Организация деятельности педагога-психолога детского сада

Характеристика детского дошкольного учреждения, структура его финансовой и хозяйственной деятельности. Анализ организации образовательного процесса. Особенности деятельности педагога-психолога детского сада. Психодиагностическое обследование детей.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 12.04.2014
Размер файла 172,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

4. ПРАВА:

Педагог - психолог в пределах своей компетенции имеет право:

4.1. Знакомиться с проектами решений руководителя дошкольным учреждением, касающихся вопросов, входящих в его компетенцию.

4.2. Вносить на рассмотрение предложения по совершенствованию работы психолого - педагогической службы.

4.3.Оценивать ход и результаты групповой и индивидуальной работы специалистов и воспитателей с целью личностно - ориентированного подхода к детям в ходе образовательного процесса.

4.4.Требовать от воспитателей и специалистов соблюдения технологии психолого - педагогической деятельности, норм и требований профессиональной этики, выполнение принятых планов и программ, носящий обязательный характер.

4.5. Повышать свою квалификацию.

5. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин своих функциональных обязанностей, предусмотренных настоящей инструкцией, Уставом ДОУ и Правилами внутреннего трудового распорядка педагог - психолог несет дисциплинарную ответственность в порядке определенном трудовым законодательством РФ.

5.2.За совершенные в процессе осуществления своей деятельности правонарушения, в том числе: за нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно - гигиенических правил, организации воспитательно - образовательного и хозяйственного процессов педагог - психолог привлекается к административной ответственности в порядке и случаях предусмотренных административным законодательством РФ.

5.3. За применение, в т.ч. однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психологическим насилием над личностью воспитанник, а также совершения другого аморального поступка педагог - психолог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.4. За виновное причинение ДОУ или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением или неисполнением своих должностных обязанностей педагог - психолог несет материальную ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и гражданским законодательством РФ.

6. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ И СВЯЗИ ПО ДОЛЖНОСТИ

Педагог психолог:

6.1. Работает в режиме нормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 36 - часовой рабочей недели и утвержденному руководителем МДОБУ.

6.2. Самостоятельно планирует свою работу на учебный год и с учетом плана воспитательно - образовательного процесса МДОБУ.

6.3. Представляет отчеты о своей работе старшему воспитателю за полугодие и по окончании года.

6.4. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками МДОБУ.

6.5. Информирует руководителя МДОБУ и старшего воспитателя о возникших трудностях в работе психолого - педагогической службы, с родителями и педагогами.

6.6. Передает руководителю МДОБУ, старшему воспитателю информацию, полученную непосредственно на совещаниях и семинарах.

6.7. В период, не совпадающий с отпуском, привлекается администрацией МДОБУ к педагогической, методической или организационной работе в пределах установлено рабочего времени.

6.8. Подотчетен заведующей МДОБУ и старшему воспитателю.

Приложение 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

Назначение психологической службы муниципального дошкольного образовательного учреждения (МДОБУ)

В Российской системе образования складывается система поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - психологическое сопровождение. Разработаны и внедрены в практику вариативные модели сопровождения, которые соответствуют приоритетным целям и задачам, сформулированным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения является системно - ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

Данные методические рекомендации опираются на функциональные обязанности педагога-психолога, работающего в образовании, а также на Этический кодекс психолога.

Педагог-психолог МДОБУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.

Целью психологического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка. Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) детей, родителей, педагогов;

- психологическое обеспечение образовательных программ.

Основными направлениями психологического сопровождения считаются: психодиагностика, коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы психологической службы, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от уровня (ступени) образования. Дошкольному образованию в этой системе отводится первостепенная роль, т.к. ранняя диагностика позволяет оценить соответствие уровня развития ребенка возрастным нормам, предупредить и скорректировать возможные отклонения. Осознавая важность психологической службы в МДОБУ, областным научно-методическим советом службы практической психологии в системе образования области подготовлены методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения ребенка в МДОБУ. Психологическая служба МДОБУ является одним из важнейших компонентов в структуре областной психологической службы. В виду того, что основы дальнейшего благополучия в развитии ребенка закладываются в дошкольном детстве, организация психолого-педагогического сопровождения ребенка дошкольного возраста приобретает особую значимость и актуальность.

Психологическая служба МДОБУ призвана содействовать:

- созданию условий для всестороннего развития каждого ребенка;

- повышению качества воспитательно-образовательного процесса на дошкольной ступени;

- повышению психологической компетентности педагогов;

- развитию дошкольного образовательного учреждения в целом.

Цель и задачи психологической службы МДОБУ.

Цель психологической службы МДОБУ - создание условий для сопровождения и развития как субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом.

Основными задачами психологической службы в МДОБУ являются:

1. Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса МДОБУ.

2. Проведение индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей в воспитательно-образовательном процессе МДОБУ и семье.

3. Содействие развитию образовательного учреждения в целом, психологическая поддержка процесса формирования команды единомышленников.

Функции психологической службы МДОБУ:

Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия детей.

Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.

Изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.

Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации деятельности.

Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы МДОБУ.

Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.

Обучение сотрудников МДОБУ и родителей полноценному развивающему общению с детьми.

Содействие формированию психологической компетентности сотрудников МДОБУ и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.

Основные направления деятельности психолога МДОБУ.

