Влияние Я-концепции на социально-психологическую адаптацию подростков и ранних юношей

Каждый процесс преодоления проблемных ситуаций можно считать процессом социально-психологической адаптации личности, в ходе которого она использует приобретённые на предыдущих этапах своего развития навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения задач.

Достаточно глубоко исследовал процесс адаптации А.А.Налчаджян: «Адаптация - это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности, характеризуемую как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идёт навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей» 20, с.18].

Таким образом, социальная адаптация подразумевает способы приспособления, регулирования, гармонизации взаимодействия индивида со средой. В процессе социальной адаптации человек выступает как активный субъект, который адаптируется к среде в соответствии со своими потребностями, интересами, стремлениями и активно самоопределяется. В ходе этого процесса личность не только приспосабливается, но и приспосабливает к себе свое окружение. «Идеальная» адаптация - это гармония отношений личности во всех сферах ее социальных взаимодействий. Однако процесс адаптации имеет свои разновидности. В работах Л.А.Пергаменщика и А.А.Налчаджяна на основе анализа и обобщения литературных данных предлагается следующая - наиболее общая - классификация разновидностей социально-психологической адаптации личности: нормальная адаптация; девиантная или нонконформистская адаптация; патологическая адаптация.

«Нормальным можно назвать такой адаптивный процесс, - отмечает Л.А.Пергаменщик, - который приводит личность к устойчивой адаптированности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и одновременно без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности" [21,с.14].

Нормальная социально-психологическая адаптация личности, в свою очередь, бывает двух видов: защитная и незащитная. Нормальной защитной реакцией при адаптации называют те действия личности, которые осуществляются с помощью агрессии, рационализации, проекции, регрессии, формирования обратной реакции, сублимации и т.п., если эти механизмы не стали патологическими.

Незащитные адаптивные процессы отличаются тем, что начинаются в нефрустрирующих проблемных ситуациях, требующих от личности принятия рациональных решений. Они осуществляются без участия известных защитных механизмов, т.е. с помощью незащищенных адаптивных комплексов. Для достижения адаптированности в условиях возникновения нефрустрирующих проблемных ситуаций используются познавательные процессы личности, процессы целеобразования и целеполагания, групповые социально-психологические механизмы и решения задач, различные формы социальной уступчивости (в частности, конформного поведения, но без привлечения защитных механизмов), процессы общения и обмена информацией, интеллектуализации индивидуального жизненного опыта и другие. Однако многие реальные проблемные ситуации сложны и включают как фрустрирующие личность факторы, так и такие, которые вызывают к жизни незащитные адаптивные познавательные и эмоционально-волевые процессы. Поэтому А.А.Налчаждян выделяет также третий тип социально-психологической адаптации личности, который называет смешанным или средним. Смешанный, защитно-незащитный тип социально-психологической адаптации личности осуществляется в тех проблемных ситуациях, в которых она частично фрустирована, но одновременно стоит перед конструктивными задачами, связанными с ее социальными ролями.

При девиантной адаптации личность обеспечивает удовлетворение своих потребностей в данной социальной среде, в то время как ожидание остальных участников социального процесса не оправдываются таким поведением. Разновидности девиантной адаптации: неконформистская и новаторская (творческая).

Неконформистской называется такая социально-психологическая адаптация личности, благодаря которой личность преодолевает внутригрупповую проблемную ситуацию необычными для членов этой группы способами и путями и вследствие этого, оказывается в конфликтных отношениях с нормами группы и их носителями.

В результате инновативного (новаторского) или творческого поведения личность создает новые ценности, осуществляет нововведения в те или иные области культуры.

Патологическую адаптацию Л.А. Пергаменщик определяет следующим образом: «Это такой социально-психологический процесс, который полностью или частично осуществляется с помощью патологических механизмов и форм поведения и приводит к образованию патологических комплексов характера, входящих в состав невротических и психотических синдромов. В процессе патологической адаптации приводятся в действие такие защитные механизмы, которые противоречат поведению личности при нормальной адаптации, становятся неадекватными ответами на возникающие проблемные ситуации» [21,с. 14].

Таким образом, на основе рассмотрения разновидностей социально-психологической адаптации мы можем говорить о различных типах персонального реагирования, о различных тактиках и стратегиях адаптивного поведения, обуславливающих специфику адаптивных механизмов.

Результаты теоретического анализа различных подходов к проблеме социально-психологической адаптации позволяют наметить механизмы психологической адаптации-дезадаптации. Бихевиористы впервые ввели в научное употребление термин «социальное равновесие» в смысле отсутствия переживания конфликта со средой. Интеракционисты выделили: а) адаптированность в сфере «внеличностной» социально-экономической активности, где индивид приобретает знания, умения и навыки, добивается компетентности и мастерства; б) адаптированность в сфере личных отношений, где устанавливаются интимные, эмоционально насыщенные связи с другими людьми. Хорошо адаптированным психоаналитики считают человека, продуктивность которого, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены. Одним из признаков социально-психологической дезадаптированности личности является переживание ею длительных внутренних и внешних конфликтов без необходимых для их разрешения психологических механизмов и форм поведения.

По утверждению А.А.Налчаджяна самой разработанной теорией адаптации человека является в настоящее время психоаналитическая теория. Именно психоаналитики создали широкую систему понятия и открыли ряд тонких процессов, с помощью которых человек адаптируется к социальной среде. Непреходящую ценность для психологии психоаналитической теории адаптации представляет открытие и довольно подробное описание целой системы защитных механизмов.

В настоящее время защитные механизмы не столько классифицируются, сколько попросту включаются в одну группу по одному основному критерию: все они направлены против фрустраторов. Возможность выделения двух подгрупп этой группы психических механизмов появляется благодаря тому, что фрустраторы бывают внешними и внутренними. По этому критерию различаются: защитные механизмы, направленные против внешних фрустраторов; защитные механизмы, используемые для защиты от внутренних фрустраторов.

