Особенности наглядно-образного мышления школьников с интеллектуальной недостаточностью

Развитие наглядно-образного мышления учащихся вспомогательной школы происходит и на уроках декоративного рисования. Этот вид изобразительной деятельности имеет ряд преимуществ над остальными и является наиболее предпочитаемым на уроках рисования во вспомогательной школе. Оно отличается доступностью изображения, во многом соответствует возможностям школьников с интеллектуальной недостаточностью. Средствами декоративного рисования можно активно воздействовать на мыслительную деятельность учащихся путем организации всестороннего рассматривания и осмысливания деталей декоративного узора, выделения их признаков, сравнения и классификации (темы «Орнамент в квадрате. Беседы по картинам», «Составление узора для обоев на листе бумаги в клетку», «Рисование узора в полосе из снежинок и веточек ели. Беседа по картинам» [11]) [6], [12].

Небольшое место во вспомогательной школе занимают занятия по тематическому рисованию. Это обусловлено сложностью для учащихся с интеллектуальной недостаточностью данного вида изобразительной деятельности. Рисование на темы предполагает изображение по представлению отдельных предметов или несложных сюжетов из окружающей жизни, а также иллюстрирование специально подобранных учителем рассказов-описаний или отрывков из литературных произведений [11], [12].

Велик коррекционный эффект занятий по тематическому рисованию. Рисование на тему базируется на представлениях, т.е. на воспринятых ранее наглядных образах объектов. Представления в свою очередь участвуют и в процессе совершения мыслительных операций детьми с интеллектуальной недостаточностью. Формирование представлений в процессе восприятия обеспечивается наглядно-действенной формой мышления, на основе которой развиваются другие, более сложные формы. Таким образом, занятия тематическим рисованием имеют особое значение в коррекционном развитии школьников. Они являются чрезвычайно важной организирующей и дисциплинирующей формой деятельности [10].

Таким образом, проанализировав доступную литературу по проблеме коррекции мыслительных операций учащихся вспомогательной школы средствами изобразительной деятельности, можно сделать следующие выводы:

во-первых, изобразительная деятельность является той формой деятельности, которая вызывает эмоционально-положительное отношение к себе у учащихся вспомогательной школы и в которой заложены огромные коррекционные возможности. Однако развитие познавательной сферы не происходит само по себе в процессе рисования. Нужна систематическая коррекционная работа для развития тех или иных функций в процессе уроков рисования во вспомогательной школе;

во-вторых, в программе вспомогательной школы предусмотрены различные виды изобразительной деятельности (рисование с натуры, декоративное рисование, тематическое рисование), которые различны по своему содержанию, реализуемым задачам, но направленные на единую цель - коррекция познавательных возможностей ученика с интеллектуальной недостаточностью;

в-третьих, используя средства, доступные для различных видов изобразительной деятельности, возможна коррекция с их помощью основного звена нарушения при интеллектуальной недостаточности - недоразвития мышления. Необходимо уделять внимание вопросу усиления тех сторон изобразительной деятельности, которые в первую очередь способствуют развитию наглядных форм мышления, мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения, планирования, классификации. В процессе обучения рисованию наличие определенной системы коррекции мыслительных операций обеспечивает постоянную тренировку учащихся вспомогательной школы в выполнении умственных действий, а следовательно и развитие мышления в целом.

Заключение

Изобразительная деятельность - это тот вид деятельности в работе с учащимися вспомогательной школы, который вызывает эмоционально-положительное отношение к себе. Она не ограничивается только уроками рисования в младших и старших классах вспомогательной школы, но и находит свое применение по другим предметам и во внеклассное время. Огромное коррекционное значение для познавательного развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью, заложенное в занятиях по изобразительной деятельности, отмечено в работах ряда авторов (Т.Н.Головина [4], [37]; И.А.Грошенков [5], [6], [7], [8], [13]; Т.С Комарова [21], [31]; Т.С.Сакулина [21], [31] и другие).

Коррекционно-развивающий эффект систематических занятий рисованием может быть достигнут в том случае, если учитываются особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью, применяются специальные педагогические методы и средства, обеспечивающие максимальное использование имеющихся у учащихся потенциальных положительных сторон и коррекцию недостатков развития.

Авторами отмечена основная функция уроков изобразительной деятельности во вспомогательной школе - развивать познавательные способности учащихся, среди которых на первый план выступают интеллектуальные компоненты. Процесс мышления вплетен в практическую деятельность на уроках рисования, органически связан с ней и осуществляется в определенном взаимодействии.

Данные специальной психолого-педагогической литературы свидетельствуют о недоразвитии у детей с интеллектуальной недостаточностью наглядно-образной формы мышления. Эти особенности проявляются и в своеобразном характере мыслительных операций, в особенностях владения словом как средством решения наглядных задач и т.д.

