В чем причины школьной тревожности? Прежде всего, причины определяются природной нервно-психической организацией школьника. Не в последнюю очередь - особенностями воспитания, завышенными требованиями родителей к ребенку (все нужно делать только на "отлично"). У некоторых детей страхи и нежелание ходить в школу вызваны самой системой обучения, в том числе несправедливым или нетактичным поведением учителя. Причем среди таких детей есть школьники с самой разной успеваемостью.

Известный психолог А. Прихожан выделяет следующие особенности тревожных детей в школе:

- Сравнительно высокий уровень обучаемости. При этом учитель может считать такого ребенка неспособным или недостаточно способным к учению.

- Эти школьники не могут выделить в работе основную задачу, сосредоточиться на ней. Они пытаются контролировать одновременно все элементы задания.

- Если не удается сразу справиться с заданием, тревожный ребенок отказывается от дальнейших попыток. Неудачу он объясняет не своим неумением решить конкретную задачу, а отсутствием у себя всяких способностей.

- На уроке поведение таких детей может казаться странным: иногда они правильно отвечают на вопросы, иногда молчат или отвечают наугад, выговаривая, в том числе и нелепые ответы. Говорят иногда сбивчиво, взахлеб, краснея и жестикулируя, иногда еле слышно. И это не связано с тем, насколько хорошо ребенок знает урок.

- При указании тревожному школьнику на его ошибку странности поведения усиливаются, он как бы теряет всякую ориентацию в ситуации, не понимает, как можно и нужно себя вести.

А. Прихожан считает, что такое поведение отмечается именно у тревожных первоклассников. И все же школьная тревожность свойственна детям и других школьных возрастов. Проявляться она может в их отношении к оценкам, страхе перед контрольными и экзаменами и т.п. [23, 99].

Психологами разработаны программы коррекционной работы с такими детьми. Это могут быть индивидуальные и групповые занятия. Занятия формируют у ребенка конструктивные навыки поведения в трудных ситуациях. Преодолевается его стремление действовать всегда и везде по правилам. Он обучается доступным способам снятия излишней тревоги, напряжения, учится расслабляться и т.д.

Еще важно научить тревожного ребенка самостоятельно оценивать результаты своей деятельности и доверять собственным оценкам. Некоторым детям нужно помочь овладеть недостающими учебными умениями, восполнить пробелы в усвоении школьной программы.

Кроме того, психолог обязательно даст рекомендации и родителям, и педагогам. В их силах помочь тревожному школьнику изменить свое отношение к успеху и неудаче, к оценкам со стороны взрослых и детей [22, 73].

Исходя из сказанного, мы считали необходимым для преодоления школьной тревожности у учащихся первого класса принять следующие меры.

Во-первых, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника. Это важно, так как гипертрофированные потребности и мотивы, порождая бурные эмоциональные реакции, препятствуют формированию продуктивных навыков общения, деятельности.

Во-вторых, мы обратили особое внимание на развитие и обогащение у детей операциональных навыков поведения, деятельности и общения. Это нужно для того, чтобы дети могли свободно выбрать более продуктивные формы поведения.

В-третьих, учитывая конфронтационный характер тревожности как личностного образования, мы стремились максимально "укрепить" у ребенка конкурирующие личностные образования.

В-четвертых, определенное место занимала непосредственная работа по снятию излишнего напряжения у детей в школьных ситуациях.

Следующий важный момент, который надо учитывать в работе, - это особое, специфическое отношение тревожных детей к успеху, неуспеху, оценке и результату. Как известно, такие дети чрезвычайно чувствительны к плодам собственной деятельности, болезненно боятся и избегают неуспеха. Одновременно им очень трудно самим оценить итоги своей деятельности, они не могут сами решить, правильно или неправильно они сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

Такое особое отношение детей к успеху и неуспеху, с одной стороны, повышает травматическую вероятность неудач, причем неудач, которые, как отмечалось, дети с высокой школьной тревожностью объясняют в основном собственной неполноценностью, отсутствием способностей. С другой стороны - это отношение делает ребенка чрезвычайно зависимым от взрослого. Это отражается и на мотивации учения, в основе которой лежит стремление "делать все так, как говорит учитель, ради его похвалы" [20, 89].

Нужно сказать о первостепенной роли учителя для первоклассника. По нашим наблюдениям, эта особая значимость учителя сохраняет свою силу и в тех случаях, когда ребенок активно не принимает учителя.

Таким образом, учитель оказывается для ребенка наиболее значимой и вместе с тем наиболее травмирующей фигурой, поскольку именно от него исходит отрицательная оценка. Важно также отметить следующее. Для проведения коррекционной работы необходимо создавать в группе климат доверия, безопасности, безусловного принятия каждого ребенка [20, 53].

Подводя итог описанию феномена школьной тревожности, необходимо отметить следующее:

Школьная тревожность - это специфический вид тревожности, проявляющейся во взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды и закрепляющейся в этом взаимодействии. В ее формировании можно условно выделить как ситуационные (особенно взаимодействие с компонентами образовательной среды), так и индивидуальные (темперамент, самооценка и т.д.) предпосылки.

Тревога является неотъемлемой частью учебного процесса, и поэтому не может рассматриваться как однозначно негативное состояние. Дезорганизующее влияние на учебную деятельность оказывают только частые и / или интенсивные тревожные состояния, которые свидетельствуют о нарушении процесса школьной адаптации.

Школьная тревожность на различных этапах обучения неоднородна; она вызвана различными причинами и проявляется в различных формах, хотя некоторые из них можно считать "возрастно-универсальными".

Школьная тревожность младшего школьника является очевидным признаком затруднений в процессе школьной адаптации. Начиная с подросткового возраста, она может формироваться и закрепляться в рамках личностной тревожности как психического свойства учащегося.