«В целом, - утверждает А.А.Налчаджян, - и тип защиты, и интенсивность, и длительность защитно-адаптивных процессов зависят от смысла фрустратора для личности, а индивидуализированное осмысление фрустраторов зависит от структуры мотивационной иерархии и уровня притязания личности, то есть от личностных качеств индивида» [20, с.127].

В работе А.Фрейд были предложены следующие защитные «психодинамические» механизмы: вытеснение (подавление); регрессия; образование реакции; изоляция; отрицание совершенного действия, происходящего; проекция; интроекция; обращения на собственную личность; превращение в свою противоположность; сублимация. В дальнейшем этот список был дополнен новыми механизмами, направленными против внешних фрустраторов: бегство (уход) от ситуации; отрицание; идентификация; ограничение Я. Однако и этот список дополняется следующими защитно-адаптивными механизмами: рационализация; фантазия; конверсия; символизация; перемещение.

Характеристику данных адаптивных механизмов, опираясь на труды психоаналитиков, дает А.А.Налчаджян в книге «Социально-психическая адаптация личности».

Подавление характеризуется им как процесс исключения из сферы сознания мыслей, чувств, желаний и влечений, причиняющих боль, стыд или чувство вины. Действием этого механизма можно объяснить многие случаи забывания человеком выполнения каких-то обязанностей, которые, как оказывается при более близком рассмотрении для него неприятны.

Под интеллектуализацией понимают процесс следующего характера: возникла фрустрирующая ситуация, человек переживает страх и тревогу, но он вместо реальных действий по разрешению ситуации начинает строить о ней абстрактные суждения и представления. Этим путем он стремится к освобождению от фрустрации.

Во многих случаях человек фрустрируется вследствие того, что имеет социально неприемлемые желания: они вызывают у него внутренние конфликты, чувство вины. Одним из психологических средств подавления таких чувств и разрешения внутренних конфликтов между желанием и социальными нормами является механизм формирования реакции: формируются такие осознаваемые установки и поведение, которые противоречат подсознательным неприемлемым желаниям и чувствам.

Сущность проекции как адаптивного механизма состоит в том, что человек свои собственные нежелательные черты приписывает другим и таким путем защищает себя от осознания этих же черт в себе. А те отрицательные эмоции, которые направились бы против себя, теперь направляются на других и субъекту удается таким путем сохранить высокий уровень самоуважения.

Идентификация в психологии личности и социальной психологии определяется как «эмоционально-когнитивный процесс отождествления субъектом себя с другим субъектом, группой, образцом» [13, с.109]. Идентификация является одним из главных механизмов социализации индивида и превращения его в личность, но она может играть так же защитную роль, особенно в сочетании с другими защитно-адаптивными механизмами.

Интроекция, по мнению А.А.Налчаджяна, является «простейшей формой интернализации, отличающейся тем, что черты и установки другого встраиваются в структуру личности субъекта без психической переработки, т.е. в неизменном виде» [20, с.154].

Изоляция как защитный механизм, описывается следующим образом: человек воспроизводит в сознании, вспоминает какие-либо травмирующие впечатления и мысли, однако эмоциональные компоненты их разделяет, изолирует от когнитивных и подавляет их. Вследствие этого идея (мысль, впечатления) осознается так, как будто она относительно нейтральна и не представляет опасности для личности.

Суть механизма самоограничения состоит в следующем: когда человек понимает, что его достижения менее значительны по сравнению с достижениями другого, тогда его самоуважение страдает, снижается. В такой фрустрирующей ситуации многие просто прекращают свою деятельность. Это своеобразный уход, отступление перед трудностями.

Рационализация является одним из самых распространенных защитно-адаптивных механизмов. Состоит она в том, что человек изобретает «вербализованные и на первый взгляд логичные суждения и умозаключения для ложного объяснения, оправдания своих фрустраций, выражающихся в виде неудач, беспомощности, привации или депривации. Выбор аргументов для рационализации - преимущественно подсознательный процесс» [20, с.165].

Сублимация как защитно-адаптивный комплекс в своей основе, согласно А.А.Налчаджяну, может иметь любое инстинктивное или социогенное влечение или потребность (мотив), удовлетворение которой задержано и блокировано в данной проблемной ситуации. Многие ученые считают, что выбор сублимации как основной адаптивной стратегии свидетельствуют о психической мощности личности, центральных образований ее самосознания.

Отрицание - это такой психический механизм, который предназначен для предотвращения или ослабления какой-либо неприемлемой мысли или чувства, для магического уничтожения неприемлемых для личности последствий другого действия или мысли. Данный механизм связан с магическим мышлением, с верой в сверхъестественное и имеет свои корни в психике детского возраста.

В несколько ином ракурсе, обобщенном, рассматривает механизм психологической адаптации Л.А. Пергаменщик. С его точки зрения в разрабатываемую концепцию социально-психологической адаптации необходимо включить следующие психологические категории: «социальное равновесие», «психологическое равновесие», «переживание», «внеличностная активность», «личные отношения», «самосознание личности», «самоотношение», «самотождественность», «индивидуальность личности» в качестве слов-понятий. Он считает, что невозможно понять поведение человека, совершаемые им жизненные выборы, осуществляемые жизненные стратегии без учета его Я-концепции.

Предлагаемые Пергаменщиком Л.А. теоретические положения механизма адаптации-дезадаптации также восходят к психоаналитической традиции, продолженной гуманистической психологией и действует по схеме.

1. Изменение микросреды вызывает у индивида перестройку знаний о себе, что сказывается на модальности самоотношения, происходит растождествление личности, приводит к неожиданным поведенческим реакциям.

