2
	Сверхсильный нажим	0,1,2
	Острые ногти, острые рога, острые наросты	0,1,2
	Реально существующие	0,1,2
	Оружие, режущее, колющее или рубящее	0,1,2
	Описание образа жизни: питается людьми, подробное описание поедания жертв	0,1,2
	Описание образа жизни: любимое или наиболее обычное занятие: ломает деревья	0,1,2
	Описание образа жизни: друзья: злые, агрессивные персонажи	0,1,2
	Описание образа жизни: враги: большое число или полное отсутствие (боязнь агрессии)	0,1,2

Высокая агрессивность - 21 - 42 баллов.

Средняя агрессивность - 11 - 21 баллов.

Низкая агрессивность - 1 - 11 баллов.

Тест «Сказка»

(Разработана детским психологом Луизой Дюсс) [22].

Тест «Сказка» является методом выявления и снятие агрессии у детей. В предложенных ею сказках есть персонаж, которому приходиться делать выбор. С ним ребенок и будет стараться идентифицировать себя. В зависимости от своего состояния он будет реагировать на ситуацию, изложенную в сказке, спокойно или тревожно, и такое состояние, которое он захочет приписывать действию сказки, и будет сохраняться у ребенка. Все сказки заканчиваются вопросом, ответ на который должен дать ребенок.

Цель этого теста заключается в том, чтобы выяснить, не возникнут ли спонтанно эмоции, которые обычно не проявляются в поведении ребенка, но в тоже время живут в нем.

Для того чтобы добиться результатов нужно:

1. Ребенок должен почувствовать, что тест - такая же игра.

2. Иногда не нужно комментировать ответы ребенка и торопить, говоря: «Слушай теперь другую сказку».

3. Если ребенок проявляет тревогу или излишнюю возбудимость, слушая рассказ, прервите сказку и попросите рассказать ее в другой раз.

Тест «Сказка».

Первая сказка. Птенец.

Цель - выявить степень зависимости ребенка от одного из родителей или от обоих вместе.

«В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный ветер, ветка ломается, и гнездышко падает вниз: все оказывается на земле. Папа летит, и садиться на одну ветку, мама садиться на другую. Что делает птенец?»

Типичные нормальные ответы: «Он тоже полетит и сядет на какую-то ветку», «Полетит к маме, потому, что испугается», «Полетит к папе, потому, что он сильней», «Останется на земле, потому, что не умеет летать, но будет звать на помощь, и папа (или мама) прилетит и заберет его».

Типичные тревожные ответы: «Не умеет летать, поэтому остается на земле», «Попытается лететь, но не сумеет», «Умрет во время падения», «Умрет от голода (или дождя, холода и т.п.)», «О нем забудут, и кто-нибудь на него наступит» и т.п.

Вторая сказка. Годовщина свадьбы родителей.

Цель сказки - понять, ревнует ли ребенок к союзу своих родителей, чувствует ли себя обделенным вниманием со стороны обоих родителей из-за проявления ими своих чувств друг к другу. Допускается задавать некоторые вопросы, приведенные после сказки.

«Празднуется годовщина свадьбы родителей. Мама и папа очень любят друг друга и хотят весело отметить праздник, пригласив друзей и своих родителей. Во время праздника ребенок встает и один идет в сад. Что произошло? Почему он ушел?»

Типичные нормальные ответы: «Пошел за цветами для мамы», «Пошел немного поиграть», «Со взрослыми скучно, поэтому он решил развлекаться один», «Ему надоело находиться на празднике», «Ему сделали замечание за то, как он ест (сидит, ходит в школу/сад и т.п.)».

Другие ответы о возможной скуке на празднике также могут рассматриваться как нормальные и встречаются довольно часто.

Типичные тревожные ответы: «Ушел, потому что разозлился», «Хотел остаться один», «Загрустил», «Никто не обращал на него внимания, и он решил уйти».

Ктакого рода ответам необходимо поставить уточняющие вопросы, попросив ребенка дать более подробное объяснение. Может случиться, что ребенок не захотел продолжать разговор или объяснить свои ответы. Или же может сказать: «Это праздник мамы и папы, поэтому на ребенка никто не обращал внимания», «Было слишком шумно», «Ему не давали конфету», «Другие дети на празднике были ему неприятны», «На праздниках он всегда хочет играть один, ему не нравятся праздники» и т.п.

