Психологическое сопровождение становления личности в системе инновационного образования
Развивающий потенциал инновационного образования и психологической практики. Система психологической поддержки и сопровождения становления личности школьника. Понятие психологического сопровождения. Развитие когнитивных качеств младшего школьника.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.08.2010 |
| Размер файла | 97,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
9. Выготский Л.С. психология развития как феномен культуры. - М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996г.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6т. Москва, 1984г.
11. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. Москва: Педагогическое общество России, 2001г.
12. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. 1981г. №6, с.13-27.
13. Дейниченко Л.Б. «Методики исследования мыслительной деятельности школьника». Издательство ПГЛУ. Пятигорск 2005 год.
14. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. Москва «Педагогика», 1991г.
15. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. Москва, 1986г.
16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1991г.
17. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края / Под ред. Г.М. Соловьева. Ставрополь: Сервисшкола, 2003г.
18. Зинченко В.П. «Психологическая педагогика». Материалы к курсу лекций Ч.1. Живое знание. - Самара, 19887.
19. Игропуло И.Ф. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: методология, теория, технология: Монография. - Москва: Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2003г.
20. Князева Т.Н. «Я учусь учиться». Психологический курс развивающих занятий для младших школьников. Издательство Аркти. Москва 2004год.
21. Косинцева Ю.Ф. Некоторые подходы к оценке социальных инноваций при реформировании систем образования. Материалы II Зимней научно-практической педагогической сессии «Приоритетные направления практической психологии в XXIв.», Пятигорск, ПГЛУ, 2001г.
22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. Москва: Изд-во РОУ, 1996г.
23. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт. - М.: Педагогика,1983г.
24. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Москва, 1981г. с 88-93.
25. Могила О.И. «Организация субъект-субъектного взаимодействия как условие создания развивающей среды в общеобразовательной школе для младших школьников с задержкой психического развития». Лабинск 2002год.
26. Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество». Учебник для студентов вузов. Москва. Издательский центр «Академия», 1997г.
27. Мухина В.С. «Возрастная психология». Москва. Издательство ACADEMA 200год.
28. Мухина В.С. «Психология детства и отрочества». Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов - Москва: Институт практической психологии, 1998г.
29. Никольская И.М., Грановская Р.М. «Психологическая защита у детей». СПб, 200г.
30. Новиков А.М. «Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития». Москва: Эгви, 200г.
31. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении/ Под. ред. И.А. Баевой. - СПб, 2006г.
32. Осорина М.В. К построению психологической концепции игрушки/ Электронный материал Съезда РПО «Психология и культура». - СПб, 2003г.
33. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. «История психологии». Москва 1994г.
34. Практическая психология в развивающем образовательном пространстве. Коллективная монография \ под ред. Швалевой Н.М. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ 2002г.
35. Психология образования: проблемы и перспективы. Материал Первой международной научно-практичечской конференции. Москва 2004год. Ст. Е.Н. Шиянов, С.В. Недбаева «Место практической психологии в системе психологического знания» стр.75.
36. Регуш Л.А. История развития практической психологии в системе образования.// Психологическая подготовка в вузе: проблемы и подходы к решению. Часть 2 - Челябинск, 2004г.
37. Регуш Л.А., Семикин В.В. Вокруг «Основ общей психологии»// проблема субъекта в психологической науке. Под ред А.В. Брушлинского. Москва 2000г.
38. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии. 1997г, №3, с-40-51.
39. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. Москва,1994г.
40. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб: Притер, 2003г.
41. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико - консультативная деятельность психолога образования. Москва Изд-во Айрис-Пресс, 2006г.
42. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека. СПб, РГПУ, 2002г.
43. Семикин В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии. Дисс. докт. психол. наук. СПб, 2004г.
44. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986г.
45. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности// Автореферат на соискание ученой степени кандидата пси. Наук. - СПб, 1992г.
46. Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи. Материалы Региональной научно-практической конференции (2 октября 2002г.): в 2т. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002г. Т.2.
47. Становление личности в условиях развивающей среды инновационной школы. Коллективная монография. Пятигорск. Издательство ПГЛУ. 2006 год.
48. Тендрякова М. Время в зеркале детской игры// Педология. Новый век. 2000г. №6.
49. Хухлаева О.В. «Основы психологического консультирования и психологической коррекции». Москва. Академия, 2001г.
50. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. Москва: исследовательский центр проблем подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос», 1993г.
51. Швалева Н.М., Косинцева Ю.Ф. Непрерывное профессиональное образование - психологический профиль. Материалы 46-й научно-практической конференции для преподавателей и студентов «XXIвек - век образования», секция: «Образовательные процесс: обеспечение целостности и усиление его воспитательных функций», Ставрополь, СГУ, 2001г.
52. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1989г.
53. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития// Вопросы психологии. 1992г., №3-4. - С. 7-13.
Приложение 1
Таблица 1
Результаты, полученные при помощи методики Л.Б. Дейниченко «Существенные признаки»
МОУ лицей №15 2«Б» класс 2005-2006 уч. год.
|
№ п/п |
Имя |
Балл |
Уровень умения дифференцировать существенные признаки от несущественных |
|
|
1. |
Наталья |
20,1 |
Выше среднего |
|
|
2. |
Давид |
19,9 |
Средний |
|
|
3. |
Анна |
15,7 |
Средний |
|
|
4. |
Вера |
18,5 |
Средний |
|
|
5. |
Ольга |
20,4 |
Выше среднего |
|
|
6. |
Александр |
19,9 |
Средний |
|
|
7. |
София |
22,7 |
Выше среднего |
|
|
8. |
Виктор |
22,7 |
Выше среднего |
|
|
9. |
Валентин |
22,7 |
Выше среднего |
|
|
10. |
Артем |
19,9 |
Средний |
|
|
11. |
Анастасия Б. |
15,9 |
Средний |
|
|
12. |
Валерий |
20,1 |
Выше среднего |
|
|
13. |
Анастасия П. |
17,7 |
Средний |
|
|
14. |
Алина |
20,1 |
Выше среднего |
|
|
15. |
Дарья |
7,6 |
Низкий уровень |
|
|
16. |
Тамара |
23,3 |
Высокий уровень |
Приложение 2
Таблица 2
Результаты, полученные при помощи методики Л.Б. Дейниченко «Исключение лишнего»
МОУ лицей №15 2«Б» класс 2005-2006 уч. год.
