Життєві кризи і засоби їх подолання

Характеристика вікових криз. Періодизація особистісного розвитку за Еріксоном. Психологічна характеристика та новоутворення криз дитячої та ювеніальної психології: криза новонародженого, одного року, трьох років, підліткового віку. Криза середнього віку.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык украинский
Дата добавления 29.03.2019
Размер файла 54,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Миколаївський міжрегіональний інститут розвитку людини вищого навчального закладу

«Відкритий міжнародний університет розвитку людини ,,Україна”

Факультет права та соціально-інформаційних технологій

Кафедра права та соціально-поведінкових наук

Курсова робота

З дисципліни: «Вікова психологія»

На тему: «Життєві кризи і засоби їх подолання»

Виконала: студентка 4 курсу ПС - 41

Якурнова Ольга Леонідівна

Науковий керівник: д.філос.в галузі психології, доцент кафедри

Мазур Валентина Михайлівна

Миколаїв, 2018

Зміст

Вступ

Розділ 1. Теоретичний аналіз аспектів вивчення проблеми вікових криз. Поняття вікової кризи

1.1 Сутність вікової кризи

1.2 Характеристика вікових криз

Розділ 2. Психологічні особливості та новоутворення вікових криз

2.1 Періодизація особистісного розвитку за Еріксоном

2.2 Психологічна характеристика та новоутворення криз дитячої та ювеніальної психології

2.2.1 Криза новонародженого

2.2.2 Криза одного року

2.2.3 Криза трьох років

2.2.4 Криза семи років. Готовність до школи

2.2.5 Криза підліткового віку

2.3 Психологічна характеристика та новоутворення криз психології зрілості

2.3.1 Криза середнього віку

2.3.2 Криза 40-45 років

2.3.3 «Вузликовий період». Криза старості

Висновки

Список використаної літератури

Вступ

Актуальність теми. У психологічних теоріях категорія «вікова криза» використовується в численних контекстах, відрізняється за своїм змістом і зв'язується з різними характеристиками психічного розвитку людини.

Суть вікових криз полягає в зміні системи зв'язків людини з навколишньою дійсністю і його ставлення до неї, зміни провідної діяльності.

На відміну від криз невротичного або травматичного типу, вони належать до нормативних змін, необхідних для нормального, поступального ходу психічного розвитку.

Проблематика вікових криз в онтогенезі є актуальною, надзвичайно цікавою і в той же час недостатньо розробленою в теоретичному і експериментальному плані. Саме поняття «вікова криза» є одним з найменш чітко визначених і, часто не має закінченої форми. Тим не менш, термін широко вживається і серед психологів, і серед педагогів. Із змістовної точки зору періоди вікових криз представляють інтерес, оскільки відрізняється специфічними особливостями процесу психічного розвитку (наявність різких змін у психіці, загострення суперечностей, негативний характер розвитку тощо).

У період вікових криз різко змінюється емоційний фон, з'являються елементи депресивної симптоматики, вираженої тривожності, напруженості, зниження працездатності, дезадаптованосі і т. д. Все це є наслідком неузгодженості в системі самопрогнозирования, рівня домагань особистості: людина не може забезпечувати продуктивне виконання індивідуальних програм. Реалізація цих програм починає вимагати величезних енергетичних зусиль.

Якщо розглядати вікові кризи з точки зору змін, що настають в поведінці дитини, то всі вони характеризуються деякими загальними рисами.

У критичні періоди діти стають неслухняними, примхливими, дратівливими, часто вступають в конфлікт оточуючими дорослими, особливо батьками та вихователями; у них виникає негативне ставлення до раніше виконувалися вимогам, що доходить до впертості і негативізму..

Об'єкт дослідження: людина у період кризового розвитку

Предмет дослідження: психологічні характеристики та новоутворення у період вікових криз

Мета дослідження полягає в теоретичному аналізі психологічної сутності, структури та змісту вікових криз.

Гіпотеза дослідження реалізації внутрішньої необхідності свого життя (мотивів, прагнень, цінностей), пом'якшення течії кризового періоду.

Згідгно з метою дослідження визначено такі його завдання:

1. теоретичний аналіз аспектів вивчення проблеми вікових криз;

2. розкриття сутності, структури та змісту вікових криз;

3. вивчення загальних принципів вікового психічного розвитку;

Методи дослідження: аналіз наукової літератури, узагальнення досвіду світових розробок, індукція і дедукція, класифікація, було застосовано метод порівняльного аналізу, методи узагальнення і аналогії.

Структура роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел із 11 найменувань. Загальний обсяг курсової роботи складає 34 сторінок, основний зміст викладено на 29 сторінках.

Розділ 1. Теоретичний аналіз аспектів вивчення проблеми вікових криз. Поняття вікової кризи

1.1 Сутність вікової кризи

Криза, від грецької krisis, буквально означає «поділ доріг». Поняття «криза» означає гостру ситуацію для прийняття якогось рішення, поворотний пункт, найважливіший момент у житті та діяльності людини.

Криза в житті - це ситуація, в якій людина стикається з неможливістю реалізації внутрішньої необхідності свого життя (мотивів, прагнень, цінностей) у вигляді виникнення перешкод (найчастіше зовнішніх), подолати які, спираючись на свій попередній досвід, він не може. Людина звикає до певної формі свого життя і діяльності: образом і станом тіла, їжі, одязі, більш або менш комфортним умовам існування, рахунку в банку, автомобілю, дружині, дітям, соціальним статусом, смислам і духовних цінностей. Кризовий стан позбавляє його опори. Кризовий стан позбавляє його опори. Проте поряд з негативними, негативними проявами, криза як ніщо інше вираховує, що людського залишається від людини, що у нього залишається всередині, що в ньому вкоренилося і міцно сидить, а що відразу руйнується, як тільки зникнуть зовнішні атрибути. Все зовнішнє виходить назовні у процесі кризи, і людина починає усвідомлювати його зовнішність. Якщо ж він ще й відмовляється від цієї зовнішньої лушпиння, то відбувається очищення свідомості, глибинне розуміння істинної цінності, духовне усвідомлення себе. Тому психологічний криза - це фізичне і психічне страждання, з одного боку, і трансформація, розвиток і особистісне зростання - з іншого. Таким чином, джерело кризи психічного розвитку лежить не в конфлікті людини з зовнішньою системою відносин, а обумовлений внутрішнім конфліктом відносини реальної та ідеальної форми. Саме це відношення і провокує спочатку конфлікт, потім спроби його вирішення, а потім і перехід на нову систему співпраці, тобто перехід до нової провідної діяльності.

