3. Основной этап:

- тестирование.

4. Интерпретационный этап:

- составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных.

5. Заключительный этап:

- констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями);

- рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.

Правила тестирования детей дошкольного возраста:

1. Удержание единой пространственной позиции психолога и ребёнка («глаза в глаза»). Она обеспечивается отсутствием доминанты роста взрослого и организуется в детском пространстве (детский стол и стульчики, поза лёжа и т. д.);

2. Предоставление первоначального свободного выбора сферы деятельности («игра», «рисунок», «общение» и т. д.) он обеспечивается созданием поля возможностей для ребёнка;

3. Чередование сфер деятельности. Оно обеспечивается сменой видов деятельности, на основе которых построены тесты (общение - конструирование - движение - рисование);

4. Регламентирование временное (регламентация времени). Общее время тестирования может длиться от 30 минут до 1 часа в зависимости от возраста ребёнка:

5. Регламентация интеллектуальной нагрузки. Она обеспечивается пропорциональным соотношением (заданным количеством) интеллектуальных тестов в диагностическом комплексе (не более трёх в одной процедуре с чередованием: вербальных и невербальных);

6. Регламентация личностно - эмоциональной нагрузки. Она обеспечивается пропорциональным соотношением (заданным количеством) проективных тестов в диагностическом комплексе (не более трёх в одной процедуре с чередованием средств: ассоциативных и экспрессивных);

7. Дублирование тестов (методик) общей диагностической направленности. Оно обеспечивается использованием различных методических средств для подтверждения результатов. Может осуществляться и дублированием диагностических методов (наблюдения, беседы);

8. Варьирование процедуры тестирования. Оно обеспечивается не директивными инструкциями и сменой структурных этапов тестирования, использованием всех видов помощи при решении тестовых заданий. Данное правило осуществляется только по мере необходимости при осложнениях адаптации к процедуре обследования, определённых личностно - эмоциональных особенностей ребёнка (тревожность, аутичность.)

1.5 Взаимодействие педагога-психолога с педагогами и родителями

В настоящее время психологические службы функционируют во всех структурах системы образования, от яслей до вузов. Особый акцент психолог МДОБУ должен делать на работу с педагогами и родителями, отвечающими за детей, так как именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников.

Психодиагностика

Комплексная диагностика развития детей на разных возрастных этапах:

- как непосредственными участниками ее проведения. Составление психолого-педагогических заключений:

- при оформлении коллегиального заключения на психолого-медико-педагогических, консилиумах;

- оформление документации на отдельных детей на ПМПК.

Психокоррекция

Участие в проектировании и реализации проектов предметно-развивающей среды:

- при разработке проектов предметно-пространственной среды. Участие в разработке и реализации коррекционно-развивающих программ работы с детьми или группами:

- при разработке и реализации комплексной, индивидуальной коррекционно-развивающей программы работы с ребенком;

- супервизии коррекционно-развивающих программ или планов работы с группами (ой);

- отслеживание процесса осуществления коррекционно-развивающей. работы в «проблемных» группах или с детьми «группы риска». Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенностями развития детей или групп:

- при реализации комплексной, индивидуальной коррекционно-развивающей программы с детьми «группы риска»;

- осуществление групповой коррекционно-развивающей работы.

Психоконсультирование

Формирование психологической культуры и осведомленности (компетентности):

- при подготовке к выступлениям на педагогических советах, семинарах-практикумах;

- проведение родительских собраний;

- подготовке и проведении собеседований, анкетирования;

- проведение консультаций психологом.

Оказание помощи в планировании.

Оказания, психологической помощи:

- при индивидуальном обращении с запросом

Информирование по вопросам развития детей:

- при знакомстве с результатами диагностики

- проведение ПМПК.

Помощь в обобщении психолого-педагогического опыта.

Психопрофилактика

Построение педагогического процесса с учетом способностей и состояния здоровья детей:

-при разработке и реализации профилактических образовательных программ или планов и отслеживании процесса их внедрения

Построение и осуществление опытно-экспериментальной деятельности;

- в процессе реализации деятельности;

- при разработке критериев оценки результатов экспериментальной деятельности.

Обучение педагогов:

- при внедрении инновационных технологий развития детей. Анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности;

- по комплексному анализу, выявлению корреляционных связей между результатами исследования.

Индивидуальная работа с детьми в процессе их адаптации к МДОБУ:

- при консультировании родителей;

- сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей;

- анализ взаимодействия воспитателей с ребенком.

Организация благоприятного эмоционального климата в группах:

- организация взаимодействия с детьми в рамках личностно-ориентированной модели общения.

При выполнении своих функциональных обязанностей педагог-психолог взаимодействует с педагогами (узкими специалистами и воспитателями) по следующим направлениям и формам деятельности.

Психодиагностическая работа

Цели работы, как и в случае взаимодействия с методистом, остаются прежними. Однако видоизменяется содержание прежних форм деятельности, и дополняются новые их виды.

Комплексная диагностика развития детей на разных возрастных этапах.

Этот вид деятельности в рамках психодиагностики является одним из основных в процессе организаций взаимодействия педагога-психолога с педагогами. В этом случае они сотрудничают как непосредственные участники ее проведения. При этом педагог-психолог присутствует или совместно с педагогами проводит диагностику по определенным направлениям развития детей. Совместно с музыкальными руководителями и педагогом проводится диагностика по вопросу творческого развития детей, изучение способностей и разных видах деятельности, совместно с воспитателями по вопросам эмоционально-личностного развития - особенностей поведения, эмоционально-волевой регуляции, развития коммуникативных навыков, стиля семейного воспитания детей.