|
№ п/п |
Имя |
Балл |
Уровень владения операциями «обобщения и отвлечения» |
|
|
1. |
Наталья |
22,9 |
Выше среднего |
|
|
2. |
Давид |
26 |
Высокий |
|
|
3. |
Анна |
23,2 |
Высокий |
|
|
4. |
Вера |
20,5 |
Выше среднего |
|
|
5. |
Ольга |
23,1 |
Высокий |
|
|
6. |
Александр |
23,1 |
Высокий |
|
|
7. |
София |
23,2 |
Высокий |
|
|
8. |
Виктор |
23,2 |
Высокий |
|
|
9. |
Валентин |
20,7 |
Выше среднего |
|
|
10. |
Артем |
20,7 |
Выше среднего |
|
|
11. |
Анастасия Б. |
23,1 |
Высокий |
|
|
12. |
Валера |
20,8 |
Выше среднего |
|
|
13. |
Анастасия П. |
26 |
Высокий |
|
|
14. |
Алина |
13 |
Ниже среднего |
|
|
15. |
Дарья |
23 |
Высокий |
|
|
16. |
Тамара |
20,8 |
Выше среднего |
Приложение 3
Таблица 3
Результаты, полученные при помощи методики Л.Б. Дейниченко «Аналогии»
МОУ лицей №15 2«Б» класс 2005-2006 уч.год.
|
№ п/п |
Имя |
Балл |
Уровень владения мыслительной операцией «аналогия» |
|
|
1. |
Наталья |
15,8 |
Средний |
|
|
2. |
Давид |
23 |
Высокий |
|
|
3. |
Анна |
11,3 |
Ниже среднего |
|
|
4. |
Вера |
23 |
Высокий |
|
|
5. |
Ольга |
23 |
Высокий |
|
|
6. |
Александр |
6,7 |
Низкий |
|
|
7. |
София |
15,6 |
Средний |
|
|
8. |
Виктор |
17,7 |
Средний |
|
|
9. |
Валентин |
18 |
Выше среднего |
|
|
10. |
Артем |
13,4 |
Ниже среднего |
|
|
11. |
Анастасия Б. |
23 |
Высокий |
|
|
12. |
Валера |
13,2 |
Ниже среднего |
|
|
13. |
Анастасия П. |
15,8 |
Средний |
|
|
14. |
Алина |
13,5 |
Ниже среднего |
|
|
15. |
Дарья |
11,3 |
Ниже среднего |
|
|
16. |
Тамара |
20,4 |
Высокий |
Приложение 4
Таблица 4
Результаты, полученные при помощи методики Л.Б. Дейниченко «Обобщение»
МОУ лицей №15 2«Б» класс 2005-2006 уч. год.
|
№ п/п |
Имя |
Балл |
Уровень овладения мыслительной операцией обобщение |
|
|
1. |
Наталья |
15,3 |
Средний |
|
|
2. |
Давид |
17,5 |
Средний |
|
|
3. |
Анна |
10,6 |
Низкий |
|
|
4. |
Вера |
17,7 |
Средний |
|
|
5. |
Ольга |
14,9 |
Ниже среднего |
|
|
6. |
Александр |
20,1 |
Выше среднего |
|
|
7. |
София |
20,3 |
Выше среднего |
|
|
8. |
Виктор |
17,4 |
Средний |
|
|
9. |
Валентин |
20,1 |
Выше среднего |
|
|
10. |
Артем |
20,3 |
Выше среднего |
|
|
11. |
Анастасия Б. |
17,5 |
Средний |
|
|
12. |
Валерий |
22,5 |
Высокий |
|
|
13. |
Анастасия П. |
17,8 |
Средний |
|
|
14. |
Алина |
14,9 |
Ниже среднего |
|
|
15. |
Дарья |
14,9 |
Ниже среднего |
|
|
16. |
Тамара |
22,5 |
Высокий |
Приложение 5
Таблица 5
Результаты, полученные при помощи исследования самооценки при помощи методики Лесенка.
МОУ Лицей № 15 2 «Б» класс 2005 - 2006 уч.г.
|
№ п/п |
Имя Название лесенки |
Я |
М |
П |
Д |
У |
Я |
М |
П |
Д |
У |
Я |
М |
П |
Д |
У |
Я |
М |
П |
Д |
У |
|
|
Красивый - некрасивый |
Добрый - злой |
Умный - глупый |
Счастливый - несчастный |
|||||||||||||||||||
|
1. |
Наталья |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
|
|
2. |
Давид |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
1 |
1 |
4 |
4 |
4 |
5 |
|
|
3. |
Анна |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
4. |
Вера |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
2 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
|
|
5. |
Ольга |
3 |
5 |
4 |
4 |
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
3 |
4 |
5 |
5 |
5 |
3 |
5 |
5 |
4 |
5 |
3 |
|
|
6. |
Александр |
4 |
5 |
4 |
5 |
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
7. |
София |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
4 |
5 |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
4 |
2 |
2 |
|
|
8. |
Виктор |
5 |
4 |
1 |
3 |
5 |
5 |
5 |
1 |
1 |
2 |
5 |
5 |
1 |
2 |
1 |
5 |
5 |
1 |
1 |
1 |
|
|
9. |
Валентин |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
2 |
4 |
3 |
2 |
5 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
3 |
4 |
|
|
10. |
Артем |
3 |
3 |
5 |
4 |
5 |
3 |
4 |
5 |
3 |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
|
|
11. |
Анастасия Б. |
5 |
5 |
4 |
4 |
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
|
|
12. |
Валерий |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
13. |
Анастасия П. |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
|
|
14. |
Алина |
5 |
4 |
3 |
1 |
2 |
3 |
4 |
3 |
2 |
5 |
5 |
5 |
1 |
3 |
2 |
5 |
5 |
4 |
1 |
2 |
|
|
15. |
Дарья |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
3 |
|
|
16. |
Тамара |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
3 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
Приложение 6
Таблица 6
Результаты, полученные при помощи методики Н.Г. Лускановой «Мотивация обучения в школе»
МОУ лицей №15 2«Б» класс 2005-2006 уч.год.