Криза - це не глухий кут, а якісь суперечності, які накопичуються у людини. Криза в житті - це завжди неприємно. Будь то здоров'я або сім'я, або робота, або дружні відносини.

Людина вибивається зі звичного ритму. Тим не менш, є ряд так званих «нормативних» криз, через які проходить людина протягом всього життя: криза новонародженого, одного року, трьох, семи, перехідного віку, криза середини життя в 35-45 років, « вузликовий період»

Всі життєві кризи подібні матрьошці. Важко, коли людина не виходить з кризи, а накопичує їх. Всі кризи, по суті, пов'язані з пошуком сенсу життя і спробами відповісти на запитання типу "Навіщо я живу? Для кого?", а так само проблема особистої свободи, боротьба за неї на всіх етапах життя.

Хоча у людини є внутрішні резерви (адаптаційні властивості) для того, щоб вирішити виникаючі труднощі, часто ці захисні механізми не справляються.

Розглядаючи кризи як закономірність психічного розвитку людини, знаючи їх періодичність і причини виникнення, їх можна щонайменше передбачити, а отже, пом'якшити неминучі, вбудовані в природу людини і уникнути тих, які є результатом неправильного вибору самої людини.

Найбільш, мабуть, важливою функцією кризи, є його вплив на розвиток людини - Л. С. Виготський писав, що «якби кризи не були виявлені експериментально, їх тим не менше слід було б поставити теоретично». Підставою для такого твердження є те, що процес розвитку людини відбувається «ривками», від однієї стадії до іншої, тобто швидше революційним, ніж еволюційним шляхом. В ці періоди у відносно короткий термін відбуваються кардинальні зміни, сильно помітні оточуючим.

1.2 Характеристика вікових криз

Вікові кризи - це особливі, відносно нетривалі за часом (до року), вікові періоди, які характеризуються різкими психічними змінами особистості людини, що виникають при переході від однієї вікової сходинки до іншої, пов'язані з системними якісними змінами у сфері соціальних відносин людини, його діяльності і свідомості. Віковий криза зумовлена виникненням основних новоутворень попереднього стабільного періоду, що призводять до руйнації однієї соціальної ситуації розвитку та виникнення іншої адекватної новому психологічному вигляду людини. Форма і тривалість цих періодів, а також гострота протікання залежать від індивідуальних особливостей, соціальних і мікросоціальних умов. Суть вікового кризи в перетворенні соціальної ситуації розвитку, при якому стара соціальна ситуація розвитку руйнується, а на її місці, замість неї, будується нова; психологічний зміст вікового кризи полягає в тому, що відбувається субьективация новоутворення попереднього стабільного періоду, тобто перетворення новоутворення стабільного періоду в суб'єктивну здатність індивіда.

Хронологічно виділяють наступні вікові кризи:

• криза новонародженості;

• криза одного року;

• криза трьох років;

• криза семи років;

• криза сімнадцяти років;

• криза тридцяти років;

• криза сорокаріччя;

• пенсійна криза.

Поняття про окремих критичних віках вводилися в науку емпіричним шляхом і у випадковому порядку. Аналіз кризових періодів дозволить розкрити психологічну сутність процесу онтогенетичного розвитку особистості. Основні відміну критичних періодів розвитку від стабільних періодів полягає в тривалості протікання, характеристики динаміки психічних змін, в характері виникають новоутворення. Віковий криза може супроводжуватися особливою синдромом - трудновоспитуемое.

Розділ 2. Психологічні особливості та новоутворення вікових криз

2.1 Періодизація особистісного розвитку за Еріксоном

Свою теорію життєвого циклу Е. Еріксон назвав епігенетичної (від грец. epi-- після, поверх; genesis-- походження, виникнення). Еріксон навчався у дочки засновника психоаналізу Анни Фрейд, тому завжди внутрішньо орієнтувався на психоаналітичну традицію з її гуманітарних і загальнофілософський підхід до людини. Сама спроба розглянути життя особистості цілком (від народження до смерті) як психологічну драму відображає масштабність задуму Еріксона. Але Фрейд «виводив» життєвий сценарій людини з того, як у того складалося дитинство. Еріксон стверджував, що проблеми розвитку особистості «розподіляються» протягом усього життєвого шляху.

Якщо Фрейд розглядав стадії психосексуального розвитку особистості (тобто до періоду статевого дозрівання), то Еріксон зрадив ідеї стадіальності універсальний характер. За яким же принципом було здійснено виділення етапів життєвого шляху? Еріксон висунув постулат, що кожний віковий етап має свою точку напруги -- криза, породжена конфліктом розвитку «Я» особистості. Людина стикається з проблемою відповідності внутрішніх і зовнішніх умов існування. Коли у людини визрівають ті чи інші якості особистості, він зустрічається з новими завданнями, які ставить життя перед ним як людиною певного віку.

«Кожна наступна стадія... є потенційний кризу внаслідок радикальної зміни перспективи. Слово "криза"... вживається в контексті уявлень про розвиток для того, щоб виділити не загрозу катастрофи, а момент зміни, критичний період підвищеної вразливості та зрослих потенцій і, внаслідок цього, онтогенетичний (тобто індивідуально-особистісний) джерело можливого формування гарною чи поганою пристосовності».

Суть задуму Еріксона полягала в тому, щоб показати, що на кожному віковому етапі відбувається або сприятливе подолання кризи, або несприятливий. У першому випадку особистість міцніє і оволодіває засобами для вирішення нових життєвих завдань. У другому випадку особистість виявляється в наступній стадії, будучи обтяжена незжитими проблемами минулого.

Природно, чим менш успішно пройдені попередні етапи, тим менше шансів вдало впоратися з майбутнім кризою. Зростає конфліктність особистості, переживання і зживання вантажу минулого залучаються навколишні. Нещасна людина менш за все схильний залишити в спокої більш щасливих своїх побратимів. Життя, таким чином, виступає як шлях, при проходженні якого у щасливої особистості з кожним успішним розв'язанням кризи виростає нова пара крил, а у нещасної -- із-за невдач на нозі приковується ланцюг з черговим ядром. Багатьох чекає стезя каторжника, рідкісних обраних -- політ ангела, а більшість виявляється і окриленим, і прикутим. Правда, Еріксон оптимістичний. Він вірить, що можна зжити проблеми минулих етапів, але потрібно пам'ятати: своєчасне успішне подолання вікової кризи завжди бажаними і цінніше. Небезпечно перекладати на майбутнє те, що має робити в сьогоденні.

Життєвий шлях Еріксон розділив на вісім стадій, давши якісний опис кожної. Вказані два можливих виходи з кожного вікового кризи і названа сильна сторона особистості, яка зміцнюється у разі успішного вирішення проблеми вікової.