Повышенная школьная тревожность препятствует эффективной учебной деятельности независимо от того, осознается она самим ребенком или нет.

При этом, естественно, большое внимание следует уделять сохранению в группе атмосферы принятия и безопасности, чтобы ребенок чувствовал, что его принимают и ценят вне зависимости от его поведения, успехов. Но одновременно он с помощью оценки взрослого или сверстника понимал, что он может и чего не может, что умеет, а чему еще должен поучиться.

Мы считали принципиально важным формировать отношение к успеху, неуспеху, выигрышу, проигрышу, как к объективированному результату, когда последний воспринимается ребенком, прежде всего, как ориентир на пути к овладению знаниями, умениями. Именно такое отношение позволяет снять у детей настроенность на результат и на ошибку, сделать их более свободными по отношению к собственным успехам и неудачам, сфокусировать внимание на самой деятельности [27, 114].

В соответствии со сказанным главными направлениями психокоррекционной работы с тревожными учащимися являются следующие:

- развитие основных новообразований (прежде всего - произвольности), способствующих успешности в школе;

- формирование необходимых учебных умений и навыков;

- воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности;

- умения правильно оценить их, опосредованно относиться к собственным успехам, неудачам, не бояться ошибок, использовать их для развития деятельности;

- формирование правильного отношения к результатам деятельности других детей;

- развитие ориентации на способ деятельности;

- расширение и обогащение навыков общения с взрослыми и сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям других людей.

В реализации последнего направления особое внимание следует уделить формированию у детей игровых навыков и умений, что, как известно, очень важно для улучшения отношений младших школьников со сверстниками.

Хочется специально подчеркнуть, что это делается не столько для улучшения положения ребенка в классе (в начальной школе такого результата можно добиться и простым изменением отношения к нему учителя), сколько для обогащения и расширения его способов реализации потребности в общении, повышения его "информационной ценности" в глазах других детей [27, 115].

ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ

Для организации эмпирического исследования школьной тревожности на разных этапах обучения (младший школьник, подросток, старшеклассник) нами был использован комплекс взаимодополняющих методик. Для диагностики школьной тревожности использовалась методика Филипса. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".

Инструкция: "Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе.

Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если вы согласны с ним, или " - " если не согласны".

Текст опросника

1.Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2.Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3.Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4.Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5.Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6.Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7.Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8.Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9.Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11.Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12.Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18.Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19.Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

20.Похож ли ты на своих одноклассников?

21.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27.Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31.Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37.Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38.Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40.Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41.Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44.Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45.Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46.Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47.Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48.Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49.Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52.Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53.Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54.Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

55.Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57.Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58.Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "Да", в то время как в ключе этому вопросу соответствует "-", то есть ответ "нет". Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Ключ к вопросам

"+" - да

"-" - нет



Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1.Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2.Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3.Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4.Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5.Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми, в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Обсуждение результатов эмпирического исследования школьной тревожности в младшем, подростковом и старшем школьном возрасте.

Анализ школьной тревожности будет проводиться в логической последовательности по всем факторам.

Обсуждение особенностей школьной тревожности по 8 параметрам мы начнем с младших школьников (табл. №1).

Таблица №1. Сводная таблица школьной тревожности младших школьников №1.

№	Школьная тревожность	№	Школьная тревожность
№1 (д)	66%	№11 (м)	17%
№2 (д)	48%	№12 (м)	27%
№3 (м)	29%	№13 (м)	43%
№4 (м)	53%	№14 (д)	55%
№5 (м)	45%	№15 (м)	33%
№6 (м)	43%	№16 (д)	29%
№7 (м)	28%	№17 (д)	72%
№8 (м)	22%	№18 (м)	72%
№9 (м)	29%	№19 (д)	62%
№10 (м)	40%	№20 (д)	53%

Как видно из таблицы №1 у 7 испытуемых из 20 выявилась школьная тревожность, которая выше 50% - №1, №4, №14, №17, №18, №19 и №20, причем 2 испытуемых (№17 и №18) приближаются к показателю высокой школьной тревожности - 72%.

Еще 2 испытуемых выявили высокий уровень школьной тревожности - №1 - 66% и № 19 - 62%.

Таблица №2. Фактор №1. Общая тревожность в школе.

№	Общая тревожность в школе	№	Общая тревожность в школе
№1 (д)	20	№11(м)	3
№2 (д)	15	№12(м)	9
№3 (м)	8	№13(м)	12
№4 (м)	13	№14(д)	18
№5 (м)	11	№15(м)	11
№6 (м)	10	№16(д)	8
№7 (м)	7	№17(д)	20
№8 (м)	10	№18(м)	20
№9 (м)	9	№19(д)	19
№10 (м)	10	№20(д)	14

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Общая тревожность в школе" у младших школьников. Анализ полученных данных эмпирического исследования по шкале "Общая тревожность в школе" выявил, что младшие школьники (5 испытуемых) приближаются к уровню высокой тревожности.

Количество баллов	Количество испытуемых
20	3
19	1
18	1
15	1
14	1
13	1
12	1
11	2
10	3
9	2
8	2
7	1
3	1

Как мы можем судить по полученным данным общая тревожность у младших школьников достаточно низкая, что позволяет говорить об общем удовлетворительном эмоциональном состоянии ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Таблица №3. Фактор №2. Переживание социального стресса.

№	Переживание социального стресса	№	Переживание социального стресса
№1 (д)	11	№11(м)	5
№2 (д)	9	№12(м)	4
№3 (м)	4	№13(м)	3
№4 (м)	7	№14(д)	5
№5 (м)	5	№15(м)	3
№6 (м)	5	№16(д)	3
№7 (м)	4	№17(д)	7
№8 (м)	6	№18(м)	3
№9 (м)	5	№19(д)	7
№10 (м)	5	№20(д)	5

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Переживание социального стресса" у младших школьников:

Количество баллов	Количество испытуемых
11	1
9	1
7	3
6	1
5	7
4	3
3	4

Как мы можем судить по полученным данным, только у 1 испытуемой наблюдается переживание социального стресса. Эти данные свидетельствуют о том, что эмоциональное состояние испытуемой №1 негативно окрашенное, напряженное, возможно и фрустрирующее. Вследствие чего, создаются предпосылки для развития беспокойств, тревоги и социального стресса.