|
№ п/п |
Имя |
Балл |
Уровень школьной мотивации |
|
|
1. |
Наталья |
24 |
Хорошая школьная мотивация |
|
|
2. |
Давид |
17 |
В целом положительное отношение к школе |
|
|
3. |
Анна |
16 |
В целом положительное отношение к школе |
|
|
4. |
Вера |
18 |
В целом положительное отношение к школе |
|
|
5. |
Ольга |
12 |
Низкая мотивация обучения в школе |
|
|
6. |
Александр |
28 |
Высокая школьная мотивация |
|
|
7. |
София |
11 |
Низкая мотивация обучения в школе |
|
|
8. |
Виктор |
16 |
В целом положительное отношение к школе |
|
|
9. |
Валентин |
13 |
Низкая мотивация обучения в школе |
|
|
10. |
Артем |
20 |
Хорошая школьная мотивация |
|
|
11. |
Анастасия Б. |
11 |
Низкая мотивация обучения в школе |
|
|
12. |
Валерий |
17 |
В целом положительное отношение к школе |
|
|
13. |
Анастасия П. |
10 |
Низкая мотивация обучения в школе |
|
|
14. |
Алина |
24 |
Хорошая школьная мотивация |
|
|
15. |
Дарья |
21 |
Хорошая школьная мотивация |
|
|
16. |
Тамара |
18 |
В целом положительное отношение к школе |
Приложение 7
Таблица 7
|
№ п/п |
Имя |
Значение уровня тревожности по пок-лям 1-8 в % |
Ср. знач. трев. |
Уровень тревожности |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||||
|
1. |
Наталья |
27,7 |
36 |
15,3 |
33,3 |
33,3 |
20 |
20 |
25 |
26,325 |
Тревожность в пределах нормы |
|
|
2. |
Давид |
27,2 |
36,3 |
61,5 |
16,6 |
50 |
80 |
- |
50 |
45,94286 |
Тревожность в пределах нормы |
|
|
3. |
Анна |
40,9 |
36,3 |
38,4 |
33,3 |
50 |
20 |
- |
50 |
38,41429 |
Тревожность в пределах нормы |
|
|
4. |
Вера |
63,6 |
63,3 |
53,8 |
33,3 |
83,3 |
80 |
60 |
50 |
60,9125 |
Повышенная тревожность |
|
|
5. |
Ольга |
22,7 |
45,4 |
61,5 |
66,6 |
66,6 |
60 |
20 |
62,5 |
50,6625 |
Повышенная тревожность |
|
|
6. |
Александр |
18 |
27,2 |
38,4 |
16,6 |
66,6 |
20 |
20 |
75 |
35,225 |
Тревожность в пределах нормы |
|
|
7. |
София |
63,6 |
27,2 |
61,5 |
66,6 |
100 |
100 |
80 |
62,5 |
70,175 |
Повышенная тревожность |
|
|
8. |
Виктор |
31,8 |
45,4 |
38,4 |
16,6 |
83 |
20 |
40 |
62,5 |
42,2125 |
Тревожность в пределах нормы |
|
|
9. |
Валентин |
54,5 |
36,3 |
30 |
16,6 |
66,6 |
60 |
60 |
62,5 |
48,3125 |
Тревожность в пределах нормы |
|
|
10. |
Артем |
40,9 |
36,3 |
38,4 |
50 |
50 |
40 |
20 |
25 |
37,575 |
Тревожность в пределах нормы |
|
|
11. |
Анастасия Б. |
31,8 |
45,4 |
61,5 |
83,3 |
83,3 |
60 |
20 |
62,5 |
55,975 |
Повышенная тревожность |
|
|
12. |
Валерий |
27,2 |
45,4 |
69 |
50 |
66,6 |
80 |
- |
62,5 |
57,24286 |
Повышенная тревожность |
|
|
13. |
Анастасия П. |
63,6 |
36,3 |
46 |
66,6 |
83 |
40 |
- |
37,5 |
63,6 |
Повышенная тревожность |
|
|
14. |
Алина |
45,4 |
72 |
61,5 |
- |
50 |
40 |
40 |
87,5 |
56,62857 |
Повышенная тревожность |
|
|
15. |
.Дарья |
63,6 |
72,7 |
38,4 |
66,6 |
83,3 |
80 |
80 |
50 |
66,825 |
Повышенная тревожность |
|
|
16. |
Тамара |
81 |
54,5 |
53,8 |
100 |
100 |
80 |
20 |
75 |
70,5375 |
Повышенная тревожность |
Приложение 8
Проблемная карта младшего школьного возраста на примере 2 «Б» класса МОУ Лицея № 15. 2005 - 2006 учебный год (Общее количество респондентов - 16).
|
№ п/п |
Методика |
Цель |
Уровень |
Кол-во учащихся в % |
Уровень по группе |
|
|
1. |
«Существенные признаки» |
Изучение уровня умения дифференцировать существенные признаки от несущественных |
Низкий |
6,25 |
Для группы характерен средний уровень умения дифференцировать существенные признаки от несущественных |
|
|
Ниже среднего |
- |
|||||
|
Средний |
43,75 |
|||||
|
Выше среднего |
43,75 |
|||||
|
Высокий |
6,25 |
|||||
|
2. |
«Исключение понятия» |
Изучение уровня овладения мыслительными операциями обобщения и отвлечения |
Низкий |
- |
Для группы характерен средний уровень овладения мыслительными операциями обобщения и отвлечения |
|
|
Ниже среднего |
6,26 |
|||||
|
Средний |
- |
|||||
|
Выше среднего |
37,5 |
|||||
|
Высокий |
56,25 |
|||||
|
3. |
«Аналогии» |
Изучение уровня овладения мыслительной операцией аналогия |
Низкий |
6,25 |
Для группы характерен средний овладения мыслительной операцией аналогия |
|
|
Ниже среднего |
37,5 |
|||||
|
Средний |
25 |
|||||
|
Выше среднего |
6,25 |
|||||
|
Высокий |
25 |
|||||
|
4. |
«Обобщение» |
Изучение уровня овладения мыслительной операцией обобщение |
Низкий |
6,25 |
Для группы характерен средний уровень овладения мыслительной операцией обобщение |
|
|
Ниже среднего |
18,5 |
|||||
|
Средний |
37,5 |
|||||
|
Выше среднего |
25 |
|||||
|
Высокий |
12,5 |
|||||
|
5. |
«Лесенка» |
Диагностика самооценки |
Для группы характерно наличие как дифференцированной, так и недифференцированной завышенной и заниженной самооценок |
|||
|
6. |
«Опросник школьной мотивации» Н.Г. Лускановой |
Диагностика мотивации обучения в школе |
Негативное отношение к школе |
- |
Для группы характерно в целом положительное отношение к обучению в школе, обусловленное, прежде всего, внеучебными сторонами |
|
|
Низкий уровень мотивации обучения в школе |
31,25 |
|||||
|
В целом - положительное отношение к школе |
37,5 |
|||||
|
Хорошая школьная мотивация |
25 |
|||||
|
Высокая мотивация обучения в школе |
6,25 |
|||||
|
7. |
Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса |
Диагностика уровня школьной тревожности |
Тревожность в пределах нормы |
43,75 |
Для группы характерна в незначительной мере повышенная школьная тревожность |
|
|
Повышенная тревожность |
56,25 |
|||||
|
Высокая тревожность |
- |
Приложение 9
Таблица 9
Результаты, полученные при помощи методики Л.Б. Дейниченко «Существенные признаки»
МОУ лицей №15 3«Б» класс 2007год.