Третья сказка. Похороны.

Как вы, наверное, уже догадались, эта сказка-тест должна выявить отношение ребенка к смерти, а значит, к агрессивности, разрушительности и тесно связанному с ними чувствами вины и самобичеванию.

«По улице идет похоронная процессия, и все спрашивают, кто умер. Кто-то показывает на один дом и говорит: «Умер человек, который жил в этом доме». Кто же умер?»

Типичные нормальные ответы: «Неизвестный человек», «Дедушка (бабушка) какого-то ребенка», «Человек, который был очень болен», «Очень важный человек», «Старик (старушка)» и т.д.

Типичные тревожащие ответы: «Мальчик (девочка)», «Папа одного мальчика», «Младший (старший) брат одного мальчика» и т.д.

Содержание сказки можно немного изменить для детей, которые вследствие маленького возраста не совсем точно понимают идею смерти.

«Однажды родители, дедушка с бабушкой, тети, и дяди и все дети пошли на станцию, и один из них сел на поезд и уехал далеко-далеко и, может быть, никогда не вернется. Кто это был?»

Типичные нормальные ответы: «Кто-то из них», «Дедушка (бабушка)», «Неизвестно кто» и т.д. Может быть даже назван человек, не являющийся членом семьи, что указывает на игнорирование основного сюжета рассказа, т.е. что на поезд сел кто-то из членов семьи.

Типичные тревожащие ответы: те же, что и в первом варианте, либо относящиеся к какому-нибудь лицу из круга семьи, не названному в рассказе и выбранному ребенком в качестве мишени своей агрессивности.

Четвертая сказка. Страх

Как и предыдущая, это не настоящая сказка в прямом смысле слова. На этот раз речь идет о прямом вопросе, искусно замаскированном и имеющем очевидную познавательную цель.

«Один мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!» Чего он боится?»

Типичные нормальные ответы: «Вел себя плохо и теперь боится наказания», «Пропускал занятия в школе, поэтому боится, что мамабудет его ругать», «Боится темноты», «Боится какого-то животного», «Ничего не боится, просто пошутил» и т.д.

Типичные тревожащие ответы: «Боится, что его украдут», «Чудовище хочет его украсть и съесть», «Боится оставаться один», «Боится дьявола», «Боится, что какой-нибудь зверь залезет в кровать», «Боится, что придет вор и ударит его ножом», «Боится, что умрет мама (папа)» и т.д. На все эти ответы вы должны просить ребенка дать более детальные объяснения и уточнения, используя наводящие вопросы и задавая их спокойным и ободряющим тоном.

Нужно помнить, что подобные идеи выражают скрытую агрессивность по отношению к родителям, а, следовательно, вызывают у него чувство вины и самобичевание.

Шкала уровня агрессии:

Низкий уровень - 0 - 2 баллов.

Средний уровень - 3- 4 баллов.

Высокий уровень - 5 - 6 баллов

По результатам наблюдения можно отметить, что в экспериментальной группе выражены ярче проявления вербальной агрессии - 0,9% и физической агрессии - 0,8%.

По результатам анкетирования можно отметить, что у экспериментальной группы детей выражен низкий уровень агрессивности - 3%.

Результаты по проективной методике «Несуществующие животное».

Средне арифметические результаты по проективной методике «Несуществующие животного»:

Экспериментальная группа: всего баллов: 196 баллов,

М сред.баллов - 13%

Контрольная группа: всего баллов: 210 баллов

По результатам тестирования можно было увидеть, что у контрольной группы ярче выражено агрессивность 14%, чем у экспериментальной группы - 13%.

Данные экспериментальной работы свидетельствуют о том, что коррекционная профилактическая работа является эффективной и актуальной для корректировки поведения детей с проблемами опорно-двигательного аппарата.

Профилактическая работа проводилась следующим образом. В экспериментальной группе проводились занятия - цель, которых, научить детей управлять своей агрессией, ослабить негативные эмоции.

После профилактической работы в экспериментальной группе показатель агрессии уменьшался, так как в этой группе проводилась профилактическая работа, а в контрольной группе ни чего не изменилось, так как не было ни кого воздействия.

2.3 Роль семьи в преодолении агрессивности дошкольников с проблемами опорно-двигательного аппарата

По мнению Спицина Н. П. семья это малая социально психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость, в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Будучи ячейкой общества, семья выполняет функции, важные для общества и для жизни каждого человека. М. С. Мацковский выделяет следующие функции семьи: репродуктивная, воспитательная, хозяйственнобытовая, экономическая, функция первичного социального контроля, функция духовного общения, социальностатусная, досуговая, эмоциональная.

