Формирование адекватной самооценки как условие успешности обучения младших школьников

Сущностные характеристики успешности обучения младших школьников. Факторы формирования их адекватной самооценки. Экспериментальная работа по реализации условий успешности обучения детей в младшем школьном возрасте через формирование адекватной самооценки.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 16.03.2012
Размер файла 1,0 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Однако следует отметить, что такие дети обычно учатся хуже, чем их сверстники. Устойчивое чувство самоудовлетворения нередко удерживает их от стремления к совершенствованию. Ведь важным мотивом для успешной учебы в школе бывает стремление доказать себе и другим свою ценность, но этим детям не надо ничего доказывать, т.к. их ценность определена условиями семейного воспитания [48].

6. Заинтересованность родителей в ребенке

Можно выделить три области отношений, которые особенно значимы как источники обратной связи, влияющие на формирование самооценки у детей:

· знание родителями друзей ребенка;

· заинтересованность родителей в результатах учебы ребенка;

· взаимодействие родителей с ребенком в общей беседе за столом.

Взаимоотношения в этих трех сферах могут служить показателем заинтересованности в благополучии и развитии ребенка. Рассмотрим каждое из этих положений.

В младшем школьном и подростковом возрасте эмоциональная жизнь ребенка во многом определяется кругом его друзей которые могут выступать как основное продолжение его самого. Поэтому реакция родителей на друзей сына или дочери является косвенным показателем их интереса к ребенку. Явное равнодушие родителей способствует формированию у ребенка низкой самооценки.

Заинтересованность в результатах учебы ребенка - важный показатель общей заинтересованности родителей в ребенке. Одну из возможностей судить о том, как идут дела ребенка в школе, дает школьный дневник. Поэтому реакция родителей на текущие записи в дневнике характеризует их отношение к учебе ребенка в целом, к его способностям и личным качествам.

Низкая самооценка связана не с наказаниями, а с безразличной реакцией родителей на школьные отметки ребенка. При этом самый низкий уровень самооценки был зафиксирован у тех детей, которые утверждали: «Мама вообще не обращает внимания на мои отметки».

Самооценка детей, родители которых руководствовались принципом поддержки, была, естественно, более высокой, чем самооценка тех, кто сообщал о безразличной реакции родителей.

Родители, равнодушно относящиеся к успехам ребенка в учебе, вообще не заинтересованы в своем ребенке. Даже если отец или мать ругают ребенка, наказывают его за полученные в школе плохие отметки, это все же проявление интереса и заботы о нем.

Каждый вечер вся семья обычно встречается за обеденным столом. С точки зрения интереса, проявляемого родителями к ребенку, эта ситуация показательна, поскольку в ней отражается все многообразие семейных взаимоотношений.

Самооценка ребенка тесно связана с его восприятием заинтересованности в нем окружающих. Убежденность в том, что другим людям он интересен или неинтересен, обусловлена содержанием его Я-концепции в целом. Если ребенок придерживается не особенно высокого мнения о себе, он склонен считать, что другим неинтересны его мысли и занятия. Какие-то детали в поведении и отношении к нему родителей постоянно подкрепляют это убеждение. Ведь ребенок имеет богатый опыт общения с родителями и способен улавливать малейшие знаки заинтересованности или невнимания к тому, что он говорит. Кто-то из родителей в ответ на его слова зевнул, перебил его или сменил тему разговора, в их глазах он видит рассеянность и равнодушие, или, напротив, его мнение внимательно выслушивается, вызывает живой отклик, одобрительные замечания или обоснованные возражения - по всем этим признакам ребенок безошибочно угадывает, интересен или совершенно безразличен он окружающим.

Связь, существующая между безразличием родителей и низкой самооценкой ребенка, не зависит от каких бы то ни было статусных или ролевых характеристик. Точно так же причины формирования низкой самооценки заключены не в том, придерживаются ли родители мягкой или строгой линии воспитания, и не в том, считает ли ребенок оправданным наказания, которым его подвергают. Отсутствие позитивной вовлеченности в заботы, интересы ребенка чаще всего сопровождается недостатком любви, неумением относиться к нему с уважением, раздражительностью и невнимательностью в общении с ним. Какие бы типы поведения родителей ни ассоциировались с этими установками, совершенно ясно одно: ребенок должен чувствовать свою значимость, ценность для других людей, которые призваны о нем заботиться. Это чувство является, по-видимому, решающим фактором для формирования положительной самооценки.

Роль социальных факторов более широкого масштаба в формировании самооценки у ребенка представляется незначительной.

Таким образом, на формирование самооценки влияет ряд условий:

1. Условия формирования низкой самооценки

Низкая самооценка тесно связанна с попытками родителей сформировать у ребенка способность к приспособительному поведению. Это выражается в следующих требованиях к нему: послушание; умение подстраиваться к другим людям; зависимость от взрослых в повседневной жизни; опрятность; бесконфликтное взаимодействие со сверстниками. Судя по всему, успешность, достигаемая умением подстраиваться под желания других людей, а не на основе личных достижений, ведет к формированию низкой самооценки.

Стремление родителей поставить детей в подчиненное, зависимое положение ведет к снижению самооценки. Ребенок в этой ситуации оказывается психологически надломлен, он не доверяет окружающему миру, ему не хватает ощущения собственной личностной ценности.

2. Условия формирования средней самооценки

Родители детей с низкой самооценкой в большей мере склонны занимать по отношению к ним покровительственную, снисходительную позицию. Скромные цели позволяют им принимать своих детей такими, какие они есть, проявлять терпимость к их поведению. В то же время различные самостоятельные действия детей вызывают у родителей тревогу. Приобретение самостоятельного личного опыта вне дома у детей этой группы, как правило, ограничивается.