|
№ п/п |
Фамилия |
Балл |
Уровень умения дифференцировать существенные признаки от несущественных |
|
|
1. |
Абакумов В. |
4,5 |
Низкий |
|
|
2. |
Абалакин С. |
20,1 |
Выше среднего |
|
|
3. |
Андриянов И. |
14,9 |
Ниже среднего |
|
|
4. |
Амехина А. |
22,7 |
Выше среднего |
|
|
5. |
Арзуманов А. |
17,7 |
Средний |
|
|
6. |
Арсцатурян А. |
18,9 |
Средний |
|
|
7. |
Борисов К. |
19,9 |
Средний |
|
|
8. |
Вартанова А. |
14,9 |
Ниже среднего |
|
|
9. |
Вартанов Ю. |
15,7 |
Средний |
|
|
10. |
Волоковой П. |
20,1 |
Выше среднего |
|
|
11. |
Воронкина М. |
19,9 |
Средний |
|
|
12. |
Добросердов С. |
12,6 |
Ниже среднего |
|
|
13. |
Желудкова А. |
22,7 |
Выше среднего |
|
|
14. |
Касьян А. |
17,3 |
Средний |
|
|
15. |
Котвицкая А. |
9,5 |
Низкий |
|
|
16. |
Михина М. |
16,1 |
Средний |
|
|
17. |
Османова А. |
20,5 |
Выше среднего |
|
|
18. |
Симонян Т. |
17,7 |
Средний |
|
|
19. |
Сулимов В. |
20,1 |
Выше среднего |
|
|
20. |
Туманов П. |
20,1 |
Выше среднего |
|
|
21. |
Халин О. |
17,1 |
Средний |
|
|
22. |
Холопов Р. |
11 |
Низкий |
Приложение 10
Таблица 10
Результаты, полученные при помощи методики Л.Б. Дейниченко
|
№ п/п |
Фамилия |
Балл |
Уровень владения операциями «обобщения и отвлечения» |
|
|
1. |
Абакумов В. |
13,1 |
Ниже среднего |
|
|
2. |
Абалакин С. |
13 |
Ниже среднего |
|
|
3. |
Андриянов И. |
26 |
Высокий |
|
|
4. |
Амехина А. |
20,6 |
Выше среднего |
|
|
5. |
Арзуманов А. |
26 |
Высокий |
|
|
6. |
Арсцатурян А. |
23,1 |
Высокий |
|
|
7. |
Борисов К. |
18,1 |
Средний |
|
|
8. |
Вартанова А. |
23 |
Высокий |
|
|
9. |
Вартанов Ю. |
20,6 |
Выше среднего |
|
|
10. |
Волоковой П. |
23 |
Высокий |
|
|
11. |
Воронкина М. |
17,8 |
Средний |
|
|
12. |
Добросердов С. |
23 |
Высокий |
|
|
13. |
Желудкова А. |
20,6 |
Выше среднего |
|
|
14. |
Касьян А. |
15,7 |
Средний |
|
|
15. |
Котвицкая А. |
12,6 |
Ниже среднего |
|
|
16. |
Михина М. |
18,1 |
Средний |
|
|
17. |
Османова А. |
17,5 |
Средний |
|
|
18. |
Симонян Т. |
20,6 |
Выше среднего |
|
|
19. |
Сулимов В. |
18 |
Средний |
|
|
20. |
Туманов П. |
23 |
Высокий |
|
|
21. |
Халин О. |
20,6 |
Выше среднего |
|
|
22. |
Холопов Р. |
20,7 |
Выше среднего |
«Исключение лишнего»
МОУ лицей №15 3«Б» класс 2007год.
Приложение 11
Таблица 11
Результаты, полученные при помощи методики Л.Б. Дейниченко «Аналогии»
МОУ лицей №15 3«Б» класс 2007год.
|
№ п/п |
Фамилия |
Балл |
Уровень владения мыслительной операцией «аналогия» |
|
|
1. |
Абакумов В. |
6,3 |
Низкий |
|
|
2. |
Абалакин С. |
11,7 |
Ниже среднего |
|
|
3. |
Андриянов И. |
13,8 |
Ниже среднего |
|
|
4. |
Амехина А. |
13,5 |
Ниже среднего |
|
|
5. |
Арзуманов А. |
13,2 |
Ниже среднего |
|
|
6. |
Арсцатурян А. |
13,2 |
Ниже среднего |
|
|
7. |
Борисов К. |
11,4 |
Ниже среднего |
|
|
8. |
Вартанова А. |
11,2 |
Ниже среднего |
|
|
9. |
Вартанов Ю. |
16,2 |
Средний |
|
|
10. |
Волоковой П. |
11 |
Ниже среднего |
|
|
11. |
Воронкина М. |
15,9 |
Средний |
|
|
12. |
Добросердов С. |
8,8 |
Низкий |
|
|
13. |
Желудкова А. |
11 |
Ниже среднего |
|
|
14. |
Касьян А. |
6,6 |
Низкий |
|
|
15. |
Котвицкая А. |
4,4 |
Низкий |
|
|
16. |
Михина М. |
6,7 |
Низкий |
|
|
17. |
Османова А. |
15,5 |
Средний |
|
|
18. |
Симонян Т. |
18,2 |
Выше среднего |
|
|
19. |
Сулимов В. |
11,7 |
Ниже среднего |
|
|
20. |
Туманов П. |
13,4 |
Ниже среднего |
|
|
21. |
Халин О. |
6,4 |
Низкий |
|
|
22. |
Холопов Р. |
8,9 |
Низкий |
Приложение 12
Таблица 12
Результаты, полученные при помощи методики Л.Б. Дейниченко «Обобщение»
МОУ лицей №15 3«Б» класс 2007год.
|
№ п/п |
Фамилия |
Балл |
Уровень овладения мыслительной операцией обобщение |
|
|
1. |
Абакумов В. |
12,5 |
Ниже среднего |
|
|
2. |
Абалакин С. |
15,6 |
Средний |
|
|
3. |
Андриянов И. |
19,9 |
Выше среднего |
|
|
4. |
Амехина А. |
20,1 |
Выше среднего |
|
|
5. |
Арзуманов А. |
15,1 |
Средний |
|
|
6. |
Арсцатурян А. |
15,1 |
Средний |
|
|
7. |
Борисов К. |
15,6 |
Средний |
|
|
8. |
Вартанова А. |
15,1 |
Средний |
|
|
9. |
Вартанов Ю. |
20,1 |
Выше среднего |
|
|
10. |
Волоковой П. |
17,3 |
Средний |
|
|
11. |
Воронкина М. |
17,5 |
Средний |
|
|
12. |
Добросердов С. |
12,9 |
Ниже среднего |
|
|
13. |
Желудкова А. |
12,5 |
Ниже среднего |
|
|
14. |
Касьян А. |
17,3 |
Средний |
|
|
15. |
Котвицкая А. |
13,2 |
Ниже среднего |
|
|
16. |
Михина М. |
12,8 |
Ниже среднего |
|
|
17. |
Османова А. |
14,5 |
Ниже среднего |
|
|
18. |
Симонян Т. |
20,1 |
Выше среднего |
|
|
19. |
Сулимов В. |
15,3 |
Средний |
|
|
20. |
Туманов П. |
17,3 |
Средний |
|
|
21. |
Халин О. |
17,3 |
Средний |
|
|
22. |
Холопов Р. |
12,5 |
Ниже среднего |
Приложение 13
Таблица 13
Результаты, полученные при помощи исследования самооценки при помощи методики Лесенка.