Составление психолого-педагогических заключений.

Педагог-психолог совместно с педагогами МДОБУ:

- оформляет коллегиальное заключение на психолого-медико-педагогических консилиумах, участвуя в обсуждении и формулировании структуры нарушений развития детей, выработке рекомендаций по дальнейшей работе с ними.

- оформляет документацию на отдельных детей для ПМПК (при этом педагог-психолог оказывает помощь в составлении педагогической характеристики на ребенка воспитателям групп, педагогическом представлении специалистам.

Коррекционно-развивающая работа

В отличие от деятельности педагога-психолога совместно с методистом, при его сотрудничестве с педагогами первоочередной задачей является помощь в разработке программ и предметно-развивающих проектов и при работе с «проблемными» детьми или группами. Взаимодействие осуществляется через следующие виды деятельности.

Участие в проектировании предметно-развивающей среды.

Для осуществления комплексного коррекционно-развивающего воздействия на детей психолог и воспитатели участвуют в разработке проектов предметно-пространственной среды, привлекая к этому педагогов по изобразительной деятельности.

Участие в разработке и реализации коррекционно - развивающих программ работы с детьми или группами.

Если с мелодистом педагог-психолог лишь в выборе парциальных программ, необходимо для решения проблем в развитии детей, то его сотрудничество с педагогами шире:

-разработка и реализация комплексных, индивидуальных коррекционно - развивающих программ

- супервизия коррекционно-развивающих программ или планов работы, с группами (ой)

- отслеживание процесса осуществления коррекционно-развивающей работы в «проблемных» группах или с детьми «группы риска»

Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенностями развития детей или группы.

В этом случае взаимодействие психолога с педагогами представляет собой:

- составление рекомендаций,

- участие в реализации комплексной, индивидуальной коррекционно - развивающей программы с детьми «группы риска»

- групповая коррекционно-развивающая работа (практика показывает, что бывают ситуации, когда большая часть детей группы имеет сходные проблемы развития, причиной которых является неэффективная организация деятельности воспитателей. В этом случае именно воспитателями и осуществляется дальнейшая коррекционно-развивающая. работа, поскольку без изменения стиля их деятельности коррекционные воздействия психолога не достигают цели.

Таким образом, воспитатели под руководством педагога-психолога являются непосредственными реализаторами всех коррекционных мероприятий).

Психоконсультирование

Формирование психологической культуры и осведомленности (компетентности) осуществляется при подготовке ряда мероприятий:

- выступления на педагогических советах, семинарах-практикумах (в течение учебного года специалисты готовят такие выступления в рамках решения общих задач работы МДОБУ на год. Зачастую доклады и сообщения имеют психологическую направленность. Психолог при этом осуществляет индивидуальное консультирование или рекомендует необходимую психологическую литературу);

- родительские собрания (консультирование, непосредственное участие в проведении);

- собеседования, анкетирование.

В данном случае педагог-психолог и воспитатели взаимодействуют при подготовке и проведении анкетирования родителей как по поводу разработки вопросов анкеты, так и при разъяснении им процесса ее заполнения родителями. В этом случае воспитатель является посредником между психологом и родителями, так как именно он по просьбе психолога непосредственно взаимодействует с ними в ходе анкетирования. Помимо этого педагог-психолог контактирует с педагогами:

- при подготовке к собеседованию, так как они зачастую испытывают необходимость в пополнении своих Психологических знаний в рамках той или иной тематики. С этой целью педагоги обращаются к психологу за индивидуальной консультацией или необходимой литературой;

- проведении собеседований или анкетирования с ними (в данном случае психолог выступает в качестве инициатора данных форм деятельности, которые направлены на изучение личностных особенностей или знаний и умений педагогов, а они, в свою очередь, являются непосредственными участниками (субъектами) и дает рекомендации по планированию на следующий квартал учебного года.

Информирование по вопросам развития детей.

Педагог непосредственный организатор и участник воспитательно-образовательного процесса, и для его эффективной деятельности необходима информированность относительно актуального состояния развития воспитанников. В связи, с чем он и осуществляет взаимодействие с педагогом-психологом:

- при знакомстве с результатами диагностики (психолог информирует о ее результатах после проведения плановой диагностики, связанной с решением общих годовых задач МДОБУ; индивидуальной углубленной диагностики по запросам воспитателей или специалиста; групповой углубленной диагностике и по запросу администрации или специалистов) проведении ПМПК. В ходе ПМПК психолог вместе с другими его членами дает информацию об уровне актуального; развития (интеллектуального, социально-эмоционального): детей «группы, риска» и их семейной ситуации. Помощь в обобщении психолого-педагогического опыта. По результатам осуществления педагогами углубленной, профилактической, коррекционной или экспериментальной работы с детьми по тому или иному направлению возникает необходимость в обобщении накопленного опыта. Все это становится наиболее актуальным:

- при подготовке к личной аттестации педагогов, когда психолог помогает сформулировать тему, представить структуру работы, содержание пояснительной записки, консультирует по вопросам выбора литературы;

- оформление отчетов коррекционно-развивающей или профилактической работы педагогов, её материалов.

Психопрофилактическая работа

Ее целью является профилактика проблем в развитии детей. При этом, взаимодействуя с педагогами, психолог использует следующие виды деятельности:

Построение педагогического процесса с учетом способностей и состояния здоровья детей.

Цели данной работы остаются такими же, как ив случае взаимодействия: с методистом, однако изменяется ее содержание. Составляющие взаимодействия следующие: разработка и реализация профилактических образовательных программ или планов и отслеживание процесса их внедрения. Основанием для проектирования образовательных программ любой ступени образования является возрастно-нормативная модель развития ребенка определенного возраста, в которой дается характеристика в виде последовательности ситуаций и типов развития.

