Анализ возможности повышения социальной компетентности в группе подростков 15-16 лет, выпускников детских домов

«Мотивационный блок»

Занятие № 2. «Мое пространство»

Упражнение «Мы - Сами, Я - Сам» (Я - Мы - Самостоятельность - Ответственность). Слова ведущего: «Каждый человек рано или поздно взрослеет и становится самостоятельным, встречается со свободой распоряжения собственной жизнью, временем, самостоятельным принятием решений и т.д. Многие из вас часто произносят: «Я сам знаю, как мне поступить в этой ситуации» или «я Сам хочу это сделать…». Что это значит: «Я - Сам или Мы - сами?». Участники дают развернутые ответы, приводят примеры историй из личной жизни на тему «Что такое свобода?», «Что такое ответственность?»

Упражнение-разминка «Поменяйтесь местами те, кто…». Необходимо количество стульев на один меньше, чем участников. Участники садятся в круг. Один из участников произносит (ведущий), оставшийся без стула, произносит фразу: «Поменяйтесь местами те, кто… (например, любит мороженое, кто в брюках и т.д.)». Необходимо как можно быстрее занять свободные места. Тот, кто остался без места - становится ведущим.

Основная часть.

Задание «Свобода»

Ведущий пишет вертикально слово «Свобода». Участниками предлагается на каждую букву слова свобода подобрать словесные ассоциации или близкие по смыслу слова, которые в целом соответствуют обсуждаемой теме.

Запись в тетрадь участника предложенных ассоциаций.

Проводится обсуждение.

Упражнение «Социальный атом».

«Я» в окружающем мире разных социальных отношений.

Работа ведется в тетради участника. Рисунок состоит из 3 кругов:

- внутренний символизирует «Я»: в нем необходимо написать свое имя и несколько ответов на вопрос «Кто Я?»;

- второй круг - ближайшее окружение (друзья, приятели, родственники, преподаватели, соседи и просто знакомые), необходимо внутри круга написать их имена.

- третий (внешний) круг - символизирует окружающие подростков учреждения и организации, которые знают и в которых приходится бывать (магазин, поликлиника, училище и т.д.).

Обсуждение задания: чем отличаются эти «миры», чем похожи и т.д.

Заключительная часть.

Тестирование.

Подведение итогов участниками.

Подведение итогов ведущим.

Ритуал завершения занятия.

Самоанализ проведенного занятия.

Подростки на занятии были достаточно активны и выполняли все предложенные задания.

Задание «Свобода». Большинство подростков отмечали ассоциации в основном связанные с весельем, отдыхом, развлечением, общением, практически у всех ассоциацией на слово свобода стало слово будущее.

Упражнение «Социальный атом» использовалось для диагностики и позволило оценить социальные контакты подростков: многие в совеем близком окружении указали родителей, хотя и не живут с ними. У некоторых подростков возникли затруднения в ответе на вопрос «Кто Я?». Это упражнение стало показательным и для самих подростков, т.к. позволило им со стороны увидеть, что они не настолько одиноки в этом мире, как они считают.

По подобному же сценарию приводились и все остальные занятия по программе.

В целом, по ходу работы с подростками по программе проводился контроль знания по тематическим блокам с помощью опросников, содержащих вопросы по пройденной теме. Это позволило повторить и закрепить полученные знания на занятиях.

В виду особенностей обучения в ПУ, большой загруженности учащихся в некоторые периоды обучения и необходимости проведения некоторых занятий в течение 2-3 встреч, комплекс занятий, рассчитанных на 1 учебный год, пришлось продолжить на втором году обучения. Из-за этого программа занятий претерпела некоторые изменения и была нами сокращена. Пришлось сократить следующие блоки занятий: Финансовая система Потребительская сфера, Жилищно-бытовая система, Система социального, Гражданственность, система государства обеспечения, Здравоохранение. Занятия по некоторым темам пришлось ограничить изучением специально созданного справочника, в котором кратко и доступно рассмотрены эти темы.

Программа практических занятий нами была расширена с целью достижения большей эффективности закрепления полученных знаний по блоку «Серьезный разговор», теме, касающейся: ВИЧ/СПИД, инфекций передающихся половым путем, употребления ПАВ и соблюдения личной гигиены. С этой целью нами была организована экскурсия в Музей гигиены.