|
№ п/п |
Фамилия Название лесенки |
Я |
М |
П |
Д |
У |
Я |
М |
П |
Д |
У |
Я |
М |
П |
Д |
У |
Я |
М |
П |
Д |
У |
|
|
Красивый - некрасивый |
Добрый - злой |
Умный - глупый |
Счастливый - несчастный |
|||||||||||||||||||
|
1. |
Абакумов В. |
4 |
5 |
4 |
1 |
4 |
2 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
5 |
5 |
4 |
3 |
|
|
2. |
Абалакин С. |
5 |
5 |
5 |
1 |
3 |
5 |
5 |
5 |
1 |
1 |
4 |
4 |
4 |
5 |
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
3 |
|
|
3. |
Андриянов И. |
3 |
2 |
4 |
2 |
3 |
5 |
1 |
3 |
3 |
2 |
4 |
3 |
5 |
2 |
3 |
2 |
|||||
|
4. |
Амехина А. |
3 |
4 |
4 |
5 |
3 |
4 |
4 |
5 |
5 |
3 |
4 |
5 |
5 |
3 |
4 |
2 |
4 |
5 |
5 |
3 |
|
|
5. |
Арзуманов А. |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
6. |
Арсцатурян А. |
5 |
4 |
1 |
3 |
2 |
1 |
5 |
5 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
2 |
1 |
5 |
5 |
4 |
2 |
|
|
7. |
Борисов К. |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
3 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
|
|
8. |
Вартанова А. |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
3 |
4 |
5 |
5 |
3 |
3 |
5 |
5 |
5 |
4 |
1 |
|
|
9. |
Вартанов Ю. |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|||||
|
10. |
Волоковой П. |
5 |
4 |
3 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
2 |
1 |
4 |
3 |
2 |
1 |
5 |
5 |
3 |
4 |
2 |
1 |
|
|
11. |
Воронкина М. |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
12. |
ДобросердовС. |
1 |
4 |
4 |
5 |
1 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
2 |
5 |
3 |
4 |
5 |
1 |
|
|
13. |
Желудкова А. |
1 |
5 |
5 |
5 |
3 |
5 |
5 |
4 |
5 |
1 |
4 |
5 |
5 |
3 |
1 |
4 |
5 |
5 |
4 |
1 |
|
|
14. |
Касьян А. |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
15. |
Котвицкая А. |
5 |
5 |
5 |
1 |
1 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
16. |
Михина М. |
4 |
4 |
4 |
5 |
3 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
|
|
17. |
Османова А. |
5 |
5 |
5 |
4 |
3 |
5 |
5 |
5 |
3 |
4 |
5 |
5 |
5 |
3 |
3 |
5 |
5 |
5 |
4 |
3 |
|
|
18. |
Симонян Т. |
2 |
4 |
3 |
5 |
4 |
3 |
5 |
4 |
5 |
4 |
1 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
|
|
19. |
Сулимов В. |
4 |
5 |
3 |
3 |
4 |
5 |
3 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
|||||
|
20. |
Туманов П. |
3 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
3 |
1 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
21. |
Халин О. |
5 |
4 |
1 |
3 |
2 |
5 |
4 |
1 |
3 |
2 |
5 |
4 |
1 |
3 |
2 |
5 |
4 |
1 |
3 |
2 |
|
|
22. |
Холопов Р. |
3 |
4 |
2 |
5 |
4 |
1 |
5 |
2 |
4 |
1 |
4 |
5 |
1 |
3 |
4 |
5 |
3 |
4 |
1 |
5 |
Приложение 14
Таблица 14
Результаты, полученные при помощи методики Н.Г. Лускановой
«Мотивация обучения в школе»
МОУ лицей №15 3«Б» класс 2007год.
|
п/п |
Фамилия |
Балл |
Уровень школьной мотивации |
|
|
1. |
Абакумов В. |
12 |
Низкий уровень мотивации |
|
|
2. |
Абалакин С. |
9 |
Негативное отношение к школе |
|
|
3. |
Андриянов И. |
7 |
Негативное отношение к школе |
|
|
4. |
Амехина А. |
24 |
Хорошая школьная мотивация |
|
|
5. |
Арзуманов А. |
23 |
Хорошая школьная мотивация |
|
|
6. |
Арсцатурян А. |
6 |
Негативное отношение к школе |
|
|
7. |
Борисов К. |
17 |
В целом - положительное отношение к школе |
|
|
8. |
Вартанова А. |
8 |
Негативное отношение к школе |
|
|
9. |
Вартанов Ю. |
28 |
Высокий уровень школьной мотивации |
|
|
10. |
Волоковой П. |
10 |
Низкий уровень мотивации |
|
|
11. |
Воронкина М. |
12 |
Низкий уровень мотивации |
|
|
12. |
Добросердов С. |
15 |
В целом - положительное отношение к школе |
|
|
13. |
Желудкова А. |
15 |
В целом - положительное отношение к школе |
|
|
14. |
Касьян А. |
22 |
Хорошая школьная мотивация |
|
|
15. |
Котвицкая А. |
20 |
Хорошая школьная мотивация |
|
|
16. |
Михина М. |
12 |
Низкий уровень мотивации |
|
|
17. |
Османова А. |
20 |
Хорошая школьная мотивация |
|
|
18. |
Симонян Т. |
26 |
Высокий уровень школьной мотивации |
|
|
19. |
Сулимов В. |
11 |
Низкий уровень мотивации |
|
|
20. |
Туманов П. |
21 |
Хорошая школьная мотивация |
|
|
21. |
Халин О. |
16 |
В целом - положительное отношение к школе |
|
|
22. |
Холопов Р. |
13 |
Низкий уровень мотивации |
Приложение 15
Таблица 15
Результаты, полученные при помощи методики «Изучение школьной тревожности» Филлипса.