Остальные испытуемые вполне удовлетворены своим положением в классе и сложившимися взаимоотношениями.

Таблица №4. Фактор №3. Фрустрация потребности в достижении успеха.

№	Фрустрация потребности в достижении успеха	№	Фрустрация потребности в достижении успеха
№1 (д)	10	№11(м)	6
№2 (д)	7	№12(м)	5
№3 (м)	6	№13(м)	6
№4 (м)	4	№14(д)	7
№5 (м)	4	№15(м)	7
№6 (м)	7	№16(д)	6
№7 (м)	4	№17(д)	9
№8 (м)	4	№18(м)	11
№9 (м)	6	№19(д)	8
№10 (м)	3	№20(д)	7

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Фрустрация потребности в достижении успеха" у младших школьников:

Количество баллов	Количество испытуемых
11	1
10	1
9	1
8	1
7	5
6	5
5	1
4	4
3	1

Все испытуемые не выявили данной фрустрации. Это сопровождается увеличением количества учебных дисциплин, а также увеличением числа учителей. Отсутствует преемственность в требованиях, которые предъявляют учителя начальной школы и среднего звена, а также разнообразие требований учителей. Учащимся необходимо адаптироваться к новому классному коллективу.

Таблица №5. Фактор №4. Страх самовыражения.

№	Страх самовыражения	№	Страх самовыражения
№1 (д)	4	№11(м)	1
№2 (д)	4	№12(м)	1
№3 (м)	1	№13(м)	3
№4 (м)	2	№14(д)	3
№5 (м)	3	№15(м)	2
№6 (м)	3	№16(д)	2
№7 (м)	1	№17(д)	5
№8 (м)	1	№18(м)	5
№9 (м)	2	№19(д)	4
№10 (м)	4	№20(д)	2

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Страх самовыражения" у младших школьников:

Количество баллов	Количество испытуемых
5	2
4	4
3	4
2	5
1	5

Как видно с таблицы ни один испытуемый не выявил страх самовыражения. Следовательно, мы можем говорить о том, что данная группа испытуемых не имеют психологических и эмоциональных трудностей в самораскрытии и самопредъявлении. Они легко заводят друзей и, у них нет трудностей в межличностных контактах.

Таблица №6. Фактор №5. Страх ситуации проверки знаний.

№	Страх ситуации проверки знаний	№	Страх ситуации проверки знаний
№1 (д)	5	№11(м)	3
№2 (д)	5	№12(м)	4
№3 (м)	4	№13(м)	5
№4 (м)	5	№14(д)	6
№5 (м)	5	№15(м)	4
№6 (м)	3	№16(д)	4
№7 (м)	5	№17(д)	6
№8 (м)	5	№18(м)	5
№9 (м)	5	№19(д)	6
№10 (м)	4	№20(д)	6

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Страх ситуации проверки знаний" у младших школьников:

Количество баллов	Количество испытуемых
6	4
5	9
4	5
4	2

Полученные данные свидетельствуют о том, что у младших школьников достаточно ярко выражен страх ситуации проверки знаний. Трое испытуемых достаточно высоко проявили этот страх, девять испытуемых получили по 5 баллов и четверо испытуемых - по 6 баллов, что еще раз подтверждает тот факт, что этот страх является доминирующим у младших школьников.

Таблица №7. Фактор №6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

№	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	№	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
№1 (д)	4	№11(м)	1
№2 (д)	4	№12(м)	2
№3 (м)	2	№13(м)	2
№4 (м)	4	№14(д)	3
№5 (м)	4	№15(м)	2
№6 (м)	3	№16(д)	1
№7 (м)	2	№17(д)	4
№8 (м)	2	№18(м)	4
№9 (м)	2	№19(д)	3
№10 (м)	2	№20(д)	2

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Страх не соответствовать ожиданиям окружающих" у младших школьников

Количество баллов	Количество испытуемых
4	6
3	3
2	9
1	2

Анализ полученных данных эмпирического исследования по этой шкале показал, что страх не соответствовать, ожиданиям окружающих выражен не так явно, но, тем не менее, играет немало важную роль в процессе активной социализации младших школьников - 6 испытуемых набрали по 4 балла.

Таблица №8. Фактор №7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

№	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	№	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
№1 (д)	5	№11(м)	0
№2 (д)	1	№12(м)	1
№3 (м)	0	№13(м)	1
№4 (м)	4	№14(д)	1
№5 (м)	1	№15(м)	1
№6 (м)	1	№16(д)	0
№7 (м)	1	№17(д)	3
№8 (м)	1	№18(м)	4
№9 (м)	1	№19(д)	0
№10 (м)	1	№20(д)	2

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу" у младших школьников:

Количество баллов	Количество испытуемых
5	1
4	2
3	1
2	1
1	11

Полученные результаты нам показывают, что четверо испытуемых совершенно спокойны и не демонстрируют никаких невротических симптомов. Только одна испытуемая №1(д). проявляет низкую физиологическую сопротивляемость стрессу. Анализ всех данных составляющих школьную тревожность позволил выделить на примере испытуемой №1 психологический портрет (профиль, мозаику) школьной тревожности. Так, испытуемая №1, которая выявила по шкалам 66% школьной тревожности. У нее наблюдается низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - все 5 баллов. Наблюдая за ее поведением в школьной среде можно обнаружить, что на уроках у испытуемой №1 присутствует состояние эмоциональной напряженности. Когда преподаватель ее вызывает отвечать у доски - у девочки ярко выраженно покраснение лица, ноги слегка дрожат. В результате сильного волнения и неуверенности в себе забывается то, что учила.