Необходимо отметить важность полноты информации для безболезненной перестройки знаний о себе. Известно, что любой акт познания человека окружающего и самого себя в том числе возможен лишь благодаря сложной психической деятельности, способствующей слиянию новой информации с уже усвоенной. По этому поводу Пергаменщик Л.А. говорит: «Чем шире зазор между новой информацией и вновь возникающей, тем сложнее индивиду привязать новое знание к уже имеющемуся. Человек должен иметь тем больше информации, чем сложнее задачи он решает. Новая среда обитания несет угрозу относительной непротиворечивости Я-образа, предлагает изменить поведение, но это изменение происходит не прямо, а опосредовано через переструктуирование Я-образа и самоотношения, самосознания» [21, с.24].

Сам механизм адаптации может идти по пути психологической защиты, когда в сознание не допускаются те аспекты реальной действительности, которые угрожают устойчивости представлений индивида о себе, устойчивости Я-образа. Однако этот способ защититься от новой неудобной для личности информации несет в себе не только естественное стремление к покою, но и снижает активность жизнедеятельности, не позволяет активно осваивать новую действительность, обогащать и развивать Я-образ. Личностный рост заключается в переработке травмирующей информации, в выходе из состояния дезадаптации.

2. Любое изменение знания о себе содержит угрозу активизации механизма психологической дезадаптации. Дезадаптационные процессы протекают вслед за изменением знаний о себе в том случае, если за изменением Я-образа следует изменение самоотношения Я в сторону снижения позитивного элемента, т.е. происходит неприятие (неполное приятие) самого себя, «неузнавание», отталкивание. Следовательно, позитивные элементы в Я концепции сменяются на негативные, Я-концепция вызывает тревогу. Тревожная личность с измененной когнитивной и эмоциональной составляющими Я концепции меняет свое отношение к окружающим, что влияет прежде всего на поведенческую составляющую. Вслед за растождествлением личности начинают развиваться такие поведенческие особенности, как агрессивность и аутизм.

Оптимизировать адаптационные механизмы в данном случае можно через переструктурирование знаний о себе, однако этот процесс достаточно длительный и не всегда безболезненный.

3. Адаптированное сознание находится в состоянии равновесия: структуры самосознания (знание о себе и самоотношение) соответствуют друг другу. Поведение личности строится исходя из сбалансированного соотношения знания о себе и отношения к себе. Баланс Я-образа и самоотношения - путь к гармоничной личности.

Нарушение эмоционально значимых отношений со средой может происходить по следующей схеме:

а) изменившаяся (новая) среда дает другую информацию личности о ней, нарушает стабильность, устойчивость Я-образа;

б) дисгармония Я-образа вызывает нарушение самоотношения, индивид переживает внутренний конфликт, требующий разрешения;

в) необходимость выйти из конфликтной ситуации заставляет индивида разорвать связь между Я-концепцией и травмирующей средой или сделать среду менее значимой;

г) единство Я предполагает согласованность 3-х компонентов: интегративное представление личности о самой себе; интерпретация личностью своего поведения в русле этого представления; представление личности о том, как воспринимают ее другие люди.

Итак, в завершение изложения концептуальных подходов к изучению психологических механизмов адаптации следует сказать об адаптированности личности как способности к адаптации.

Сущность психологической адаптации личности состоит в равновесии структур самосознания, от которых зависит поведение и эмоционально-волевое состояние человека, и согласии его с самим собой и окружающей действительностью.

Человек должен видеть себя таким, каков он есть на самом деле, и, внося изменения в свою жизнь, действовать не вопреки своей индивидуальности, а в союзе с ней.

В процессе дезадаптации человек перестает себя принимать привычным образом, так как он не видит со стороны окружающих прежнее подтверждение своей индивидуальности. В этот момент необходимо изменять себя, подстраиваясь к измененной окружающей действительности, или пытаться перестраивать действительность, а может быть, сделать вид, что ничего не изменилось, ничего не произошло.

«Что не является адаптацией личности, - пишет Пергаменщик Л.А., - так это стремление приспособиться к изменяющемуся окружению, попытка соответствовать чьим-то нормам и стандартам, интересам и ожиданиям» [21, с.26]. В психологии такое поведение можно считать разновидностью адаптации - конформистская адаптация, но не на личностном уровне, а скорее на социальном. И далеко не всегда это означает, что гомеостаз, равновесие достигнуты.

Что же стало основанием для расположения рядом таких на первый взгляд разных психологических категорий, как адаптация и самосознание? Множество исследователей, подтверждают роль самосознания в детерминации поведения человека: направление деятельности, поведение в ситуации выбора, особенности контакта с людьми и, конечно, отношения к самому себе. Все это дает основание рассматривать структуру и функции самосознания или Я-концепции личности с точки зрения его роли в формировании адаптационных ресурсов личности и возможности оказания психологической помощи дезадаптированной личности.

Адаптируясь к непрерывным изменениям среды, личность в течение всей жизни претерпевает крупные, либо незначительные изменения. Однако после формирования основных подструктур личности, которые являются результатом повторных адаптаций к типичным ситуациям, дальнейшем изменения личности носят уже неглубокий характер.

Являясь центральным элементом личности, «Я» обладает самосознанием или Я-концепцией (представлением, совокупностью знаний о себе). Я - концепция является общей структурой самосознания, но, в свою очередь, состоит из тесно взаимосвязанных подструктур, называемых Я-образами. Эти устойчивые Я - образы описываются в психологической литературе как «актуальное Я», «реальное Я», «идеальное Я» и другие. По мнению Л.А.Пергаменщика, В.В.Столина, А.А, Налчаджяна, изучение этих Я - образов играет исключительно важную роль для понимания процессов и механизмов социально-психологической адаптации личности.