Образовательная программа, проектируется совместно педагогом-психологом и педагогами МДОБУ в начале учебного года.

Процесс проектирования включает в себя несколько этапов.

- Мотивационный - установление эмоционального контакта между педагогом и психологом, совместное обсуждение предполагаемых результатов: и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожидании.

- Концептуальный - раскрытие смысла и содержания предстоящей работы.

Оказание психологической помощи.

Данный вид деятельности актуален при наличии соответствующих запросов со стороны педагогов, носящих индивидуальную направленность. Выделяется ряд ситуаций, когда педагогу необходима индивидуальная консультационная помощь психолога:

- выбор подхода в работе с детьми, имеющими поведенческие нарушения (гиперактивность, агрессивность, конфликтность, замкнутость.)

- работа с родителями (опосредованная индивидуальная работа с детьми, проблемы в общении и др.);

- информация о вновь прибывших из других детских учреждений детях, которые испытывают затруднения с усвоением программного материала;

- проблемы с адаптацией детей, вновь прибывших в МДОБУ.

При этом взаимодействие организуется по поводу обозначенных проблем и может быть направлено как на осознание педагогом особенностей своей деятельности и поиск путей ее изменения, так и на повышение психологической компетентности педагога.

Оказание помощи в планировании.

В конце каждого квартала психолог анализирует перспективное и календарное планирование педагогов, но разным направлениям развития детей. После этого они приглашаются на индивидуальную консультацию, где психолог информирует их о результатах.

Существует несколько этапов:

- Проектный -- разработка проекта образовательной программы на основании ориентировочной диагностики актуального уровня развития; ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса: психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса (не принимавших участия в разработке проекта программы).

- Реализация проекта -- практическая реализация образовательной программы: одновременно проводятся текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях текущая психологическая диагностика для определения причин и направления разрешения затруднений.

- Рефлексивно-диагностический -- завершение процесса итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по проектированию образовательной программы перехода на следующую ступень образования (развития).

Построение и осуществление опытно-экспериментальной деятельности. Отличительными особенностями, взаимодействия педагога-психолога с педагогами в рамках данной деятельности является привнесение второго практического; момента помимо построения, непосредственного ее осуществления.

Реализация экспериментальной деятельности.

За каждым из специалистов, в том числе и за педагогом-психологом, закреплен определенный блок деятельности:

- воспитатели участвуют в разработке перспективного планирования, создании предметно-развивающей среды, реализуют на практике инновационные технологии развития детей;

- узкие специалисты, так же, как и воспитатели, осуществляют планирование деятельности, разрабатывают и внедряют в практику инновационные технологии, консультируют воспитателей по своему направлению деятельности, созданию предметно-развивающей среды, отслеживают динамику развития детей;

- педагог-психолог ведет анализ и консультирование на стадиях планирования и внедрения, подбирает необходимую литературу для планирования, совместно с узкими специалистами разрабатывает проекты предметно-развивающей среды, участвует в оценке и проведении диагностики детей.

Разработка критериев оценки результатов экспериментальной деятельности.

Педагог-психолог консультирует специалистов по вопросам составления пакета диагностики и проводит ее первичную оценку. Анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности. Педагог-психолог помогает проанализировать результаты экспериментальной деятельности (по запросу педагогов), участвует в определении факторов, оказавших влияние на полученный результат.

Организация благоприятного эмоционального климата в группах.

В целях профилактики проблем во взаимоотношениях между детьми и педагогами становится необходимой организация их взаимодействия/в рамках личностно-ориентированной модели общения

Индивидуальная работа с детьми в процессе их адаптации к МДОБУ.

Одним из важных направлений в психопрофилактической работе, является осуществление адаптационных мероприятий с вновь прибывшими в МДОБУ детьми. Данная деятельность затрагивает не только педагога-психолога, но и воспитателей, в чью группу приходят эти дети.

Сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей.

На первом этапе психолог знакомит воспитателей с основными моментами в: организации успешного прохождения периода адаптации, разрабатывает и помещает в уголок психолога наглядную информацию по данному вопросу.

На втором этапе (в течение двух недель) осуществляется непосредственное наблюдение за проявлениями детей, вновь прибывших в МДОБУ, заполняются листы адаптации ,по мере необходимости планируется и реализуется работа с родителями или помощь воспитателю со стороны психолога по работе с детьми, адаптация которых носит затяжной, тяжелый характер.

На третьем этапе воспитатели уже самостоятельно продолжают осуществлять адаптационные мероприятия с детьми:

а) анализ взаимодействия воспитателей е ребенком (на занятиях, в группе);

б) консультирование родителей. При первичном поступлении детей в МДОБУ психолог совместно с воспитателями групп организует консультирование родителей по вопросу адаптации. Этот процесс может проходить в несколько стадий:

- на основе информации, полученной от психолога, воспитатели групп консультируют родителей об особенностях адаптации детей к МДОБУ;

- при возникновении проблем у ряда детей по запросу воспитателей психолог в индивидуальном порядке консультирует тех родителей, чьи дети тяжело привыкают к МДОБУ.

Таким образом, анализируя взаимодействие педагога-психолога с педагогами, можно отметить, что она прежде всего отличается большой включенностью обеих сторон в практическую работу, затрагивающую как детей, так и самих педагогов.

