Коррекция мотивации к школьному обучению у старших дошкольников с нарушением речи

Знакомство со школьными правилами;

Развитие произвольного поведения;

Тренировка тонкой моторики;

Развитие фонематического восприятия;

Развитие кругозора, речи, мышления.

«Вежливые слова»

«Школьные правила»

«Трутень и пчёлы»

«Домик»

«Вежливость»

«Корректурная проба»

«Звуковые прятки»

«Паутина»

«А в школе….»

«Цветные дорожки»

«Автопортрет»

Конструктивно - формирующий

Развитие воображения и выразительных движений;

Развитие произвольного поведения;

Тренировка тонкой моторики;

Развитие внимания и восприятия;

Развитие выразительных движений;

Развитие пространственной ориентации на листе бумаги;

Развитие логического мышления;

Развитие кругозора;

Тренировка умения работать по образцу, правилам;

Снятие мышечных зажимов;

Развитие речи, воображения и мышления;

Повышения уровня школьной компетентности;

Развитие слухо - моторной координации.

«Передаём по кругу»

«Говорит один - говорим хором»

«Фигурный диктант»

«Разрезные картинки»

«Изобразим животных»

«Фигура»

«Соединим точки по порядку»

«Третий - лишний»

«Дотроньтесь до …»

«Марионетки»

«Сложим по образцу»

«Лежачая восьмёрка»

«Хорошо или плохо»

«Правильно-неправильно»

«Робот»

«Клеточный диктант»

«Что в мешочках?»

«Симметрия»

«Ладонь-кулак-ребро»

«Что исчезло»

«Фигуры из треугольников»

«По-нос-потолок»

«Звуковые прятки»

Обобщающий - закрепляющий

Закрепление всех полученных знаний, умений, навыков;

Подведение итогов.

«Раз, два, три - фигура замри»

«Домики»

«Скажем ласково»

«Пропускаю только…»

«Да и нет не говорим»

«Посмотрим, запомним, нарисуем»

Подробные конспекты занятий представлены в приложении 4.

Ожидаемые результаты:

О готовности ребёнка к школе можно судить по следующим показателям:

1. Поведенческий показатель, т.е. умение ребёнка регулировать свои эмоциональные и поведенческие реакции: сидеть в течение учебного часа за партой, внимательно слушать учителя и выполнять его требования.

2. Мотивационный показатель, т.е. желание ребёнка учиться, принятие на себя «роли ученика», переход его внутренней позиции от дошкольника к школьнику.

3. Показатель познавательного развития, который включает в себя знания об окружающем мире, а также уровень развития психических процессов: произвольного внимания, памяти, восприятия, мышления и речи (способность к обобщению, проведению аналогий как в наглядном, так и в речевом плане).

Критерии эффективности программы: программа будет эффективна, если у старших дошкольников с нарушением речи будет наблюдаться повышение интереса к обучению в школе.

Разработанная нами программа, направлена на развитие произвольного внимания, памяти, восприятия, мышления, речи, развития мелкой моторики, способности к зрительно-моторной и слухо-моторной координации.

Данная программа может быть использована как психологами, так и педагогами и родителями при работе с детьми старшего дошкольного возраста. Отдельные упражнения могут использоваться в качестве разминки, как во время непосредственной образовательной деятельности, так и в повседневной деятельности.

2.4 Сравнительный анализ результатов диагностического исследования мотивации к школьному обучению у дошкольников с нарушениями речи после коррекционно-развивающего воздействия

После проведения коррекционной работы были повторно проведены диагностические срезы по методикам ДУМ-1, ассоциативный эксперимент, тест Люшера с целью проверки эффективности коррекционной программы.

Сравнительный анализ результатов до и после проведения коррекционной программы выявил положительную динамику по всем параметрам исследования.

Диагностика устойчивости мотивации

Анализ результатов контрольного эксперимента по методике ДУМ, показал следующие результаты.