С целью расширения кругозора и приобщения к культурным ценностям нашего города, нами была организована экскурсия «По рекам и каналам Санкт-Петербурга».

От некоторых практических занятий в виде посещения: Центра социального обслуживания населения, поликлиники и др., нам пришлось отказаться. Это связано с особенностями обучения в ПУ и особенностями самой группы.

По заключению программы было организовано чаепитие и вручение похвальных листов.

Сложности проведения занятий заключались в некотором непостоянстве количества участников группы: на занятия могли прийти те, кто не составлял основной костяк группы, те, кто не посещал группу в течение первого года, иногда приходилось дважды проходить одну и ту же тему из-за отсутствия на предыдущем занятии всех участников группы, иногда приходилось проводить занятия индивидуально. Кроме того, проведение занятий после уроков не всеми подростками встречалось с энтузиазмом, иногда некоторые подростки не желали оставаться и уходили. Однако к началу второго года основной костяк группы сложился окончательно.

Не все занятия можно назвать успешными. Одни темы вызывали интерес (в основном это были занятия первого года обучения по программе), реакциями на другие были высказывания: «Мы это уже знаем…», «Нам об этом уже говорили в детском доме…» или «Скукотища…» (это в основном касалось блоков «Здравоохранение», «Финансовая сфера» и др.). В основном подростки были нацелены получить как можно больше информации о себе самом и темы, касающиеся бытовой сферы им были интересны в меньшей степени.

2.3 Описание полученных результатов

Для проверки результативности проведенной программы повышения социальной компетентности «Мы сами» в ходе контрольного эксперимента был проведен комплекс повторных диагностик:

- тематический тест;

- методика «Ладошка»;

- методика «Тест самооценка» Дембо-Рубинштейна ;

- карта наблюдений. Опросник социальной адаптации;

- методика диагностики стресс-совладающего поведения. «Индикатор стратегий преодоления стресса» Д. Амирхан;

- опросник «Ожидание от программы»;

- анкета результативности программы «Мы Сами».

Опросник «Ожидание от программы

В ходе письменного опроса подростков были получены следующие ответы:

Ожидания от занятий:

Больше узнать о себе - 30%

Научиться общаться с другими людьми - 50%

Стать более уверенным в общении, улучшить свое настроение - 100%

Получить интересующую меня информацию - 40%

Научиться новому, полезному в жизни - 20%

Определиться со своими планами на будущее - 40%

У меня нет никаких ожиданий - 0

Другое:

Я и так знаю о себе все - 10%

Узнать о других людях - 10%

Получить способность говорить о том что, думаешь и что чувствуешь - 10%

Карта наблюдений. Опросник социальной адаптации

Так как исследование проводилось в ПУ, то заполнение анкет осуществлялось мастером производственной практики, которая является так же и воспитателем в выбранной группе.

В процессе анализа данных анкетирования мы получили следующие результаты:

По данным первичного анкетирования, в среднем по 10 шкалам хорошая социальная адаптация отмечается в 33 % случаев, в зоне риска - 54 % подростков, низкая социальная адаптация - 13 %.

В основном низкие показатели по следующим шкалам:

- волевой контроль, которых характеризуется у детей потребностью в постоянном контроле, способности легко поддаваться чужому влиянию и трудностях в принятии собственных решений;

- отношение к материальным ценностям характеризуется серьезными затруднениями и иногда невозможностью самостоятельно распределять средства, тратой деньги на увлечения, не заботясь о завтрашнем дне, отсутствии бережливого отношения к собственности;

- планы на будущее в основном ситуативные и иногда нереальные.

Так же отмечается не достаточно высокий коэффициент по следующим шкалам:

- особенности общения с педагогами: больше половины находятся в конфликте с педагогами;

- бытовая адаптация: большинство подростков ухаживает за жилплощадью и собой только при постоянном контроле, что говорит о низком уровне сформированности гигиенических навыков.

Таким образом, в процентном соотношении, показатели по каждой шкале в процессе работы с подростками по программе «Мы сами» изменились следующим образом:

- Особенности общения с педагогами изменились в сторону улучшения: с 30 % до 80 % - подростков в основном педагоги хвалят, замечаний к ним нет.