Многие авторы (Клементович И., Дубровина И. В., Хоментаускас Г. Т. и др.) определяют семью как уникальный первичный социум, который не могут дублировать общественные институты в способности давать ребенку ощущение психологической защищенности, поддержки, безусловного и безоценочного принятия. В этом, как они утверждают, неприходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольников в особенности. Каждый ребенок ожидает от своих родителей, что его будут любить не за хорошее поведение, а просто так и таким, какой он есть.

Многие авторы выделяют типы неблагополучных семей, социализация в которых может стать причиной появления у ребенка тех или иных отклонений в становлении личности. Некоторые же специалисты как неблагополучную или проблемную семью характеризуют семьи, в которых воспитывается больной ребенок.

В семьях с неблагополучным стилем семейного воспитания у ребенка существуют проблемы в становлении тех или иных психических функций, которые обуславливают особенности процесса его социализации:

Наличие проблем в развитии речевых навыков, что вызвано нежеланием родителей общаться с ребенком или их стремлением исправлять каждое слово ребенка.

Наличие проблем в развитии памяти, что вызвано нежеланием родителей читать ребенку сказки и играть с ним либо их чрезмерная настойчивость на заучивание ребенком сказок, стихов.

Наличие проблем в становлении адекватной самооценки, что вызвано чрезмерной опекой родителей либо их абсолютным невмешательством в жизнь ребенка.

Наличие проблем в становлении мировосприятия, что вызвано холодным отношением родителей к ребенку, их нежеланием говорить с ребенком об интересном и опасном, к чему нужно стремиться, а чего следует избегать.

Наличие проблем в формировании положительных привычек поведения, что вызвано неумением родителей самим выполнять правила этикета, выполнения которого они требуют от ребенка, их чрезмерная грубость в своих требованиях либо их желанием все делать за ребенка, ссылаясь на его незрелость, безпомощность.

Наличие проблем в формировании адекватного эмоционального реагирования, что вызвано холодностью родителей, их нежеланием показывать свои эмоции ребенку.

Наличие проблем в переходе сюжетноролевой игры "внутрь", что вызвано нежеланием родителей играть с ребенком, наблюдать за ним во время игр.

В определяющей мере успешность семейной социализации дошкольника зависит от взрослого, а точнее от того, ощущает ли ребенок любовь и внимание своих близких, чувствует ли себя принятым своими родителями.

У дошкольника из семей с неблагополучным стилем семейного воспитания кроме проблем в становлении тех или иных психических функций, могут возникнуть отклонения в поведении такие как агрессивность, застенчивость, упрямство, капризы, тревожность и страхи.

Агрессивность поведение или действия, направленные на причинение психологического или физического вреда, ущерба.

Агрессия возникает у детей в тех семьях, в которых родители чрезмерно ограничивают ребенка и жестоко с ним обращаются, сами используют агрессивное поведение, как в отношении ребенка, так и в отношении окружающих.

Застенчивость комплекс ощущений неловкости, стыда, страха и так далее.

Застенчивость скорее свойственна детям не очень общительных и уверенных в себе родителей, придерживающихся внешне строгих, а по существу формальных методов воспитания и обращения с детьми. Также застенчивость возникает и у тех детей, чьи матери чрезмерно заботятся о них.

Следующим отклонением является упрямство. Под этим словом родители подразумевают непослушание, стремление ребенка все делать посвоему.

Обычно упрямство возникает в тех семьях, где родители не уважают ребенка, так как не хотели иметь детей. А также в семьях, где родители постоянно конфликтуют между собой.

Капризы особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных с точки зрения взрослых, действиях и поступках, в не обоснованном противодействии окружающим, сопротивление их советам и требованиям, в стремлении настоять на своем.

Наиболее типичными ошибками взрослых, провоцирующих капризы являются:

Авторитарность или гиперопека, подавляющие инициативность и самостоятельность детей;

Заласкивание ребенка, потакание всем его прихотям при полном отсутствии разумных требований;

Отсутствие необходимой ребенку опеки, безразличное или неотчетливо выражаемое отношение к позитивным и негативным образцам поведения и действий ребенка.