Предлагаемое содержание деятельности педагога-психолога МДОБУ конкретизируется в двух плоскостях - обязательных видах деятельности и дополнительных. Данное разграничение продиктовано тем обстоятельством, что нагрузка психологов в МДОБУ различна (может составлять 0,25 ставки, 0,5 ставки и т.п.). Тем не менее, в МДОБУ должен быть обеспечен минимум психологического сопровождения. При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или родителей психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае психолог должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно получить данную консультационную услугу.

1. Психодиагностика. Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.

Обязательно:

Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.

Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) МДОБУ, согласно положению о ПМПК.

Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

Дополнительно: По запросам родителей, воспитателей, администрации МДОБУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

2. Психопрофилактика. Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Обязательно:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно: Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей. Содействие благоприятному социально-психологическому климату в МДОБУ. Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

При введении новшеств в МДОБУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и преодолении психологического сопротивления инновациям.

3. Коррекционная и развивающая работа. Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Коррекционную и развивающую работу рекомендуется планировать и вести с учетом приоритетных направлений и особенностей конкретного МДОБУ, специфики детского коллектива, отдельного ребенка.

Педагог-психолог МДОБУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п. сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.

Обязательно:

Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно-важных качеств (с учетом полученных диагностических данных старшей группы).

Дополнительно: Проведение занятий с детьми других возрастных групп. При изменении статуса учреждения, программы развития, образовательной программы учреждения (выборе комплексной программы) - участие в экспертной оценке проектируемой социально-образовательной среды.

4. Психологическое консультирование. Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация МДОБУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога МДОБУ. В случае необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Обязательно: Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в МДОБУ и семье в интересах ребенка.

Дополнительно: Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей. Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

5. Психологическое просвещение и обучение. Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации МДОБУ и родителей, а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного МДОБУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Обязательно:

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов (возможная тематика - см. «Примерный перечень»).

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.

Дополнительно: Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».

Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые технологии и приемы.

Приложение 3

Каталог учебно-методической литературы и пособий.

Литература по общей, педагогической, социальной и возрастной психологии

Учебники по психологии детей и взрослых

Словари, справочники

Методические пособия

Картотека игр, упражнений

Периодические издания

Видеоматериалы (видеокассеты, лазерные диски, слайды)

Аудиоматериалы (аудиокассеты, лазерные диски)

N п/п

Название

Автор

Издательство

Год издания

1

2

3

4

5

Диагностический инструментарий

Название методики, автор

Назначение

Возраст

Форма проведения

(индивид., групповая)

Стимульный

материал

Программы

N п/п

Наименование

Назначение

Возраст

Приложение 4

Принято на

Педагогическом совете

Д/ с №2 «Солнышко»

Протокол№

Принято______________ 2012г

Утверждаю:

Заведующая д/ с №2

«Солнышко»

____________Т. В. Видякина

Перспективный план педагога-психолога

Роженцовой Т.В. на 2012-2013г.г.

пп

Форма работы

Сроки,

место проведения

Возрастная группа

Ответственный

Методическая работа

Посещение совещаний и методических объединений

Анализ и планирование деятельности

Анализ научной и практической литературы по теме самообразования: «Психологическое здоровье в период адаптации детей»

Разработка индивидуальных развивающих и коррекционных программ

Консультативная работа

Групповая консультация для родителей

Тема «Адаптация детей в детском саду»

Консультация для родителей

Тема «Особенности внимания детей дошкольного возраста»Индивидуальное консультирование родителей

Консультация для воспитателей

Тема:«Психологические особенности взаимодействия воспитателя с детьми»

Консультация для воспитателей

Тема:«Влияние типа нервной деятельности детей на их взаимоотношение со взрослыми»

Индивидуальное консультирование воспитателей

Информационный лист

Тема: «Взаимодействия с гиперактивным ребёнком»

Психодиагностическая работа

Психологическое сопровождение детей младших групп в период адаптации

Диагностика готовности детей к школе

Индивидуальная диагностика детей в МДОБУ возрастные группы

Коррекционно-развивающая работа

Проведение индивидуальных занятий

Проведение групповых занятий

Профилактическая работа

Улучшение эмоционального благополучия ребёнка в МДОБУ в период адаптации

Профилактика школьной дезадаптации детей

в течение года согласно год.плана

в течение года каб.психолога

в течение года каб.психолога

в течение года каб.психолога

Сентябрь

Ноябрь

Январь

По запросам родителей и воспитателей

Октябрь

апрель

По запросам родителей

По запросам воспитателей

Роженцова Т.В.

Циклограмма рабочего времени

педагога-психолога Роженцовой Т.В. на 2012-2013г.г.

Понедельник:

8.30-8.40 подготовка к индивидуальным занятиям

8.40-8.50 психогимнастика Iмл. гр. «А»

8.50-9.00 психогимнастика Iмл. гр. «Б»

9.00-9.20 и/з

9.20-9.40 и/з

9.40-10.00 и/з

10.00-10.20 и/з

10.20-10.40 и/з

10.20-11.20 эмоциональное состояние детей на прогулке

11.20-13.20 оформление документации

13.20-15.12 индивид-ое консультир. воспитателей

(Iмл. гр. «А» «Б»; I Iмл. гр. «А»,«Б»)по запросам.