Таблица №9. Фактор №8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

№	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	№	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
№1 (д)	7	№11(м)	4
№2 (д)	5	№12(м)	5
№3 (м)	4	№13(м)	5
№4 (м)	3	№14(д)	5
№5 (м)	2	№15(м)	4
№6 (м)	5	№16(д)	4
№7 (м)	1	№17(д)	7
№8 (м)	3	№18(м)	6
№9 (м)	4	№19(д)	5
№10 (м)	2	№20(д)	6

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" у младших школьников:

Количество баллов	Количество испытуемых
7	1
6	2
5	6
4	5
3	2
2	2
1	1

Полученные результаты нам показывают, что вновь испытуемая №1 выявила 7 баллов по шкале "Проблемы и страхи в отношениях с учителями". У учащейся наблюдается тревожность в отношениях с учителями при ответе задания так как, учителя, по ее мнению, слишком требовательны к учащимся и получение плохой оценки ее угнетает.

Переходим к обсуждению результатов эмпирического исследования школьной тревожности подростков. Полученные данные представлены в таблице №10.

Сводная таблица школьной тревожности подростков №10.

№	Школьная тревожность	№	Школьная тревожность
№1 (м)	24%	№11 (д)	65%
№2 (м)	29%	№12 (м)	16%
№3 (м)	41%	№13 (м)	20%
№4 (д)	27%	№14 (м)	24%
№5 (д)	24%	№15 (м)	40%
№6 (д)	36%	№16 (д)	17%
№7 (д)	50%	№17 (м)	28%
№8 (д)	20%	№18 (м)	20%
№9 (м)	15%	№19 (м)	38%
№10 (м)	34%	№20 (м)	38%

Как видно из таблицы №10 у 2 испытуемых из 20 выявилась школьная тревожность, которая составляет 50% и 65% - №7 и №11 (девочки), причем №11приближается к показателю высокой школьной тревожности. Подростки заканчивают основной этап школьного обучения и оказываются перед проблемой выбора дальнейшего образования. Перед этими двумя испытуемыми стоит проблема неопределенности дальнейших жизненных перспектив. Они переживают ответственность выбора, прислушиваясь к советам педагогов и родителей. У остальных школьников не выявилось школьной тревожности, так как они считают, что им учеба не пригодится в жизни. Многие учащиеся этого класса собираются учиться до 9 класса и, по их мнению, им и так учителя поставят их удовлетворительную оценку, поэтому у них не наблюдается школьной тревожности.

Таблица №11. Фактор №1. Общая тревожность в школе.

№	Общая тревожность в школе	№	Общая тревожность в школе
№1 (м)	3	№11(д)	15
№2 (м)	4	№12(м)	4
№3 (м)	10	№13(м)	4
№4 (д)	7	№14(м)	6
№5 (д)	4	№15(м)	7
№6 (д)	8	№16(д)	3
№7 (д)	16	№17(м)	4
№8 (д)	5	№18(м)	3
№9 (м)	1	№19(м)	12
№10(м)	5	№20(м)	12

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Общая тревожность в школе" у подростков:

Количество баллов	Количество испытуемых
16	1
15	1
12	2
10	1
8	1
7	2
6	1
5	2
4	5
3	3
1	1

Общая тревожность в школе у подростков по данным эмпирического исследования показал, что ни один подросток не выявил по этой шкале высокий балл. Такие показатели свидетельствуют о том, что эта группа испытуемых, находясь в школе, чувствуют себя комфортно. Школа и школьные требования не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального развития школьника в процессе обучения.

Таблица №12. Фактор №2. Переживание социального стресса.

№	Переживание социального стресса	№	Переживание социального стресса
№1 (м)	4	№11(д)	5
№2 (м)	5	№12(м)	6
№3 (м)	0	№13(м)	4
№4 (д)	4	№14(м)	6
№5 (д)	7	№15(м)	4
№6 (д)	5	№16(д)	5
№7 (д)	3	№17(м)	1
№8 (д)	5	№18(м)	2
№9 (м)	4	№19(м)	3
№10(м)	2	№20(м)	6

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Переживание социального стресса" у подростков:

Количество баллов	Количество испытуемых
7	1
6	3
5	5
4	5
3	2
2	2
1	1

Как мы видим из полученных данных, ни один из подростков не выявил переживание социального стресса. Это свидетельствует о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, позитивно окрашенные и не травмирующие.

Таблица №13. Фактор №3. Фрустрация потребности в достижении успеха

№	Фрустрация потребности в достижении успеха.	№	Фрустрация потребности в достижении успеха.
№1 (м)	5	№11(д)	5
№2 (м)	7	№12(м)	5
№3 (м)	5	№13(м)	8
№4 (д)	5	№14(м)	7
№5 (д)	7	№15(м)	6
№6 (д)	9	№16(д)	5
№7 (д)	11	№17(м)	5
№8 (д)	5	№18(м)	7
№9 (м)	3	№19(м)	7
№10(м)	0	№20(м)	5

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Фрустрация потребности в достижении успеха" у подростков:

Количество баллов	Количество испытуемых
11	1
9	1
8	1
7	5
6	1
5	9
3	1

По данным эмпирического исследования мы видим, что все испытуемые не выявили фрустрации потребности в достижении успеха. Это подтверждает предположение о том, что ситуация школьного обучения для большинства подростков является травмирующей, тревожной и негативно окрашенной.

Таблица №14. Фактор №4. Страх самовыражения.