3. Условия формирования высокой самооценки

Матери детей с высокой самооценкой удовлетворены взаимоотношениями сына с отцом. Сами дети также считали отца главным доверенным лицом.

Важная особенность семей этой группы состоит в ясных, заранее установленных полномочиях в принятии решений, недвусмысленности проявления авторитета и ответственности. Один из родителей берет на себя принятие основных решений, с которыми соглашается вся семья. Менее принципиальные решения по различным бытовым вопросам в целом принимаются коллективно. Соответствующие стандарты семейного поведения пользуются в таких семьях общей поддержкой. Здесь царит атмосфера взаимного доверия, каждый член семьи чувствует себя включенным в общий домашний круг. В большинстве случаев основные решения принимает отец, но, для формирования высокой самооценки важно скорее то, что эти решения одобряются всей семьей.

Таким образом, высокая самооценка развивается у детей в семьях, отличающихся сплоченностью и солидарностью. Более позитивно здесь отношение матери к себе и к мужу. В глазах ребенка родителям всегда сопутствует успех. Он с готовностью следует задаваемым ими образцам поведения, настойчиво и успешно решает встающие перед ним повседневные задачи, ибо чувствует уверенность в своих силах. Он меньше подвержен стрессу и тревожности, доброжелательно и реалистично воспринимает окружающий мир и себя самого.

У мальчиков с высокой самооценкой уровень притязаний оказывается выше, чем у их сверстников. Это объясняется тем, что их родители более настойчиво подчеркивают ценность «стремления» к совершенству. Они ориентируют ребенка на определенные стандарты, создают обратную связь в виде своих оценочных суждении и указывают ему необходимые средства для достижения большего успеха. Ребенок с высокой самооценкой приучен постоянно испытывать свои возможности, узнавая и признавая свои сильные и слабые стороны. Таким образом, дети с высокой самооценкой ставят перед собой более высокие цели и чаще добиваются успеха. И наоборот, для детей с заниженной самооценкой характерны весьма скромные цели и неуверенность в возможности их достижения.

Ожидания родителей (или отсутствие таковых) являются важным фактором, направляющим личностное развитие ребенка по определенному руслу), что особенно отчетливо проявляется в стенах школы в виде заранее обусловленных успехов или неудач.

Поведение людей с высокой самооценкой противоположно хорошо известной психотерапевтам картине поведения людей, испытывающих депрессивное состояние. Для последних характерна как раз пассивность, неуверенность в себе, в правильности своих наблюдений и суждений, они не находят в себе сил, чтобы влиять на других людей, противостоять им, не могут с легкостью и без внутренних колебаний выразить свое мнение.

Социальные факторы

Как уже было сказано выше, общая самооценка формируется в младшем школьном возрасте. Но существуют также и частные самооценки, которые ситуативны и способны колебаться. Колебания частной самооценки вызывают ситуативные изменения в жизни человека: успех или неудача, сравнение себя с другими, влияние социума и т.д.

1. Влияние социума в дошкольном возрасте.

Социальное окружение неполноценно удовлетворяет потребности детей, значимые для становления адекватной самооценки в дошкольном возрасте, что в свою очередь оказывает негативное влияние на формирование внутренней позиции ребенка. Так, в частности, оценочная система, существующая в ближайшем окружении ребенка (в семье, детском саду) и рассматриваемая психологами как фактор социальной детерминации его личностного развития, не отвечает ряду психолого-педагогических требований. Во-первых, не учитывается ряд индивидуальных и возрастных различий потребности ребенка в получении внешней оценки; во-вторых, не соответствует смыслу и значимости педагогической оценки, обеспечивающей при ее грамотном использовании адекватное развитие разнообразных сфер личности ребенка - эмоциональной, интеллектуальной, нравственной, мотивационной и др. Полноценное осуществление социокультурного развития не достигается вследствие снижения приоритета социокультурных образцов и наличия в социальном окружении ребенка искаженной системы эталонных представлений.

2. Положение семьи в обществе.

Если самооценка человека определяется мнением о нем других людей, то есть основания ожидать, что у представителей высших классов она будет максимальной. Положение, занимаемое в обществе молодыми людьми, основано не на их собственных достижениях, а на социальном статусе родителей. Поэтому вполне возможно, что в юношеском возрасте ощущение собственной ценности определяется скорее мнениями родственников, друзей, соседей, чем общественным престижем как таковым.

Дети из высших слоев общества в среднем более склонны к внутреннему принятию самих себя, чем дети, принадлежащие к низшим классам.

В семьях, принадлежащих к высшим слоям общества, родители иначе ведут себя по отношению к сыновьям и руководствуются при этом иными ценностями, чем родители из низших классов. По отношению к дочерям разница гораздо менее ощутима. Эти различия в поведении и ценностных установках родителей коррелируют с уровнем самооценки детей. В семьях, принадлежащих к среднему классу, сыновья пользуются большей психологической поддержкой отца, чем в рабочих семьях. Дочери в обоих классах могут рассчитывать на такую поддержку отца приблизительно в одинаковой степени. Испытуемые, которые описывают свои взаимоотношения с отцом как близкие, имеют более высокую самооценку и более стабильный образ Я, чем те, которые сообщают о конфликтном, отчужденном характере этих взаимоотношений. Это позволяет предположить, что одна из причин высокой самооценки у детей - близкие отношения ребенка с отцом, то есть, что важную роль в формировании самооценки играет структура семейных отношений.

3. Влияние неудачи.