Тревожность эмоциональное состояние, возникающее в случае неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.

Тревожность возникает у детей, чьи родители чрезмерно заботятся и контролируют их, или предъявляют завышенные требования.

Страхи специфический детский опыт, когда ребенок неадекватно боится чеготоматериального, конкретного из бытовых вещей или боится чегото видимого им, но не видимого взрослыми.

Страхи возникают у ребенка тогда, когда родители игнорируют его потребности и порицают его самостоятельность.

Так как каждое отклонение в поведении ребенка может перерасти в стойкую черту характера, социальный педагог должен работать как с таким ребенком, так и с его родителями. И только совместная работа социального педагога и родителей поможет ребенку стать полноценной личностью.

Нами была проведена определенная работа над исследованием семей , в которых воспитываются дети с проблемами опорно-двигательного аппарата.

Мы выявили отношение родителей к своим детям, оказалось, что большинство родителей придерживаются неконструктивного стиля воспитания. Большинство родителей требуют от ребенка послушания и дисциплины, ограждают детей от трудностей, потакают их желаниям. Мы отметили, что некоторые родители не понимают проблем, связанных с физическим здоровьем своих детей и требуют от них того же, что и от здоровых. Некоторые родители проявляли определенную раздраженность в связи с тем, что постоянно находятся в стрессовой ситуации в связи с заболеванием ребенка.

Определили самочувствие ребенка в семье, здесь выяснилось, что большинство детей страдают от агрессивности своих родителей, отчужденности и стремятся получить эмоциональный отклик от других взрослых.

Некоторые дети неадекватно оценивают себя и считают, что родители оценивают их низко, это также связано с неблагоприятными семейными отношениями.

Также мы выяснили, что есть дети, которые чувствуют отчужденность от каких-то членов семьи, что связано с тем, что ребенок испытывает к нему чувство дискомфорта.

Также мы обнаружили, что под влиянием всех этих факторов у детей формируются те или иные отклонения в поведении, которые подлежат социальнопедагогической коррекции.

Формирующий эксперимент в данном направлении был проведен нами на базе того же дошкольного учебного заведения с теми же детьми. В нем участвовали 15 детей, у которых были обнаружены отклонения в поведении, обусловленные неблагополучным стилем семейного воспитания и отношением родителей к их недугу.

Для работы с выявленными отклонениями в поведении ребенка дошкольника нами была составлена и проведена программа по коррекции поведенческих отклонений дошкольников, обусловленных неблагополучием семейного воспитания. агрессивный поведение дошкольный игра

Цель: социально-педагогическая коррекция отклонений в поведении ребенка дошкольного возраста, обусловленных неблагополучным стилем семейного воспитания.

Задачи программы:

Преодоление отклоняющегося поведения ребенка-дошкольника посредством организации игры.

Формирование у ребенка умения общаться и конструктивно взаимодействовать со сверстниками.

Формы работы: работа с группой детей, индивидуальная работа с ребенком.

Проведение системы занятий игр, направленных на коррекцию выявленных отклонений в поведении дошкольников.

Рабочий план занятий социального педагога с детьми по 15 20 минут два раза в неделю. Рабочий план занятий представлен в Таблице 2.



Таблица 2. Рабочий план занятий

Разделы занятий	Содержание игровой деятельности	Задачи	Количество занятий
Игры, направленные на коррекцию агрессивного поведения	"Обзывалки", "Два барана", "Толкалки", "Жужа" "Головомяч", "Доброе животное"	Выплескивание своего гнева. Расширение своего поведенческого репертуара	3
Игры, направленные на коррекцию застенчивости ребенка	"Режиссер", "Выставка", "Гроза", "Трудный путь"	моделирование различных ситуации, связанных с общением, с возможностью проявить себя на публике	3
Игры, направленные на коррекцию капризов ребенка	"Капризуля Марк", "Капризуля", "Вылеплялки", "Пещера для знакомств"	посмотреть ребенку на себя со стороны и научиться общаться со сверстниками.	2
Игры, направленные на коррекцию упрямства ребенка	"Упрямые козлики", "Выключенный звук", "Старшая обезьяна" "Сиамские близнецы"	Расширение своего поведенческого репертуара	2
Игры, направленные на коррекцию тревожности ребенка	"Воздушный шарик", "Дудочка", "Сосулька", "Шалтай Болтай", "Танцующие руки", "Слепой танец", "Гусеница"	Снять чрезмерную тревожность. Научить ребенка взаимодействию с другими детьми	4
Игры, направленные на коррекцию страхов у ребенка	"Какого цвета мой страх", "Не боимся паука", "У страха глаза велики"	Помочь ребенку избавится от своего страха.	2

Индивидуальная работа:

С агрессивным ребенком. Игры: "Ласковые лапки", "Брыкание", "Разговор с руками", "Кулачок", "Возьмите себя в руки".

С застенчивым ребенком. Релаксационные упражнения.

С капризным ребенком. Упражнения: "Ты лев", "Дыши и думай красиво", "Солнечный зайчик".

С упрямым ребенком. Игра: "Упрямая подушка".

С тревожным ребенком. Игры: "Цирк", "Прогони БабуЯгу", "Петушиный бой".

С ребенком, испытывающим страхи. Игры и упражнения: "Маленькие человечки", "Лабиринт страхов", "Чужие рисунки", "Страшные маски".

В начале работы с детьми было достаточно трудно взаимодействовать, их было сложно заинтересовать и научить слушать и уважать другого.

В конце же дети научились говорить о своих недостатках в поведении, страхах, замкнутости, научились контролировать себя и других. Они стали более послушными, организованными, дисциплинированными, научились смотреть друг на друга и слушать другого, стали более выдержанными.

После проведения социальнопедагогической деятельности по коррекции выявленных отклонений в поведении дошкольников, обусловленных неблагополучным стилем семейного воспитания, была проведена повторная диагностика для определения уровня ее эффективности.

Для этого нами были использованы следующие диагностические методики:

Опросник "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми" для родителей и воспитателей, автор Немов Р. С.;

"Какой Я", автор Немов Р. С.;

"Лесенка" модификация методики Дембо Рубинштейна "Самооценочные шкалы";

"Шкала тревожности", автор Стожарова М. Ю.;

Анкета для воспитателей, автор Малейчук Г. И.

После анализа проведенных методик, мы сравнили результаты исходной и итоговой диагностик и сделали вывод об эффективности проведенной программы.

В контрольной группе уменьшилось количество детей с агрессивностью и упрямством, возможно, это объясняется тем, что в этом детском саду воспитатели и психологи ведут работу по преодолению недостатков в поведении ребенка или этому способствовали родители, или ребенок сам смог избавиться от отклонений в поведении; а количество человек с капризами увеличилось, что говорит о неумении детей другими способами достигать желаемого.

В экспериментальной группе уменьшилось число детей по всем показателям, кроме капризов; в некоторых случаях изменения почти незаметны.

На основе этого мы сделали вывод, что наша программа была эффективной, нам удалось добиться снижения количества детей с отклонениями в поведении, и мы обозначили некоторые рекомендации социальным педагогам, которые работают или будут работать по преодолению отклоняющегося поведения дошкольников, для того чтобы их деятельность была более эффективной и приносила значимые результаты:

Проводить занятия нужно в отдельном помещении, так как детей ничего не отвлекает, они ведут себя более послушно и дисциплинированно;

Учитывать индивидуальные особенности: тревожных и застенчивых детей постепенно привлекать к общению и взаимодействию;

Никогда не заставлять детей участвовать в играх, если они не хотят, нужно постараться их заинтересовать, поиграв с детьми сначала в те игры, которые хотят они.

Лучше чередовать подвижные и спокойные игры, чтобы дети могли выплеснуть свою энергию.

Социальный педагог должен демонстрировать неагрессивное поведение, любить детей, быть активным, творческим, уверенным в себе человеком, на которого дети могли бы равняться.

Социальный педагог должен следить за тем, чтобы дети не участвовали в парных играх с одними и теми ребятами, а стремится к тому, чтобы научить их взаимодействию со всеми детьми.

Чаще хвалить детей, использовать телесный контакт, обращаться к ребенку по имени;

Творческие работы детей показывать другим педагогам, чтобы у детей укреплялась уверенность в себе, своих силах, они чувствовал свою значимость.

Рекомендации по снятию агрессии

1. Сшейте или купите большую мягкую игрушку или просто цилиндрической формы подушку. Придумайте простое имя для произношения маленьким ребёнком (Бобо, Жу-жу и т.п.). Когда у малыша появится желание покусаться, потолкаться, стукнуть кого-то игрушкой, лопаткой и т.д., познакомьте его с этой игрушкой и объясните, что папу, маму и других - бить нельзя (сказать чётко и строго) , а вот есть Бобо, который всегда будет рад подраться. Научите ребёнка , как можно драться, кусаться с этим Бобо. Первое время следите, чтобы агрессия ребёнка сразу направлялась на игрушку, а не на людей.

2. Очень полезны для снятия агрессии игры с водой, песком и глиной. Например, игры с переливанием.

3. Хорошо снимает напряжение лепка из глины и пластилина.

4. Подвижные игры. Учите снимать напряжение через направленную игру: догонялки, прыгалки, зарядку и т.п. Дети с удовольствием играют в такие игры с взрослыми. Эти занятия снимают агрессивное напряжение и дают положительные эмоции ребёнку.

5. Релаксация, расслабление. После снятия излишней напряжённости (подвижная игра) положите ребёнка «поспать», «поплавать на надувном матрасе» и т.п. - обеспечьте состояние покоя. Пусть это будет всего одну минуту.

6. Можно чередовать движение и покой. Это научит ребёнка произвольно контролировать своё поведение, а значит, и эмоциональное состояние.

7. Массаж. Перед сном, после купания, делайте малышу лёгкий массаж спины, ручек, ножек, лица. Если на что-то ребёнок реагирует отрицательно, то не стоит настаивать, делайте то, что ему приятно, а, следовательно, позволит расслабиться. При этом рассказывайте о том, что вы делаете, тихим и спокойным голосом. Очень хорош игровой массаж «Рельсы-рельсы, шпалы-шпалы».

8. Рисование красками, лучше пальцами. Хорошо снимает напряжение, создаёт положительный, эмоциональный фон.

Выводы к главе 2

По данным экспериментального исследования мы можем говорить о наличии незначительных агрессивных проявлений у детей 6-7 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Среди различных форм проявления агрессии у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата преобладают также формы, как вербальная и физическая агрессия, так и в меньшей степени скрытая. Вербальная агрессия у таких детей проявляется в виде произнесения обидных слов, нецензурных слов. Физическая агрессия, направленная на других отсутствует, а существует агрессия, направленная на себя и на предметы. Это мы объясняем тем, что в этом возрасте у детей еще не сформированы навыки рефлексии и самосознания.

Уровень агрессивных проявлений по различным методикам различен в контрольной и экспериментальной группах: по методике «Несуществующие животные» уровень агрессивных проявлений значимо низкий в экспериментальной группе. Анкетирование воспитателей выявило различие агрессивности: в экспериментальной присутствует только низкая, а в контрольной группе представлены только низкий и средний уровни агрессивности, высокий - отсутствует.

Профилактическая работа, проведенная в экспериментальной группе, была результативна и эффективна, что доказал формирующий эксперимент: уровень агрессии снизился с помощью таких методов и методических приемов и упражнений как «Рисование», «Лепка», «Я злюсь…», «Психогимнастика», «Этюды».

Профилактическая работа по предупреждению и снятию агрессивных проявлений необходима для детей не только с нарушением опорно-двигательного аппарата, но и для здоровых детей, так как это имеет место кризис 6-7 лет. Этот возрастной этап чаще всего характеризуется отрицательными, негативными, агрессивными проявлениями в поведении.



Заключение

Таким образом, из-за того что все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в особых условиях жизни, обучения, то все исследования в целом и наше исследование в частности, направленные на изучение личности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ставят своей целью помочь адекватно сформировать или скорректировать то, что непосредственным образом не представляется возможным исправить.

Таким образом, анализ различных подходов убеждает в целесообразности понимать агрессию как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт. По прямому смыслу слова - это нападение по собственной инициативе с целью захвата. Вместе с тем это такое состояние, которое может включать в себя не только прямое нападение, но и угрозу, желание напасть, враждебность.

В данной работе были подробно изучены не только причины, формы проявления агрессивности у детей дошкольного возраста, но и дана характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Это послужило опорой для составления профилактической программы.

В результате проведенного исследования были получены данные о том, что профилактическая работа у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата будет более эффективной, если ее проводить с учетом того, что программа адресована не отдельным лицам, а на группу в целом, а также направлена не на агрессивных детей, а на здоровых детей, хотя и с риском развития агрессии.

Почти в каждой группе детского сада встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессии. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьет, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчения воспитателей и родителей. Этого ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять. Предложенная профилактическая программа направлена на предупреждение этих проявлений. Эксперимент доказал не только эффективность ее использования, но также необходимость использования таких целевых программ в предупредительной работе практических психологов.

Наше исследование опровергает сложившийся в сознании здоровых людей стереотип, что не только здоровье откладывает определенный отпечаток на эмоциональное, когнитивное развитие детей с теми или иными нарушениями. Многие считают, что эти дети в силу недуга более агрессивные, недружелюбны, необщительны. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата не более и не менее агрессивны, чем здоровые дети, и даже не имеют некоторых форм проявления агрессии, таких как угроза в мимике.

Также в процессе нашего исследования мы пришли к выводу, что для преодоления агрессии детей с проблемами опорно-двигательного аппарата необходимо использовать комплексный подход, т.е. и применять и физические, и психологические коррекционные методы. Одну из первостепенных ролей в данной коррекционной работе играет психологический настрой родителей и их отношение к своему проблемному ребенку.

Таким образом, для того, чтобы снизить уровень агрессии детей с проблемами опорно-двигательного аппарата необходимо работать как с самими детьми, так и их родителями.



Список использованной литературы

Агеева Г.Ф. Психофизическое состояние детей дошкольного возраста в процессе освоения инновационной программы / Г.Ф. Агеева // Теория и практика физ. культуры. - 2010. - N 6. - С. 92.

Адель Бен Жедду Бен Ларби. Коррекция нарушений статодинамической осанки младших школьников средствами физического воспитания: автореф. дис. на соискание учен.степени канд. физ. воспитанию и спорту: спец. 24.00.02 "Физическая культура, физическое воспитание разных групп населения"/ Адель Бен Жедду Бен Ларби. - К., 2007. - 22 с.

Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. - С. Пб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 512 с.

Бондарь Е. М. Коррекция функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата у детей 5-6 лет с учетом пространственной организации их тела: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. наук по физическому воспитанию и спорту : спец. 24.00.02 "Физическая культура, физическое воспитание разных групп населения" / Е.М. Бондарь. - К., 2009. - 22 с.

Бэрон Р., Ричардсон, Д. Агрессия. - СПб., 1999

В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева Специальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 464с.

Вилюнас В. Психология эмоций / В. Вилюнас. - СПб. : Питер, 2008. - 216 с.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М., 2003. - 506 с.

Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М.Лифанова; Авт. коммент. М.А.Степанова. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

ЗиядХамиди Ахмад Насраллах Коррекция нарушений осанки слабослышащих школьников средствами физического воспитания: дис. ... канд. наук по физ. воспитанию и спорту: (24.00.02) / ЗиядХамиди Ахмад Насраллах; НУФВСУ. - Киев, 2008. - 180 с.

И. А. Смирнова,"Наш особенный ребенок. Книга для родителей ребенка с ДЦП", СПб.: КАРО2006г.

Калижнюк Э. С, Раменская О. Л., Кожевникова В. Ю. о структуре интеллектуального дефекта у детей с церебральными параличами, родившихся недоношенными // журн. неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова.-- 1975.-- № 8.-- с. 421-424.

Качесов В.А., "Основы интенсивной реабилитации. ДЦП.", ЭЛБИ-СПб, 2005 г

Короткова Е.А. Основные положения системы профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата детей в процессе физического воспитания / Е.А. Короткова, И.В. Пенькова //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - №4. - С. 39-41.

Лоренц К. Агрессия / К. Лоренц. - М. : Прогресс, 1994. - 342 с.

Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г. Лэндрет. - М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2003. - 752 с.

Мамайчук И. И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности у детей с церебральным параличом // Дефектология.-- 1976.-- № 3.--

Назаретян А. П. Интеллект во Вселенной : истоки, становление, перспективы : очерки междисциплиинарной теории прогресса / А. П. Назаретян ; Российский открытый университет. - М. : Недра, 1991. - 222 с.

Носова Н.Л. Контроль пространственной организации тела школьников в процессе физического воспитания: автореф… канд. наук по физ. воспитанию и спорту: 24.00.02 / Н. Л. Носова. - К., 2008. - 21 с.

Паренс Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс. - М. : Форум, 1998. - 152 с.

Петрова Т. И. Волшебный мешочек. / Т. И.Петрова // Дошкольник . - 2008. - № 1. - С. 15 - 16.