1 стадія (до 1 року). При суворому або незаботливом ставлення до себе дитина починає відчувати свою покинутість. Світ представляється йому джунглями, повними загроз і неприємних несподіванок. Базальное недовіру формується як реакція на незабезпеченість свого буття. Постійно чогось побоюється, майбутній чоловік занадто зосередиться на собі і своєму благо, яке можна вберегти тільки у відображенні всіляких замахів ззовні. При уважному і співчутливому поведінці дорослих, направленому на дитину, він зміцнюється в установці, що в цілому світ благостен. Дитина навчається розуміти, що варте довіри, а що не гідно. Виробляється базальное довіру.

2 стадія (1-3 роки). Суворе або звичне ставлення до дитини з боку дорослих перешкоджає оволодіння дитиною основними навичками (мова, уміння сидіти за столом, одягатися тощо), в результаті чого у нього слабо виробляється автономія і самоконтроль. Почуття невпевненості перетворюється у незручність за себе, сором. При позитивному розвитку особистість починає сприймати себе як активним, незалежним і контролюють свої дії суб'єктом.

3 стадія (3-6 років). Дитина все більше починає грати, вносячи в стандартні дії елемент творчості, використовуючи уяву в моделюванні життєвих ситуацій. Від батьків вимагається підтримка, що дозволяє розширити репертуар поведінки (розвиток володіння словом, уміння співати, малювати, танцювати тощо). При несприятливих умовах зростає тривога з приводу своєї цінності, сором переходить у почуття провини, збільшується пасивність. Закладаються основи успішної діяльності в майбутньому.

4 стадія (6-12 років). Провідним типом діяльності стає навчання, яка усвідомлюється дитиною як серйозна підготовка до дорослого життя. У сприятливому випадку дитина освоює логічне мислення, самодисципліну, взаємодія з однолітками за певними правилами. Формується прагнення до розумової діяльності і до успіху. При несприятливому розвитку дитина виробляє у собі почуття меншовартості, усвідомлюючи свою некомпетентність. Відносини з дорослими беруть конфліктний характер.

5 стадія (12-19 років). Це пора статевого дозрівання, набуття дорослого зовнішнього вигляду. Батьки і вчителі позбавляються монополії на авторитетність. Активізуються відносини всередині групи однолітків, які і задають критерії особистісної оцінки, що переходить у самооцінку. Еріксон вважав цю стадію однією з найважливіших. Завдяки збільшеним інтелектуальним здібностям і активної взаємодії з однолітками починає формуватися ясне уявлення про себе («внутрішня тотожність»). Такий сприятливий результат, при якому особистість навчається бути вірною інших і позитивно ставиться до себе. Невдалий розвиток призводить до розмитості уявлень про себе, до неузгодженості аспектів своєї особистості, до імпульсивної і ситуативному поведінки. Часто відбувається випадання з нормальної соціальної сфери, юнаки потрапляють в спільноти з відхиленою поведінкою -- у компанії злочинців, наркоманів, волоцюг. Зростає агресивність поведінки як форма компенсації внутрішнього конфлікту (переживання неповноцінності, отторгнутости, непотрібності).

6 стадія (20-25 років). Це період отримання повної соціальної самостійності. Непідготовлений до неї минулими невдачами людина стурбований собою. Внутрішню невлаштованість він перетоплює в самоствердження через демонстративність поведінки, поверхневі контакти, використання інших лише як засіб для свого зручності або насолоди. У нього немає сил і вміння думати про інших поза зв'язку зі своїми інтересами. Несприятливий результат -- ще більш повна ізоляція. Щасливий вихід -- це оволодіння інтимністю, здатність безкорисливо переживати благо іншого і відчувати себе частиною іншого. Крім професійної компетентності приходить і вміння будувати добрі і теплі відносини в малому колі (у сім'ї, з колегами, з друзями).

7 стадія (26-64 роки). Сприятливий розвиток особистості виражається в тому, що людина бере на себе повну відповідальність за те, що відбувається у великому світі, прагне зберегти все найкраще і сприяє вдосконаленню культури і природи. Особистість продуктивна і сповнена творчості. При невдалому розвитку замкнувшаяся в собі особистість починає відчувати безнадійність і безглуздя життя. Сили витрачаються на владу і споживання. Нездатність піклуватися про інших обертається ненаситної гонитвою за насолодами. Зачинателями найбільш серйозних конфліктів у світі, авторами руйнівних і людиноненависницьких ідей є неблагополучні особистості саме цього віку. Але в цьому ж віці найвпливовіші творчі люди тримають на своїх плечах тягар відповідальності за благо людства.

8 стадія (після 65 років). Невдало прожите життя завершується страхом смерті, безперестанними спробами мучити оточуючих своїми невдачами і нещастями, жалем про втрачені і незроблені справи, жадібністю і схильністю до старечого недоумства. Гідне завершення життя подібно підйому на високу вершину, з якої можна оглянути пройдений шлях. Відбувається інтеграція думок і почуттів на високому рівні самосвідомості. Еріксон називає його Его- інтеграцією, синонімом мудрості. Система Еріксона виявилася багатою і багатоаспектною. Не випадково він використовував більшість методів аналізу внутрішньоособистісного конфлікту, якими розташовувала культура психологічного дослідження. Це і захисні механізми, і почуття неповноцінності і нетотожність «Я». Цінність теорії Еріксона виражається і в тому, що концептуальна схема в своїх частинах стикається з сучасними Еріксону науковими побудовами інших шкіл психології. Особливо велика близькість ідей Еріксона ідей так званої гуманістичної психології (А. Маслоу, Р. Келлі, Е. Фромм та ін).

2.2 Психологічна характеристика та новоутворення криз дитячої та ювеніальної психології

2.2.1 Криза новонародженого

Процес народження - важкий, переломний момент у житті дитини. Народження - це завжди різкий перехід до нового. Психоаналітики називають народження травмою і вважають, що вся подальша життя людини носить друк пережитої їм при народженні травми.

Народжуючись, дитина фізично відокремлюється від матері і потрапляє в зовсім інші умови: холод, яскрава освітленість, повітряне середовище, що вимагає іншого типу дихання, необхідність зміни типу харчування. При переході до позаутробного існування докорінно змінюється не тільки умови життя, але саме фізіологічні існування малюка. До народження дитина і мати злиті в одне. Його температура дорівнює температурі тіла матері. Він живе в світі, де немає контрасти темряви і світла, тепла і холоду. Народжуючись, дитина потрапляє у світ контрастів і протиріч, і найперше з них - перший подих.