2. Эмпирические исследования воспитанников детского сада №2 «Солнышко»

В начале практики мы совместно с педагогом-психологом Роженцовой Т.В. составили индивидуальный план работы на время прохождения практики (Приложение20):

2.1 Индивидуальный план работы на время прохождения учебно-педагогической практики

День недели	время	Ежедневная запись работы, проводимой студентом на практике
Понедельник 20.08.2012г.	9.00-15.00	Знакомство с детским садом, с заведующей - Видякиной Татьяной Владимировной, психологом - Роженцовой Татьяной Вячеславовной. Ознакомление с помещениями детского сада: просмотр спортивного, музыкального зала, знакомство с кабинетом психолога. Ознакомление с основными видами и направлениями работы психолога в детском саду, нормативной документацией, графиком работы, оснащением кабинета психолога. Обзор психологической литературы, подбор методик для диагностического исследования детей.
Вторник 21.08.2012г.	9.00-14.00	Первая встреча с детьми разных возрастных групп. Знакомство с воспитателями и детьми старших групп «Рябинка» и «Василек». Наблюдение в игровой деятельности за детьми в группе. Обзор психологической литературы, подбор методик для диагностики детей. Ознакомление с планом работы воспитателя с целью выбора времени для проведения исследования. Занятие с психологом, проведение с детьми психодиагностики по методике: «лесенка» в старших группах «Рябинка» и «Василек».
Среда 22.08.2012г.	9.00-14.00	Приветствие с детьми и воспитателями старшей группы «Рябинка». Наблюдение за детьми на занятиях труда. Аппликация на тему «Осенний вальс». Прогулка на улице с детьми. Проведение психодиагностики по методике: «нарисуй себя» в старшей группе «Рябинка».
Четверг 23.08.2012г.	9.00-14.00	Приветствие с детьми и воспитателями. Просмотр занятий в музыкальном зале. Наблюдение за игровой деятельностью, за выполнением порученных заданий. Просмотр физкультурного занятия в спортивном зале. Проведение психодиагностики в старшей группе «Василек» по методике: «нарисуй себя». Анализ и обработка результатов исследования детей. Прогулка с детьми.
Пятница 24.08.2012г.	9.00-14.00	Встреча с детьми. Контакт с детьми, беседы с детьми на интересующие их темы. Наблюдение за детьми в старшей группе «Рябинка». Просмотр занятий по рисованию, игровая и свободная деятельность. Составление психологической характеристики на ребенка. Наблюдение за взаимодействием воспитателя с детьми. Заполнение документации.
Понедельник 27.08.2012г.	8.00-13.00	Приветствие с детьми. Подготовка к тесту «два домика» социометрия для дошкольников. Прогулка с детьми на улице. Анализ и обработка результатов теста. Посещение занятия по физической культуре.
Вторник 28.08.2012г.	8.00-13.00	Встреча с детьми. Приветствие. Обзор психологической литературы, подготовка методического и дидактического материала для проведения теста. Посещение занятия в музыкальном зале. Проведение теста «два домика» для детей старшей группы «Василек». Прогулка на улице с группой.
Среда 29.08.2012г.	8.00-13.00	Приветствие с детьми. Посещение занятия в спортивном зале. Наблюдение за детьми в свободной игровой деятельности. Прогулка на улице с детьми. Проведение теста на определение эмоционального уровня самооценки А.В.Захарова в средних группах «Рябинка » и «Василек».
Четверг 30.08.2012г.	8.00-13.00	Встреча с детьми. Наблюдение за детьми. Игровая деятельность. Прогулка на улице, подвижные игры с детьми. Заполнение документации.
Пятница 31.08.2012г.	8.00-13.00	Встреча с детьми. Свободная игровая деятельность. Посещение музыкального занятия. Прогулка на свежем воздухе с группой. Заполнение документации. Обзор психологической литературы.
Понедельник 3.09.2012г.	8.00-15.00	Встреча с детьми. Приветствие. Обзор психологической литературы, подбор статей на тему: «Агрессивный ребенок». Просмотр занятий в старшей группе «Рябинка». Игровая деятельность с детьми в группе и на прогулке. Заполнение документации. Помощь воспитателям в изготовлении дидактического материала. Консультирование родителей на тему: «Как повысить самооценку вашего ребенка?».
Вторник 4.09.2012г.	8.00-14.00	Встреча с детьми. Приветствие. Просмотр занятий по музыке в музыкальном зале в старшей группе «Василек». Подготовка материалов к выступлению на родительском собрании. Игровая деятельность с детьми в группе и на прогулке. Обзор психологической литературы. Заполнение документации.
Среда 5.09.2012г.	8.00-14.00	Встреча с детьми. Просмотр библиотеки психолога. Оформление протоколов исследования детей. Выступление на родительском собрании на тему: «Характер ребенка зависит от Вас»в старшей группе «Василек» Наблюдение за детьми в группе. Подвижные игры с детьми на свежем воздухе.
Четверг 6.09.2012г.	9.00-14.00	Встреча с детьми. Игровая деятельность с детьми на прогулке. Посещение физкультурного занятия в спортивном зале. Заполнение документации.
Пятница 7.09.2012г.	8.00-14.00	Встреча с детьми. Игровая деятельность с детьми в группе и на прогулке в старшей группе «Рябинка». Подведение итогов практики.
День недели	время	Ежедневная запись работы, проводимой студентом на практике

2.2 Анализ психологической литературы и подбор методик для проведения диагностики детей

Ознакомившись с библиотекой психологической литературы психолога (Приложение 11), для диагностики детей мы выделили 4 методики:

· Изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка», В.Г. Щур (Приложение 13);

· Методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан, З. Василяускайте. (Приложение14);

· Методика социометрия для дошкольников, тест «Два домика» (Приложение15);

· Методика определения эмоционального уровня самооценки, А.В. Захарова Приложение 16);

2.3 Психодиагностическое обследование детей

Описание и обоснование методов исследования.