Таблица 2.11 Распределение дошкольников с нарушением речи в соответствии с ведущим типом мотивации после коррекционного воздействия

Ведущий тип мотивации	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
познавательный	0%	60%
достижения	0%	30%
общения	30%	10%
игровой	70%	0%

Из полученных данных, нам видно, что у старших дошкольников с нарушением речи, произошла смена ведущего мотива. Если до проведения коррекционной программы, ни один ребёнок не выбрал познавательный мотив, то сейчас, мы видим, что 60 % детей выбрали ведущим мотивом - познавательный. Выбирая этот мотив, дети говорили, что в школе интересно.

Многие хотели, что бы их «ученик» стал умным и всё знал. Также немаловажно, что 30 % детей выбрали мотив достижения. Значит у детей повысилась самооценка, появилось желание к победе, быть первым.

У старших дошкольников с нарушением речи, проявился стойкий учебный интерес, а при необходимости они могут даже включать волевые усилия в учебную деятельность

Таблица 2.12 Распределение дошкольников с нарушением речи в соответствии со степенью устойчивости мотивации после коррекционного воздействия

Степень устойчивости системы мотивов	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокая	0%	30%
средняя	40%	30%
низкая	60%	40%

Из таблицы 18, мы видим, что показатели степени устойчивости мотивов, после проведения коррекционной программы изменились в положительную сторону у некоторых старших дошкольников. На 20 % снизился показатель низкой степени устойчивости. 30 % высокой степени устойчивости мотивов, даёт детям возможность уверенного выбора линии поведения в новых условиях, что благоприятно при адаптации к школе, новому коллективу. Таким образом, у 60 % старших дошкольников с нарушением речи внутренняя иерархия ценностей приобретает более устойчивый характер.

Ассоциативный эксперимент

После проведения коррекционной программы, нами был предложен старшим дошкольникам с нарушением речи новый ассоциативный эксперимент. Данные хорошо видны в таблице 13.

Таблица 2.13 Использование частей речи детьми с нарушением речи при выполнении ассоциативного эксперимента после коррекции

Компоненты речи	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
существительные	29%	49%
прилагательные	14%	25%
глаголы	46%	26%
Всего:	89%	100%

Таким образом, мы видим у детей развитие и обогащение лексики.

Таблица 2.14 Эффективность выполнения учебного задания старшими дошкольниками после реализации коррекционно-развивающей программы

Компоненты учебной деятельности	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Понимание инструкции	60%	100%
Истощаемость	60%	30%
Результативность	50%	90%

Из таблицы 16, нам хорошо видно, что у детей уже не возникало трудностей в понимании инструкции, а так же стало меньше ответов на слова стимулы, с частичкой «не».

Анализ контрольного эксперимента показал, что применение коррекционной программы, дали хороши результаты в развитии речи, мышления и воображения у старших дошкольников с нарушением речи и низкой мотивацией к школьному обучению.

Тест Люшера

При повторном проведении теста Люшера, мы можем сравнить результаты двух экспериментов.

Рис. 2.5 Сравнительные результаты отношения к школьному обучению у дошкольников с нарушениями речи до и после проведения коррекционно-развивающей программы

Мы получили следующие результаты: у старших дошкольников с нарушением речи у 50 % - эмоциональное состояние в норме, у 10 % - преобладание отрицательных эмоций и у 40 % - преобладание положительных эмоций.

Таким образом, проанализировав различия в выполнении диагностических методик детьми до и после проведения коррекционной работы, мы выделили некоторые тенденции к позитивному изменению мотивационной готовности к школьному обучению: часть детей начали проявлять познавательный интерес, у них был отмечен познавательный мотив.

У части испытуемых доминирующим остался игровой мотив, однако качество игры улучшилось, нет тенденции к избеганию игр с правилами и сюжетно-ролевых игр на школьную тематику.

Половина детей в группе также демонстрируют эмоционально не окрашенное отношение к школьному обучению, однако стойко негативное, не совсем осознанное, обусловленное нарушениями связной речи отношение теперь только у одного ребенка, в целом можно говорить о формировании тенденции положительного отношения к будущему школьному обучению.