Вторник:

8.30-8.40 подготовка к индивидуальным занятиям

8.40-9.00 и/з

9.00-9.20 и/з

9.20-9.40 и/з

9.40-10.00 и/з

10.00-10.20 и/з

10.20-10.40 и/з

10.40-13.20 оформление документации

13.20-15.12 индивид-ое консультир. воспитателей

(ср. гр. «А», «Б», «В»)по запросам

Среда:

8.30-8.40 подготовка к индивидуальным занятиям

8.40-8.50 психогимнастика II мл. гр. «А»

8.50-9.00 психогимнастика II мл. гр. «Б»

9.00-9.20 и/з

9.20-9.40 и/з

9.40-10.00 и/з

10.00-10.20 и/з

10.20-10.40 и/з

10.40-12.30 оформление документации

12.30-14.00 индивид-ое консультир. воспитателей

(стар. гр. «А», «Б», «В»)по запросам

14.00-15.10 изготовление наглядных пособий, папок передвижек

15.10-15.20 подготовка дидактического материала

15.20-15.50 коррекционно-развивающие занятия по психическому развитию детей в подготовительной группе «А»

15.50-16.20 коррекционно-развивающие занятия по психическому развитию детей в подготовительной группе «Б»

16.20-18.12 консультации для родителей по запросу

Четверг:

8.30-8.40 подготовка к индивидуальным занятиям

8.40-9.00 и/з

9.00-9.20 и/з

9.20-9.40 и/з

9.40-10.00 и/з

10.00-10.20 и/з

10.20-10.40 и/з

10.40-11.20 эмоциональное состояние детей на прогулке

11.20-13.20 оформление документации

13.20-15.12 индивид-ое консультир. воспитателей

(подг. гр. «А», «Б»)по запросам

Пятница:

8.00-8.10 подготовка к индивидуальным занятиям

8.10-8.30 и/з

8.30-8.50 и/з

8.50-9.10 и/з

9.10-9.30 и/з

9.30-9.50 и/з

9.30-11.30 обследование детей по запросам родителей и воспитателей

11.30-13.00 обработка тестов, выработка рекомендаций.

13.00-14.12 оформление документации

График работы педагога-психолога Роженцовой Т.В.

МДОУ №2 «Солнышко» на 2012-2013г.

Понедельник: 8.30-15.12

Вторник: 8.30-15.12

Среда: 8.30-18.12

Четверг: 8.30-15.12

Пятница: 8.00-14.12

Приложение 5

Непосредственно - образовательная деятельность детей 2012 - 2013 учебный год

дни недели

Старшая группа «Василек»

Старшая группа «Рябинка»

понедельник

1. Художественная литература (чтение)

2. Физическая культура

3. Рисование (художественное творчество)

1. Лепка (художественное творчество)

2. Ребенок и окружающий мир (познание)

3. Физкультурное на воздухе

вторник

1. Развитие речи (коммуникация)

2. Музыкальное воспитание

3. Лепка (художественное творчество)

1. Развитие речи (коммуникация)

2. Рисование (художественное творчество)

3. Музыкальное

среда

1. Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

2.Аппликация (художественное творчество).

3. Физкультурное на воздухе

1.Экология (познание)

2. Физическая культура

3. Конструирование и ручной труд.

четверг

1. Физкультурное под музыку

2. Экология (познание)

3. Рисование (художественное творчество)

1. Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

2. Музыкальное

3. Аппликация (художественное творчество)

пятница

1. Музыка

2.Ребенок и окружающий мир (познание)

3.Конструирование и ручной труд (познание)

1. Рисование (художественное творчество)

2.Художественная литература (чтение)

3. Физкультура под музыку

Приложение 6

Группа_____________________

Тема: Журнал учета групповых форм коррекционно-развивающей работы

Список участников

Даты встреч

Тема групповых занятий

Форма работы

Примечание

4.10

6.10

11.10

13.10

18.10

Антонов И.

+

+

н

+

+

См. тематический план N 1

Игровой тренинг

Журнал учета индивидуальных и групповых консультаций и диагностических обследований

N п/п

Дата проведения

Ф.И. консультируемого,

Обследуемого (шифр)

Код обращения

Основная тематика консультации,

диагностического обследования

Примечание

1.

5.08.

К.О.И.

А

2.

12.08.

6 детей гр.N9

Д-ка

См. протокол N 1

3.

13.08.

6 детей гр.N9

Д-ка

См. протокол N 1

Приложение 7

Протокол диагностического обследования детей ___________группы

N ________ от ______________20__ г.

Цель: ________________________________________________________

Ф.И.

Перечень диагностических методик

Примечание

Методика "Дорисуй картинку"

Методика "Четвертый лишний"

Методика

"10 слов"

1.

Антонов И.

Сред.

Ниже среднего

Ниже среднего

Реком. гр.кор.