МОУ Лицей №15 3«Б» класс 2007 - 2008 уч.г.
|
№ п/п |
Фамилия |
Значение уровня тревожности по пок-лям 1-8 в % |
Ср. знач. трев. |
Уровень тревожности |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||||
|
1. |
Абакумов В. |
22,7 |
45,45 |
61,5 |
50 |
66,6 |
60 |
- |
62,5 |
52,7 |
Тревожность повышенная |
|
|
2. |
Абалакин С. |
54,5 |
72,72 |
76,9 |
33,3 |
83,3 |
100 |
40 |
87,5 |
68,5 |
Тревожность повышенная |
|
|
3. |
Андриянов И. |
59 |
45,45 |
53,8 |
33,3 |
66,6 |
100 |
- |
50 |
58,3 |
Тревожность повышенная |
|
|
4. |
Амехина А. |
4,5 |
72,72 |
30,7 |
66,6 |
16,6 |
60 |
- |
12,5 |
37,66 |
Тревожность в пределах нормы |
|
|
5. |
Арзуманов А. |
68,18 |
9 |
53.8 |
33,3 |
83,3 |
60 |
20 |
50 |
46,25 |
Тревожность в пределах нормы |
|
|
6. |
Арсцатурян А. |
100 |
45,45 |
53,8 |
100 |
100 |
80 |
100 |
50 |
78,7 |
Тревожность высокая |
|
|
7. |
Борисов К. |
50 |
45,45 |
46,15 |
66,6 |
83,3 |
80 |
40 |
62,5 |
59,25 |
Тревожность повышенная |
|
|
8. |
Вартанова А. |
40,9 |
36,36 |
61,5 |
33,3 |
83,3 |
40 |
60 |
62,5 |
52,2 |
Тревожность повышенная |
|
|
9. |
Вартанов Ю. |
50 |
18,18 |
38,46 |
66,6 |
50 |
20 |
40 |
25 |
38,5 |
Тревожность в пределах нормы |
|
|
10. |
Волоковой П. |
45,45 |
36,36 |
23 |
83,3 |
83,3 |
20 |
- |
50 |
48,8 |
Тревожность в пределах нормы |
|
|
11. |
Воронкина М. |
45,45 |
45,45 |
53,8 |
50 |
83,3 |
60 |
40 |
75 |
56,6 |
Тревожность повышенная |
|
|
12. |
Добросердов С. |
40,9 |
27,27 |
38,46 |
50 |
66,6 |
60 |
- |
62,5 |
49,4 |
Тревожность в пределах нормы |
|
|
13. |
Желудкова А. |
86,3 |
27,27 |
61,5 |
66,6 |
83,3 |
80 |
80 |
62,5 |
68,4 |
Тревожность повышенная |
|
|
14. |
Касьян А. |
13,6 |
36,36 |
15,38 |
66,6 |
33,3 |
- |
20 |
37,5 |
31,8 |
Тревожность в пределах нормы |
|
|
15. |
Котвицкая А. |
45,45 |
36,36 |
61,5 |
33,3 |
83,3 |
100 |
60 |
62,5 |
60,3 |
Тревожность повышенная |
|
|
16. |
Михина М. |
72,7 |
36,36 |
30,7 |
83,3 |
100 |
40 |
60 |
75 |
62,3 |
Тревожность повышенная |
|
|
17. |
Османова А. |
54,5 |
45,45 |
38,46 |
66,6 |
66,6 |
60 |
20 |
25 |
47 |
Тревожность в пределах нормы |
|
|
18. |
Симонян Т. |
100 |
54,54 |
53,8 |
83,3 |
100 |
80 |
100 |
62,5 |
79,3 |
Тревожность высокая |
|
|
19. |
Сулимов В. |
90,9 |
72,72 |
61,5 |
100 |
100 |
60 |
100 |
50 |
79,4 |
Тревожность высокая |
|
|
20. |
Туманов П. |
50 |
36,36 |
38,46 |
66,6 |
83,3 |
20 |
- |
62,5 |
51 |
Тревожность повышенная |
|
|
21. |
Халин О. |
50 |
18,18 |
23 |
50 |
83,3 |
40 |
20 |
37,5 |
40,2 |
Тревожность в пределах нормы |
|
|
22. |
Холопов Р. |
27,27 |
36,36 |
61,5 |
16,6 |
33,3 |
60 |
- |
50 |
40,7 |
Тревожность в пределах нормы |
Приложение 16
Проблемная карта младшего школьного возраста на примере 3 «Б» класса МОУ Лицея № 15. 2007 - 2008 учебный год (Общее количество респондентов - 22).
|
№ п/п |
Методика |
Цель |
Уровень |
Кол-во учащихся в % |
Уровень по группе |
|
|
1. |
«Существенные признаки» |
Изучение уровня умения дифференцировать существенные признаки от несущественных |
Низкий |
13,6 |
Для группы характерен средний уровень умения отличать существенные признаки от несущественных |
|
|
Ниже среднего |
13,6 |
|||||
|
Средний |
40,9 |
|||||
|
Выше среднего |
31,8 |
|||||
|
Высокий |
- |
|||||
|
2. |
«Исключение понятия» |
Изучение уровня овладения мыслительными операциями обобщения и отвлечения |
Низкий |
- |
Для группы характерен средний уровень овладения мыслительными операциями обобщения и отвлечения |
|
|
Ниже среднего |
13,6 |
|||||
|
Средний |
27,3 |
|||||
|
Выше среднего |
27,3 |
|||||
|
Высокий |
31,8 |
|||||
|
3. |
«Аналогии» |
Изучение уровня овладения мыслительной операцией аналогия |
Низкий |
31,8 |
Для группы характерен уровень овладения мыслительной операцией аналогия ниже среднего |
|
|
Ниже среднего |
50 |
|||||
|
Средний |
13,6 |
|||||
|
Выше среднего |
4,5 |
|||||
|
Высокий |
- |
|||||
|
4. |
«Обобщение» |
Изучение уровня овладения мыслительной операцией обобщение |
Низкий |
- |
Для группы характерен средний уровень овладения мыслительной операцией обобщение |
|
|
Ниже среднего |
31,8 |
|||||
|
Средний |
50 |
|||||
|
Выше среднего |
13,63 |
|||||
|
Высокий |
- |
|||||
|
5. |
«Лесенка» |
Диагностика самооценки |
Для группы характерно наличие как дифференцированной, так и недифференцированной завышенной и заниженной самооценок |
|||
|
6. |
«Опросник школьной мотивации» Н.Г. Лускановой |
Диагностика мотивации обучения в школе |
Негативное отношение к школе |
18,18 |
Для группы характерно в целом положительное отношение к обучению в школе, связанное в основном с его внеучебными сторонами |
|
|
Низкий уровень мотивации обучения в школе |
27,27 |
|||||
|
В целом - положительное отношение к школе |
18,18 |
|||||
|
Хорошая школьная мотивация |
27,27 |
|||||
|
Высокая мотивация обучения в школе |
9 |
|||||
|
7. |
Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса |
Диагностика уровня школьной тревожности |
Тревожность в пределах нормы |
40,9 |
Для группы характерна повышенная школьная тревожность |
|
|
Повышенная тревожность |
45,45 |
|||||
|
Высокая тревожность |
13,63 |
Приложение 17
Таблица 17
Коэффициент корреляции Пирсона.