Снижение общей самооценки под влиянием экспериментальной неудачи сопровождается у некоторых испытуемых появлением мыслей о смерти, а удачная проверка высоко ценимой способности вызывает значительное повышение уровня самооценки других качеств. По некоторым данным, повышение общего самоуважения под влиянием частного успеха встречается чаще, чем его понижение вследствие неудачи.

По мнению американского психолога Рут Уайли, которая критически проанализировала существующие эмпирические исследования, наличие или отсутствие сдвигов в самооценке под влиянием экспериментальной неудачи может зависеть от целого ряда моментов: личностных особенностей испытуемого, например, общего уровня самоуважения и тревожности; специфических качеств, которые подверглись обесценению в эксперименте; того, как испытуемый оценивает источник информации о своем поражении пли успехе и насколько он доверяет этому источнику. Уайли пришла к выводу, что в большинстве случаев «испытуемый руководствуется не только желанием самоутверждения, но и объективными соображениями. Ухудшение показателей деятельности и рост тревожности в связи с экспериментальной неудачей может быть больше у испытуемых с низким общим уровнем самоуважения». Иначе говоря, любая экспериментальная или жизненная ситуация переживается и оценивается субъектом в свете своего долгосрочного опыта, включая и его прошлое самоуважение. Человек с пониженным самоуважением будет переживать любую частную неудачу глубже тяжелее, чем спокойный и уверенный в себе [48].

4. Принципы «самости», влияющие на самооценку.

Принцип интериоризации чужих оценок - теория отраженного, зеркально «Я» (концепция Кули и Мида). Представление человека о самом себе во многом зависит от того, как оценивают его окружающие, особенно если это коллективная, групповая оценка. Под влиянием благоприятных мнений самооценка повышается, неблагоприятных - снижается. Нередко такой сдвиг бывает довольно устойчивым, причем заодно с главными самооценками сплошь и рядом изменяются и такие, которые непосредственно оценка окружающих не затрагивала. Например, у человека, получающею от имени группы завышенные оценки, с течением времени повышается общий уровень притязаний, выходящий за пределы тех качеств, которые были отмечены как положительные.

Изменения, под влиянием внешних оценок, «образа Я», как и социально-нравственных установок, более значительны, если испытуемый думает, что значимые для него лица (например, товарищи по работе) единодушны в оценке его качеств или поведения, чем в тех случаях, когда их мнения расходятся. Наконец, разные люди неодинаково чувствительны и восприимчивы к чужим мнениям, начиная от полного безразличия и кончая полной перестройкой собственной «самости» в соответствии с желаниями других.

Интериоризация чужих мнений предполагает и социальное сравнение, и атрибутивные процессы (обычно, люди сначала приписывают другим то или иное отношение к себе, а затем уже принимают или отвергают его в качестве критерия оценки), и отбор информации в соответствии с уже существующим «образом Я» и ценностными критериями.

Принцип социального сравнения. Хотя многие элементы нашего «Я» выглядят чисто описательными, фактуальными, в большинстве случаев они соотносительны и молчаливо подразумевают какое-то количественное или качественное сравнение. Во-первых, индивид сравнивает свое наличное «Я» с прошлым или будущим, а свои притязания - с достижениями. Во-вторых, он сравнивает себя с другими людьми.

Одному человеку невыносимо стыдно, что он - вторая, а не первая перчатка мира, другой радуется победе на районных соревнованиях. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить.

Хотя частные самооценки являются важными индикаторами, показателями того, как человек воспринимает «видит» сам себя, они все-таки остаются локальными и не позволяют судить о структуре и динамике самосознания личности в целом. Чтобы схватить человеческое «Я» в его единстве, нужно гораздо более сложные исследования и теоретические модели.

Фактор физического Я-образа, влияющий на становление самооценки

Анализ литературы показывает, что у физически неполноценных людей отмечаются существенные проблемы в сфере межличностного восприятия и общения, а также трудности самопринятия. Стункарт А. и Мендельсон М. на основе интервьюирования 94 человек утверждают, что тучные люди склонны оценивать свой физический облик как «нелепый» и «вызывающий отвращение»[48]. На поведенческом уровне в наиболее типичных случаях подобный вариант самоотношения ведет к сужению круга общения, бездеятельности, заточению в четырех стенах дома, что возвращается в самосознание в виде негативных чувств в адрес Я.

В школьные годы внешний облик ребенка во многом определяет отношение к нему сверстников и учителей, что существенно отражается на общей самооценке. Известно, как жестоко страдают дети, по своим физическим особенностям выделяющиеся из класса. Обычно это дети-изгои, «козлы отпущения», предмет насмешек и издевательств - «дядь, достань воробушка», «жиртрест-мясокомбинат», «очкарик», «рыжий, рыжий, конопатый» и т. д. в том же роде, вплоть до приписывания детям с физическими отклонениями отрицательных душевных качеств. Дети с заметными отклонениями в физическом развитии в большей степени подвержены неблагоприятному влиянию социально-психологической среды, способствующей формированию негативной Я-концепции, зависимости от окружения или бунта против него.

Самооценка тесно связана с ожидаемой родительской оценкой - так называемая «эхо-самооценка», или зеркальное отражение в самооценке родительского видения ребенка и эмоционального отношения к нему. «Я больная - так и мама считает», «Я честная. Так мама говорит», «Мама говорит, что я эгоистка. Так оно и есть». Даже самостоятельно придумывая свободные шкалы самооценивания, дети часто говорят: «Как считают родители, я...», «Мама мне часто говорит, что я...». Самооценка как бы отстает в своем развитии, продолжая оставаться «линейной функцией» от отношения родителей к подростку. Это создает чрезвычайно психотравмирующую ситуацию для ребенка. Стремясь спрятаться от неблагоприятно складывающихся отношений вне семейного круга, полный ребенок в своей семье сталкивается с отсутствием истинно глубоких чувств и эмоциональным отвержением родителей, что еще более усугубляет его чувство неполноценности.