Следующий слой структуры личности составляют ее психические качества и свойства, ее черты и их комплексы, составляющие характер и отчасти также темперамент, способности и т.п. От данных характеристик также зависит выбор тактики адаптации.

Относительно взаимосвязи Я-концепции и социально-психологической адаптации необходимо отметить гипотезу, сформулированную А.А.Налчаджяном, которая сводится к следующим утверждениям: «1. Я-концепция является результатом социализации и социально-психологической адаптации личности к типичным ситуациям ее жизнедеятельности. 2. Особенности Я-концепции и ее отдельных структур (относительно устойчивых Я-образов) являются показателями того, как адаптирована личность к социальным условиям своего существования. 3. В структуре различных личностей могут существовать как адаптивные, так и дезадаптивные и патологически адаптирующие Я - концепции и их подструктуры» [20,с.188].

Для того, чтобы понять в каких адаптивных процессах возникает необходимость изменения и развития Я- концепции следует различать варианты и разновидности адаптивных стратегий. Шибутани Т., рассматривая этот вопрос в своей книге, пишет: «В случае конфликта между импульсами и конвенциальными нормами существует несколько путей. Один заключается в том, чтобы сдерживать импульсы и контролировать свое поведение в соответствии с установившимся обычаем; другой - в том, чтобы быть снисходительным к себе, потворствуя этим импульсам» [22, с.171]. Таким образом, различают активную, преимущественно незащитную адаптацию, пассивную и адаптацию с сохранением проблемной ситуации и приспособления к ней.

Третья разновидность может осуществляться путем преобразования восприятия и истолкования ситуации, т.е. создания ее непроблемного субъективного образа, или путем более глубокого изменения самой личности, в первую очередь ее Я - концепции. По мнению А.А. Налчаджяна, адаптивные подструктуры самосознания возникают в первую очередь в результате систематического использования этой последней разновидности адаптивной стратегии.

Представления человека о том, каким он является в данный отрезок своей жизни, играет огромную роль в его жизнедеятельности: мотивирует его активность, объясняет выбор ближайших целей и уровень притязаний, определяет особенности его общения с людьми, выбор адаптивных механизмов и стратегий. Как отмечает А.А.Налчаджян, «настоящее Я чувствует в адаптации личности в актуальных социальных ситуациях, но если ситуации меняются, то и настоящее Я претерпевает некоторые изменения, обеспечивающие гибкое реагирование и регулирование поведения и, тем самым, адаптацию личности» 20, с.196.

Поскольку самопознание - очень сложное явление, осуществляемое в значительной степени социально-опосредованными путями, то человек нередко приобретает искаженное представление о себе. Это чаще всего искаженное настоящее Я. Искаженное настоящее Я называют также фальшивым Я. В.С.Столин, анализируя данный Я-образ, утверждает: «Для поддержания фальшивых, но желательных Я личность систематически использует такие механизмы, как самообман, дискредитация и вытеснение. В результате этих процессов личность приобретает такие отрицательные черты самосознания и характера, как боязнь негативной самооценки, ожидание негативного отношения от других, неспособность к поступкам, обеспечивающим самоуважение» 9,с.243].Все это означает, что фальшивое Я в ситуации фрустрации приводит к еще большему углублению состояния патологизированной адаптации личности.

Для понимания адаптивных процессов личности, структурно-функциональных связей внутри системы самосознания личности следует иметь представление о том, каким образом центральный элемент Я осуществляет контроль и управление психической деятельностью. А. Налчаджян, исследуя данную проблему, пишет: «В каждой социальной ситуации центр Я-личности связывается в основном с одним из устойчивых Я-образов, активизирует его и использует в качестве регулятора ролевого поведения» [20, с.205]. Исследователь объясняет механизм избирательности связи Я с теми или иными подструктурами Я-концепции следующим образом: «…иногда между устойчивыми Я образами возникают такие барьеры, что центр Я теряет возможность одновременного гибкого контроля над ними и переходит от одного из них к другому в зависимости от роли и ситуации его исполнения» [20,с.205]. Это означает, что центральное Я, связываясь с определенным я образом и активизируя его, тем самым изолируется от другой подструктуры я концепции, если эти подструктуры изолированы друг от друга, т.е. центр Я может проявлять свою активность только в связи и при помощи одного из устойчивых Я-образов.

Ситуативные Я-образы гибко меняются и осуществляют непрерывную адаптацию личности к меняющимся ситуациям жизни. Однако изменения и смену этих оперативных Я-образов вызывают только те ситуации, которые предъявляют требования к личности, т.е. являются для нее проблемными. Чувства, входящие в состав ситуативно переживаемых Я-образов, являются комплексными, а в целом я образ является когнитивно-эмоциональным комплексом. Рассматривая вопрос о ситуативных Я-образах и их адаптивных функциях, А.А.Налчаджян пишет: « Из всей сложнейшей структуры Я-концепции в данной ситуации в сфере сознания воспроизводятся те содержания, которые необходимы для адаптации в данной ситуации» [20, с.211].

Специальному анализу подлежит вопрос о соотношениях между Я-концепцией, Я-образами и защитными механизмами, являющимися (как мы показали выше) способами адаптации и развития личности. При рассмотрении этого вопроса мы будем исходить из положения, согласно которому в психологической защите больше всего нуждается Я-концепция личности, поскольку именно она чаще всего подвергается фрустрирующим внешним и внутренним воздействиям. По существу, как отмечает Налчаджян А., «Нет ни одного случая фрустрации, обладающей развитым самосознанием личности, которая не затрагивала бы такие важные компоненты Я-концепции, как самооценка, самоуважение, притязания» [20, с.216]. Поэтому можно сказать, что все защитные механизмы служат для сохранения, усиления и обогащения положительно оцениваемых аспектов самосознания.