З обрізанням пуповини дитина отримує свободу, але фізіологічно «втрачає» мати. Щоб ця втрата не була травмуючої, абсолютно необхідна присутність і увагу матері з перших хвилинах життя немовляти. Відчуття її тепла, запаху, звуку її голосу, биття її серця - все це пов'язує його з колишнім життям і робить його прихід у цей не таким різким, болючим і травмуючим.

Дуже важливо відчувати і бачити свого малюка з першої хвилини його появи на світ і для матері: у цей час материнські почуття найбільш гострі.

Дитина приходить у цей світ слабким і абсолютно безпорадним. Хоча, народившись, він відокремився від матері фізично, але біологічно ще пов'язаний з нею. Жодної своєї потреби він не може задовольнити самостійно. Така безпорадність, повна залежність від дорослої людини становлять специфіку соціальної ситуації розвитку новонародженого. Пристосується до нових, дивних для нього умов дитині допомагає спадково закріплення механізму - безумовні рефлекси: це, насамперед, система харчових рефлексів, а також захисні та орієнтовні рефлекси. Деякі рефлекси є атавистическими - вони отримані в спадщину від тварин предків, але марні для дитини і незабаром зникають. Так, наприклад, рефлекс, званий іноді « мавпячим» пропадає вже на другому місяці життя.

Людське дитя найбільш безпорадно серед всіх дитинчат в момент свого народження. Це не зрілість не тільки у вищих регуляторних, але і багатьох небажаючих фізіологічних механізмів, що призводить до виникнення нової соціальної ситуації. В цей період взагалі не можна розглядати дитину окремо від дорослого. Сказане надзвичайно важливо, бо дитина ще не володіє ніякими способами взаємодії з дорослими.

Важливі події в психічної життя дитини - виникнення слухового і зорового зосередження. Слухове зосередження з'являється на 2-3-й тижні, зорове - на 3-5 тижні.

Новонароджений проводить час у сні або дрімотному стані. Поступово з цього дрімотного стану починають виділятися окремі моменти, короткі періоди неспання. Слухове і зорове зосередження надають бадьорості активний характер.

Особа виросло викликає в дитини стану «блаженство» - він посміхається. Посмішка на обличчі дитини і є кінцем кризою новонародженості. З цього моменту у нього починаються індивідуальна психічна життя.

Дитина не просто посміхається, він реагує на дорослого рухами всього тіла. Дитина весь час знаходиться в русі. Він емоційно відгукується. Комплекс пожвавлення включає чотири основних компонентів:

Завмирання і зорове зосередження - довгі, пильний погляд на дорослого;

Посмішку, виражає радісні емоції дитини;

Рухові пожвавлення, руху голови, вскидываниеручок і ніжок, прогинання спинки і п. р.; Вокалізації - викрики (гучний уривчасті звуки), гукання (тихі короткі звуки «кх», «цк»), гуління

Діти, що відстають у розвиток насамперед відстають саме до появи комплексу пожвавлення. Комплекс пожвавлення, як перший специфічний поведінковий акт дитини, стає визначальним для всього подальшого психічного розвитку. Він є першим актом спілкування дитини з дорослим і свідчить про перехід в новий стабільний період - період дитинство

2.2.2 Криза одного року

Як всяка криза, він пов'язаний зі сплеском самостійності, появи афективних реакцій. Афективні спалахи в дитини зазвичай виникають, коли дорослі не розуміють його бажання, його слів, його жестів і міміки, або розуміють, але не виконують те, що він хоче. Оскільки дитина вже ходить або активно повзає по дому, у цей час різко збільшується коло досяжних для нього предметів. Дорослі змушені прибирати гострі речі, закривати електричні розетки, ставити вище електроприлади, посуд і книги. Не всі бажання дитини здійсненні тому, що його дії можуть заподіяти шкоду йому самому або оточуючим. Зрозуміло, дитина і раніше був знайомий зі словом «не можна», але в кризовий період воно набуває особливої актуальності.

Афективні реакції при черговому «не можна» або «ні» можуть досягати значної сили: деякі діти пронизливо кричать, падають на підлогу, б'ють по ньому руками і ногами. Найчастіше появи сильних афектів у дитини пов'язаний із стилем виховання у родині.

Це або зайве тиск, не допускає навіть невеликих проявів самостійності, або непослідовність у вимогах дорослих, коли сьогодні можна, а завтра не можна, або можна при бабусі, а при татові - ні в якому разі. Встановлення нових стосунків з дитиною, надання їй певної самостійності, тобто більшої свободи дій в допустимих межах, нарешті, терпіння і витримка близьких дорослих пом'якшують криза, допомагають дитині позбутися від гострих емоційних реакцій. Пізнавальне і емоційне розвиток дитини ґрунтується в першу чергу на потреби в спілкуванні з дорослим - центральному новоутворенні даного вікового періоду.

Головне придбання перехідного періоду -- своєрідна дитяча мова, звана Л. С. Виготським автономній. Дитячі слова за звучанням іноді нагадують "дорослі", іноді різко відмінні від них.

Зустрічаються слова, не схожі на відповідні слова дорослих (наприклад, "іка" -- шафа, "гилигилича" -- олівець), слова -- обривки слів дорослих ("як" -- каша, "па" -- впала), слова -- спотворення слів дорослих, що зберігають, тим не менш, їх фонетичний і ритмічний малюнок ("тіті" -- годинник, "ниняня" -- не треба), звуконаслідувальні слова ("ав-ав" -- собака, "му-му" -- корова).

Маленька дитина вкладає в слово зовсім інший сенс, ніж доросла людина, оскільки у нього ще не склалися наші "дорослі" поняття. Для нас слово найчастіше пов'язане з певною групою предметів, ідентичних за якоюсь суттєвою, зазвичай функціональною ознакою. Так, "годинник" -- річ, з допомогою якої ми визначаємо час. Це предметне значення мають всі години, позначаються нами одним словом, -- і великі, і маленькі, круглі і квадратні, і ручні, і стінні з маятником. Дитина не може так узагальнювати предмети. У нього своя логіка, і його слова стають багатозначними та ситуативними. віковий криза психологічний дитячий

Описуючи поведінкові симптоми кризи одного року, Виготський говорить про гипобулічні реакціях - яскравих емоційних вибухах, що проявляються в тому, що дитина, вимагаючи бажаного, голосно кричить, може кинутися на підлогу, кричати, тупати ногами. По Виготському, симптоми трудновоспитуемости в кризу одного року викликані тим, що оточуючі не розуміють автономної мови.

Це нерозуміння провокує гипобулічні реакції.