Итак, в каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев прихода ребенка в школу. Причем психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых - низкая, часто заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности - возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях связанных или с экзаменационными испытаниями, или c повышенной эмоциональной или физической нагруженностью, порожденной причинами иного характера.

Дети с заниженной самооценкой часто испытывают состояние тревожности, страха перед предстоящими испытаниями любого характера. Это может быть причиной их неуспеха, осторожного отношения к сверстникам, родителям, учителям. Это порождает страх сделать что-то неправильно.

Низкая самооценка так же может препятствовать общению школьника со сверстниками, вызванная боязнью насмешек.

Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми.

И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей - явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе - “слабого”, “среднего” или “сильного”, задающего тон в учебе, - постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. В общественной жизни класса на центральные роли претендуют отличники, слабым ученикам достаются в лучшем случае лишь роли исполнителей. И все отношения детей также начинают складываться под влиянием этого, деления класса по результатам учебной деятельности. “Звездами”, к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках преобладают пятерки. Этого не нужно допускать, ведь каждый ребенок успешен в определенной сфере деятельности.

Исходя из вышесказанного можно выделить основные составляющие самооценки младших школьников: отношение родителей и окружающих, поддержка и уважение в классном коллективе, отношение самого ребенка к школе.

Младший школьный возраст требует особого к себе отношения, поэтому формирование адекватной самооценки проводится через учебную и игровую деятельность.

Самооценка - сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Завышенная самооценка приводит к формированию таких особенностей личности, как самоуверенность, высокомерие, некритичность и т.п. Постоянное занижение оценки ребенка со стороны окружающих и самой личности формирует в ней робость, неверие в свои силы, замкнутость, стеснительность и др. Адекватная оценка и самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в младшего школьника уверенность в достижении намеченных целей.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки.

В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего - пусть еще несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

В самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации условий успешности обучения младших школьников через формирование адекватной самооценки

2.1 Содержание экспериментальной работы по реализации условий успешности обучения младших школьников через формирование адекватной самооценки

Изменения нравственной сферы связанно с появлением у младшего школьника собственных взглядов, отношений, собственных требований и оценок. С появлением новых видов деятельности, с возникновением новых связей с окружающими у ребенка возникают и некоторые новые критерии, мерки оценки, как своих товарищей, так и самого себя. Опираясь на суждения учителя, родителей и товарищей он оценивает себя - в отношении всего того, что связанно со школой. Это не значит, что его оценки правильны - часто бывает наоборот. Оценка себя скорее говорит о желаниях ребенка, чем о действительном положении дел. Ребенок - может быть уверен, что он хороший ученик( хотя сидит на уроках плохо, неважно осваивает учебные навыки). Он и товарищей по классу начинает оценивать не только с точки зрения того, как они играют во время перемен. Но и с точки зрения их качеств как учеников ( знающий - малознающий, активный - пассивный). Так в жизни школьника появляются новые категории ценимых явлений и соответственно оценок. В начале он это плохо осознает, но в его поведении, в его отношении к фактам школьной жизни, в высказываниях по тому или иному поводу это выявлено четко.

Исходя из вышесказанного, появилась необходимость выявления уровня успешности обучения младших школьников.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводился в начале исследования, и ставил своей задачей изучить уровень успешности обучения и сформированность самооценки, изучение реальной практики по решению данной проблемы, выбор методик оценки начального состояния экспериментального объекта.

Цели: выявить уровень успешности обучения; определить уровень самооценки школьников; оценить состояния самих участников педагогических воздействий; изучить реальную практику по решению данной проблемы; выбрать методики оценки начального состояния экспериментального объекта.

Задачи: Изучить степень успешности обучения школьников; выбрать методики для более подробного изучения проблемы.

Формирующий эксперимент играет основную роль в педагогическом исследовании. Проводится на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует ее проверку в экспериментальном классе, вводя в образовательный процесс новый фактор.

Контрольный эксперимент включает описание результатов осуществления экспериментальной системы мер; характеристику условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты. Целью контрольного эксперимента является повторное выявление уровня успешности обучения школьников и уровня их самооценки.

Уровни успешности обучения мы выявляли по следующим критериям (каждый критерий имеет 3 уровня: высокий, средний, низкий).

Формирующий эксперимент

Цель: состоит в том, чтобы создать необходимые условия для успешной успеваемости школьников, путем формирования адекватной самооценки.

Задачи: создать условия для успешного обучения младших школьников; повысить уровень адекватной самооценки.

В ходе формирующего эксперимента велась целенаправленная работа по созданию условий для успешного обучения путем формирования адекватной самооценки. Воспитательно-образовательный процесс был построен с учетом данных диагностики, отметок в индивидуальных картах, использовался индивидуальный подход к каждому ребенку, обеспечивающий сферу успеха и самореализации. Был введен максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.

Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. За период работы с экспериментальным классом были использованы специальные методы и приемы, позволяющие формировать адекватную самооценку, для этого был снижен уровень тревожности ребенка, развивались коммуникативные навыки учащихся, создавалось у него ощущение поддержки в классном коллективе, закреплялось позитивное отношение к школе. Все это достигалось через игровую, творческую и учебную деятельность.

В процессе формирующего эксперимента были реализованы следующие условия:

· включение в урочную и внеурочную деятельность самооценивания;

· использование занятий с играми как средства формирования адекватной самооценки;

· применение методов эмоционального воздействия и коллективной творческой деятельности.