Протокол наблюдения N

Дата___________ Класс (группа), Ф.И. ребенка

Параметры наблюдения

Действия (реакции) ребенка (детей)

Действия педагога

Выводы: ____________________________________________________

Рекомендации:________________________________________________

Вкладыш

Индивидуальная коррекционная работа

Рекомендованная коррекция _________________________________

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ РЕБЕНКА

СЛАБЫЕ СТОРОНЫ РЕБЕНКА

Динамика коррекционного обучения

За период с _____________________ по _________________________

Отмечены следующие результаты: ______________________________

Положительная динамика

Частично положительная

Динамика отсутствует

Рекомендации: ________________________________________________

Приложение 8

Психологическая карта ребенка

Общие сведения:

Ф.И.О. ребенка ___________________________________________

Дата рождения _______________________________________________

Состав семьи: ________________________________________________

Мать: (Ф.И.О., возраст, образование, место работы) ________________

Отец: (Ф.И.О., возраст, образование, место работы) ________________

Домашний адрес: _____________________________________________

Группа /год (класс/ год) _______________________________________

Дата поступления в ОУ ________________________________________

Особенности адаптации ________________________________________

Сведения о состоянии здоровья:

(Д-учет специалистов) ________________________________________

Карта открыта: __________________________________________

Карта закрыта: __________________________________________

Вкладыш

Инициатор

Дата обращения

Причина обращения

Родители

Педагог

Психолог

Другие специалисты

Ребенок

Администрация

Проведенная работа

Дата

Вид работы

Примечание

Приложение 9

Паспорт кабинета педагога-психолога

1. Ф.И.О. заведующей кабинетом ___________________________

2. Площадь кабинета_____________________________________

3. Наличие посадочных мест _______________________________

4. Наличие рабочих секторов:

Ожидания приема

Консультативный

Диагностический

Коррекционно-развивающий

Психологической разгрузки (релаксации)

Организационно-методический

Опись имущества кабинета

Наименование имущества

Количество

Инвентарная ведомость на технические средства в кабинете психолога

Наименование ТСО

Марка

Год приобретения

Инвентарный номер по ОУ

Приложение 10

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Ребенок:

а) фамилия, имя

б) сколько лет, месяцев

2. Мать:

а) фамилия, имя, отчество

б) год рождения

в) образование, специальность, место работы

3. Отец:

а) фамилия, имя, отчество

б) год рождения

в) образование, специальность, место работы

4. Состав семьи (кто постоянно живет с ребенком)

5. Есть ли другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними

6. К кому из членов семьи ребенок больше привязан

7. Была ли патология беременности, родов (какая)

8. Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания, травмы перенес

9. Основные виды игр и занятий дома

10. Какие игрушки любит, кто их убирает

11. Ведутся ли развивающие занятия дома, какие, насколько часто

12. Какие кружки, секции посещает ребенок

13. Часто ли в Вашем доме бывают гости (чаще 1 раза в неделю, чаще 1 раза в месяц, реже); кто они

14. Насколько часто Вы с ребенком ходите куда-нибудь и куда

15. Как Вы наказываете ребенка (перечислить). Какая мера наказания наиболее действенна

16. Какая мера поощрения наиболее действенна

17. Посещает ли ребенок детский сад, сколько времени, как относится к посещению детского сада

18. Какие у ребенка отношения с детьми. Есть ли трудности (какие)

19. Что Вас беспокоит в ребенке

20. Что Вы хотели бы узнать и какие советы получить от нас

Приложение 11

БИБЛИОТЕКА ДЕТСКОГО ПСИХОЛОГА

ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

1. Алябьева Е.А. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста (методическое пособие, программа развития). Москва 2003г.

2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду, (сценарии занятий с дошкольниками.) Москва, 2005 г.

3. Арон И.С. (автор составитель.) Подготовка дошкольников к профессиональному и личностному самоопределению, (учебно - метод, пособие. Марийский институт образования, г. Иошкао - Ола, 2007 г.

4. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. 2004 г.

5. Авдеева Н.Н. Маленький человек и большой мир. Приложение к программе: Я, ты, мы. Серия: Жизнь вокруг нас. Кто живёт в воде? Река. Озеро. (5-6 лет.) Москва, 1998 г.

6. Бардиер, Ромазан И., Чередникова. Я хочу!

7. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Серия: Рождаюсь, расту, развиваюсь. Смотрим, видим, запоминаем. Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти (от 0 до 3 лет). Санкт-Петербург 2003г.

8. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Серия: Рождаюсь, расту, развиваюсь. Наши пальчики играют. Развитие мелкой моторики (от 0 до 3 лет). Санкт - Петербург, 2003 г.

9. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Серия: Рождаюсь, расту, развиваюсь. В помощь маленькому мыслителю. Развитие элементарных математических представлений (от 0 до 3 лет). Санкт-Петербург 2003г.

10. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Серия: Рождаюсь, расту, развиваюсь. Творю, смотрю, мастерю. Развитие конструктивного праксиса. Санкт- Петербург 2004 г.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аболин Л.А., Мурысин JI.H. Психическое развитие ребёнка дошкольного возраста. Казань, 1994г.

2. Астахов В.М., Тетрадь с тестовыми заданиями - диагностика развития приятных форм мышления. Москва, 2000 г.

3. Белова Е.С., Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. Москва, 1998 г.

4. Борисенко М.Г., Камышникова О.Е., Кирьякова Т.Ф., Рачковская Н.Н., Руководство для практических психологов (и других специалистов, работающих с детьми раннего дошкольного возраста). Санкт- Петербург, 2002 г.

5. Борисова Е.Ю., Шуварова С.В., Комплексная диагностика уровня развития детей раннего возраста. Программа. Йошкар-Ола, 2005 г.

6. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И., Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребёнка. Москва, 2001г.

7. Вархотова Е.В., Дятко Н.В., Сазонова Е.В., Экспресс-диагностика готовности к школе. Москва, 1999г.

8. Велиева С.В., Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста (практикум по психодиагностике). Санкт-Петербург, 2005г.

9. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М., Старший дошкольник и младший школьник, психодиагностика и коррекция развития. М.- Воронеж, 1998г.