Наряду с выделенными особенностями наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью, в литературе имеются указания на возможность развития этой формы мышления. Выявлены условия и определены ряд приёмов, активизирующих мыслительные операции и содействующих развитию наглядно-образного мышления у школьников с интеллектуальной недостаточностью. При этом отмечается, что наиболее эффективны данные приемы в тех видах деятельности, которые интересны и доступны для школьников с интеллектуальной недостаточностью. Одним из таких видов деятельности является изобразительная.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что используя средства, доступные для различных видов изобразительной деятельности (рисование с натуры, декоративное рисование, тематическое рисование), возможна коррекция с их помощью основного звена нарушения при интеллектуальной недостаточности - недоразвития мышления. Необходимо уделять внимание вопросу усиления тех сторон изобразительной деятельности, которые в первую очередь способствуют развитию мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения, планирования, классификации. В процессе обучения рисованию наличие определенной системы коррекции мыслительных операций обеспечивает постоянную тренировку учащихся вспомогательной школы в выполнении умственных действий, а следовательно, и развитие мышления в целом.

Материалы курсовой работы обобщают и систематизируют, а также расширяют представления о коррекционных возможностях уроков рисования во вспомогательной школе.

Библиографический список

1.Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1987.

2.Виноградова А.Д., Клих С.А. Особенности образного мышления умственно отсталых детей // Дефектология. - 1988. - № 3. - сс. 59-64.

3.Волчек Г.А. Мышление и его основные характеристики// Адукацыя i выхаванне. - 1998. - №8. - сс. 47-52.

4.Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1974.

5.Грошенков И.А. Дидактические пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительного искусства во вспомогательной школе // Дефектология. - 1985. - №4.

6.Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1982.

7.Грошенков И.А. Коррекционно-развивающая направленность обучения рисованию во вспомогательной школе / под ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной. - М.: Педагогика, 1980.

8.Грошенков И.А. О путях усиления коррекционного воздействия занятий по рисованию на развитие учащихся вспомогательной школы// Эстетическое воспитание во вспомогательной школе/под ред. Т.Н.Головиной. - М.: Просвещение, 1972.

9.Грошенков И.А. Основные принципы работы по развитию изобразительной деятельности у умственно отсталых школьников в процессе рисования // Дефектология. - 1980. - №1.

10.Грошенков И.А. Тематическое рисование на уроках изобразительного искусства во вспомогательной школе//Дефектология. - 1974. - №4.

11.Грошенков И.А. Уроки рисования в I-IV классах вспомогательной школы.- М.: Просвещение, 1966.

12.Грошенков И.А. Уроки рисования в I-IV классах вспомогательной школы.- М.: Просвещение, 1975.

13.Грошенков И.А. Учебно-воспитательные и коррекционно-развивающие цели в системе уроков рисования во вспомогательной школе // Дефектология. - 1981. - №3.

14.Запорожец А.В. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста / под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М., 1964.

15.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1991.

16.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: ВЛАДОС, 1998.

17.Лещинская Т.Л. Концепция реформирования специального образования в Республике Беларусь (проект)// Дэфекталогiя. - 1999. - №2.

18.Липкина А.И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы// Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы/ под ред. И.М.Соловьева. - М.:АПН РСФСР,1953.

19.Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение,1971.

20.Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. - Л.: ЛГПИ, 1986.

21.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой - М.: Просвещение, 1982.

22.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

23.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/ под ред. Ж.И.Шиф. - М., 1965.

24.Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М., 1998.

25.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М.: Академия, 2002.

26.Процко Т.А. Особенности развития наглядных форм мышления у младших школьников // Дэфекталогiя. - 1998. - № 3, сс. 44-55.; № 4, сс. 79-88.

27.Процко Т.А. Особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых школьников при оперировании жизненным опытом // Дэфекталогiя. - 1992. - № 2-3, сс.26-32.

28.Развитие мышления у детей с нарушениями слуха / под ред. Т.В.Розановой. - М, 1983.

29.Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М.: Педагогика, 1978.

30.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., Просвещение, 1988.

31.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 1982.

32.Соловьёв И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. - М.: Просвещение, 1966.

33.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М., 2001.

34.Стребелева Е.А. Формирование наглядно-действенного мышления у умственно отсталых дошкольников в процессе специального обучения // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка / под. ред. М.Н.Петровой. - М., 1982.

35.Шиф Ж. И. Подбор сходных цветовых оттенков и называние цветов.// Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред. Л. В. Занкова и И. И. Данюшевского. - М., 1940.

36.Шиф Ж.И., Петрова В.Г. Мышление умственно отсталых школьников// Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/ под ред.Ж.И.Шиф. - М.: Просвещение,1965.

37.Эстетическое воспитание во вспомогательной школе/ под ред. Т.Н.Головиной. - М.: Просвещение, 1972.

Размещено на Allbest.ru