№	Страх самовыражения	№	Страх самовыражения
№1 (м)	0	№11(д)	4
№2 (м)	2	№12(м)	1
№3 (м)	1	№13(м)	0
№4 (д)	4	№14(м)	2
№5 (д)	3	№15(м)	3
№6 (д)	0	№16(д)	0
№7 (д)	1	№17(м)	1
№8 (д)	2	№18(м)	0
№9 (м)	0	№19(м)	3
№10(м)	2	№20(м)	2

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Страх самовыражения" у подростков:

Количество баллов	Количество испытуемых
4	2
3	3
2	5
1	4

Из полученных данных анализа эмпирического исследования по шкале "Страх самовыражения" только ни у одного из подростков не выявлен данный страх. Этот факт свидетельствует о том, что данная группа испытуемых не имеют психологических и эмоциональных трудностей в самораскрытии и само предъявлении. Эти школьники легко находят контакт с окружающими, они быстро заводят новые знакомства, их отношения глубоки и эмоционально насыщенны.

Таблица №15. Фактор №5. Страх ситуации проверки знаний.

№	Страх ситуации проверки знаний	№	Страх ситуации проверки знаний
№1 (м)	3	№11(д)	5
№2 (м)	1	№12(м)	2
№3 (м)	2	№13(м)	2
№4 (д)	2	№14(м)	1
№5 (д)	1	№15(м)	1
№6 (д)	2	№16(д)	1
№7 (д)	6	№17(м)	1
№8 (д)	1	№18(м)	1
№9 (м)	1	№19(м)	5
№10(м)	1	№20(м)	4

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Страх ситуации проверки знаний" у подростков:

Количество баллов	Количество испытуемых
6	1
5	1
4	1
3	1
2	5
1	10

Как мы можем судить по полученным данным, только у одного школьника наблюдается страх ситуации проверки знаний. По мнению этой испытуемой №7 (д). учителя предъявляют к ученикам завышенные требования, вследствие чего, могут негативно оценивать ее, а негативные оценки болезненны для школьницы, потому что она очень старательная и выполняет все задания и требования учителей, хоть у нее не все и получается. Эта ученица боится, когда ее вызывают отвечать к доске, она порой, бывает не уверена в себе, собственных знаниях и силах, даже само ожидание проверки знаний тревожит ее, а общение с учителем, по ее словам, приносит ей только негативные эмоции.

Таблица №16. Фактор №6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

№	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.	№	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
№1 (м)	1	№11(д)	3
№2 (м)	1	№12(м)	2
№3 (м)	3	№13(м)	1
№4 (д)	1	№14(м)	2
№5 (д)	2	№15(м)	1
№6 (д)	2	№16(д)	1
№7 (д)	4	№17(м)	1
№8 (д)	0	№18(м)	3
№9 (м)	1	№19(м)	2
№10(м)	0	№20(м)	3

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Страх не соответствовать ожиданиям окружающих" у подростков:

Количество баллов	Количество испытуемых
4	1
3	4
2	5
1	8

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих прослеживается у одного испытуемой №7 (д). - 4 балла. Пообщавшись с ней, я узнала, что она боится раскрыться и, всегда тревожится о том, насколько "нормально" и "правильно" она будет выглядеть в глазах окружающих. В данном случае, мы наблюдаем некоторое противоречие - с одной стороны, школьницу волнует мнение о ней и оценки окружающих, но с другой, она боится этого, так как в результате может пострадать ее самооценка, а также положение среди сверстников, что для подростка является очень болезненным. Исходя из этого, мы можем предположить, что социальные контакты, прежде всего со сверстниками, являются эмоционально - напряженными, часто фрустрирующими и, в конечном итоге, обусловлены возрастными особенностями.

Таблица №17. Фактор №7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

№	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	№	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
№1 (м)	0	№11(д)	3
№2 (м)	1	№12(м)	1
№3 (м)	2	№13(м)	0
№4 (д)	2	№14(м)	1
№5 (д)	1	№15(м)	2
№6 (д)	2	№16(д)	0
№7 (д)	3	№17(м)	0
№8 (д)	0	№18(м)	0
№9 (м)	0	№19(м)	0
№10(м)	0	№20(м)	0

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу" у подростков:

Количество баллов	Количество испытуемых
3	2
2	4
1	4

Анализ полученных данных эмпирического исследования по этой шкале показал, что ни у одного из испытуемых не выявлена низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Данная группа испытуемых свободно и легко чувствуют себя в школьной среде и к школьному обучению.

Таблица №18. Фактор №8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

№	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	№	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
№1 (м)	4	№11(д)	4
№2 (м)	3	№12(м)	4
№3 (м)	4	№13(м)	6
№4 (д)	4	№14(м)	4
№5 (д)	5	№15(м)	1
№6 (д)	4	№16(д)	5
№7 (д)	7	№17(м)	3
№8 (д)	4	№18(м)	1
№9 (м)	3	№19(м)	6
№10(м)	2	№20(м)	3

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" у подростков:

Количество баллов	Количество испытуемых
7	1
6	2
5	2
4	8
3	4
2	1
1	2

Как мы можем судить по полученным данным, проблемы и страхи в отношениях с учителями выявлены у одной испытуемой №7. Пообщавшись с ней, я сделала вывод, что оценка со стороны родителей и учителей (особенно негативная) является более значимой, чем оценка ровесников. Остальные учащиеся не испытывают проблем и страхов в отношениях с учителями.

Переходим к обсуждению результатов эмпирического исследования школьной тревожности старшеклассников. Полученные данные представлены в таблице №19.

Сводная таблица школьной тревожности старшеклассников №19.