Учитывая то, что в процессе игровой деятельности у ребенка появляется возможность продемонстрировать свои негативные установки, учитель поощряет ребенка обращаться к самому себе, заново постигать и принимать свои чувства. Свобода говорить, выражать свои мысли и чувства, принимать решения, признавать и принимать самого себя и все прочие процессы, позволяют ребенку вновь обрести адекватную самооценку и восстановить свои жизненные силы [20].

Мы предлагаем для формирования адекватной самооценки следующие игры: «Похвалилки», «За что меня любит мама», «Подари карточку», «Скульптура», «Копилка достижений», «Солнышко», «Закончи предложение», «Имя», «Проигрывание ситуаций», «Жмурки», «Зеркало». ( см. ПРИЛОЖЕНИЕ Е). Главное, чтобы ребенок успешно справлялся с заданиями и учился достойно проигрывать.

Игра «Похвалики» развивает коммуникативные навыки школьников, позволяет показать то, что каждый ребенок успешен, повышает самооценку.

Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие или поступок. Причем формулировка обязательно начинается словами «Однажды я...» Например: «Однажды я помог товарищу в школе» или «Однажды я быстро выполнил домашнее задание» и т.д. На обдумывание задания дается 2--3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке. После того как все дети выскажутся, учитель или дети обобщают сказанное, делается вывод. В заключение проводится беседа о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того чтобы это заметить, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.

Игра «За что меня любит мама» развивает коммуникативные навыки школьников, показывает окружающим положительные качества детей.

(Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит кто-то из родственников. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь. После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию.

Нами было проведено воспитательное мероприятие направленное на формирование адекватной самооценки « Хорошие качества людей »

Цель: познакомить детей с положительными качествами личности.

Задачи:

- учить детей видеть в людях хорошее;

- способствовать позитивному отношению ребят к школе, одноклассникам, самому себе;

- развивать воображение и творческие способности.

Ход мероприятия:

Добрым быть совсем, совсем не просто,

Не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета.

Доброта - не пряник, не конфета,

Только надо, надо добрым быть

И в беде друг друга не забыть.

И завертится Земля быстрей,

Если будем мы с тобой добрей.

- Ребята, о чем было это стихотворение? (о доброте)

- А что такое доброта? (это когда человек все делает хорошо, когда он любит всех)

- А кто может быть добрым? ( человек, мама, папа, друг и т.д.)

- А вы считаете себя добрым? (да)

- Быть добрым хорошо или плохо? (хорошо) Это, какое качество человека? (хорошее, положительное)

- Молодцы! А как доброту можно нарисовать? Давайте схематично изобразим ее на карточке.

- А какие еще хорошие качества людей вы знаете? (Честность)

- Объясните что это значит быть честным? (не обманывать людей)

- Давайте изобразим на карточке честность.

Далее с детьми выясняются различные положительные качества личности и схематично изображаются на карточках. После того как накопилось определенное количество карточек ребятам предлагается игра «Подари карточку».

- Теперь мы с вами поиграем. На спину одноклассников вам необходимо прикрепить карточку с тем качеством, которое у него особенно выражено. Начали! (ребята под музыку крепят друг другу на спины карточки).

- Давайте теперь проверим вашу «добычу». (ребята снимают полученные карточки)

- Приятно ли вам узнать о себе хорошее? (да) Обладаете ли вы этими качествами? (да)

- Что приятнее получать хорошие слова или дарить их? ( приятно и то и другое)

- Обратите внимание на своих одноклассников, у всех ли много карточек? (нет) А они обладают хорошими качествами? (да).

- Давайте еще раз сыграем, но обратим внимание на всех.

Итоги:

- Что вам понравилось на сегодняшнем мероприятии? ( играть, делать людям приятно, узнавать о себе хорошее).

- У всех из вас есть положительные качества? (да) Есть кто-то вокруг вас у кого нет ничего хорошего?

- Я надеюсь что вы поняли, что в каждом из нас живет добро.

Еще нами была проведена игра «Скульптура», которая способствует сплочению коллектива, снятию напряжения и тревожности у младших школьников.

Дети разбиваются на пары. Один из них -- скульптор, другой -- скульптура. По заданию взрослого (или ведущего-ребенка) скульптор лепит из «глины» скульптуру:

-- ребенка, который ничего не боится;

-- ребенка, который всем доволен;

-- ребенка, который выполнил сложное задание и т.д.

Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут -- сами дети.

Играющие обычно меняются ролями. Возможен вариант групповой скульптуры.

После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую -- нет.

Игра «Солнышко» развивает коммуникативные навыки школьников, показывает ребенку его положительные качества.

Ребята стоят в кругу. В центре поставьте одного ребенка. Каждому раздайте по одному цветному карандашу. Объясните, что это лучик солнца, его можно подарить озябшему с добрыми словами, сказав о том, что нравится в ребенке, за что того можно уважать. Покажите пример сами, сказав одно предложение-комплимент и отдав ему лучик. Тот, кого согревают, должен не забыть сказать «спасибо», можно добавить «очень приятно», если ему что-то особенно радостно будет слышать. Дальше все дети по кругу говорят что-то хорошее и отдают ребенку свой карандаш. Во время этого он поворачивается лицом к говорящему. В ходе этой игры ребята с низкой самооценкой понимают то, что в каждом ребенке много хорошего.

Игра «Закончи предложение» развивает коммуникативные навыки школьников, снижает уровень тревожности.