Несформированность внутренней позиции субъекта познавательной деятельности, выраженные затруднения в организации целенаправленной деятельности, а также быстрая истощаемость психических процессов, бедность словарного запаса выявленные на начальном этапе эксперимента приобрели тенденцию к изменению в лучшую сторону, однако о полном преодолении говорить не приходится.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Для выявления мотивации к школьному обучению у старших дошкольников с нарушением речи, нами были проведены следующие методики: диагностика устойчивости мотивации, ассоциативный эксперимент и тест Люшера.

По диагностике устойчивости мотивации (ДУМ) мы выявили, что у старших дошкольников с нарушением речи отсутствуют главные мотивы, которые показывают готовность ребёнка к обучению в школе. Также был выявлен большой процент низкой степени устойчивости системы мотивов. Преобладание мотивов игрового и общения, говорит о том, что не произошла смена ведущей деятельности с игровой на учебную.

Данные по ассоциативному эксперименту показали, что у детей с нарушением речи очень скудный словарный запас слов, нарушены такие процессы в речи, как словообразование (придумывание новых слов) и фонетика (схожие слова по звучанию). Дети пользовались в большинстве словами антонимами или просто подставляли частицу «не» к слову стимулу.

Выполнение дошкольниками с нарушением речи теста Люшера выявило эмоционально не окрашенное отношение к школьному обучению, в некоторых случаях стойко негативное, не совсем осознанное, обусловленное нарушениями связной речи.

Разработка психологической коррекционно-развивающей программы по формированию положительной мотивации к школьному обучению у дошкольников с нарушениями речи основана на результатах проведенной диагностики, наблюдения за детьми в игровой деятельности. Программа включает в себя три этапа, состоит из 20 игровых занятий.

После коррекционного воздействия наметилась положительная динамика;

- в показателе познавательного развития, который включает в себя знания об окружающем мире, а также уровень развития психических процессов: произвольного внимания, памяти, восприятия, мышления и речи (способность к обобщению, проведению аналогий как в наглядном, так и в речевом плане);

- в мотивационном показателе, т.е. желание ребёнка учиться;

- в поведенческом показателе, т.е. умение ребёнка регулировать свои эмоциональные и поведенческие реакции.

Проанализировав различия в выполнении диагностических методик детьми до и после проведения коррекционной работы, мы выделили некоторые тенденции к позитивному изменению мотивационной готовности к школьному обучению: часть детей начали проявлять познавательный интерес, у них был отмечен познавательный мотив.

У части испытуемых доминирующим остался игровой мотив, однако качество игры улучшилось, нет тенденции к избеганию игр с правилами и сюжетно-ролевых игр на школьную тематику.

Половина детей в группе также демонстрируют эмоционально не окрашенное отношение к школьному обучению, однако стойко негативное, не совсем осознанное, обусловленное нарушениями связной речи отношение теперь только у одного ребенка, в целом можно говорить о формировании тенденции положительного отношения к будущему школьному обучению.

Несформированность внутренней позиции субъекта познавательной деятельности, выраженные затруднения в организации целенаправленной деятельности, а также быстрая истощаемость психических процессов, бедность словарного запаса выявленные на начальном этапе эксперимента приобрели тенденцию к изменению в лучшую сторону, однако о полном преодолении говорить не приходится.

Наметившиеся тенденции необходимо закреплять в дальнейшей работе.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе нами были выбраны базовые понятия, необходимые для раскрытия темы исследования.

Мотивация - это система мотивов, побуждающих человека к совершению тех или иных действий и поступков.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную, личностную (мотивационную), волевую готовность.

Мотивационная готовность ребенка к школе - важный аспект в развитии ребенка, система мотивов, побуждающих его осваивать новый для него вид учебной деятельности.