Взаимосвязь развития личностных и когнитивных качеств учащихся 2 «Б» класса МОУ Лицея № 15 на примере таких личностных качеств как мотивация и тревожность
|
Личностное качество, исследуемое при помощи методики |
Когнитивные качества, исследуемые при помощи методик |
||||
|
Коэффициент корреляции |
|||||
|
Методика «Существенные признаки». Уровень развития способности дифференцировать существенные признаки от несущественных |
Методика «Исключение понятия». Уровень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения |
Методика «Аналогии». Уровень овладения мыслительной операцией аналогия |
Методика «Обобщение». Уровень овладения мыслительной операцией обобщение |
||
|
Опросник школьной мотивации Н.Г. Лускановой |
-0,1045 |
-0,39732 |
-0,55779 |
-0,04901 |
|
|
Диагностика школьной тревожности по Филлипсу |
-0,14561 |
-0,11447 |
0,258645 |
0,295505 |
Приложение 18
Таблица 18 а)
Коэффициент корреляции Пирсона.
Взаимосвязь развития личностных и когнитивных качеств учащихся 2 «Б» класса МОУ Лицея № 15 на примере такого личностного качества как самооценка
|
Личностное качество, исследуемое при помощи методики |
Когнитивные качества, исследуемые при помощи методик |
||||
|
Самооценка, исследуемая при помощи методики «Лесенка» |
Коэффициент корреляции |
||||
|
Методика «Существенные признаки». Уровень развития способности дифференцировать существенные признаки от несущественных |
Методика «Исключение понятия». Уровень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения |
Методика «Аналогии». Уровень овладения мыслительной операцией аналогия |
Методика «Обобщение». Уровень овладения мыслительной операцией обобщение |
||
|
(Я) красивый-некрасивый |
-0,27215 |
0,121939 |
-0,15731 |
-0,248946376 |
|
|
(Мама) красивый-некрасивый |
-0,257704628 |
0,26046536 |
-0,081019465 |
-0,134252961 |
|
|
(Папа) красивый-некрасивый |
-0,320652496 |
0,199815032 |
-0,073719543 |
0,056491522 |
|
|
(Друг) красивый-некрасивый |
-0,350661589 |
0,489200281 |
-0,119057551 |
0,106038 |
|
|
(Учитель) красивый-некрасивый |
-0,146228769 |
0,398085857 |
0,040029923 |
-0,152944229 |
|
|
(Я) добрый-злой |
-0,261947335 |
0,73981497 |
0,132017068 |
-0,186773285 |
|
|
(Мама) добрый-злой |
-0,220566192 |
0,522565761 |
0,237692689 |
-0,114379848 |
|
|
(Папа) добрый-злой |
-0,346411561 |
0,230121983 |
0,083576667 |
0,127989094 |
|
|
(Друг) добрый-злой |
-0,434299664 |
0,360937348 |
0,093009354 |
0,001621877 |
|
|
(Учитель) добрый-злой |
-0,369376559 |
-0,171032924 |
-0,137380576 |
-0,251018305 |
Приложение 19
Таблица 18 б)
Коэффициент корреляции Пирсона.
Взаимосвязь развития личностных и когнитивных качеств учащихся 2 «Б» класса МОУ Лицея № 15 на примере такого личностного качества как самооценка
|
Личностное качество, исследуемое при помощи методики |
Когнитивные качества, исследуемые при помощи методик |
||||
|
Самооценка, исследуемая при помощи методики «Лесенка» |
Коэффициент корреляции |
||||
|
Методика «Существенные признаки». Уровень развития способности дифференцировать существенные признаки от несущественных |
Методика «Исключение понятия». Уровень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения |
Методика «Аналогии». Уровень овладения мыслительной операцией аналогия |
Методика «Обобщение». Уровень овладения мыслительной операцией обобщение |
||
|
(Я) умный-глупый |
-0,46461 |
-0,07328 |
-0,40663 |
-0,29831 |
|
|
(Мама) умный-глупый |
-0,00649 |
0,019225 |
-0,04062 |
-0,16652 |
|
|
(Папа) умный-глупый |
-0,17178 |
0,487639 |
0,172248 |
0,124329 |
|
|
(Друг) умный-глупый |
-0,33459 |
0,358065 |
-0,18594 |
0,039684 |
|
|
(Учитель) умный-глупый |
-0,47539 |
0,113305 |
-0,28249 |
-0,03253 |
|
|
(Я) счастливый-несчастный |
-0,12009 |
-0,36157 |
-0,45875 |
-0,12069 |
|
|
(Мама) счастливый-нестастный |
-0,25129 |
-0,29169 |
-0,08648 |
-0,31419 |
|
|
(Папа) счастливый-несчастный |
-0,34345 |
-0,08172 |
-0,23614 |
0,006831 |
|
|
(Друг) счастливый-несчастный |
-0,47289 |
0,450837 |
-0,05164 |
-0,05317 |
|
|
(Учитель) счастливый-несчастный |
-0,14888 |
0,31694 |
-0,13231 |
0,15983 |
Приложение 20
Таблица 19
Коэффициент корреляции Пирсона.
Взаимосвязь развития личностных и когнитивных качеств учащихся 3 «Б» класса МОУ Лицея № 15 на примере таких личностных качеств как мотивация и тревожность. (Все учащиеся)
|
Личностное качество, исследуемое при помощи методики |
Когнитивные качества, исследуемые при помощи методик |
||||
|
Коэффициент корреляции |
|||||
|
Методика «Существенные признаки». Уровень развития способности дифференцировать существенные признаки от несущественных |
Методика «Исключение понятия». Уровень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения |
Методика «Аналогии». Уровень овладения мыслительной операцией аналогия |
Методика «Обобщение». Уровень овладения мыслительной операцией обобщение |
||
|
Опросник школьной мотивации Н.Г. Лускановой |
0,109549 |
-0,04478 |
0,234956 |
0,369184 |
|
|
Диагностика школьной тревожности по Филлипсу |
0,165225163 |
-0,093876655 |
0,220628753 |
-0,157434602 |
Приложение 21
Таблица 20
Коэффициент корреляции Пирсона.
Взаимосвязь развития личностных и когнитивных качеств учащихся 3 «Б» класса МОУ Лицея № 15 на примере таких личностных качеств как мотивация и тревожность. (Учащиеся без пробела в графе «отец в исследовании самооценки» (19 человек))
|
Личностное качество, исследуемое при помощи методики |
Когнитивные качества, исследуемые при помощи методик |
||||
|
Коэффициент корреляции |
|||||
|
Методика «Существенные признаки». Уровень развития способности дифференцировать существенные признаки от несущественных |
Методика «Исключение понятия». Уровень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения |
Методика «Аналогии». Уровень овладения мыслительной операцией аналогия |
Методика «Обобщение». Уровень овладения мыслительной операцией обобщение |
||
|
Опросник школьной мотивации Н.Г. Лускановой |
0,157091 |
0,032706 |
0,20607 |
0,43563 |
|
|
Диагностика школьной тревожности по Филлипсу |
0,110395 |
-0,07946 |
0,330972 |
-0,09449 |
Приложение 22
Таблица 21 а)
Коэффициент корреляции Пирсона.