Возьмите мяч. Объясните ребенку правила игры: вы будете кидать ему мяч и начинать предложение, а он должен бросить его обратно, назвав окончание, пришедшее ему на ум. Все предложения будут касаться ребенка. Одни и те же «начала» могут прилетать к ребенку несколько раз, но придуманные им "окончания" должны различаться. Теперь кидайте ребенку мяч со словами: "я умею...", "я могу...", "я хочу научиться...".

Каждое начало предложения повторяется несколько раз, чтобы ребенок осознал, как много он всего умеет, над чем обычно не задумывался, а ведь когда-то он этому научился.

На этих играх-занятиях учитель постепенно показывает каждому ученику его положительные качества и то в чем он успешен, позволяет одноклассникам получше узнать друг друга,

Для формирования самооценки необходимо, чтобы ребенок знал чего он достиг, что у него получилось успешно и где нужно постараться. Поэтому с детьми велась «Тетрадь достижений». В нее ребенок ежедневно записывал, что ему удалось и что бы он хотел сделать завтра.

Выполнение коллективных творческих работ и индивидуальных выставок, показывает успехи ребят. Они довольны, что их работу видят окружающие, чувствуют себя успешными.

Мы оформляли стенды «Мы писали, мы писали» (выставка тетрадей), «Так рисует (имя ребёнка)» (персональная выставка), «Творческая мастерская» (выставка работ по рисованию, аппликации и т.д.)

Организуя учебно-воспитательную работу учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников. В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению. Необходимо указывать на ошибки и достижения учеников, предлагать ученику самостоятельно оценить свою работу. Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику. Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель. Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку[13].

2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по реализации условий успешности обучения младших школьников через формирование адекватной самооценки

У многих детей в начальной школе есть проблемы с успеваемостью. Это связано с тем, что они не умеют адекватно самостоятельно определять причины неудач. Формирование у младших школьников адекватной положительной самооценки в связи с учебными достижениями влияет на отношение к школе и к процессу обучения в целом, способствует становлению интересов, формированию жизненной позиции, выступает как значимый этап развития личности учащихся, который должен быть понимаем педагогом как одна из важнейших задач на начальном этапе обучения. По нашему мнению, формирование адекватной самооценки поможет повысить уровень успешности обучения младших школьников.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 75 г. Новосибирска. Эксперимент проводился в 3 «А», «Б» классах на детях 9-10 лет. 2 класса: контрольный (3 «Б», 25 человек) и экспериментальный (3 «А», 26 человек).

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводился в начале исследования, и ставил своей задачей изучить уровень успешности обучения и сформированность самооценки, изучение реальной практики по решению данной проблемы, выбор методик оценки начального состояния экспериментального объекта.

Цели: выявить уровень успешности обучения; определить уровень самооценки школьников; оценить состояния самих участников педагогических воздействий; изучить реальную практику по решению данной проблемы; выбрать методики оценки начального состояния экспериментального объекта.

Задачи: Изучить степень успешности обучения школьников; выбрать методики для более подробного изучения проблемы.

Уровни успешности обучения мы выявляли по следующим критериям (каждый критерий имеет 3 уровня: высокий, средний, низкий).

Когнитивный критерий: дети понимают, что значит успешность и знают, в чем она проявляется.

Высокий: Общение и деятельность - сферы самоизучения. Знания отличаются систематичностью. Самостоятельное, адекватное оценивание результатов своей деятельности. Достижение желаемого.

Средний: Знания о сущности успешности обучения нецелостные, эпизодическое применение личностной рефлексии. Способны встать на позицию других. Могут добиться успеха в обучении самостоятельно, и с помощью учителя.

Низкий: Знакомство с понятием успешность обучения. Не владеют способами повышения своей успешности. Отсутствуют знания об эталонах успешности

Мотивационный критерий: мы подразумеваем под этим критерием, как дети объясняют проявление своей успешности.

Высокий: Отношение к себе и другим членам коллектива положительное. Основные потребности - саморазвитие, самопознание, самореализация успешности в обучении. Стремление к познанию. Очевидное стремление к успешности в обучении. Постоянное использование изученного материала в жизни.

Средний: Отношение к себе положительное, к товарищам противоречивое. Не проявляют больших волевых усилий к успешности в обучении. Охотно используют учебный материал в жизни.

Низкий: Потребность в успешности не представлена. Основные мотивы - избежание неприятностей и мотив благополучия. Не проявляют интереса к успешной деятельности. Не применяют учебный материал в жизни.

Деятельностный критерий: особенности учебной деятельности школьников.

Высокий: Владеют и используют способы достижения успешности в обучении. Высокая способность к самостоятельному повышению уровня успешности обучения. Самоутверждение происходит через деятельность, через результаты, ценные для личности младшего школьника.

Средний: Владеют способами достижения успешности, но не всегда применяют их. Способны к самостоятельному достижению успеха, действия целеенаправленны, но не целостны. К оценке других небезразличны.

Низкий: Самоанализ не развит, плохо владеют способами достижения успешности. Не способны к самостоятельному достижению успешности.

Таблица 1 - Критерии успешности обучения младших школьников

Уровни

Критерии успешности обучения

Когнитивный

Мотивационный

Деятельностный

Уровень представлений младших школьников об успешности обучения

Наличие знаний об эталонах, с которыми сравнивается, оценивается результат деятельности

Потребность в успешности

Интерес к успешной деятельности

Владение различными способами повышения своей успешности в обучении

Способность к успешности в обучении

Высокий

Общение и деятельность - сферы самоизучения. Знания отличаются систематичностью.

Самостоятельное, адекватное оценивание результатов своей деятельности. Достижение желаемого.

Отношение к себе и другим членам коллектива положительное. Основные потребности - саморазвитие, самопознание, самореализация успешности в обучении.