База исследования проводилось в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Медведевский детский сад №2 «Солнышко». В качестве испытуемых выступили 15 детей старшей группы «Василек» и 15 детей старшей группы «Рябинка».

В процессе нашего исследования осуществлялось выявление структурных компонентов и уровней самооценки детей старшего дошкольного возраста, определялись особенности проявления самооценки у старших дошкольников, связь самооценки и ведущей деятельности данного возраста.

Были использованы методы в соответствии с системным подходом, которые направлены на выявление психологических особенностей личности, структурных компонентов самооценки, изучение особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Психологические особенности проявления самооценки определялись автором данного исследования при помощи следующих методик:

1. Изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка», В.Г. Щур;

2. Методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, З. Василяускайте;

3. Методика социометрия для дошкольников, тест «Два домика»;

4. Методика определения эмоционального уровня самооценки, автор А.В. Захарова.

1. Методика исследования самооценки ребенка «Лесенка» В.Г. Щур.

2. Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка, как общего отношения к себе и своим личностным качествам.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка из картона, протокол, ручка, фишка.

Процедура проведения методики: проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя.

Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка: мальчика или девочки, (в зависимости от пола тестируемого).

Инструкция: Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже - еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему?

Далее ребёнку предлагается оценить свои личностные качества, такие как доброта; умственные качества; сила; смелость; здоровье; внешность; волевые качества. Обследуемым предлагалось на изображении лестницы в семь ступеней отметить фишками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки).

Обработка результатов по данной методике: номер ступеньки соответствует количеству баллов. Чем меньше номер ступеньки, тем выше уровень самооценки.

2. Методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, З. Василяускайте. Данная методика является проективной методикой изучения личности детей старшего дошкольного возраста. Методика основана на предложении детям нарисовать три рисунка определенными цветными карандашами. На первой странице - отмечается имя, возраст ребенка, пол; на второй - необходимо нарисовать «плохого мальчика» или «плохую девочку» черным и коричневым карандашами; на третьем - «хорошего мальчика» или «хорошую девочку» синим и красным карандашами, на четвертой - себя, «Я», всеми цветами, предложенными за все исследование. Данная методика основана на изучении самооценки и общего эмоционального отношения к себе детей старшего дошкольного возраста.

Обработка и анализ результатов по данной методике: каждый рисунок по 4-х балльной шкале.

1 балл ставится тогда, когда ребёнок использует цвета, которыми рисовал (а) плохого мальчика (девочку)

2 балла - в большей степени преобладают цвета, которыми рисовал(а) плохого мальчика. (девочку).

3 балла - в рисунке в большей степени преобладают цвета, которыми рисовал (а) хорошего мальчика (девочку).

4 балла - ребёнок использует только те цвета, которыми рисовал(а) хорошего мальчика (девочку)

Далее определяется уровень самооценки детей.

1 балл - очень низкий

2 балла - низкий

3 балла - средний

4 балла - высокий

3. Методика социометрия для дошкольников, тест «Два домика»;

Даная методика позволяет выявить детей «социометрических звезд», то есть наиболее популярных, а также отвергаемых детей. Ребятам предлагалось разместить в два дома: красный и черный детей из группы, в которую они все ходят. В красный дом помещались дети, наиболее привлекательные для исследуемых, а в черный - наименее привлекательные. Даная методика основана обнаружение детей с крайними выборами (как отрицательными, так и положительными).

Обработка результатов по данной методике:

Для каждого ребёнка, поселённого в тот или иной домик подсчитывается количество положительных и отрицательных выборов со стороны других детей группы. Затем из большего числа вычитают меньшее и добавляется знак большего числа.

Для обработки полученных данных за основу нами были приняты следующие показатели:

4 и более баллов - «социометрические звезды»;

от 1 до 3 - общительные, подвижные дети, в своей группе могут быть лидерами;

0 баллов - тихие, малоактивные дети;

- 1 и меньше баллов - отвергаемые дети.

4. Методика определения эмоционального уровня самооценки, автор А.В. Захарова.

Материал: рисунки для выполнения субтестов. (см. приложение 12)

Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста. Обработка результатов:

Субтест №1. Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я - образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Субтест№2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.

Субтест№3. определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.

Субтест№4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более старший ребенок должен быть разумно эгоистичным.

Субтест№5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).

2.2 Анализ результатов исследования особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Данные по методике «Лесенка» представлены в (приложении 13).

Результаты диагностики по методике «Лесенка» представлены в таблицах 1-2

Таблица 1 - Результаты исследования самооценки по методике «Лесенка» у детей старшей группы «Рябинка»

Количество человек
№ ступеньки	Оценивание себя	доброта	ум	здоровье	красота	смелость	сила	старание
1	5	11	9	3	9	2	6	6
2	4	2	5	4	6	8	7	9
3	3	2	1	4	-	4	2	-
4	3	-	-	1	-	1	-	-
5	-	-	-	3	-	-	-	-
6	-	-	-	-	-	-	-	-
7	-	-	-	-	-	-	-	-

Таблица 2 - Результаты исследования самооценки по методике «Лесенка» у детей старшей группы «Василек»

Количество человек
№ ступеньки	Оценивание себя	доброта	ум	здоровье	красота	смелость	сила	старание
1	5	4	5	6	8	3	4	5
2	2	7	6	5	7	4	5	5
3	2	2	1	2	-	5	3	3
4	1	2	2	1	-	3	3	2
5	2	-	1	1	-	-	-	-
6	-	-	-	-	-	-	-	-
7	3	-	-	-	-	-	-	-

Из полученных результатов, по таблицам 1 и 2 мы можем сделать вывод, что 9 детей (60%) у детей старшей группы «Рябинка» и 7 детей (47 %) старшей группы «Василек» поставили себя на 1 и 2 ступеньку, что говорит о высокой самооценке. Адекватная самооценка наблюдается у 40 % детей старшей группы «Рябинка» и 20 % детей старшей группы «Василек» (поставили себя на 3 и 4 ступеньку).