Еріксон називає цю кризу «базисне довіру проти базисного недовіри» .

Найважливішим завданням батьків і консультанта на цьому етапі є досягнення балансу між базовим довірою і базовим недовірою до світу, поліпшення здібностей комунікації дитини.

2.2.3 Криза трьох років

Криза 3 років -- межа між раннім і дошкільним дитинством -- один з найбільш важких моментів у житті дитини. Це руйнування, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого "я". Дитина, відділяючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, більш глибокі відносини. Він виникає при появі й прояві «волі» дитини. У цей період взаємини дитини і дорослого обертаються важким випробуванням. Малюк починає порівнювати себе з дорослими і хоче користуватися такими ж правами, виконувати такі ж дії Він відстоює свою незалежність і самостійність в наполегливому прагненні вступити так, а не інакше, відчувши красу і викликає тривогу від власного волевиявлення. Це настільки захоплює його, що він починає свідомо противитися волі дорослого, і відкрито протиставляти свої бажання його очікуванням.

Фрейд називає цей період «анальної стадією», оскільки перше реальне розходження між потребою дитини в автономності та батьківським вимогою дисципліни пов'язане із зусиллями дорослих привчити дитину до того, щоб він самостійно справляв свої фізіологічні потреби. Перші уроки з контролю над сечовипусканням і дефекацією впливають на відносини дитини з батьками. Незабаром він починає розуміти, що може принести задоволення або викликати занепокоєння, віддаючи або затримуючи фекалії і сечу. Так, в додаток до відмови від їжі, видільні процеси стають одним з перших видів зброї дитини у відносинах з батьками.

Еріксон називає цей період стадією «автономії проти сорому та сумніву». У дитини розвивається потреба бути незалежним, проте він продовжує потребувати відчуття залежності та підтримки. З точки зору розвитку в індивіда здатності любити дитина на цій стадії потребу в тому, щоб зрозуміти: його люблять таким, який він є, навіть «з брудною попою». Йому потрібно дізнатися, що його цінують за його незалежність точно так само, як за його залежність.

Ельконін визначає новоутворення раннього віку, оформлюються у три роки, як особиста дія і свідомість «я сам». Всередині спільної з дорослим предметно-мані-пулятивной діяльності дію дитини є продовження ситуації діяння. До трьох років виникає бажання діяти на власний розсуд, всупереч ситуації, всупереч запропонованому дорослим.

Важливі симптоми кризи трьох років (Е. Келер)

• негативізм виражений відмовою підкорятися вимогам дорослих

• упертість відбувається виділення особистості і висувається вимога, щоб з нею рахувалися. Дитина наполягає на своїх вимогах і рішеннях.

• норовистість як правило, це протест проти порядків, що існують в будинку.

• свавілля дитина сам хоче щось робити, прагне до емансипації від дорослого.

• знецінення дорослих мама - «дура».

• протест-бунт дитина знаходиться у стані конфлікту, війни з оточуючими.

• прагнення до деспотизму (зустрічається в сім'ях з єдиною дитиною).

Всі ці симптоми розвиваються всередині відносин дорослого і дитини. Спроби спілкування з дитиною в рамках сформованих до цього відносин можуть призвести до підтримання протистояння, впертості і негативізму. Саме дорослий повинен в кожному окремому випадку знайти вихід із ситуації, в якій дитина глибоко переживає свою відособленість від інших. Адже, наполягаючи на своєму, дитина не тільки реалізує свою самостійність, але і вперше відчуває відторгнення від інших, яке він провокує своїм поганим поведінкою, або своєю волею.

Даний період стає вирішальною для встановлення співвідношення між доброю волею і повним ненависті самоствердженням, між кооперативностю і свавіллям, самовираженням або смиренної угодливостью. Але саме переживання кризи загострюють чутливість дитини до почуттів і переживань інших людей, вчать не тільки навичок позитивного відчуття, але і навичкам прийнятних форм відокремлення себе від оточуючих. Вчать вмінню спілкуватися і порівнювати себе з іншими людьми в соціальному просторі, в якому прийняті правила про права та обов'язки, виражені для дитячої свідомості словами «можна» і «не можна». З цього періоду дитина повинна вийти з почуттям ініціативи, як основним для достовірного відчуття власних амбіцій і цілей.

Цікава характеристика кризи 3 років, яка буде притаманна всім наступним перехідним періодам -- знецінення. Що знецінюється в очах дитини? Те, що було звично, цікаво, дорого раніше, 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути чи навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі прихильності до речей) і т. п.

Найважливішою проблемою на цій стадії стає контроль над агресивними почуттями. Завдання батьків - спрямовувати агресію дитини в таке русло, щоб вона не стала небажаним чином відкладеної, замаскованої або замісної. Оскільки надавати дитині необмежену свободу не менш шкідливо, ніж надмірно стискувати її, слід пам'ятати, що про це говорить Хорні : не самі по собі фрустрації та депривації мають критичне значення для розвитку дитини, а обстановка, в якій вони відбуваються. Фактично дитина здатний винести багато чого, якщо це відбувається на тлі любові та дбайливого ставлення до нього. Роль батьків полягає в тому, щоб допомогти дитині зрозуміти, що іноді бувають винні інші, іноді він сам, а іноді його почуття просто перебільшеними є. Тоді дитина одержує можливість спрямовувати свою агресію або гнів у конструктивне русло.

2.2.4 Криза семи років. Готовність до школи

Незалежно від того, коли дитина пішла до школи, в 6 чи 7 років, він в якийсь момент свого розвитку проходить через кризу. Цей перелом може початися в 7 років, а може зміститися до 6 чи 8 років.

Криза 7 років - це переживання дитиною тієї системи відносин, в яку він включений. Змінилось сприйняття свого місця в системі відносин -- отже, змінюється соціальна ситуація розвитку і дитина опиняється на межі нового вікового періоду.

Еріксон називає цей період «стадією ініціативи». При цьому він має на увазі, що дитина рухається в майбутнє.

Зміна самосвідомості приводить до переоцінки цінностей. Те, що було значуще раніше, стає другорядним. Старі інтереси, мотиви втрачають свою спонукальну силу, на зміну їм приходять нові. Все, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу, позначки), виявляється цінним, те, що пов'язане з грою, -- менш важливим. Маленький школяр із захопленням грає, і грати буде ще довго, але гра перестає бути основним змістом його життя.

Основним симптомом кризи семи років є втрата безпосередності.