№	Школьная тревожность	№	Школьная тревожность
№1 (д)	40%	№11 (м)	65%
№2 (д)	33%	№12 (д)	50%
№3 (д)	55%	№13 (д)	73%
№4 (м)	36%	№14 (д)	62%
№5 (м)	40%	№15 (д)	65%
№6 (м)	72%	№16 (м)	36%
№7 (м)	62%	№17 (м)	43%
№8 (д)	66%	№18 (м)	72%
№9 (д)	38%	№19 (д)	53%
№10(д)	40%	№20 (м)	66%

Как видно из таблицы №19 у 12 испытуемых выявилась школьная тревожность, которая выше 50% - №3, №6, №7, №8, №11, №12, №13, №14, №15, №18, №19, №20, причем 3 испытуемых (№6, №13 и №18) приближаются к показателю высокой школьной тревожности ~ 72%. Еще 6 испытуемых выявили высокий уровень школьной тревожности - №7, №14 - 62%, №8, №20 - 66%, №11, №15 - 65%.

Учащиеся заканчивают свое школьное обучение и сталкиваются с проблемой конкретизировать жизненные перспективы. Школьная тревожность старшеклассников также сопровождается выпускными экзаменами (ЕГЭ), резким повышением учебных нагрузок, которое связанно с подготовкой к поступлению в вузы.

Таблица №20. Фактор №1. Общая тревожность в школе.

№	Общая тревожность в школе	№	Общая тревожность в школе
№1 (д)	10	№11(м)	20
№2 (д)	11	№12 (д)	16
№3 (д)	18	№13 (д)	19
№4 (м)	8	№14 (д)	19
№5 (м)	10	№15 (д)	20
№6 (м)	20	№16(м)	8
№7 (м)	19	№17(м)	10
№8 (д)	20	№18(м)	20
№9 (д)	12	№19 (д)	13
№10(д)	10	№20(м)	20

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Общая тревожность в школе" у старшеклассников:

Количество баллов	Количество испытуемых
20	6
19	3
18	1
16	1
13	1
12	1
11	1
10	4
8	2

Как мы наблюдаем по результатам исследования тревожности с помощью теста Филипса высокое количество баллов (20) по шкале "Общая тревожность в школе" у старшеклассников выявлено у 6 испытуемых. Это обусловлено тем, что старшеклассники склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе.

Полученные баллы вполне закономерны, поскольку старшеклассники стоят на пороге взрослой жизни, их ожидают серьезные испытания (большое количество экзаменов, сдача ЕГЭ), которые предъявляют серьезное напряжение их нервной системе. Выпускники со слабой нервной системой могут не выдерживать предъявленные испытания и давать тяжелые срывы (истерическое состояние, депрессия, демонстрация агрессии, обесценивание).

Для многих старшеклассников - выпускников оценка их учебной деятельности становится слишком значимой, что может приводить к трагическим последствиям.

Таблица №21. Фактор №2. Переживание социального стресса.

№	Переживание социального стресса	№	Переживание социального стресса
№1 (д)	5	№11(м)	11
№2 (д)	3	№12(д)	3
№3 (д)	5	№13(д)	6
№4 (м)	5	№14(д)	7
№5 (м)	5	№15(д)	11
№6 (м)	7	№16(м)	5
№7 (м)	7	№17(м)	5
№8 (д)	11	№18(м)	3
№9 (д)	6	№19(д)	7
№10(д)	5	№20(м)	11

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Переживание социального стресса" у старшеклассников:

Количество баллов	Количество испытуемых
11	4
7	4
6	2
5	7
3	3

Полученные данные свидетельствуют о том, что у 4 старшеклассников (№8, №11, №15, №20) мы наблюдаем переживание социального стресса - 11 баллов. Это говорит нам о том, что эмоциональное состояние у старшеклассников, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным.

Таким образом, у старшеклассников создаются предпосылки для возникновения и развития тревоги, тревожности и беспокойства, как следствия социального стресса.

Таблица №22. Фактор №3. Фрустрация потребности в достижении успеха.

№	Фрустрация потребности в достижении успеха.	№	Фрустрация потребности в достижении успеха.
№1(д)	3	№11(м)	9
№2 (д)	7	№12(д)	11
№3 (д)	7	№13(д)	11
№4(м)	9	№14(д)	8
№5 (м)	3	№15(д)	9
№6 (м)	11	№16(м)	9
№7 (м)	8	№17(м)	9
№8 (д)	10	№18(м)	9
№9 (д)	5	№19(д)	4
№10(д)	3	№20(м)	10

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Фрустрация потребности в достижении успеха" у старшеклассников:

Количество баллов	Количество испытуемых
11	3
10	2
9	6
8	2
7	2
5	1
4	1
3	3

У данной группы испытуемых, согласно анализу эмпирического исследования, слабо выражена фрустрация потребности в достижении успеха у 3 школьников, а у остальных - вообще нет данного фактора тревожности.

Все таки, для большинства старшеклассников ситуация школьного обучения является травмирующей.

Таблица №23. Фактор №4. Страх самовыражения.

№	Страх самовыражения	№	Страх самовыражения
№1(д)	4	№11(м)	3
№2 (д)	2	№12(д)	1
№3 (д)	3	№13(д)	5
№4(м)	1	№14(д)	4
№5 (м)	4	№15(д)	3
№6 (м)	5	№16(м)	1
№7 (м)	4	№17(м)	3
№8 (д)	4	№18(м)	5
№9 (д)	2	№19(д)	2
№10(д)	4	№20(м)	4

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Страх самовыражения" у старшеклассников:

Количество баллов	Количество испытуемых
5	3
4	7
3	4
2	3
1	3

По полученным данным мы видим, что у большинства испытуемых не выражен страх самовыражения, кроме троих (№6, №13, и №18).