Проанализировав теоретический материал по проблеме формирования мотивационной готовности мы пришли к следующим выводам: мотивация к обучению в школе формируется постепенно в игровой деятельности посредством эмоциональной отзывчивости на получение каких-либо новых знаний. Речевые нарушения, проявляющиеся у ребенка, становятся своеобразным барьером при формировании положительной мотивации к школьному обучению.

Для выявления мотивации к школьному обучению у старших дошкольников с нарушением речи, мы использовали следующие методики; ДУМ, ассоциативный эксперимент и цветовой тест Люшера.

На основе полученных данных диагностического обследования была разработана и апробирована коррекционная программа, направленная на решение следующих задач: развитие положительного эмоционального отношения участников друг к другу, групповой сплочённости, познавательного интереса и удовольствия от получения новых знаний, произвольности.

Проанализировав различия в выполнении диагностических методик детьми до и после проведения коррекционной работы, мы выделили некоторые тенденции к позитивному изменению мотивационной готовности к школьному обучению.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза исследования подтвердилась.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авсеенко, Н.В. Модель формирования готовности старшего дошкольника к обучению в школе [Текст] // Начальная школа плюс до и после, 2011. - № 8 - с. 91 - 95.

2. Агапова, М.В. О подготовке к школьному обучению ребёнка в семье, детском саду и школе Текст Логопед в детском саду, 2007. - № 10 -с. 12 - 17.

3. Арцишевская, И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников [Текст] / И. Л. Арцишевская. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013. - 72 с.

4. Бардин, К.В. Подготовка ребенка к школе: учебное пособие [Текст] /К. В. Бардин. - М. : Знание, 2004. - 195 с.

5. Безруких, М.М. Книга для педагогов и родителей [Текст] / М. М. Безруких. - М., Дрофа, 2010. - 53 с.

6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учебное пособие [Текст] /Л.И. Божович. - М. : Просвещение, 2006. - 390 с.

7. Большая книга детского психолога [Текст] / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. 2-е изд. - Ростов - н/Д : Феникс, 2008. - 569 с.

8. Большой психологический словарь. [Текст] / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - М., 2004. - 672 с.

9. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? : учебное пособие [Текст] / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. - М. : Знание, 2004. - 140 с.

10. Венгер, Л.А. Психолог в детском саду [Текст] / Л. А. Венгер, Е. Л. Агаева, Р. И. Бардина. - М. : ИНТОР, 2006. - 64 с.

11. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Изд-во Смысл, 2004. - 1136 с.

12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-Пресс, 2004. - 536 с.

13. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе [Текст] / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. - М. : Изд., Академический Проект, 2005. - 256 с.

14. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки для школьного психолога Текст/ В. В. Слободчиков. - Томск : Обь, 2004. - 90 с.

15. Гребенщикова, О.Ю. Диагностика психологической готовности детей 6-7 летнего возраста к обучению в школе: методическое пособие [Текст] / О. Ю. Гребенщикова. - Курган, 2009. - 26 с.

16. Гуткина, Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению [Текст] : 3-е изд., переработанное / Н. И. Гуткина. - М. : МГППУ, 2004. - 68 с.

17. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе: учебное пособие [Текст] / Н. И. Гуткина. - СПб. : Питер, 2007. - 208 с.

18. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология : учеб. пособие [Текст] / О. Б. Дарвиш, В. Е. Клочко. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 321 с.

19. Жукова, Н.С. Логопедия [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М., ЭКСМО, 2013. - 288 с.

20. Загвоздкин, В.К. Готовность к школе : метод. пособие [Текст] / В. К. Загвоздкин. - М. : Издат. Деметра, 2011 - 96 с.

21. Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста: учебное пособие [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. - Минск, Унiверсiтэцкая, 2006. - 205 с.

22. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. - СПб. : Питер, 2004. -- 480 с.

23. Коррекционно-развивающие программы для детей с ограниченными возможностями здоровья : учебно-методическое пособие [Текст] / Н. В. Скоробогатова, Н. Л. Лихачёва. - Шадринск: ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2014. - 272 с.