Стремление к познанию.

Владеют и используют способы достижения успешности в обучении.

Высокая способность к самостоятельному повышению уровня успешности обучения.. Самоутверждение

Очевидное стремление к успешности в обучении. Постоянное использование изученного материала в жизни.

происходит через деятельность, через результаты, ценные для личности младшего школьника.

Средний

Знания о сущности успешности обучения нецелостные, эпизодическое применение личностной рефлексии. Способны встать на позицию других

Могут добиться успеха в обучении самостоятельно, и с помощью учителя.

Отношение к себе положительное, к товарищам противоречивое. Не проявляют больших волевых усилий к успешности в обучении.

Охотно используют учебный материал в жизни.

Владеют способами достижения успешности, но не всегда применяют их.

Способны к самостоятельному достижению успеха, действия целеноправленны, но не целостны. К оценке других небезразличны.

Низкий

Знакомство с понятием успешность обучения. Не владеют способами повышения своей успешности

Отсутствуют знания об эталонах успешности

Потребность в успешности не представлена. Основные мотивы - избежание неприятностей и мотив благополучия.

Не проявляют интереса к успешной деятельности. Не применяют учебный материал в жизни.

Самоанализ не развит, плохо владеют способами достижения успешности

Не способны к самостоятельному достижению успешности.

Результаты беседы по выявлению уровней успешности младших школьников

Беседа проводилась по следующим вопросам:

Когнитивный критерий

1. Ты хорошо учишься?

2. Что значит быть успешным в обучении?

3. Как стать успешным в обучении?

4. Ты можешь сам найти ответ на сложный вопрос или ты попросишь помощи?

5. Ты можешь сам оценить свои действия?

Мотивационный критерий

6. Ты хочешь быть успешным?

7. Тебе важнее выполнить работу быстрее или качественнее?

8. Ты завидуешь, когда кто-то учится лучше тебя?

9. Используешь ли ты свои знания в жизни?

Деятельностный критерий

10. Ты можешь увидеть свои ошибки?

11. Важна ли тебе оценка одноклассников?

12. Как достичь успеха?

13. Когда ты делаешь что-либо, то стараешься?

14. Тебе важен результат своей работы?

Ответы каждого ребенка фиксировались нами на отдельных карточках. У детей нашей экспериментальной группы вопросы не вызвали затруднений, но все же отвечали они на них по-разному.

За детьми велась карта наблюдений активности на уроке, в ходе этой работы выяснялся уровень успешности обучения на деятельностном уровне. Цель: выявление индивидуальных проявлений познавательной активности ребенка. (Приложение Б)

В экспериментальной группе:

По когнитивному критерию * высокий уровень - 9 человек, что составляет 35%;* средний уровень - 11 детей, что составляет 42%;* низкий уровень - 6 человек, что составляет 23%.

По мотивационному критерию * высокий уровень - 7 человек, что составляет 27%;* средний уровень - 13 детей, что составляет 50%;* низкий уровень - 6 человека, что составляет 23%.

По деятельностному критерию * высокий уровень - 7 детей, что составляет 27%;* средний уровень - 12 человек, что составляет 46%;* низкий уровень -7 человека, что составляет 27%.

В контрольной группе:

По когнитивному критерию * высокий уровень - 7 человек, что составляет 28%;* средний уровень -12 детей, что составляет 48%;* низкий уровень -6 человек, что составляет 24%.

По мотивационному критерию * высокий уровень - 8 человек, что составляет 32%;* средний уровень -10 детей, что составляет 40%;* низкий уровень - 7 человек, что составляет 28%.

По деятельностному критерию * высокий уровень - 5 человек, что составляет 20%;* средний уровень - 11 детей, что составляет 44%;* низкий уровень - 9 человека, что составляет 36%.

После того как мы выявили уровни успешности младших школьников, необходимо было проверить уровень самооценки младших школьников, для того чтобы проследить взаимосвязь этих понятий и доказать, что адекватная самооценка является условием успешности обучения младших школьников.

Чтобы выявить уровни самооценки младших школьников, нами были использованы следующие методы исследования, такие как анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение и следующие методики:

Для определения самооценки младших школьников использовалась методика «Лесенка» ( Приложение Д).

Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступеньке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).

Обработка результатов данной методики проводилась следующим образом:

· 1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

· 4-7 ступенька - средний уровень самооценки (адекватная);

· 8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

В результате этой методики были получены следующие результаты: 2 человека с заниженной самооценкой, 11 человек с адекватной и 12 учеников с завышенной самооценкой.

Таблица 2 - Результат методики «Лесенка»

Заниженная самооценка

2 человека: Александра, Соня.

Адекватная самооценка

11 человек: Владислав, Валерия, Георгий, Рустам, Алина, Надежда, Марк, Дарья, Вероника, Елизавета, Илья.

Завышенная самооценка

13 человек: Александра, Полина, Александра, Артем, Инна, Антон, Арина, Алена, Данил, Артем, Виталий, Анна, Ольга

Чтобы выявить уровень самооценки, применялась методика «Идеал - антиидеал» (Приложение Г).