Це обумовлено тим, що між бажанням щось зробити і самою діяльністю виникає новий момент - переживання того, яке значення ця дія буде мати для самої дитини, що воно може принести Це внутрішня орієнтація в тому, який сенс може мати здійснення діяльності, його позитивні і негативні прояви, задоволення або незадоволення від нього. Таким чином, у психічному розвитку дитини уперше виникає емоційно-смислова основа вчинку. Згідно з поглядами Д. Б. Ельконіна, коли з'являється орієнтація на смисл вчинку, тоді можна говорити про перехід дитини в новий вік. Діагностика цього переходу є однією з найбільш актуальних проблем сучасної вікової психології. До цієї проблеми безпосередньо примикає проблема готовності дитини до школи, її психічний та моральний розвиток.

В період кризи 7 років проявляється те, що Л. С. Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач або успіхів (в навчанні, в широкому спілкуванні), кожен раз Приблизно однаково пережитих дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу -- почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значимості, компетентності, винятковості. Звичайно, у подальшому ці афективні утворення можуть бути змінені, навіть зникати по мірі накопичення досвіду іншого роду. Але деякі з них, підкріплюючись відповідними подіями і оцінками, будуть фіксуватися в структурі особистості і впливати на розвиток самооцінки дитини, його рівня домагань. Завдяки узагальненню переживань, в 7 років з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу для дитини, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань. Таке ускладнення емоційно-мотиваційної сфери призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Це не зліпок з зовнішньої його життя. Хоча зовнішні події, ситуації, відносини становлять зміст переживань, вони своєрідно переломлюються у свідомості, і емоційні уявлення про них складаються в залежності від логіки почуттів дитини, його рівня домагань, очікувань і т. д. Наприклад, одна і та ж позначка, отримана на уроці різними дітьми, викличе у них абсолютно різний емоційний відгук: "четвірка" для одного -- джерело бурхливої радості, для іншого -- розчарування і образи, одним сприймається як успіх, іншим -- як невдача. З іншого боку, внутрішня життя, життя переживань -- впливає на поведінку і, тим самим, на зовнішню канву подій, які активно включається дитина.

Почалася диференціація зовнішнього і внутрішнього життя дитини пов'язана зі зміною структури його поведінки. З'являється можливість більш або менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Але одночасно це і емоційний момент, оскільки визначається особистісний сенс вчинку -- його місце в системі відносин дитини з оточуючими, ймовірні переживання з приводу зміни цих відносин.

Смислова орієнтування у власних діях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той же час вона виключає імпульсивність та безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність: дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання і коливання, намагається не показувати іншим, що йому погано. Дитина зовні вже не такий, як "внутрішньо", хоча впродовж молодшого шкільного віку ще будуть в значній мірі зберігатися відкритість, прагнення виплеснути всі емоції на дітей і близьких дорослих, зробити те, що сильно хочеться.

Чисто кризовим проявом диференціації зовнішнього і внутрішнього життя дітей зазвичай стають кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів, афективних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить з кризи і вступає в новий вік. Манерничення проявляється в тому, що дитина постійно щось із себе будує«, грає придумані ним самим ролі та образи, часто стає потайливим. Симптом «гіркої цукерки» у дитини обумовлений бажанням приховати внутрішній (а часом і фізична), відчуття болю і страху. Дитина починає замикатися в собі і стає некерованим. Криза вимагає переходу до нової соціальної ситуації, нового змісту відносин, в тому числі і з близькими. Дитина прагне здійснювати обов'язкову, суспільно необхідну і суспільно корисну діяльність (Д. Б. Зльконину). Ці тенденції виражаються в прагненні швидше піти до школи.

Проблема готовності до школи досі не має чіткого рішення. Нерідко дитина приходить у школу з більш високими показниками розвитку, однак пізніше виявляється, що психічно дитина виявляється не готовий. Перехід до системи шкільного навчання - це перехід від природної, реактивної програми до впорядкованої програмі шкільних предметів, засвоєння наукових понять(Л. С. Вьіготсткий ). Однак у світі існують різні установи та програми, спрямовані на підготовку дитини до школи, поступовий інтелектуальний і психічний перехід від стадії дитинства до більш відповідального і серйозного періоду - шкільного.

2.2.5 Криза підліткового віку

Криза підліткового віку в першу чергу пов'язаний з статевим дозріванням і перебудовою всього організму дитини. Іноді весь підлітковий вік називають "затяжною кризою".

У підлітковому віці емоційний фон стає нерівним, нестабільним. Дитина змушений постійно пристосовуватися до фізичних і фізіологічних змін, що відбуваються в його організмі, переживати саму "гормональну бурю". Емоційну нестабільність підсилює сексуальне збудження, що супроводжує процес статевого дозрівання. Більшість хлопчиків дедалі більшою мірою усвідомлює витоки цього порушення. У дівчаток більше індивідуальних відмінностей: частина з них відчуває такі ж сильні сексуальні відчуття, але більшість -- більш невизначені, пов'язані із задоволенням інших потреб (в прихильності, любові, підтримки, самоповагу).

На думку західних психологів, підліток ще бісексуальний. Тим не менш, в цей період статева ідентифікація досягає нового, більш високого рівня. Чітко проявляється орієнтація на зразки мужності та жіночності в поведінці та виявлення особистісних властивостей. Але дитина може поєднувати в собі як традиційно чоловічі, так і традиційно жіночі якості. Наприклад, дівчатка, планують собі в майбутньому професійну кар'єру, часто мають чоловічими рисами характеру та інтересами, хоча одночасно можуть мати і суто жіночі якості. Завдяки бурхливому зростанню і перебудові організму в підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного "Я". З-за його гіпертрофованої значущості дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні і уявні. Непропорційність частин тіла, незручність рухів, неправильність рис обличчя, шкіра, що втрачає дитячу чистоту, зайву вагу або худоба -- все засмучує, а іноді приводить до почуття неповноцінності, замкнутості, навіть неврозу. Відомі випадки нервової анорексії: дівчатка, прагнучи стати витонченими як фотомодель, дотримують строгу дієту, а потім зовсім відмовляються від їжі і доводять себе до повного фізичного виснаження. Підлітків, що страждають таким своєрідним захворюванням, примусово годують і лікують в лікарнях.

Важкі емоційні реакції на свою зовнішність у підлітків пом'якшуються при теплих, довірчих відносинах з близькими дорослими, які повинні проявити і розуміння, і тактовність. І навпаки, нетактовну зауваження, що підтверджує найгірші побоювання, окрик або іронія, відривають дитину від дзеркала, посилюють песимізм і додатково невротизують.