10. Джон Дилео., Диагностика и интерпретация. Детский рисунок (тесты). Москва. 1996г.

11. Дружинин В.Н., Психодиагностика общих способностей. Москва, 1996г.

12. Забрамная С.Д., Боровик О.В., От диагностики к развитию. Москва, 2004г.

13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М., Креативная терапия. Практикум по песочной терапии. Санкт-Петербург, 2002г.

14. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я., Серия: «Страна чудес», Тесты для детей. Готов ли ваш ребёнок к школе? Москва, 1997г.

15. Лосева В.К., Рисуем семью. Диагностика семейных отношений. Москва, 1995г.

16. Немов Р.С., Психология (ТОМЗ). Москва, 1995г.

17. Ничипорюк Е.А., Лосевиной Г.Д., (под ред.) Диагностика в детском саду (методическое пособие). От детского сада к школе. Ростов-на-Дону, 2003г.

18. Осипова А.А., Диагностика и коррекция внимания (программа для детей 5-9 лет). Москва, 2001г.

19. Орехова О.А., Практикум по психодиагностике. Цветовая диагностика эмоций ребёнка. Санкт-Петербург, 2002г.

20. Позднякова С.В., Тестирование в психологической диагностике. Москва, 2004г.

ЛИТЕРАТУРА ПО РАЗВИТИЮ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

1. Богуславская 3.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. Для детей младшего дошкольного возраста. Москва, 1991.

2. Венгер Л.А. (под редакц.) Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Москва, 1978 г.

3. Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. Москва, 1995 г.

4. Гаврина С.Е., Кутявина Н.П. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль, 1977.

5. Девина И.А. Девина В.А. Развиваем речь. Учебное пособие для письменных творческих заданий. Москва, 2003.

6. Девина И.А., Никитина Т.А. Развиваем память. Учебное пособие для письменных творческих заданий. Москва, 2001.

7. Девина И.А., Петраков А.В. Развиваем логику. Учебное пособие для письменных творческих заданий. Москва, 2000.

8.Девина И.А., Петраков А.В. Развиваем внимание. Учебное пособие для письменных творческих заданий. Москва, 1999.

9. Матюгин Игорь, Чакаберия Елена. Запоминание лиц и имён. Серия книг по развитию образной памяти. Резервы нашей памяти. Москва, 1993 г.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГОВЫЕ ПРОГРАММЫ.

1. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения. Санкт - Петербург, 2002.

2. Битянова М.Р. (под. редакц.) Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Санкт - Петербург, 2005.

3. Васильев Н.Н. Психологический тренинг. Тренинг преодоления конфликтов. Санкт-Петербург, 2002.

4. Зинкевич - Евстигнеевой Т.Д. (под. редакц.) Психологический тренинг. Тренинг по сказкотерапии. Сборник программ по сказкотерапии. Москва, 2000.

5. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. Детская психология и психотерапия. Санкт - Петербург, 2002.

6. Крюкова С.В. Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет.

Здравствуй, я сам! Москва, 2002.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно - психологическое консультирование. (Проблемы психического развития детей.) Москва, 1990 г.

2. Весна Е.Б., Киселёва О.О. Профессионально - педагогическая практика. Москва - Воронеж, 1999 г.

3. Венгер J1.А. (под редакц.) Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. Москва, 1991 г.

4. Гедиминас Навайтис Муж, женя и психолог. М. - Воронеж, 1995 г. 5.Дубровина И.В. (под редакц.) Психологическая служба школы. Москва, 1995 г.

6. Дубровина И.В. (под редакц.) Я работаю психологом Опыт, размышления советы. Москва, 1999 г.

7. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Москва, 2000 г.

8. Павлова JI.Н., Пилюгина Э.Г., Волсова Е.Б. Москва, 2006 г Раннее детство: познавательное развитие от 1 - 3 лет. (метод, пособие.)

9. Петрухина С.Р., Борисова Е.Ю., Петухова О.А. (составители) Искусство быть родителями, (методичес. рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений.) Йошкар - Ола, 2004 г.

10. Прохорова Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ Практическое пособие. Москва, 2004 г.

11. Кошелевой А.Д. (под редакцией) Эмоциональное развитие дошкольника. Москва, 1985г.

12. Педагогическая мозаика. Из опыта работы дошкольных учреждений. Сборник статей. Выпуск 2. Министерство образования республики Марий Эл. УОА городского округа «город Йошкар-Ола». Центр развития образования. Йошкар-Ола, 2008г.

13. Актуальные проблемы и перспективы развития психологии образования: психолого-педагогические аспекты развития, воспитания и обучения детей. Йошкар-Ола, 2008г.

14. Бурно Марк. О характерах людей. Психотерапевтические технологии. Москва, 2010г.

15. Петрушин С. Специальный выпуск: психологическая мастерская. Журнал практического психолога. Научно-практический журнал №2. Москва-Обнинск, март-апрель 2007г.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ. ДЕТИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

1. Баряева Л., Вечканова И., Зарин А., Театрализованные игры - занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. Санкт- Петербург, 2001.

2. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии, Москва, 1986.

3. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. Практикум. Москва, 2004.

4. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. 2-ое. издание, переработанное, Москва, 1995.

5. Катаева А.А., Стрелёва Е.А., Дидактические игры и упражнения (в обучении умственно -- отсталых дошкольников), Москва, 1991.

6. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г., Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии, (учебное пособие), Москва, 2004.

7. Манер А.Р., Помощь детям с недостатками развития, Коррекционная педагогика. Москва, 2006.

8. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с Д Ц П. Санкт -Петербург, 2003.

9. Ткачёва В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Москва, 2000.

10. Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно - развивающего обучения. Москва, 2004.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА. УЧЕБНИКИ ПО ПСИХОЛОГИИ.

1. Битянова М.Р. Социальная психология. Москва, 1994 г.

2. Гершуиский Б.С. Образование в третьем тысячелетие: гармония знания и веры. Москва, 1997 г.

3. Дубровина М. (под редакц.) Рабочая книга школьного психолога. М. 1995.

4. Ершова А.П. Букатов В.М. Режиссура урока общения и поведения учителя. Москва, 1998 г.

5. Ершов П.М., Ершова А.П., БукатовВ.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. Москва, 1998 г.

6. Запорожец А.В. (под редакц.) Восприятие и действие. Москва, 1967г.

7. Запорожца А.В., Лисиной М.И. (под редакц.) Развитие общения у Р дошкольников. М., 1974.

8. Кон И.С. Психология ранней юности. Москва, 1989 г.

9. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М. 1998

10. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 - выдающихся психологов мира. Москва, 1995 г.

11. Немов Р.С. Психология. Москва, 1990 г.

12. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. Москва, 1998.

13. Петровский А.В. Общая психология. Москва, 1986 г.

14. Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребёнком. Москва, 1993 г.

15. Рузкой А.Г. (под редакц.) Развитие общения дошкольников со сверстниками. Москва, 1989.

16. Станкин М.И. Психология общения. Москва, 1996 г.

17. Сонин Валерий (составитель) Словарь персоналий. Психология от А до Я. Москва, 1997 г.

18. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Москва, 1995

19. Фельдштейн Д.И. (под редакц.) Хрестоматия по возрастной психологии Москва, 1994

20. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М. - Воронеж. 1998.

ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ.

1. Шорыгина Т.А. Серия: Развивающие сказки. Вежливые сказки. Этикет для малышей. Москва, 2004.

2. Шорыгина Т.А. Серия: Развивающие сказки. Общительные сказки. Социально нравственное воспитание. Москва, 2005.

3. Шорыгина Т.А. Серия: Развивающие сказки. Осторожные сказки. Безопасность для малышей. Москва, 2003.

4. ШорыгинаТ.А. Серия: Развивающие сказки. Красивые сказки. Этикет для малышей. Москва, 2003.

5. Хухлаева О.В., Хухлаева О.Е. (под ред.) Лабиринт души. Терапевтические сказки. Москва, 2003.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии. Мастерская психологии и психотерапии. Изд. Речь, Санкт-Петербург, 2010г.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии.

8. Данилова Н. Собиратель слез. Терапевтические сказки. Изд. Речь

9. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. С.-П., 2010г.

10. Ашитков С. Корни добра. Этюды о животных. Москва, 1988г.

11. Евтихов О.В., Трепашко Т.В. Грааль мудрости. Изд. Речь, С.-П., 2010г.

12. Тсач Разида. Индивидуальное и супружеское консультирование с помощью сказки «царевна-лягушка». Изд. Речь, С.-П., 2010г.

Приложение 12

Рисунки для выполнения субтестов

Субтест №1.

Субтест №2.

Субтест №3.

Субтест №4.

Приложение 13

Таблица. Результаты исследования самооценки по методике «Лесенка» у детей старшего дошкольного возраста в группе «Рябинка»

п/п

Имя, фамилия ребёнка

№ ступеньки

Оценивание

себя

доброта

ум

здоровье

красота

смелость

сила

старание

1

Валерия К.

2

1

2

1

1

3

2

1

2

Юля К.

1

2

2

2

2

3

1

2

3

Маша В.

1

3

1

2

2

4

1

2

4

Оля П.

3

2

3

3

2

2

1

1

5

Полина

3

1

2

4

1

2

1

1

6

Кирилл

3

1

1

3

1

2

3

2

7

Ваня В.

4

1

1

5

1

1

2

2

8

Ксюша Р.

2

3

1

2

2

3

2

1

9

Ксюша Ф.

1

1

1

3

1

2

2

1

10

Илья С.

2

1

1

1

2

2

2

2

11

Дима Б.

4

1

1

5

1

2

3

2

12

Юля М.

4

1

2

5

2

3

1

2

13

Юля Р.

1

1

1

3

1

1

2

1

14

Настя М.

2

1

2

2

1

2

2

2

15

Рома А.

1

1

1

1

1

2

1

2

Приложение 14

Таблица. Данные по уровню самооценки по методике «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, З.А Василяускайте. в старшей группе «Рябинка»

№п/п

Имя ребенка

Баллы

Уровень самооценки

1

Валерия К.

3

средний

2

Юля К.

3

средний

3

Маша В.

3

средний

4

Оля П.

3

средний

5

Полина

3

средний

6

Кирилл

2

средний

7

Ваня В.

3

средний

8

Ксюша Р.

3

средний

9

Ксюша Ф.

3

средний

10

Илья С.

4

высокий

11

Дима Б.

4

высокий

12

Юля М.

2

низкий

13

Юля Р.

3

средний

14

Настя М.

3

низкий

15

Рома А.