5 детей (33 %) старшей группы «Василек» поставили себя с 5 по 7 ступеньку. Что говорит о низкой самооценке детей.

Вывод: из полученных результатов, мы можем сделать вывод, что большинство детей старшей группы «Рябинка» по переменным «добрый», «умный», «красивый», «сильный», «старательный» поставили себя на 1 и 2 ступеньку, что соответствует высокому и очень высокому уровням самооценки. Мы можем предположить, что для данной выборки испытуемых значимыми качествами для самооценки являются именно эти качества.

Наибольшее распределение выборки по переменной «здоровье» сконцентрировано на второй и третьей ступени. (8 человек) 4 человека оценили себя по переменной «здоровье» ниже, поставив себя с четвёртой по пятую ступень. Это может указывать на сильную самокритичность к себе.

По критерию «красота» и «старание» 100% испытуемых старшего дошкольного возраста старшей группы «Василек» поставили себя на первую и вторую ступень, что может указывать на высокий уровень самооценки по данному показателю.

Вывод: из полученных результатов, мы можем сделать вывод, что большинство детей старшей группы «Василек» по переменным «добрый», «умный», «здоровый», «красивый», «старательный» поставили себя на 1 и 2 ступеньку, что соответствует высокому и очень высокому уровням самооценки. Мы можем предположить, что для данной выборки испытуемых значимыми качествами для самооценки являются именно эти качества и 3 человека оценили ниже себя по переменной «добрый», «сильный», «старательный», «смелый» поставив себя с четвёртой по пятую ступень. Это может указывать на сильную самокритичность к себе.

По критерию «красота» 100% испытуемых старшего дошкольного возраста старшей группы «Василек» поставили себя на первую и вторую ступень, что может указывать на высокий уровень самооценки по данному показателю.

Таким образом, можно сделать вывод, что большинство детей старшей группы «Рябинка» по всем переменным предпочитали ставить себя на первую и вторую ступеньку, что может указывать на их высокую оценку самих себя. Лишь по переменной «здоровье» оценили несколько ниже.

Дети старшей группы «Василек» также высоко оценили себя по всем переменным. Но по таким переменным, как добрый», «сильный», «старательный», «смелый» они поставили себя несколько ниже по сравнению с детьми старшей группы «Рябинка». Это может говорить о том, что дети недооценивают развитие у себя этих качеств или они являются незначимыми для них.

2. Методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, З. Василяускайте.

С помощью предоставленных баллов было выявлено количественное соотношение уровней самооценки у детей старшего дошкольного возраста (приложение14).

Таблица 3 уровень самооценки детей старшей группы «Рябинка»

Уровень самооценки	Баллы	Количество человек	Количество человек (в %)
Высокий	4	2	13
Средний	3	10	67
Низкий	2	3	20
Очень низкий	1

Таблица 4 - уровень самооценки детей старшей группы «Василек»

Уровень самооценки	Баллы	Количество человек	Количество человек (в %)
Высокий	4	1	6
Средний	3	9	60
Низкий	2	4	28
Очень низкий	1	1	6

На основании анализа результатов можно сделать вывод, что 13% старшей группы «Рябинка» и 6% детей старшей группы «Василек» имеют высокую самооценку. Большинство детей старшего дошкольного возраста (67% и 60 % соответственно) имеют среднюю самооценку, адекватное позитивное отношение к себе. 34 % детей старшей группы «Василек» имеют низкую самооценку.

Важно отметить, что при проведении методики «Лесенка» в большинстве дети проставляли себя на первую и вторую ступени, в меньшем количестве на последующие ступени. А при проведении методики «Нарисуй человека» были получены результаты, немного отличающиеся от первой методики. Такое различие можно объяснить тем, что в данной выборке у детей старшего дошкольного возраста знания о себе носят более обобщенный характер. Дети довольно часто в заданиях отмечали более высокие ступени, чем это следовало из их ответов. Это может объясняться низким уровнем развития рефлексии, нежеланием признавать себя «плохим» и переживанием того, что взрослый может узнать, в чем ребенок не считает себя не совершенным.

3. Методика «Два домика»

Данные по методике «Два домика» (в приложении15)

Таблица 5 - Результаты оценивания детьми своих сверстников.

Показатели	Баллы	Количество человек	Количество человек (%)
1. «социометрические звезды»	4 и более	16	53
2. общительные, подвижные дети, в своей группе могут быть лидерами;	от 1 до 3	2	7
3. тихие, малоактивные дети;	0 баллов	2	7
4. отвергаемые дети	- 1 и меньше баллов	10	33

В результате нами были получены следующие данные: 53 % (16) детей выборки являются «социометрическими звездами», то есть дети, пользующиеся авторитетом; 7% (2) детей - активные, но нередко конфликтные дети; 33 % (10) детей - отвергаемые сверстниками дети, чрезмерно конфликтующие и негативно настроенные; и 7% (2) детей - спокойные ребята, предпочитающие общение с малым кругом друзей.