Таблица 3 - Результаты методики «Идеал-Антиидеал»

Имя

Идеал

Антиидеал

Уровень самооценки

Александра

7

0

Средний

Александра

6

3

Средний

Александра

10

1

Высокий

Алина

8

1

Высокий

Анна

7

4

Средний

Антон

10

0

Высокий

Арина

10

4

Высокий

Артемий

8

1

Высокий

Артем

10

0

Высокий

Валерия

9

2

Высокий

Вероника

8

4

Высокий

Виталий

9

3

Высокий

Владислав

10

4

Высокий

Георгий

7

2

Средний

Данил

10

1

Высокий

Дарья

8

6

Высокий

Елизавета

8

5

Высокий

Илья

10

1

Высокий

Инна

10

3

Высокий

Марк

2

3

Низкий

Надежда

10

3

Высокий

Ольга

7

3

Средний

Полина

10

2

Высокий

Рустам

4

6

Низкий

Соня

9

3

Высокий

В результате данной методики было выявлено что с высоким уровнем самооценки 18 учеников, с адекватной - 6, а с низкой 2 ученика.

Также в исследовании мы применяли методику Дембо-Рубинштейна. ( Приложение В).

Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Обработка проводится по 6 шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100мм., в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику.

1. По каждой из шести шкал определяется: высота самооценки - расстояние в мм от нижней шкалы до знака «-».

2. Определяется средняя величина показателей самооценки по всем шести шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей:

Уровень самооценки

Низкий - до 45

Средний - 45-59

Высокий - 60-100

Таблица 4 - Результаты методики «Дембо-Рубинштейн»

Имя

1

2

3

4

5

6

Общий

показатель

Уровень самооценки

Александра

72

96

95

99

99

97

558

Высокий

Александра

45

65

42

95

62

31

340

Средний

Александра

95

95

95

95

42

52

474

Высокий

Алена

85

90

80

75

76

70

476

Высокий

Алина

65

97

27

57

66

63

375

Высокий

Анна

42

65

55

65

96

45

368

Высокий

Антон

95

96

97

75

90

99

552

Высокий

Арина

50

70

85

40

92

99

436

Высокий

Артемий

49

82

97

79

86

98

491

Высокий

Артем

45

43

57

33

42

100

320

Средний

Валерия

97

96

80

46

84

97

500

Высокий

Вероника

51

95

45

93

50

60

397

Высокий

Виталий

50

64

52

42

55

41

304

Средний

Владислав

65

52

45

60

60

54

336

Средний

Георгий

85

88

78

75

79

90

495

Высокий

Данил

99

96

98

81

95

99

586

Высокий

Дарья

45

55

43

99

50

87

379

Высокий

Елизавета

60

55

62

97

65

96

435

Высокий

Илья

44

67

50

78

46

50

335

Средний

Инна

50

98

95

95

95

70

503

Высокий

Марк

70

97

2

73

60

25

327

Средний

Надежда

64

71

55

98

98

100

486

Высокий

Ольга

75

55

45

55

55

41

326

Средний

Полина

78

96

60

50

85

99

486

Высокий

Рустам

50

20

50

6

34

95

255

Низкий

Соня

76

45

77

56

64

65

383

Высокий

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 18 человек завышенная самооценка, что составляет 69%, у 7 человек - средняя ( 26%), 1 человек с низкой самооценкой (5%).

Подведя общий анализ исследования самооценки на констатирующем этапе эксперимента получились следующие результаты: Завышенная самооценка у 59% учащихся, адекватная у 30% и заниженная у 12%.

Подводя итог по исследованию уровня самооценки можно сказать, что у большинства учеников 3 «А» класса завышенная самооценка, с низкой же самооценкой учеников практически нет. Поэтому было целесообразно проводить мероприятия по формированию адекватной самооценки, которая является условием успешности обучения младших школьников.

При анализе результатов опроса по успешности обучения, выяснилось, что дети не в полной мере владеют способами повышения своей успешности и требуют помощи для достижения успеха.

Таким образом, определилась главная цель, которой нужно достигнуть при проведении формирующего эксперимента - повысить успешность обучения младших школьников, путем формирования адекватной самооценки.


Подобные документы

  • Особенности развития самооценки у детей. Влияние самооценки на учебную деятельность младшего школьника. Методики исследования самооценки личности у младших школьников. Рекомендации для учителей по формированию адекватной самооценки младших школьников.

    курсовая работа [105,5 K], добавлен 19.06.2012

  • Формирование самооценки младших школьников посредством учебной деятельности. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Методики исследования самооценки у младших школьников. Анализ результатов наблюдения за детьми в процессе задания.

    курсовая работа [34,9 K], добавлен 13.01.2014

  • Самооценка как структурная составляющая самопознания, история ее исследований. Диагностические подходы к изучению взаимосвязи успешности обучения и самооценки младшего школьника. Результаты диагностического исследования самооценки младших школьников.

    курсовая работа [85,9 K], добавлен 23.08.2009

  • Предпосылки формирования неадекватной самооценки у школьников. Учебная деятельность в школьном возрасте. Взаимовлияние самооценки на успешность обучения. Применение игр, тренингов и специальных методик, способствующих коррекции неадекватной самооценки.

    курсовая работа [684,0 K], добавлен 09.07.2015

  • Самооценка человека и его потребность в самоутверждении, в стремлении найти свое место в жизни. Виды самооценки и характеристика уровня притязаний. Самооценка младших школьников как структурный компонент самосознания. Формирование адекватной самооценки.

    курсовая работа [291,4 K], добавлен 25.01.2011

  • Понятие и виды самооценки, этапы ее развития. Психологическая характеристика подросткового возраста. Общая характеристика методик изучения адекватной самооценки личности и рекомендации для педагогов. Влияние самооценки на формирование личности подростка.

    курсовая работа [41,8 K], добавлен 14.01.2015

  • Понятие самооценки и тревожности в психологической литературе. Проведение психодиагностического исследования по определению успешности в учебной деятельности, самооценки и уровня тревожности детей младшего школьного возраста второго года обучения.

    курсовая работа [550,0 K], добавлен 29.11.2013

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.