- Законопослушность подростков так же качественно изменилась: от девиантного поведения (70%) и совершения противоправных действий (30 %) к законопослушности (80 %).

- Бытовая адаптация в конце 1 года работы по программе у подростков (30%) отмечалась постоянная неряшливость, к концу второго года работы по программе ситуация изменилась, 70 % ухаживают за жилплощадью и собой только при постоянном контроле; 30 % - как и в начале программы жилплощадь содержат в чистоте и следят за своим внешним видом.

- Взаимоотношения с друзьями претерпели ряд изменений: от большого круга друзей (50 %) к избирательному кругу друзей (90 %).

- Наличие вредных привычек незначительное изменение: многие употребляют легкие спиртные напитки и курят - 90 % концу второго года проведения занятий по программе.

- Отношение к материальным ценностям претерпело качественные изменения: от неспособности самостоятельно распределять денежные средства и отсутствия бережливого отношения к своей собственности у 50 % в начале, к способности распределять средства при внешнем содействии в конце 1 года работы по программе 60 % и 40 % самостоятельно способны распределять деньги, покупать необходимое и ценить свою собственность. К концу работы по программе последнее число сменилось на 90 %.

- Наличие планов на будущее по сравнению с данными анкетирования в начале и середине работе с подростками по программе с данными, полученными по окончанию программы с 10 % наличие планов на будущее появилось у 50 %, ситуативные планы на будущее снизились с 80 % до 50 %, нереальные планы исчезли.

- Волевой контроль практически остался без изменений: 50 % поддаются плохому влиянию, нуждаются в постоянном контроле и 50 % - стараются слушать взрослых, выполняют их решения..

- Эмоциональное состояние заметно изменилось с относительно стабильного у 60 % до 30 %, часто меняющееся, пониженное настроение с 30 % до 70 %, но частые аффективные реакции с 10 % к концу первого года увеличившиеся до 60%, к периоду завершения работы по программе исчезли совсем.

Таким образом, по данным сравнительного анализа, в среднем по 10 шкалам хорошая социальная адаптация изменилась с 33 % до 50% случаев, в зоне риска снизилась с 54 % до 45 %, низкая социальная адаптация - с 13 % до 5 %.

Методика «Дерево»

Выбранные позиции первичного, промежуточного и заключительного тестирования отражены в таблице:

В результате первичного исследования были получены следующие результаты:

- позиции, соответствующие реальному положению:

установка на общительность, дружескую поддержку - выбрали 60%

установка на лидерство - 30%

комфортное состояние, нормальная адаптация - 10%

· позиции, соответствующие идеальному (желаемому) положению:

- установка на общительность, дружескую поддержку - выбрали 40%

- установка на лидерство - 40%

- комфортное состояние, нормальная адаптация - 10%

потребность в поддержке и опеке - 10%

Таким образом, анализ полученных данных первичной, промежуточной и заключительной диагностики, дает основание сделать следующие выводы:

· позиции, соответствующие реальному положению:

- установка на общительность, дружескую поддержку снизилась и осталась у 20 %;

- наличие завышенной самооценки и установки на лидерство практически осталось неизменным - 30 %;

- наличие комфортного состояния, нормальной адаптации возросло с 10 % до 20 %;

- желание добиваться успехов, не преодолевая трудностей, появилось у 10 %;

- мотивация на развлечения отмечается у 20 %;

- отстраненность от учебного процесса, уход в себя проявись у 20 % в середине работы по программе, к концу программы не отмечалась.

- отстраненность, замкнутость, тревожность, проявившаяся в 10 %, по итогам заключительного исследования не проявлялась.

· позиции, соответствующие идеальному (желаемому) положению:

- стремление к общению, дружеской поддержке в начале отмечалось у 40 %, в конце 1 года увеличилось до 60, а по окончанию программы снизилась до 20 %, что говорит о положительной динамике в сторону реализации потребностей в общении и дружеской поддержке.

- стремление занять лидерскую позицию и потребность в завышении самооценки возросло к концу обучения с 40% до 50 %.

- потребность в поддержке, опеке и стремление к комфортному состоянию осталось без изменений на планке 10 %.

Таким образом, в целом можно говорить о положительной динамике в отношении самооценки подростков.