Нами было отмечено, что среди детей, не популярных в группе, то есть отвергаемых детей все испытуемые данной выборки имели заниженную самооценку. Среди этих детей можно выделить внешне малопривлекательных, а также нервозных и чрезмерно конфликтных, не умеющих налаживать отношение с другими.

Среди детей наиболее популярных наблюдаются дети с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой. В данном случае с заниженной самооценкой являются ребята, внешне привлекательные, предпочитающие общение с постоянным кругом друзей, почти не конфликтующие и готовые принять в игру других детей. Дети с адекватной самооценкой здесь характеризуются привлекательной внешностью, уверенностью в себе и активностью.

Дети с высокой самооценкой попали в группу активных, но постоянно конфликтующих детей, довольно часто обижаются и легко обижают других людей.

Таким образом, нами было выяснено, что между детьми с разными уровнями самооценки в ее проявлении имеются свои особенности - по некоторым характеристикам были сходны между собой, а по другим отличались.

В целом дети с высокой самооценкой более активны и самостоятельны, чем дети с заниженной самооценкой. У детей старшего дошкольного возраста с адекватной самооценкой проявляется, как и активность, так и в некоторых ситуациях и пассивность.

4. Методика определения эмоционального уровня самооценки, автор А.В. Захарова.

Данные результатов исследования в (приложении 16)

Таблица 6 - уровень самооценки детей старшей группы «Рябинка»

Уровень самооценки	Количество человек	Количество человек (%)
Высокий	3	20
Средний	10	67
Низкий	2	13

Таблица 7 - уровень самооценки детей старшей группы «Василек»

Уровень самооценки	Количество человек	Количество человек (%)
Высокий	2	13
Средний	8	54
Низкий	5	33

Анализируя полученные результаты можно сделать вывод, что большинство детей имеют среднюю самооценку (67% детей старшей группы «Рябинка», 54 % -старшей группы «Василек»), дети адекватно оценивают себя, осознают свою ценность и принимают себя. Но нужно сказать, что среди детей старшей группы «Василек» высок процент детей (33%), которые имеют заниженную самооценку, по сравнению с детьми старшей группы «Рябинка» (13 %).

Так же можно сказать, что все дети заинтересованы в социальных контактах (чувствуют себя включенными, принятыми в мир людей) 40% детей старшей группы «Рябинка» признаёт свое сходство с другими, а вот 60 % считают себя уникальными. 53 % детей старшей группы «Василек» признаёт свое сходство с другими, а вот 47 % считают себя уникальными.

2.4 Составление психологической характеристики

На основе наблюдения за детьми, проведенной нами психодиагностики, а также основываясь на анкеты их родителей (Приложение 10), мы составили несколько психологических характеристик на воспитанников МДОБУ №2 «Солнышко».

2.4.1 Психологическая характеристика на воспитанника

Дудинова Данила, 2007 года рождения.

За период посещения МДОБУ Данил проявил себя активным, общительным ребенком. Среди сверстников он имеет много друзей, с ним находит общие интересы. Данилу нравятся подвижные игры, а также игры, связанные с техникой, любознателен.

Мальчик знает и выполняет правила поведения в детском саду. В общении со взрослыми вежлив и уважителен, не конфликтен.

На занятиях Данил работоспособен, однако из-за недостаточного внимания испытывает трудности, ему требуется помощь взрослого.

Знания внимания об окружающем мире, а также развитие восприятия, мышления и воображения на среднем уровне.

В настоящее время заметна гиперреактивность мальчика, иногда это служит причиной небольших конфликтов между сверстниками. Культурно - гигиенические навыки самообслуживания сформированы.

2.4.2 Психологическая характеристика на воспитанника старшей группы Белова Дмитрия, 2007 года рождения

Мальчик спокойный, уравновешенный, послушный. На занятиях активный, любит занятия по физической культуре и конструированию. Ребенок коммуникабельный, имеет друзей. С друзьями находит общие интересы. Знает и выполняет правила поведения в детском саду. Со взрослыми и сверстниками в общении уважителен, послушен, внимателен. На занятиях умственного и эстетического развития испытывает некоторые трудности но интереса к ним не теряет. Мальчик во всех делах старается всегда быть лидером. Мальчик всегда аккуратный, опрятный, внимательный.

Итоги главы 2

В ходе нашего исследования нами были подобраны и проведены методики, направленные на выявление психологических особенностей личности, структурных компонентов самооценки, изучение особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

На основании проведенного исследования нами было установлено, что имеются определенные особенности проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Нами было выявлено, что особенности проявления самооценки различаются по некоторым параметрам у детей с заниженной, адекватной и высокой самооценкой.

Мы подобрали методики для исследования самооценки у детей старшего дошкольного возраста и применили в нашем исследовании. Нами было организовано исследование, направленное на выявление особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Дети в старшем дошкольном возрасте умеют сравнивать себя с другими, достаточно верно осознают свои достоинства и недостатки. Сравнивая себя с окружающими детьми, они более точно представляют себе свои возможности, которые он демонстрируют в разных видах деятельности.

Отметим, что самооценка является одним из основных новообразований дошкольного возраста и развивается в старшем дошкольном возрасте по основным направлениям:

- возрастает число качеств личности и видов деятельности, которое оценивает ребенок;

- самооценка от общей переходит к дифференцированной;

- возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в указаниях на будущее.

Нами было выявлено, что особенности проявления самооценки различаются по некоторым критериям у детей с заниженной, адекватной и высокой самооценкой.