Взаимосвязь развития личностных и когнитивных качеств учащихся 3 «Б» класса МОУ Лицея № 15 на примере такого личностного качества как самооценка (19 человек)
|
Личностное качество, исследуемое при помощи методики |
Когнитивные качества, исследуемые при помощи методик |
||||
|
Самооценка, исследуемая при помощи методики «Лесенка» |
Коэффициент корреляции |
||||
|
Методика «Существенные признаки». Уровень развития способности дифференцировать существенные признаки от несущественных |
Методика «Исключение понятия». Уровень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения |
Методика «Аналогии». Уровень овладения мыслительной операцией аналогия |
Методика «Обобщение». Уровень овладения мыслительной операцией обобщение |
||
|
(Я) красивый-некрасивый |
0,022618 |
-0,27019 |
-0,07668 |
0,097719 |
|
|
(Мама) красивый-некрасивый |
-0,14222 |
-0,20012 |
-0,01709 |
-0,36436 |
|
|
(Папа) красивый-некрасивый |
0,103066 |
-0,25358 |
0,087341 |
-0,16659 |
|
|
(Друг) красивый-некрасивый |
0,308812 |
0,537332 |
0,350758 |
0,085018 |
|
|
(Учитель) красивый-некрасивый |
0,120789 |
0,086205 |
0,320081 |
0,2452 |
|
|
(Я) добрый-злой |
0,314199 |
-0,10491 |
-0,04978 |
0,041418 |
|
|
(Мама) добрый-злой |
0,493875 |
0,268152 |
0,230779 |
0,049721 |
|
|
(Папа) добрый-злой |
0,445126 |
0,101771 |
0,269697 |
0,105758 |
|
|
(Друг) добрый-злой |
0,066876 |
0,198967 |
0,052228 |
0,05815 |
|
|
(Учитель) добрый-злой |
-0,16497 |
0,007676 |
0,054917 |
0,071676 |
Приложение 23
Таблица 22 б)
Коэффициент корреляции Пирсона.
Взаимосвязь развития личностных и когнитивных качеств учащихся 3 «Б» класса МОУ Лицея № 15 на примере такого личностного качества как самооценка (19 человек)
|
Личностное качество, исследуемое при помощи методики |
Когнитивные качества, исследуемые при помощи методик |
||||
|
Самооценка, исследуемая при помощи методики «Лесенка» |
Коэффициент корреляции |
||||
|
Методика «Существенные признаки». Уровень развития способности дифференцировать существенные признаки от несущественных |
Методика «Исключение понятия». Уровень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения |
Методика «Аналогии». Уровень овладения мыслительной операцией аналогия |
Методика «Обобщение». Уровень овладения мыслительной операцией обобщение |
||
|
(Я) умный-глупый |
0,000158 |
-0,08855 |
-0,32006 |
-0,23427 |
|
|
(Мама) умный-глупый |
0,063568 |
-0,02423 |
0,135324 |
0,022909 |
|
|
(Папа) умный-глупый |
0,242086 |
-0,16417 |
0,328683 |
0,127012 |
|
|
(Друг) умный-глупый |
-0,04285 |
-0,16336 |
0,108546 |
-0,05824 |
|
|
(Учитель) умный-глупый |
-0,04137 |
-0,07084 |
0,188923 |
0,399091 |
|
|
(Я) счастливый-несчастный |
-0,33781 |
-0,20823 |
-0,17555 |
-0,13587 |
|
|
(Мама) счастливый-нестастный |
0,092123 |
-0,32506 |
0,182448 |
0,029642 |
|
|
(Папа) счастливый-несчастный |
0,086431 |
-0,19268 |
0,34298 |
-0,08282 |
|
|
(Друг) счастливый-несчастный |
0,159223 |
-0,20639 |
0,178702 |
0,211664 |
|
|
(Учитель) счастливый-несчастный |
-0,12834 |
-0,29557 |
0,028078 |
0,129413 |
Подобные документы
Понятия "личность" и "личностные качества". Анализ личности современного человека. Психологическая характеристика личности младшего школьника. Исследование формирования личности младшего школьника в учебной деятельности на примере самооценки детей.
курсовая работа [189,8 K], добавлен 10.03.2012Личность младшего школьника, психологические особенности младшего школьного возраста. Содержание и особенности Я - концепции, как психологического образования личности младшего школьника. Особенности формирования концепции в младшем школьном возрасте.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 22.02.2010Психологическое сопровождение личности. Беременные женщины как субъект психологического сопровождения. Основные подходы к психологическому сопровождению беременных женщин в условиях женской консультации и главные критерии оценки его эффективности.
дипломная работа [696,6 K], добавлен 22.08.2015Специфика спортивной деятельности. Значение спорта для развития личности, влияние спорта на жизнь человека. Проблемы, возникающие в спортивной деятельности. Цель, задачи, методы и направления психологического сопровождения спортивной деятельности.
курсовая работа [44,1 K], добавлен 14.05.2014Понятие психологического сопровождения. Функционально-ролевые следствия идеи сопровождения. Возрастные особенности юношеского возраста. Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников. Совместные занятия преподавателей, студентов, родителей.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 13.11.2013Изучение мотивации как внутренней психологической характеристики личности. Подбор методик, направленных на выявление уровня сформированности учебной мотивации младшего школьника. Формирование устойчивых познавательных и позитивных интересов у учащихся.
курсовая работа [565,3 K], добавлен 31.10.2014Психолого-педагогические и методические аспектов формированию творческой личности младшего школьника. Методика формирования творческой личности младшего школьника средствами математики. Понятийный аппарат проблемы творчества. Концептуальные положения.
курсовая работа [135,1 K], добавлен 23.11.2008Влияние типа профессиональной деятельности на процесс становления самосознания личности. Построение модели психологического сопровождения в условиях модернизации и реформы высшего образования. Особенности творческой личности современного студента.
реферат [20,5 K], добавлен 26.02.2010Понятие и характеристика социально-психологической адаптации личности. Особенности социально-психологической адаптации у первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в ВУЗе. Разработка программы социально-педагогического сопровождения адаптации студе
курсовая работа [221,8 K], добавлен 07.12.2013Интересы и ценности ребенка младшего школьного возраста. Кризис 7 лет и изменение самосознания ребенка, его личности и психических функций: половая идентификация, психологическое время личности, развитие чувств. Воспитание младшего школьника в играх.
контрольная работа [24,5 K], добавлен 02.12.2010