Что касается связей защитных механизмов с ситуативными Я-образами, то об этом в работе Налчаджяна А. «Социально-психическая адаптация личности» высказывается ряд предположений: «а) если личность подвергается воздействию фрустраторов тогда, когда имеет четкий актуализированный Я-образ, тогда включение в активность других структур личности происходит быстро и защитные механизмы немедленно активизируются; б) фрустрация личности обычно приводит к появлению четкого Я-образа, поскольку личность оказывается в проблемной ситуации; в) психическая защита частично осуществляется под контролем Я-образа» [20, с.216]. Предположение о том, что процесс психологической защиты на подсознательном уровне контролируется Я-концепцией, а на уровне сознания - ситуативными Я-образами, представляется нам верным, поскольку без подобного контроля Я-концепции и Я-образов было бы совершенно непонятно, каким же образом отдается предпочтение тем или иным защитным механизмам.

Следует отметить еще одно обстоятельство: защитные механизмы не только служат Я-концепции и Я-образам, они могут стать их структурно-функциональными компонентами. Однако необходимо учитывать, что не все защитные механизмы включены в структуру Я-концепции и ее Я-образов.

Между образами Я, входящими в Я-концепцию, нередко образуются конфликтные отношения (например, между идеальным Я и актуальным Я личности), которые можно считать разновидностями внутренних конфликтов личности. Естественно, что для их разрешения должны протекать адаптивные процессы, в конце концов приводящие к изменению Я-концепции и личности в целом.

Таким образом, Я-концепция и ее подструктуры, в том числе ситуативные Я-образы являются комплексными мотивами и регуляторами поведения, а также регуляторами адаптивных психологических процессов в проблемных ситуациях. Целью регуляции поведения является адаптация личности, поэтому ее можно назвать адаптивной регуляцией социального поведения.

1.3 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ И РАННЕЙ ЮНОСТИ

Психологические исследования становления Я-концепции человека в процессе его жизнедеятельности идут по нескольким направлениям. Прежде всего изучаются сдвиги в содержании Я-концепции и ее компонентов - какие качества сознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам. Далее исследуется степень его достоверности и объективности, прослеживается изменение структуры Я-концепции, образ Я в целом - степень его дифференцированности (когнитивной сложности), внутренней последовательности (цельности), устойчивости (стабильности во времени), субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения. По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от детства, так и от взрослости, имеется грань в этом отношении и между подростком и юношей.

Развитие самосознания - центральный психический процесс подросткового возраста. Перестройка самосознания связана не столько с умственным развитием подростка, сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми он себя рассматривает.

Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Для ребёнка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки он ещё не осознаёт собственных психических состояний. Для юноши внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам.

Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций; 14 - 15-летний человек начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние собственного «Я».

Открытие своего внутреннего мира - радостное и волнующее событие. Но оно вызывает и много тревожных переживаний. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» ещё неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении.

В подростковом возрасте происходит постепенная смена «предметных» компонентов Я-концепции, в частности, соотношение телесных и морально-психологических компонентов своего «Я». Подростки и юноши особенно чувствительны к особенностям своего тела и внешности, сопоставляя своё развитие с развитием сверстников. Юноша привыкает к своей внешности, формирует относительно устойчивый образ своего тела, принимает свою внешность и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. Постепенно на первый план выступают теперь другие свойства «Я» - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими.

Судя по имеющимся данным, и дифференцированность элементов образа «Я» последовательно возрастает от младших возрастов к старшим, без заметных перерывов и кризисов [24]. Взрослые различают в себе больше качеств, чем юноши, юноши - больше, чем подростки, подростки - больше, чем дети. По данным исследований Бернштейна способность старших подростков реконструировать личностные качества основывается на развитии в этом возрасте более фундаментальной когнитивной способности - абстрагирования.

Интегративная тенденция, от которой зависит внутренняя последовательность, целостность образа Я, усиливается с возрастом, но несколько позже, чем способность к абстрагированию. Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий самосознания, которые служат источником дальнейшего развития. Дописывая фразу «я в своем представлении...», многие подростки подчеркивают именно свою противоречивость: «я в своем представлении - гений + ничтожество».

Данные об устойчивости образа Я не совсем однозначны. В принципе она, как и устойчивость прочих установок и ценностных ориентации, с возрастом увеличивается. Самоописания взрослых менее зависят от случайных, ситуативных обстоятельств. Однако в подростковом возрасте самооценки иногда меняются очень резко.

Что касается контрастности, степени отчетливости образа Я, то здесь также происходит рост: от детства к юности и от юности к зрелости человек яснее осознает свою индивидуальность, свои отличия от окружающих и придает им больше значения, так что образ Я становится одной из центральных установок личности, с которой она соотносит свое поведение. Однако, с изменением содержания образа «Я» существенно меняется степень значимости отдельных его компонентов, на которых личность сосредотачивает внимание. В подростковом возрасте масштаб самооценок заметно укрупняется: «внутренние» качества осознаются позже «внешних», зато старшие придают им большее значение. Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом.

Исследования содержания образа Я, проведенные под руководством И.В. Дубровиной, показали, что на границе подросткового и раннего юношеского возрастов в развитии когнитивного компонента Я-концепции происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на новый более высокий уровень.

В подростковом возрасте Я-концепция обычно остаётся чем-то поверхностным и синкретическим. Но уже в ранней юности в самоописаниях начинают звучать такие мотивы, как убеждения, личностные качества. Эти характеристики уже гораздо глубже отражают особенности самовосприятия; с их помощью создаётся отчётливый автопортрет, передающий своеобразие личности.