Для развития адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста нами были предложены рекомендации для педагогов и родителей, консультация для родителей «Как повысить самооценку вашего ребёнка?». Кроме этого были подобраны упражнения, игры и этюды, способствующие повышению уровня самооценки, развитию более адекватной самооценки. Учитывая полученные эмпирические данные можно проводить занятия с детьми старшего дошкольного возраста по повышению самооценки у большинства детей.

2.5 Конспект выступления на родительском собрании, педагогическом совете и консультация родителей

В рамках учебно-ознакомительной практики перед нами стояла задача провести индивидуальную консультацию родителей на тему: «Как повысить самооценку своего ребенка?», чтобы родители могли помочь своему ребенку (Приложение 21).

А также мы подготовили речь-выступление перед родителями на собрании на тему: «Леворукие дети» (Приложение 20). Нами также было подготовлено выступление на педагогическом совете, в рамках которого мы прочли лекцию на тему: «Агрессивный ребенок» (Приложение 22).

Заключение

В ходе практики я познакомилась с нормативными и методическими материалами, принимала участие в плановой работе психолога, присутствовала на занятиях разных групп развития; самостоятельно провела ряд методик, анализировала результаты, подбирала коррекционно-развивающие упражнения; посетила родительское собрание в старшей группе, прочитала лекцию педагогам детского сада на педагогическом совете.

Развивающее направление работы педагога-психолога детского сада, на который сделан основной акцент - психологическое здоровье.

Из всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод: сохранение и укрепление здоровья воспитанников, как основная задача дошкольного образовательного учреждения, должно базироваться на осознанном отношении ребенка к своему психологическому здоровью.

Так же можно сказать, что работа психолога в детском дошкольном учреждении мне доставила удовольствие и практический опыт, полученный в ходе практики, несомненно, пригодиться в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

Приложение 1.

Должностная инструкция

Педагогу - психологу

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Педагог - психолог относится к категории специалистов, принимается и освобождается от должности заведующей МДОБУ.

1.2.Педагог - психолог должен иметь высшее профессиональное образование и стаж работы в должности не менее 2 лет.

1.3. Педагог - психолог подчиняется непосредственно заведующей МДОБУ, старшему воспитателю, а в рамках психолого - педагогической службы ее руководителю.

1.4. В своей деятельности педагог - психолог руководствуется:

§ Конституцией РФ;

§ Законом РФ «Об образовании»;

§ Гражданским и Трудовым кодексами РФ;

§ Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года;

§ Указами Президента РФ, решениями Правительства РФ;

§ Типовым положением о детских дошкольных учреждениях;

§ Декларацией прав и свободы человека;

§ иными нормативно - правовыми актами по вопросам образования;

§ Уставом МДОБУ;

§ Локальными правовыми актами дошкольного учреждения;

§ Правилами внутреннего трудового распорядка МДОБУ;

§ Правилами и нормами охраны труда, техники безопасности;

§ Настоящей должностной инструкцией и трудовым договором.

1.5. Педагог - психолог обязан соблюдать Конвенцию ООН о правах ребенка.

2. ФУНКЦИИ

На педагога психолога возлагаются следующие функции:

2.1.Сохранение психофизического и соматического здоровья воспитанников на всех возрастных этапах дошкольного детства.

2.2. Содействие охране прав личности в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка;

2.3.Психолого - педагогическое изучение ребенка, психологическая диагностика уровня его психологического развития, раскрытие индивидуальных особенностей.

2.4.Определение факторов, препятствующих развитию личности воспитанников МДОБУ, и принятие мер по оказанию психокоррекционной, реабилитационной и консультативной психологической помощи.

2.5. Своевременное выявление и предупреждение недоразвития личности и интеллекта ребенка, оказание психологической помощи в проявлениях отклоняющего поведения, трудностях в отношениях между детьми.

2.6. Оказание практической помощи воспитанникам, родителям (лицам их заменяющим) педагогам и специалистам в решении конкретных педагогических и воспитательно - образовательных задач.

3. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ:

Педагог - психолог обязан:

3.1. Проводить:

§ Индивидуальное психологическое обследование уровня развития познавательных процессов при поступлении детей в детский сад.

§ Психологическое обследование каждого ребенка при переходе в новую возрастную категорию с целью определения динамики его психического развития.

§ Диагностику эмоционально - волевой и личностной сфер ребенка, общение детей со сверстниками и взрослыми, выявление психологических причин общения.

3.2. Разрабывать программы:

§ Индивидуальной работы с ребенком в контексте взаимодействия с окружающими его людьми, оптимальной адаптации к новым нормам, правилам жизни и деятельности в детском саду;

§ Развивающих занятий и игр, направленных на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждой возрастной ступени;

§ Направленные на предупреждение и устранение проблем в психическом развитии детей.

3.3. Выявлять психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей, в овладении необходимыми навыками и умениями.

3.4. Наблюдать за характером взаимоотношений детей в группах, определять особенности их развития, развивать коммуникативные способности ребенка.

3.5. Анализировать работу специалистов и педагога в группе с целью оказания помощи при затруднениях, связанных с особенностями индивидуального развития отдельных детей.

3.6. Планировать содержание коррекционных занятий для детей и осуществлять методическое обеспечение на основе анализа результатов психологической диагностики.

3.7. Проводить индивидуальные и групповые коррекционные занятия с детьми, имея на это согласие родителей.

3.8. Оформлять документацию установленного образца.

3.9. Осуществлять техническое оснащение и подбор аудио- и видеоматериалов для коррекционных занятий.

3.10. Участвовать в семинарах, конференциях и других мероприятиях по вопросам диагностики и коррекции.