24. Кравцов, Г.Г., Кравцова, Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе: учебное пособие [Текст] / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М., Знание, 2004. - 94 с.

25. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности к школе: учебное пособие [Текст] / Е.Е. Кравцова. - М. : Педагогика, 2005. - 167 с.

26. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии : учебное пособие [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2004. - 509 с.

27. Лисина, М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе: учебное пособие [Текст] / М. И. Лисина, Г. И. Капчеля. - Кишинев, 2007. - 184с.

28. Лопатина, Л.В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. методических рекомендаций [Текст] / Л. В. Лопатина, Г. Г. Голубева, В. А. Калягин. - СПб., Москва: САГА: ФОРУМ, 2006. - 272 с.

29. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А. Г. Маклаков. - СПб.: ООО «Питер Пресс», 2008. - 580 с.

30. Матросова, Т.А. Формирование мотивации к школьному обучению [Текст] // Логопедия сегодня. - 2013. - №2 - с.58-67.

31. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник [Текст] / В.С. Мухина. 9-е изд. - М.: Издат. Центр «Академия», 2004. - 448 с.

32. Мухина, В.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия: учебное пособие [Текст] / В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 624 с.

33. Немов, Р.С. Психология: учебное пособие в 3 кн. [Текст] / Р. С. Немов. 4-е изд. Кн.2. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 608 с.

34. Немов, Р.С. Психология: учебное пособие в 3 кн. [Текст] / Р. С. Немов. 4-е изд. Кн.3. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 640с.

35. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: учебное пособие [Текст] / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. - М. Владос, 2008. - 326 с.

36. Овчиникова, И.Г. Ассоциативный механизм в речемыслительной деятельности [Текст] / И. Г. Овчиникова // диссертация. - СПб.: Питер, 2004 -382с.

37. Психоаналитические термины и понятия [Текст] / Б. Э. Мур, Б.Д. Файн. - Изд. Класс, 2004. - 262с.

38. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие [Текст] / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - Изд. Речь: Санкт - Петербург, 2010. - 694 с.

39. Рабольт, Е.М. Предшкольная подготовка детей в условиях логопункта общеобразовательной школы Васильева Н.Н. «Посиделки у Логопедии Логопедовны» [Текст] // Логопед. - 2013. - № 2 - с.72-76.

40. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. [Текст] / Е.И. Рогов. Кн. 2 - Владос, 2008 - 383с.

41. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. Изд. Питер, 2013. - 713с.

42. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 46 листов.

43. Словарь практического психолога [Текст] / сост. С. Ю. Головин. - Минск : Харвест, 2004. - 799 с.

44. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста [Текст] / под ред. С.Ю. Циркина. 2-е изд.- СПб.: Питер, 2004. - 896с.

45. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2006. - 194с.

46. Толстых, Н.Н. Практическая психология образования: учебное пособие [Текст] / Н.Н. Толстых, - «ПИТЕР», 2009 - 592 с.

47. Узорова, О.В. 350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задачи, основы письма и рисования / О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. - М., АСТ: Астрель, 2014. - 102 с.

48. Федорович, Л.А. Формирование речевой компетентности детей в процессе подготовки к школе [Текст] // Логопед в детском саду. - 2006. - №2 с.28-31

49. Федосова, Н.А., Коваленко, Е.В. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет [Текст] / Н.А. Федосова, Е.В. Коваленко, - М.: Изд-во «Просвещение», 2012.- 143с.

50. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: в 2-х ч. часть 2. Второй год обучения (подготовительная группа) [Текст] /Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, - Изд-во «Альфа», 2004. - 87 с.

51. Чейпи, Дж. Готовность к школе [Текст] / Дж. Чейпи / Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2004. - 128 с.

52. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности [Текст] / Н.И. Шевандрин.2-е издание. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 512 с.

53. Эльконин, Д.Б. Детская психология : учеб. пособие [Текст] / Д. Б. Эльконин. 4-е изд. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

Размещено на Allbest.ur