2

низкий

Приложение 15

Таблица 14. - Данные по социометрической методике «Два домика» в старшей группе «Рябинка»

№ п/п

Имя ребенка

Число положительных выборов

Число отрицательных выборов

Окончательный результат.

1

Валерия К.

10

-

10

2

Юля К.

3

6

-3

3

Маша В.

8

-

8

4

Оля П.

13

-

13

5

Полина

14

4

10

6

Кирилл

7

-

7

7

Ваня В.

10

11

-1

8

Ксюша Р.

5

1

4

9

Ксюша Ф.

8

-

8

10

Илья С.

9

-

9

11

Дима Б.

10

2

8

12

Юля М.

11

-

11

13

Юля Р.

7

1

6

14

Настя М.

6

1

5

15

Рома А.

4

7

-3

Приложение 16

Таблица 16 - Результаты исследования эмоционального уровня самооценки, автор А.В. Захарова у детей старшей группы «Рябинка»

Фамилия, имя ребёнка

Уровень самооценки

Отношение с близкими людьми

Социальная заинтересованность

Индивидуализация

1. Валерия К.

высокая

Допускает давление матери, воспитателя, сестры, отца.

Заинтересована в соц.контактах.

Считает себя уникальной

2. Юля К.

средняя

Допускает давление воспитателя; оказывает давление на бабушку, папу, маму, брата.

Заинтересован в соц.контактах.

Считает себя уникальной

3. Маша В.

средняя

Допускает давление мамы, отца, дедушки и бабушки;

Заинтересован в соц.контактах.

Считает себя уникальной

4. Оля П.

средняя

Допускает давление отца, матери, баб., дед., друзей.

Заинтересован в соц.контактах.

Считает себя уникальным

5. Полина

средняя

Допускает давление матери, отца.

Заинтересован в соц.контактах.

Признает сходство с другими

6. Кирилл

низкая

Допускает давление друзей, воспитателя

Заинтересован в соц.контактах.

Считает себя уникальным

7. Ваня В.

высокая

Допускает давление матери и отца; Оказывает давление на бабушку, брата

Заинтересован в соц.контактах.

Считает себя уникальным

8. Ксюша Р.

средняя

Допускает давление брата, баб., матери., сестры., друзей; оказывает давление на учителя, отца.

Заинтересован в соц.контактах.

Признает сходство с другими

9.Ксюша Ф.

низкая

Оказывает давление брата, матери, отца, Допускает давление воспитателя

Заинтересован в соц.контактах.

Считает себя уникальным

10. Илья С.

средняя

Допускает давление, матери, сестры.

Заинтересован в соц. контактах.

Признает сходство с другими

11. Дима Б.

средняя

Допускает давление воспитателя, баб., друзей, отца; Оказывает влияние на мать.

Заинтересован в соц. контактах.

Считает себя уникальным

12. Юля М.

средняя

Допускает давление отца , брата. Оказывает влияние на мать.

Заинтересован в соц. контактах.

Признает сходство с другими

13. Юля Р.

высокая

Допускает давление баб., матери, отца, друзей, учителя.

Заинтересован в соц.контактах.

Считает себя уникальной

14. Настя М.

средняя

Допускает давление матери, отца и бабушки

Заинтересован в соц. контактах.

Признает сходство с другими

15. Рома

средняя

Допускает давление учителя, баб., матери, друзей, отца;

Заинтересован в соц. контактах.

Признает сходство с другими

Приложение 17

Примерные упражнения, игры, направленные на повышение уровня самооценки, развитие адекватной самооценки.

Игра «Мое имя».

Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».

Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают.

- Тебе нравится твое имя?

- Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.

Ведущий говорит: «Известно ли вам, что „имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например:

Игра «Связующая нить».

Цель. Формирование чувства близости с другими людьми.

Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку - бросает клубок ему еще раз. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Игра «Возьми и передай».

Цель. Достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние.

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

Игра «Настроение».

Цель. Помощь в преодолении негативных переживаний, учить самостоятельно принимать решения, уменьшение тревожности.

Дети по кругу предлагают способы, как можно повысить настроение.

Например: сделать доброе дело, поговорить с другом, поиграть с домашними животными, посмотреть любимый мультфильм, нарисовать картину, улыбнуться себе в зеркале, подарить улыбку другу.

Игра «На что похоже настроение?»

Цели. Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии.

Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое? «Ведущий обобщает - какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое.

Игра «Комплименты».

Цели. Помочь ребенку увидеть свои положительные со стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят друг дети.

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза coceду, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе...». Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно». Упражнение продолжается по кругу. После упражнения обсуждаются, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

Упражнение на развитие мимических движений: поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сдвинуть и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться, оттопырить губ наморщить нос и т.д. Желательно, чтобы дети выполни упражнение перед большим зеркалом.

Упражнение «Назови и покажи».

Цель. Определение и передача эмоциональных состояний, выраженных при помощи мимики.

Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу -- такой». Показывает мимикой свое состояние. Затем продолжают дети по кругу, каждый раз изображая отличное от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь доходит вновь до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает - все угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели.

Этюд «Ласка»

Цель. Развитие умения выражать чувства радости, удовольствия.

Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один - котенок, второй - его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки.

Игра «Сказочная шкатулка»

Цель. Формирование положительной «Я»-концепции, самопринятия, уверенности в себе.

Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку -- в ней спрятались герои разных сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых персонажей и расскажите: какие они, чем они вам нравятся, опишите, как они выглядят (какие у них глаза, рост, волосы), что у вас с ними общего. А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится».