Возрастные сдвиги в восприятии человека включают увеличение количества используемых описательных категорий, рост гибкости и определенности в их использовании; повышение уровня избирательности, последовательности, сложности и системности этой информации; использование более тонких оценок и связей; рост способности анализировать и объяснять поведение человека; появляется забота о точном изложении материала, желание сделать его убедительным. Аналогичные тенденции наблюдаются и в развитии самохарактеристик, которые становятся более обобщенными, дифференцированными и соотносятся с большим числом «значимых лиц». При переходе от подросткового возраста к юношескому самоописания становятся более субъективными, психологическими, и одновременно подчёркивают отличия от других людей.

Многие исследователи утверждают, что в подростковом возрасте дети извлекают наибольшую пользу из прямого социального сравнения с другими и описывают себя относительно каких-то стандартов. В ранней юности Я-знания сфокусированы на межличностных характеристиках. В частности, И.С.Кон по этому поводу пишет: « Представление подростка о себе всегда соотносится с групповым образом «Мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим «Мы» полностью. Образы собственного «Я» оцениваются старшеклассниками гораздо тоньше и нежнее группового «Мы». Юноши считают себя менее сильными, менее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и способными понять другого человека, чем их ровесники. Девушки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность» [25, с. 86].

Свойственное многим подросткам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем более находит он различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других логически и исторически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.

Наиболее заметные изменения в содержании самоописаний, в образе Я, обнаруживаются в 15-16 лет. Эти изменения идут по линии большей субъективности, психологичности описаний. Известно, что и в восприятии другого человека психологизация описания после 15 лет резко увеличивается. В этом возрасте содержание самоописаний всё больше обогащается такими категориями, как убеждения, ценностные установки, взаимоотношения с людьми. Видно, что подросток пытается понять себя, достичь устойчивого чувства идентичности, включающей в себя базовые ценности. По форме самоописания подростков становятся уже более последовательными и внутренне взаимосвязанными. Усиление субъективности самоописаний обнаруживается в том, что с возрастом увеличивается количество испытуемых, указывающих на изменчивость, ситуативность своего характера, на то, что они ощущают свой рост, взросление.

В исследованиях когнитивного диссонанса образа Я обнаружено, что самоописания и описания другого человека по указанному параметру существенно различаются. Себя человек описывает, подчеркивая изменчивость, гибкость своего поведения, его зависимость от ситуации; в описаниях другого, напротив, преобладают указания на устойчивые личностные особенности, стабильно определяющие его поведение в самых разнообразных ситуациях. Иными словами, взрослый человек склонен воспринимать себя, ориентируясь на субъективные характеристики динамичности, изменчивости, а другого - как объект, обладающий относительно неизменчивыми свойствами. Такое «динамическое» восприятие себя возникает в период переходного возраста.

Становление нового уровня самосознания идет по направлениям, выделенным еще Л.С. Выготским, - интегрированию образа самого себя, «перемещению» его «извне вовнутрь». В этот возрастной период происходит смена некоторого «объективистского» взгляда на себя «извне» на субъективную, динамическую позицию «изнутри».

Мы уже отмечали, что, составляющие Я-концепции, поддаются лишь условному концептуальному разграничению, поскольку в психологическом плане они неразрывно взаимосвязаны. Потому когнитивный компонент самосознания, образ Я, его формирование у подростка, напрямую связан как с эмоционально-оценочной составляющей, самооценкой, так и с поведенческой, регуляторной стороной Я-концепции.

В период перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту в рамках становления нового уровня самосознания идет и развитие нового уровня отношения к себе. Одним из центральных моментов здесь является смена оснований для критериев оценки самого себя, своего Я - они сменяются «извне вовнутрь», приобретая качественно иные формы, сравнительно с критериями оценки человеком других людей. Переход от частных самооценок к общей, целостной (смена оснований) создает условия для формирования в подлинном смысле слова собственного отношения к себе, достаточно автономного от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неудач, всякого рода ситуативных влияний и т.п. Важно отметить, что оценка отдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное «принятие себя», «самоуважение». Именно в этом возрасте на основе выработки собственной системы ценностей формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, т.е. «оперативная самооценка» начинает основываться на соответствии поведения, собственных взглядов и убеждений, результатов деятельности.

Мы видим, что самоуважение - чрезвычайно важный компонент самосознания. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворённость собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего идеального и реального Я.

В 15-16 лет особенно сильно актуализируется проблема несовпадения реального Я и идеального Я. По мнению И.С. Кона это несовпадение вполне нормальное, естественное следствие когнитивного развития [25]. Расхождение Я-реального и Я-идеального образов - функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых юношей расхождение между реальным Я и идеальным Я, т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у их сверстников со средними интеллектуальными способностями [25].

Одним из важных показателей поведенческой составляющей Я-концепции служит динамика уровня притязаний под влиянием успеха или неуспеха при выполнении заданий различной степени трудности. Начиная с классической работы Ф. Хоппе, уровень притязаний рассматривается как порождаемый двумя противоречивыми тенденциями: с одной стороны, поддерживать свое Я, самооценку на максимально высоком уровне и, с другой, снижать свои притязания, чтобы избежать неудачи и тем самым не нанести ущерба самооценке.

Некоторые исследователи считают, что для подросткового возраста типично активное стремление различными путями реализовать лишь первую из названных тенденций, в то время как для зрелой личности, напротив, характерно умение развести эти тенденции в ходе деятельности, прежде всего за счет того, что успешность или неуспешность в конкретной деятельности воспринимается именно как конкретный неуспех, а не крах самооценки в целом.

По данным проведенных исследований в переходном возрасте происходит изменение особенностей уровня притязаний в сторону большей личностной зрелости. Важно отметить, что оно идет в направлении, как бы обратном тем изменениям, которые происходят в этот период в самопознании, образе Я и отношении к себе. Если последние характеризуются, как было показано выше, все большей целостностью, интегративностью, то отношение к результатам собственной деятельности - дифференцированностью, формирование способности отделять успешность или неуспешность в конкретной деятельности от оценки себя как личности.