На мой взгляд, данный страх троих школьников объясняется тем, что, с одной стороны, эти старшеклассники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но и в то же время они эгоцентричны к своей персоне и мнят себя "центром вселенной". Эти противоречия не позволяют им оценивать себя адекватно. С другой стороны, старшеклассники часто испытывают чувства и эмоции, когда за свои поступки и поведение бывает стыдно, если что - то сделано неправильно. Отсюда можно сделать вывод, что испытуемые испытывают стремление "закрыться", спрятать свой внутренний мир от окружающих.

Таблица №24. Фактор №5. Страх ситуации проверки знаний.

№	Страх ситуации проверки знаний	№	Страх ситуации проверки знаний
№1(д)	4	№11(м)	4
№2 (д)	4	№12(д)	6
№3 (д)	6	№13(д)	6
№4(м)	2	№14(д)	6
№5 (м)	4	№15(д)	5
№6 (м)	6	№16(м)	2
№7 (м)	6	№17(м)	3
№8 (д)	5	№18(м)	5
№9 (д)	4	№19(д)	5
№10(д)	4	№20(м)	5

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Страх ситуации проверки знаний" у старшеклассников:

Количество баллов	Количество испытуемых
6	6
5	5
4	6
3	1
2	2

Из полученных данных мы видим, что у 6 испытуемых выявлен страх ситуации проверки знаний (6 баллов). Это объясняется предвзятым отношением и завышенными требованиями учителей.

Таблица №25. Фактор №6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

№	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.	№	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
№1(д)	2	№11(м)	4
№2 (д)	4	№12(д)	4
№3 (д)	3	№13(д)	4
№4(м)	2	№14(д)	3
№5 (м)	2	№15(д)	4
№6 (м)	4	№16(м)	4
№7 (м)	3	№17(м)	3
№8 (д)	4	№18(м)	4
№9 (д)	3	№19(д)	5
№10(д)	2	№20(м)	4

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Страх не соответствовать ожиданиям окружающих" у старшеклассников:

Количество баллов	Количество испытуемых
5	1
4	10
3	5
2	4

По полученным данным шкалы эмпирического исследования мы видим, что у одного испытуемого ярко выражена данная тревожность и у десяти не так сильно выражен этот страх. Этот факт имеет свое объяснение тем, что старшеклассники считают себя уже взрослыми, и они стараются сделать все так, чтобы это не выглядело "посмешищем", поэтому они тревожатся о том, как они будут выглядеть в глазах окружающих.

Таблица №26. Фактор №7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

№	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	№	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
№1(д)	1	№11(м)	4
№2 (д)	1	№12(д)	3
№3 (д)	1	№13(д)	3
№4(м)	2	№14(д)	0
№5 (м)	1	№15(д)	4
№6 (м)	3	№16(м)	1
№7 (м)	0	№17(м)	1
№8 (д)	5	№18(м)	4
№9 (д)	0	№19(д)	4
№10(д)	1	№20(м)	5

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу" у старшеклассников:

Количество баллов	Количество испытуемых
5	2
4	4
3	3
2	1
1	7

Анализ полученных данных эмпирического исследования по шкале "Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу" у старшеклассников ярко выраженно проявляется у 2 испытуемых и менее сильно наблюдается у 4 испытуемых.

В поведении этих школьников можно обнаружить сниженную приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера - к школьному обучению в целом, а также выявить неадекватное реагирование на тревожный фактор среды.

Таблица №27. Фактор №8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

№	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	№	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
№1(д)	2	№11(м)	7
№2 (д)	4	№12(д)	7
№3 (д)	5	№13(д)	6
№4(м)	4	№14(д)	5
№5 (м)	2	№15(д)	7
№6 (м)	6	№16(м)	4
№7 (м)	5	№17(м)	5
№8 (д)	7	№18(м)	7
№9 (д)	3	№19(д)	2
№10(д)	2	№20(м)	7

Обсуждение результатов эмпирического исследования по шкале "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" у старшеклассников:

Количество баллов	Количество испытуемых
7	1
6	1
5	4
4	8
3	1
2	4

Проблемы и страхи в отношениях с учителями у старшеклассников выражены не так явно, только у одного испытуемого наблюдается тревожность по данной шкале анализа эмпирического исследования.

У школьников такого возраста не наблюдаются проблемы с учителями, так как для них не столь важна оценка со стороны учителей, сколько от своих друзей, ровесников.

Как видно из таблицы №28 школьная тревожность младших школьников составляет 22 балла или приближается к этому показателю и общая картина не вызывает серьезной озабоченности ни у учителей, ни у родителей. Дети чувствуют себя в классном и в школьном коллективе достаточно комфортно, не переживают социального стресса, не испытывают страха самовыражения, но тем не менее это вполне закономерно.

Из 20 испытуемых 4 ученика испытывают сильный страх проверки знаний и 9 человек испытывают те же самые переживания в несколько меньшей степени, но тем не менее этот страх, а именно страх ситуации проверки знаний является для них значимым стрессогенным фактором.

Таблица 28. Результаты эмпирического исследования школьной тревожности в младшем школьном, подростковом и старшем школьном возрасте по основным 8 параметрам представлены в итоговой таблице

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таким образом, мы можем говорить о том, что для данного возраста и для наших испытуемых важную роль играет внешняя мотивация - т.е. оценка знаний ученика компетентными, значимыми для школьника взрослыми - учителями. 4 младших школьников испытывают страх не соответствовать ожиданиям окружающих, т.е. им очень важна социальная оценка, принятие их окружающими.

Низкую физиологическую сопротивляемость стрессу проявила достаточно высоко одна испытуемая №1, у которой выявлено 5 баллов. Наблюдая за ее поведением в школьной среде можно обнаружить, что на уроках у испытуемой №1 присутствует состояние эмоциональной напряженности. Когда преподаватель ее вызывает отвечать у доски - у девочки ярко выраженно покраснение лица, ноги слегка дрожат. В результате сильного волнения и неуверенности в себе забывается все, что учила.

У подростков мы выявили совершенно парадоксальную ситуацию, только 1 испытуемый боится ситуации проверки знаний, еще 1 испытывает страх не соответствовать ожиданиям окружающих и у 1 школьника наблюдаются проблемы в отношениях с учителями.

Наша экспериментальная группа подростков проявила безразличие к учебе, отсутствие чувства ответственности и уверенность в том, что удовлетворительная оценка (3) им обеспечена. Все интересы и помыслы направлены на межличностное общение, общение внутри стихийно создающихся группировок, которые как быстро создаются, так и быстро распадаются. Активная социализация идет на фоне резкого упадка интереса к учебе. Только 3 учащихся проявляют слабый уровень школьной тревожности и 17 - абсолютно его не испытывают.

Полученные результаты обязуют как учителей, так и родителей принять серьезные меры по регулированию учебной и воспитательной работы среди подростков:

· активного просвещения в тех сферах, которые представляют интерес для развития пытливого ума подростка;

· организации свободного времени;

· развития потенциальных задатков у подростков (у мальчиков - творческих, конструктивных; у девочек - эстетических, музыкальных, художественных).

И конечно, школьному психологу необходимо координировать свою работу, как с учителями, так и с родителями в процессе обучения и воспитания такого сложного и переломного периода жизни человека, как подростковый возраст. Кардинально меняется ситуация уставшего подростка на пороге взрослой жизни в связи с бурным развитием самосознания, пониманием конечности жизни, стремлением самоутвердиться в достаточно сложном для него мире взрослых, но не имея достаточного социального опыта старшеклассники по таким значимым параметрам школьной жизни начинают испытывать высокую тревожность. Так, в ситуации проверки знаний получен самый высокий балл. Старшеклассникам становится важно оценка его знаний учителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного эмпирического исследования школьной тревожности в младшем, подростковом и старшем школьном возрасте были сделаны следующие выводы:

1. В младшем школьном возрасте высокую школьную тревожность из 20 испытуемых выявили 7 учеников. Самый высокий балл выявлен по параметру "Ситуация проверки знаний" - 13 испытуемых выявили высокий балл. Для младших школьников очень важна оценка учителя их знаний.

2. В подростковом возрасте выявлена совершенно парадоксальная ситуация, из 20 испытуемых только 1 боится ситуации проверки знаний, еще 1 испытывает страх не соответствовать ожиданиям окружающих и у 1 школьника наблюдаются проблемы в отношениях с учителями. Наша экспериментальная группа подростков проявила безразличие к учебе, отсутствие чувства ответственности и уверенность в том, что удовлетворительная оценка (3) им обеспечена. Все интересы и помыслы направлены на межличностное общение, общение внутри стихийно создающихся группировок, которые как быстро создаются, так и быстро распадаются. Активная социализация идет на фоне резкого упадка интереса к учебе. Только 3 учащихся проявляют слабый уровень школьной тревожности и 17 - абсолютно его не испытывают.

3. По результатам исследования тревожности у старшеклассников выявлено высокое количество баллов (20) по шкале "Общая тревожность в школе" у 6 испытуемых. Это обусловлено тем, что старшеклассники склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе. Полученные баллы вполне закономерны, поскольку старшеклассники стоят на пороге взрослой жизни, их ожидают серьезные испытания (большое количество экзаменов, сдача ЕГЭ), которые предъявляют серьезное напряжение их нервной системе. Выпускники со слабой нервной системой могут не выдерживать предъявленные испытания и давать тяжелые срывы (истерическое состояние, депрессия, демонстрация агрессии, обесценивание). Для многих старшеклассников - выпускников оценка их учебной деятельности становится слишком значимой, что может приводить к трагическим последствиям.

Проведенные исследования позволяют сделать выводы и дать определенные рекомендации.

Учащимся с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Низкотревожным учащимся, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.

В дошкольном, младшем школьном и подростковом возрастах центральное место отводится работе с окружающими ребенка взрослыми, в дальнейшем она продолжает играть существенную роль, но основное внимание следует уделять развитию и укреплению "Я-концепции" подростка, его отношению к себе, конструктивному разрешению возникающих у него внутренних конфликтов. Полученные результаты обязуют как учителей, так и родителей принять серьезные меры по регулированию учебной и воспитательной работы среди подростков: активного просвещения в тех сферах, которые представляют интерес для развития пытливого ума подростка; организации свободного времени; развития потенциальных задатков у подростков (у мальчиков - творческих, конструктивных; у девочек - эстетических, музыкальных, художественных).

И конечно, школьному психологу необходимо координировать свою работу, как с учителями, так и с родителями в процессе обучения и воспитания такого сложного и переломного периода жизни человека, как подростковый возраст.

В профилактике и преодолении тревожности у учащихся существенную роль играет обеспечение школьника необходимым набором средств и способов действий в значимых для него ситуациях, выработка индивидуальной эффективной модели поведения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева И.Н. Личностная тревожность как проблема психического здоровья подростка (гендерный аспект) // Гуманизация учебного процесса: личностный мотив и творческое развитие: Тезисы научной конференции, 29-30 марта 2008 г. - Бобруйск, 2008.

2. Аракелов Н., Шишкова Н. "Тревожность: методы ее диагностики и коррекции" / Вестник МУ, сер. Психология. - 2008, № 1.

3. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. "Психофизиологический метод оценки тревожности" / Психологический журнал - 2009, № 2.

4. Айсмонтас Б.Б Общая психология. Схемы. - М.,2004.

5. Бакеев В.А. О тревожно - внушаемом типе личности // Новые исследования в психологии. - М., 2004. - С.19-21.