На образ фізичного "Я" і самосвідомості в цілому впливає темп статевого дозрівання. Діти з пізнім дозріванням виявляються найменш вигідним положенням; акселерація створює більш сприятливі можливості особистісного розвитку. Після щодо спокійного молодшого шкільного віку підлітковий здається бурхливим і складним. Розвиток на цьому етапі, дійсно, йде швидкими темпами, особливо багато змін спостерігається в плані формування особистості. І, мабуть, головна особливість підлітка особистісна нестабільність. Протилежні риси, прагнення, тенденції співіснують і борються один з одним, визначаючи суперечливість характеру і поведінки підростаючої дитини. Ганна Фрейд так описала цю підліткову особливість: «... підлітки виключно егоїстичні, вважають себе центром Всесвіту і єдиним предметом, гідним інтересом, і в теж час, ні в один з наступних періодів свого життя вони не здатні на таку відданість і самопожертву. Вони вступають в пристрасні любовні відносини лише для того, щоб обірвати їх також раптово, як і почали. З одного боку, вони з ентузіазмом включаються в життя спільноти, а з іншого - вони охоплені пристрастю до самотності. Вони коливаються між сліпим підпорядкуванням обраному ними лідеру і викликає бунтом проти будь-якої влади. Вони егоїстичні і материалистичны і в теж час сповнені піднесеного ідеалізму. Вони аскетичні, але раптово занурюються в розбещеність самого примітивного характеру. Іноді їх поведінка по відношенню до інших людей грубо і безцеремонно, хоча самі вони неймовірно ранимі. Їх настрій коливається між сяючим оптимізмом і самим похмурим песимізмом. Іноді вони працюють з невичерпним ентузіазмом, а іноді, повільні і апатичні».

Багато підлітки, підпадаючи під залежність від фізичного стану, починають сильно нервувати і звинувачувати себе в неспроможності. Ці відчуття часто не усвідомлюються, а підспудно формують напруженість, з якою підлітку важко впоратися. На такому тлі будь-які зовнішні труднощі сприймаються особливо трагічно.

Підлітковий вік - період відчайдушних спроб «пройти через все». При цьому підліток здебільшого починає свій похід з табуйованих або перш неможливих сторін дорослого життя. Багато підлітки «з цікавості» пробують алкоголь і наркотики. Якщо це робиться не для проби, а для куражу, виникає фізична залежність. Але і пустощі, проби можуть призвести до психологічної залежності, що проявляє себе у виникненні напруженості, тривоги, дратівливості.

Підлітки досить легковажно ставляться до людських вад і слабкостей і в результаті швидко долучаються до алкоголю і наркотиків, перетворюючи їх з джерела орієнтованого поведінки (цікавості) в предмет своїх потреб. На цьому тлі, рефлексуючи на своє «падіння», що підліток нерідко перетворює його у форму свого самоствердження, заглушаючи внутрішнє відчуття втрати себе, свого особистого кризи.

Підлітки з великою цікавістю ставляться до сексуальних відносин. Там, де слабкі внутрішні гальма, де слабо розвинуте почуття відповідальності за себе та іншого, проривається готовність до сексуальних контактів з представниками протилежної, а іноді і своєї статі.

Висока ступінь напруги до і після сексуального спілкування лягає найсильнішим випробуванням на психіку. Перші сексуальні враження можуть вплинути на сферу сексуального життя дорослої людини. Тому важливо, щоб ці враження відображали гідні форми взаємодії юних сексуальних партнерів. Багато підлітків на ґрунті неблагополучного досвіду знаходять неврози, а деякі - і венеричні захворювання. Всі ці форми нового життя підлітків лягають на психіку важким тягарем. Напруженість від невизначеності життя в новій якості (курець, сексуальний партнер та ін) в результаті втрати самоідентичності штовхає багатьох підлітків у стан гостро пережитої кризи.

Окремо слід вказати на отроческукризу, пов'язану з духовним зростанням і зміною психічного статусу. Хоча в цей період відбувається об'єктивне зміна соціального становища отрока (виникають нові відносини з близькими, однолітками, вчителями; розширюється поле діяльності та ін), найважливішим фактором, що впливає на виникнення кризи, є рефлексія на внутрішній світ і глибока незадоволеність собою. Втрата ідентичності з самим собою, розбіжність колишніх уявлень про себе з сьогоднішнім чином - ось основний зміст отроческих переживань. Незадоволеність може бути настільки сильною, що з'являються нав'язливі стани: непереборні гнітючі думки про себе, сумніви, страхи. При цьому зберігається критичне відношення до цих станів, що посилює важкі почуття підлітка.

Багато підлітків переживають кризу у зовнішніх проявах негативізмі - безглуздому протидію інших, невмотивоване протистоянні батькам, вчителям.

У цьому віці з'являється почуття дорослості, батьківський авторитет знецінюється. У сім'ї виникають часті конфлікти, нерідко підліток реагує протестом на будь-які спроби втрутитися в його життя. У цей час дитині вже хочеться всього і відразу. Людина вже бачить можливості, які відкриті перед ним, але фактично він ще не вміє керувати своєю поведінкою, бажаннями, він ще дитина. Маючи потребу в батьках, в їх любові і турботі, в їх думці, підлітки відчувають сильне бажання бути самостійними, рівними у правах з дорослими.

Те, як складуться відносини в цей важкий для обох сторін період, залежить, головним чином, від стилю виховання, що склався в сім'ї, і можливостей батьків перебудуватися - прийняти почуття своєї дитини. Основні складності в спілкуванні, конфлікти виникають через батьківський контроль за поведінкою, навчанням підлітка, його вибором друзів і т. д. Контроль може бути принципово різним. Найбільш сприятливий стиль сімейного виховання - демократичний, коли батьки не утискають права дитини, але водночас вимагають виконання обов'язків; Контроль заснований на теплих почуттях і розумної турботі. Гіперопіка, вседозволеність, а також байдужість або авторитарне виховання - все це перешкоджає успішному розвитку особистості підлітка. Конфлікти виникають при відношенні батьків до підлітка як до маленької дитини і при непослідовності вимог, коли від нього очікується, то дитяча слухняність, то доросла самостійність.

Завдання близьких дорослих і психологів тут однозначна - необхідно включитися в проблеми отрока і постаратися полегшити його життя в цей період.

Не всякий підліток проходить настільки важке випробування душевною кризою. А ті, хто проходять здебільшого вибираються з нього самостійно: близькі нерідко не здогадуються про душевні бурі своїх дорогих чад.

2.3 Психологічна характеристика та новоутворення криз психології зрілості

2.3.1 Криза середнього віку

Криза середнього віку - найбільш дивна і страшна пора в психічному розвитку людини. Багато людей (особливо творчі), не знайшовши в собі сили, і не знайшовши новий сенс життя, просто йдуть з неї. На цей період (після підліткового) припадає найбільша кількість суїцидів.

Як вже говорилося вище, у дорослої людини починають формуватися питання, на які він не в змозі відповісти, але які сидять всередині і руйнують його. « У чому сенс мого існування!?», «Це те, чого я хотів!? Якщо так, то що ж далі!?» і т. д. Уявлення про життя, що склалися між двадцятьма і тридцятьма роками, не задовольняють його. Аналізуючи пройдений шлях, свої досягнення і провали, людина виявляє, що при вже сформованій і зовні благополучного життя особистість його недосконала, що багато часу і сил витрачено даремно, що він мало зробив у порівнянні з тим, що міг би зробити, і т. п. Іншими словами, відбувається переоцінка цінностей, критичний перегляд свого «Я». Людина виявляє, що багато чого він уже не може змінити у своїй житті, у собі: сім'ю, професію, звичний спосіб життя.

Самореалізувавши себе в період молодості, людина раптом усвідомлює, що, по суті, стоїть перед тим же завданням - пошуку, самовизначення в нових обставинах життя, з урахуванням реальних можливостей (в тому числі обмежень, не замечавшихся їм раніше). Цей криза виявляє себе у відчутті необхідності «щось робити» і свідчить про те, що людина переходить на нову вікову ступінь - вік дорослості. «Криза тридцяти» - умовна назва цієї кризи. Цей стан може настати і раніше, і пізніше, відчуття кризового стану може наступати протягом життєвого шляху неодноразово (як і в дитинстві, отроцтві, юності), так як процес розвитку йде по спіралі, не зупиняючись.

Для чоловіків в цей час характерні розлучення, зміна роботи або зміна способу життя, придбання дорогих речей (автомобілі, мотоцикли), часта зміна сексуальних партнерок, причому простежується чітка орієнтація на юний вік останніх, як би починає добирати те, чого не зміг отримати в більш ранньому віці, реалізує свої дитячі та юнацькі потреби.

У жінок під час кризи 30-річчя зазвичай змінюються пріоритети, встановлені на початку ранньої дорослості. Жінок, орієнтованих на заміжжя і виховання дітей, тепер більшою мірою починають залучати професійні цілі. У той же час ті, хто віддавав свої сили роботі, тепер, як правило, направляють їх в лоно сім'ї та шлюбу.

Переживаючи цей кризовий момент свого життя, людина шукає можливість зміцнення своєї ніші у дорослому житті, підтвердження свого статусу дорослого: він хоче мати хорошу роботу, він прагне до стабільності і безпеки. Людина ще впевнений в тому, що можливе повне втілення надій і сподівань, що утворюють «мрію», і старанно трудиться для цього.

2.3.2 Криза 40-45 років

Людині бачиться попереду старість, а за нею найстрашніше -- смерть. Тіло втрачає силу і красу, з'являються зморшки, сиве волосся, долають хвороби. Настає час для першого бою зі старістю, час, коли вдаряються в любовні пригоди, то з головою йдуть в роботу, то починають здійснювати екстремальні вчинки зразок стрибків з парашутами або сходжень на Еверест. У цей період деякі шукають порятунку в релігії, інші -- у різних філософіях, треті ж навпаки стають більш цинічною і зліше.

2.3.3 «Вузликовий період». Криза старості

Криза припадає на 60-70 років. Людина в ці роки, як правило, виходить на пенсію і зовсім не знає, чим себе зайняти. До того ж здоров'я вже не те, старі друзі далеко, а кого-то може бути, немає в живих, діти виросли і живуть давно вже своїм життям, навіть якщо і в одному будинку з батьками. Людина раптом розуміє, що життя підходить до кінця і він вже не в центрі її кругообігу, що його вік -- завершується. Він відчуває себе втраченим, може впасти в депресію, втратити інтерес до життя.

У похилому віці (старості) людині належить подолати три подкризиса. Перший з них полягає в переоцінці власного «Я» крім його професійній ролі, яка у багатьох людей аж до відходу на пенсію залишається головною. Другий подкризис пов'язаний з усвідомленням факту погіршення здоров'я і старіння тіла, що дає людині можливість виробити у себе в цьому плані необхідне байдужість. В результаті третього подкризиса у людини зникає самоозабоченность, і тепер він без жаху може прийняти думку про смерть.


Подобные документы

  • Психологічні аспекти розвитку особистості дитини у період підліткової кризи, окреслення її впливу на особистісний розвиток дитини. Дослідження змін в характері та поведінці дитини під впливом кризи підліткового періоду. Типи кризи та шляхи їх подолання.

    курсовая работа [40,8 K], добавлен 23.10.2012

  • Визначеня кризи середнього віку як психологічного стану невпевненості в житті людини у віці 30-50 років. Психологічні та фізіологічні симптоми кризи. Необхідність переформулювання ідей у рамках реалістичної точки зору, усвідомлення обмеженості часу життя.

    презентация [172,6 K], добавлен 21.04.2012

  • Поняття "ціннісні орієнтації", особливості їх прояву у підлітковому та юнацькому віці. Інтелектуальна зрілість і моральний світогляд. Вплив ціннісних орієнтацій на сенсові-життєві орієнтації. Криза підліткового віку. Формування моральної самосвідомості.

    дипломная работа [187,0 K], добавлен 14.08.2016

  • Сутність особистісних криз - феномену індивідуального життя людини, який має ряд особливостей, бо у кризовій ситуації порушується вся система самоорганізації. Загальні риси вікових змін та перші ознаки кризи. Шляхи подолання, "терапія роллю" (психодрама).

    контрольная работа [42,6 K], добавлен 25.02.2011

  • Психологічна характеристика розвитку дитини на всіх етапах дошкільного дитинства. Рушійні сили та етапи розвитку дитини. Формування дитини за теорією "Я-концепції". Психологічні новоутворення підліткового віку. Розвиток спонукальної (мотиваційної) сфери.

    курсовая работа [109,9 K], добавлен 04.02.2015

  • Системи відліку вікових категорій: індивідуальний розвиток, стратифікація суспільства та символіка культури. Кризи в період раннього і дошкільного дитинства, підліткового та юнацького періоду. Освоєння простору та вікові етапи формування особистості.

    курсовая работа [42,7 K], добавлен 02.04.2009

  • Індивідуально-вікові особливості підлітків. Причини підліткової психологічної кризи. Особливості міжособистісного спілкування в групі однолітків. Застосовані методики аналізу психологічних особливостей спілкування підлітків та їх характеристика.

    курсовая работа [173,8 K], добавлен 16.06.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.