При рассмотрении данного вопроса необходимо отметить и такой психологический процесс как формирование личной идентичности, чувства самотождественности, преемственности и единства. Наиболее детальный анализ этого процесса дают работы Э. Эриксона.

Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удаётся разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырём основным линиям: 1) уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений; 2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен; 3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности; 4) формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания [7]

Таким образом, в подростковом возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого представления о себе, но, как видим, могут возникать при неблагоприятных обстоятельствах трудности в формировании позитивной Я-концепции. Поэтому именно в сфере самосознания, принятия других, в сфере общения подросткам, юношам необходима помощь психолога.

2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ Я-КОНЦЕПЦИИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ И ЛИЦ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

2.1 МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И МЕТОДИКИ

Данное исследование проведено в СШ №61 театральных, изобразительных и прикладных искусств г. Гомеля в период с 12 по 24 апреля 2004 года. Испытуемыми являлись 57 учащихся 10-х классов. Данный возраст был выбран по следующим причинам:

Именно этот возраст, по результатам многих исследований, является решающим для формирования позитивной Я-концепции.

Уровень самосознания у пятнадцатилетних подростков сформирован достаточно для того, чтобы с ними можно было проводить работу по развитию личности.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

Подготовительный этап. Определение темы и проблемы исследования, места и времени проведения работы; изучение различных психологических теорий Я-концепции, особенностей ее содержания и развития, возрастные особенности Я-концепции.

Этап выдвижения гипотезы. На этом этапе в процессе диагностики учащихся 10-х классов выяснилось, что подростки, имеющие отдельные элементы позитивной Я-концепции, адекватную самооценку будут иметь высокие показатели социально-психологической адаптации личности, а подростки, обладающие не сформированной Я-концепцией, завышенной или заниженной самооценкой социально и психологически дезадаптированы.

Этап подбора учащихся. В экспериментальную группу были собраны 57 учащихся из двух десятых классов, среди которых 24 юноши и 33 девушки.

Этап проведения диагностического исследования. Проведение диагностики и обработки данных.

Для диагностики особенностей Я-концепции и социально-психологической адаптации личности были использованы следующие методики:

Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (Опросник СПА).

Методика «Самооценка».

Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.

Методы исследования эффективности адаптации должны давать возможность получения количественных показателей критериев.

Мы обратились к опроснику социально-психологической адаптации, предложенному в 1954 году К. Роджерсом и Р. Даймондом. Данная методика, как измерительный инструмент обнаружила высокую дифференцирующую способность в диагностике не только состояний адаптации и дезадаптации, но она имеет также дополнительные шкалы: S - “принятие - непринятие себя”, L - «принятие-непринятие других», Е - «эмоциональный комфорт-эмоциональный дискомфорт», J - «внутренний контроль - внешний контроль», D - «доминирование - ведомость». Методика состоит из 101 высказывания о человеке, его образе жизни которые испытуемые должны примерить к своим привычкам, переживаниям, стилям поведения и оценить в какой мере оно подходит к ним. Для обозначения ответа в стандартном бланке им необходимо выбрать подходящий ответ и оценить от «0» до «6» баллов.

При подсчете тестовых баллов учитываются номера высказываний, соответствующие определенной шкале. Данные показатели сравниваются с нормами, приведенными в таблице.

Вторая методика - тест «Самооценка» использована с целью диагностики оценочной составляющей Я-концепции. Очевидно, что адекватная оценка способствует эффективной адаптации. Данный тест позволяет установить соответствие (или наоборот, несоответствие) между Я - реальным и Я - идеальным, а также уровень самооценки. Для этого испытываемый рассматривает набор из 20 качеств личности. Затем в столбик «идеал» под рангом 1 записывает то качество, которое ценит в людях, под рангом 2 - то качество из вышеуказанных, которое ценит чуть меньше и т.д., в порядке убывания значимости. В столбцах «Я реальное» под рангом 1 записывают то качество из вышеуказанных, которое у лично него сильнее всего развито, под номером 2 - то качество, которое развито чуть меньше и т.д. в убывающем порядке.

Результаты подсчитываем по формуле:

(R_i1 + R_i2)² = D_i²

где R_i1 - ранг i-го качества в 1-м столбике;

R_i2 - ранг i-го качества в 2-м столбике;

D_i - разность рангов i-го качества в столбцах.

Подсчитываем все D_i², их должно быть 20.

Затем полученные D_i² складываем, умножаем на 6, делим произведение на (n³ - n) = (20³ - 20) 7 980 и отнимаем частное, т.е. находим коэффициент ранговой корреляции (Спирмена).

= 1 - [6 · D_i² / 79800]

Полученный коэффициент ранговой корреляции сравниваем со шкалой, в которой выделяются следующие уровни самооценки: неадекватно низкий, низкий, низкий ниже среднего, высокий, неадекватно высокий.

Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе проводилось с целью определения статуса учащихся, так как их статус, или положения так же является объективным показателем успешной адаптации в коммуникативной деятельности группы. В то же время статус, представляя собой фактор адаптации, в сильнейшей мере влияет на Я-концепцию личности, на используемые ею модели поведения, что вызывает необходимость его определения в настоящем исследовании.

Социометрический тест был разработан Якобом Леви Морено. Мы используем модифицированный Я.Л. Коломинским вариант данного теста. В специально разработанных индивидуальных матрицах учащиеся обозначали свои собственные реальные предпочтения в группе. Для выявления предпочтений учащихся задавались следующие вопросы: Кого из членов вашего класса вы хотели бы видеть в составе вновь сформированного класса? Укажите 3 фамилии таких людей. Кого из класса вы предпочли бы взять в туристический поход? С кем бы вы хотели пойти в кино?