Методика «Тест самооценка» Дембо-Рубинштейна

По результатам исследования мы получили следующие данные по 10 качествам:

Первичное исследование показало: завышенная самооценка по 10 приведенным выше качествам личности отмечается у 28 % выпускников, заниженная самооценка - у 18%, адекватная - 54%.

Сравнительный анализ полученных данных показал в среднем небольшое изменение в завышенной самооценке учащихся с 28 % до 27 % и изменение заниженной самооценки с 18 % до 6 %, а, следовательно, возрос показатель адекватной самооценки у учащихся до 67% .

Методика диагностики стресс-совладающего поведения. «Индикатор стратегий преодоления стресса» Д. Амирхан

По результатам проведенной диагностики стресс-совладающего поведения мы получил следующие преобладающие стратегии:

- Разрешение проблем - 1

- Поиск социальной поддержки - 4

- Избегание - 0

У 5-х отмечено использование 2-х стратегий:

- Разрешение проблем и поиск социальной поддержки - 3

- Поиск социальной поддержки и избегание проблем - 2

Таким образом, в среднем подростки склонны искать социальной поддержки и в некоторых случаях способны самостоятельно разрешать собственные проблемы без посторонней помощи.

По результатам сравнительного анализа были выявлены следующие изменения в преобладающих стратегиях преодоления стресса:

- количество выборов стратегии ориентированной на разрешение проблем повысилось с 1 до 4

- количество выборов стратегии ориентированной на поиск социальной поддержки изменилось с 4 до 3;

- Избегание - 0

Использование 2-х стратегий с 5 уменьшилось до 3:

- Разрешение проблем и поиск социальной поддержки - осталась неизменной - 3.

Таким образом, произошло качественное изменение преобладающей стратегией преодоления стресса в сторону разрешения проблем.

Методика «Ладошка»

Обработка результатов.

Подсчитывается % детей, характеризующих общую удовлетворенность собой, позитивность самоотношения и % детей, характеризующий низкий уровень самоотношения. За 100% считать общее количество воспитанников в группе, участвующих в программе.

В процентном соотношении общую удовлетворенность собой и позитивное самоотношения было выявлено у 40 % детей, низкий уровень самоотношения - у 60 % детей.

Чаще всего позитивными качествами отмечали: «добрая», «умная», «красивая»; неегативными - «глупая», «грустная», «злая». В одном случае отмечена явная противоречивость качеств: умная - глупая, добрая - злая.

Проведя сравнительный анализ первичного и заключительного исследования мы получили следующие результаты: в процентном соотношении общую удовлетворенность собой и позитивное самоотношение с 40 % изменилось на 90% - в высказываниях отсутствуют негативные оценки себя и своих качеств, низкий уровень самоотношения - с 60 % снизился до 10 %. Таким образом, отмечена положительная динамика в изменении самоотношения подростков.

Тематический тест

Исследование, проведенное в начале программы, показало, что большинство выпускников детских домов плохо информированы в следующих вопросах:

- где получить справку, подтверждающую статус сироты;

- где оформить и получить пособие на ребенка;

- куда обратиться, при желании поступить в другой колледж, техникум;

Некоторые не имеют элементарных знаний:

- куда обращаться в поиске работы;

- при потере паспорта;

В процентном отношении общий результат правильных ответов составил 68,75%.

В ходе проведения сравнительного анализа по исследованиям в начале и по окончанию работы по программе были получены следующие данные:

В процентном отношении общий результат правильных ответов повысился с 68,75% до 94 %.

Затруднение для некоторых подростков составили вопросы:

- где оформить и получить пособие на ребенка;

- где получить справку, подтверждающую статус сироты.

С остальными вопросами подростки справились успешно.

Анкета результативности программы «Мы Сами».

Анкета была разработана нами, с целью получить субъективную оценку о результативности участия в программе, с целью получить «обратную связь» от самих участников и состоит из 4 вопросов.

В результате анкетирования мы получили следующие данные:

1. Нас сколько программа оказалась полезной для вас:

- уверенно да - отметили - 50 %;

- больше да, чем нет - 50 %.

2. Способствовали ли занятия изменению вашего отношения к себе:

- уверенно да - отметили - 60 %;

- больше да, чем нет - 40 %.

3. Способствовали ли занятия изменению ваших отношений с окружающими:

- уверенно да - отметили - 20 %;

- больше да, чем нет - 30 %.

- не уверен, не знаю - 50 %.

Из заключительной беседы с подростками о результативности их участия в программе мы выяснили, что для них наиболее запоминающимися моментами было то, что оказывалось взаимосвязано с успешным выполнением каких-либо заданий, так же заданий касавшихся непосредственно самих подростков и их интересов. Особо запомнились экскурсии.

Результативность проведенной в течение 2 лет работы в ПУ №35 по программе повышения социальной компетентности «Мы Сами», в которой был задействован комплекс средств социально-культурной деятельности, отражается в качественных изменениях взаимоотношений между подростками и преподавателями, а также внутри группы. Данные исследования дают основание говорить о следующих изменениях:

- возрос процент адекватной самооценки выпускников детских домов и школ интернатов;

- изменилось в позитивную сторону их самоотношение и отношение другим людям;

- претерпели изменения преобладающие стратегии преодоления стресса в сторону ориентации на самостоятельное разрешение возникающих проблем;

- улучшился в целом уровень социальной адаптации;

- повысился уровень социально-психологических и элементарных знаний, необходимых для самостоятельной жизни в социуме.

Все это отразилось как на объективных данных проведенного исследования, так и субъективных данных наблюдений преподавателей училища и самих участников группы. Девушки стали не просто больше общаться между собой, но и стараться выслушивать друг друга, проявлять интерес друг к другу как к личности, коллектив стал более сплоченным. Появился открытый интерес к окружающему миру, миру культуры, к социуму.

Таким образом, можно говорить о повышении уровня социальной компетентности подростков.

Заключение

Определенные предпосылки для успешного развития социальной компетентности возникают именно в старшем подростковом возрасте. Уровень социальной компетентности напрямую связан с социализацией, уровнем самооценки, успешностью прохождения социально-психологической адаптации и межличностного общения со сверстниками и взрослыми

Подростковый возраст определяется как кризисный, проблемный и именно успешное прохождения этого периода развития во многом определяет в последующем успешность формирования социальной компетентности у подростков.

Основным новообразованием в этом возрасте становятся чувство взрослости. В целом, на этом возрастном этапе происходит становления собственных принципов поведения, основанных на складывающемся мировоззрении. Главным итогом прохождения по психосоциальной линии развития должна являться психосоциальная зрелость.

Для подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, успешное прохождение этого периода жизни осложняется пребыванием в таких учреждениях, в которых формируется особый тип личности с характерными особенностями, мешающими становлению социально компетентной личности. Их характерными особенностями являются инфантильность, эмоциональная неустойчивость, повышенная внушаемость, неадекватная самооценка, неуверенность в себе. У них отмечается низкая моральная устойчивость, отрицательный образ Я, низкий уровень самоуважения, низкий уровень самоорганизованности и целеустремленности, отсутствие самостоятельности. Они не могут применить имеющиеся у них знания в реальной жизни. Таким образом, покидая детских дом, воспитанники сиротских учреждений, оказываются не готовы к самостоятельной жизни в социуме.

Изменение закрепленных негативных установок о себе и мире вокруг у выпускников детских домов процесс длительный и требует комплексного подхода и использования специально разработанной программы занятий, ориентированных на определенный возраст и учитывающих специфику данной категории детей.

В результате реализации программы «Мы Сами» на базе ПУ в группе выпускников детских домов и школ-интернатов, нам удалось повысить самооценку выпускников детских домов и школ интернатов, изменить в позитивную сторону их отношение к себе и другим людям и преобладающие стратегии преодоления стресса в сторону ориентации на самостоятельное разрешение возникающих проблем, улучшить социальную адаптацию и повысить уровень социально-психологических знаний, что было подтверждено полученными данными исследования. Таким образом, можно говорить о положительной динамике в работе с группой по этой программе. Полученные в ходе исследования данные дают возможность сделать заключение о повышении общего уровня социальной компетентности выпускников детских домов.

Следовательно, выдвинутая гипотеза получает подтверждение, на основании проведенного исследования и анализа результативности программы повышения социальной компетентности «Мы Сами» с использованием в ходе проведения занятий средств социально-культурной деятельности.

Это дает все основания к последующему использованию данной программы в работе с выпускниками детских домов и школ-интернатов, обучающихся в средне-специальных образовательных учреждениях для повышения социальной компетентности.