Игра «Принц и принцесса»

Цель. Дать почувствовать себя значимым, выявление положительных стороны личности; сплочение детской группы.

Дети стоят в кругу. В центр ставится стул -- это трон, Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки ему знаки внимания, говорят что-нибудь хорошее.

Приложение 18

Консультация для родителей

«Как повысить самооценку вашего ребенка?»

Наличие достойной самооценки - это одно из тех качеств, которое любой родитель хочет видеть в своем ребенке. Но вырастить успешного, счастливого сына/дочь - это задача не из легких, предстоящих решить всем родителям. Формирование самооценки ребенка - это то же самое, что и строительство хорошего дома, где особое внимание нужно обратить на заложение добротного фундамента. По мере ежедневного общения с детьми вы можете заметно повысить самооценку ребенка, либо, наоборот, круто ее изменить, причем далеко не в лучшую сторону.

Итак, ваши дети растут, учась на нашем опыте, перенимая многие вещи из нашего поведения, манеры общения и в целом из всей нашей жизни. В данном случае родители служат для детей некими образцами для подражания.

Если в вашей семье все ее члены относятся друг к другу с уважением и добротой, открытостью и честностью, уважая при этом достоинство всех и каждого, то дети, конечно же, тоже научатся быть добрыми, открытыми и честными, а также научатся уважать мнение и достоинство других. Все это положительно отразится на их самооценке.

Следовательно, очень важно, чтобы вы, как родители, задумались о способах, которыми вы сможете помочь своим детям научиться чувствовать себя не хуже других. Для этого родители должны "внедрять" некоторые привычки и правила в практику повседневной жизни; так или иначе, это возымеет свои положительные последствия, и ваш ребенок станет вести себя в обществе сверстников совсем по-другому.

Предлагаем вашему вниманию некоторые методы повышения самооценки вашего ребенка:

- Думайте, что говорите. Дети очень чувствительны к словам родителей. К примеру, не забывайте хвалить ребенка не только за хорошо сделанную работу, но и за приложенные усилия.

- Будьте хорошим образцом для подражания. Если вы сами слишком требовательны к себе, частенько занимаетесь самобичеванием, впадаете в пессимистические настроения или считаете себя мечтателем, не способным на что-либо, то ваш ребенок может в конечном счете полностью "скопировать" вас. Помните и о своей самооценке, не занижайте ее, и тогда ваш ребенок будет иметь достойный образец для подражания.


Подобные документы

  • Задачи психолога в организации. Формированию климата в коллективе. Основные документы в деятельности психолога. Методы работы специалиста в детском саду. Развивающие кубики Никитина. Главные задачи игры "Необычный оркестр". Форма планов и отчётов.

    отчет по практике [20,9 K], добавлен 26.06.2013

  • Психолого-педагогические проблемы общения ребенка со сверстниками в старшей группе детского сада. Виды речевых нарушений. Экспериментальное изучение особенностей общения детей 5–6 лет, испытывающих трудности в общении, в условиях детского сада.

    курсовая работа [51,8 K], добавлен 09.05.2011

  • Сведения о МБДОУ "Детский сад № 9 Семицветик". Особенности проведения диагностики психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада. Диагностические методики, используемые в практике педагога-психолога.

    отчет по практике [1,1 M], добавлен 19.06.2014

  • Проблема адаптации детей 2-3 года жизни к условиям детского сада. Особенности поведения и проявления эмоций ребенка, адаптирующегося к новому коллективу. Условия, формы и способы адаптации. Взаимодействие с родителями при поступлении ребенка в ДОУ.

    курсовая работа [58,6 K], добавлен 14.05.2014

  • Общие и специальные требования к личности педагога-психолога. Создание имиджа профессионального психолога. Этические принципы психологической и педагогической деятельности. Виды помощи педагога-психолога и правила ведения диагностики и консультирования.

    реферат [25,1 K], добавлен 28.08.2011

  • Специфические особенности и направления деятельности психолога в дошкольном образовательном учреждении. Принципы планирования и разработки развивающих и психокоррекционных программ, критерии оценки их эффективности. Анализ качеств личности психолога.

    отчет по практике [142,2 K], добавлен 23.07.2015

  • Цели и задачи образовательного учреждения. Принципы в работе психолога образователного учреждения. Продолжительность различных видов работ педагога-психолога образования. Этические принципы и правила работы практического психолога. Кабинет психолога.

    отчет по практике [106,9 K], добавлен 27.02.2007

  • Понятие ценностных ориентаций личности в трудах отечественных и зарубежных ученых. Особенности ценностных ориентаций воспитателей детского сада с различным стажем педагогической деятельности (педагогов-молодежи и педагогов-людей зрелого возраста).

    дипломная работа [843,3 K], добавлен 26.04.2013

  • Понятие разновозрастной группы и психолого-педагогические особенности ее организации. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста. Эмпирическое изучение межличностного взаимодействия детей в разновозрастных группах сельского сада.

    дипломная работа [314,0 K], добавлен 19.02.2015

  • Перечень нормативных документов по организации деятельности педагога-психолога учреждения образования Республики Беларусь. Характеристика интернатов и учреждений закрытого типа. Направления профессиональной деятельности психолога, рекомендации по работе.

    контрольная работа [29,1 K], добавлен 13.12.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.