В социометрическом исследовании мы выявили следующие статусные категории:

«звезды» - 6 и более выборов;

предпочитаемые - 3-5 выборов;

принятые - 1-2 выбора;

изолированные - 0 выборов.

2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ Я-КОНЦЕПЦИИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

социальный психологический адаптация подросток

По результатам диагностики социально-психологической адаптации всех участников мы разделим на 3 группы:

учащиеся с неадекватно высокой степенью адаптации;

адаптированные учащиеся;

дезадаптированные учащиеся.

В ходе диагностики было установлено, что большинство учащихся 81% успешно адаптированы, 10% учащихся имеют неадекватно низкую степень адаптации; 9% - неадекватно высокую степень адаптации (см. таблицы 1,2).

Таблица 1. 10 «А» класс

	СПА	категория	Самооценка	Социометрия
	A	S	L	E	J	D
Показатели нормы Испытуемые	а (68-170) b (68-170)	(22-52) (14-35)	(12-30) (14-35)	(14-35) (14-35)	(26-65) (18-45)	(6-15) (12-30)
Валентина А.	90 135	34 20	19 36	32 15	60 40	10 28	II	3	2
Дмитрий Б.	144 110	48 24	27 17	17 18	64 28	13 25	II	4	2
Сергей Б.	120 121	37 29	25 15	24 25	45 24	8 27	II	6	1
Кристина В.	68 180	20 36	16 25	12 39	25 50	5 30	III	1	4
Екатерина Г.	116 119	42 20	17 22	25 22	50 26	9 23	II	5	1
Елена Г.	93 105	37 20	20 18	24 20	41 23	9 21	II	6	2
Сергей Д.	162 45	51 9	27 7	38 12	54 13	12 13	II	5	2
Анна Д.	149 81	53 17	27 13	28 19	52 22	14 12	II	4	3
Александр Д.	144 98	47 17	28 11	29 21	52 30	10 23	II	6	1
Тамара Д.	162 69	58 8	28 7	26 9	64 21	15 17	II	3	3
Алеся Ж.	151 72	53 6	20 10	34 12	59 19	15 16	II	4	2
Егор И.	153 76	57 13	29 13	34 11	52 18	14 25	II	3	1

Подобные документы

• Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптации у подростков с отклоняющимся поведением

  Понятие социально-психологической адаптации и проблема дезадаптации в подростковом возрасте. Специфика ценностно-смысловых ориентаций у подростков с девиантным поведением; диагностика смысложизненных ориентаций и социально-психологической адаптации.
  
  дипломная работа [316,3 K], добавлен 05.04.2014
  

• Средства и пути оптимизации самовоспитания подростков и юношей

  Возрастные особенности подростков и юношей. Теоретические основы самовоспитания подрастающего поколения, обзор основных методов и проблем. Диагностика психологической готовности подростков к самовоспитанию, разработка направлений педагогической помощи.
  
  курсовая работа [43,2 K], добавлен 20.10.2012
  

• Исследование социально-психологической адаптации младших подростков к условиям обучения в среднем звене общеобразовательной школы

  Основы формирования адаптации младших подростков к условиям обучения. Диагностика социально-психологической адаптации пятиклассников в начале и в конце учебного года. Сравнительный анализ уровня школьной мотивации первичного и контрольного исследования.
  
  дипломная работа [481,7 K], добавлен 08.09.2014
  

• Взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков

  Психологические особенности проявления агрессивности у старшеклассников. Характеристика нормального, девиантного и патологического видов социальной адаптации. Исследование взаимосвязи конфликтности и социально-психологической адаптации у подростков.
  
  дипломная работа [643,4 K], добавлен 19.09.2011
  

• Гендерные различия в социально-психологической адаптации персонала

  Ценности как фактор адаптации сотрудника, влияние полового фактора на его социально-психологическую адаптацию. Исследование социально-психологических аспектов лояльности персонала и клиентов, характер их влияния на эффективность деятельности организации.
  
  реферат [16,5 K], добавлен 14.04.2010
  

• Влияние мотивационного фактора на показатели успешности адаптации личности к изменяющимся условиям

  Анализ специфики основных особенностей социально-психологической адаптации и мотивации личности. Характеристика психоаналитической концепции адаптации немецкого психоаналитика Г. Гартмана. Знакомство с источниками исследования адаптивности личности.
  
  дипломная работа [132,3 K], добавлен 13.03.2013
  

• Исследование социально-психологической адаптаци подростков

  Подходы к изучению социально-психологической адаптации. Проблемы личностной тревожности. Психологические особенности подросткового возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи социально-психологической адаптации и личностной тревожности подростков.
  
  дипломная работа [66,8 K], добавлен 28.04.2008
  

• Социально-психологическая адаптация младших подростков

  Изучение социально-психологической адаптации младших подростков к условиям обучения в среднем звене общеобразовательной школы. Психологические основы, исследование адаптации в начале и контрольная диагностика пятиклассников в конце учебного года.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 27.07.2010
  

• Эффективные формы психологической помощи агрессивным подросткам в учреждениях социальной защиты

  Изучение научных основ понимания агрессивности в среде подростков в работах отечественных и зарубежных психологов. Анализ специфики социально-психологической адаптации агрессивного подростка. Обзор психологической помощи в учреждениях социальной защиты.
  
  дипломная работа [690,4 K], добавлен 05.04.2012
  

• Исследование взаимосвязи между креативностью и составляющими социально-психологической адаптированности подростков

  Общее понятие креативности личности, ее механизмы. Особенности адаптации в подростковом возрасте. Исследование креативности, адаптации, уровня тревожности подростков; выявление взаимосвязи между креативностью и социально-психологической адаптированностью.
  
  дипломная работа [376,3 K], добавлен 11.02.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам