Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нарушениями зрения (старший дошкольный возраст)

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к "серьезным" занятиям, "ответственным" поручениям. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву "стать взрослым и реально осуществлять его функции" (Д.Б.Эльконин)

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом.

Таким образом, готовность к обучению в школе складывается из многих составляющих:

1. Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.

2. Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации; речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи.

3. Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

4. Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников: занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать лидера - а также уметь общаться со взрослым собеседником.

1.3 Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нормальным зрением

К старшему дошкольному возрасту дети с нормальным зрением приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Но не следует в то же время и переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не характерна для него. Даже приобретая черты обобщенности, его мышление остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их заместителями. Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. К ним первым делом относится умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует от поступающего в школу ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств

Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля.

Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний. Л.С.Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению со взрослыми.

После овладения речью слово становится для дошкольников, не только средством общения, но и средством организации поведения. Л.С.Выготский и С.Л.Рубинштейн считают, что появление волевого акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника. В современных научных исследованиях понятие волевого действия трактуется в разных аспектах. Одни психологи первоначальным звеном полагают выбор мотива, приводящего к принятию решения и постановке цели, другие ограничивают волевое действие его исполнительской частью. А.В.Запорожец считает наиболее существенным для психологии воли превращение известных социальных и прежде всего, моральных требований в определенные моральные мотивы и качества личности, определяющей ее поступки. Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни. Становится так же вопрос об интеллектуальных и моральных основах волевой регуляции дошкольника. На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется главным образом, в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им. Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера. У него появляется уровень целенаправленности, типичный для дошкольника. Вместе с тем, что хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются крайне ограниченными. Исследования показывают, что только старший дошкольник способен к длительным волевым усилиям.

Нравственное формирование дошкольника тесно связано с изменением характера его взаимоотношений со взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л.С.Выготским внутренними этическими инстанциями.

Д.Б.Эльконин связывает возникновение этических инстанций с изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. Он пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития.

В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве со взрослыми; в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. В результате совместная деятельность его со взрослыми как бы распадается, вместе с чем ослабевает и непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельностью взрослых людей. Однако взрослые продолжают оставаться постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает у детей потребность участвовать в жизни взрослых, действовать по их образцу. При этом они хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, но и подражать всем сложным формам его деятельности, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми, - словом, всему образу жизни взрослых людей. В условиях повседневного поведения и общения со взрослыми, а также в практике ролевой игры у ребенка- дошкольника формируется обобщенное знание многих социальных норм, но это знание еще до конца неосознаваемо ребенком и непосредственно спаяно с его положительными и отрицательными эмоциональными переживаниями.

Первые этические инстанции представляют собой пока еще относительно простые системные образования, являющиеся зародышами нравственных чувств, на основе которых в дальнейшем формируются уже вполне зрелые нравственные чувства и убеждения. Нравственные инстанции порождают у дошкольников нравственные мотивы поведения, которые могут быть по своему воздействию более сильными, чем многие непосредственные, в том числе и элементарные потребности.

А.Н.Леонтьев на основании многочисленных исследований, проведенных им и его сотрудниками, выдвинул положение, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и что именно поэтому его следует считать, как он выражается "периодом первоначального, фактического склада личности".

Система соподчиненных мотивов начинает управлять поведением ребенка и определять все его развитие. Это положение дополнено данными последующих психологических исследований. У детей дошкольного возраста возникает, во-первых, не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое внеситуативное их соподчинение. Во главе возникающей иерархической системы становятся опосредованные по своей структуре мотивы. У дошкольников они опосредуются образцами поведения и деятельности взрослых, и взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях. Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста относительно устойчивой иерархической структуры мотивов превращает его из существа ситуативного, в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни. Это характеризует новую ступень, которая позволила А.Н.Леонтьеву говорить о дошкольном возрасте как о периоде "первоначального, фактического, склада личности".

Эмоциональная готовность -- умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание, то есть развитие произвольности поведения.

В школе ребенка ждет напряженный труд. От него потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что требует учитель, школьный режим, программа. А это во многом требует усидчивости. Часто родители спрашивают, как воспитать в ребенке усидчивость. Многое в этом плане зависит от характера ребенка, от его темперамента. А, главное, если ребенку интересно, то вопрос об усидчивости не возникает. Усидчивость появляется тогда, когда ребенок сосредоточен и внимателен. А он, как правило, сосредоточен и внимателен тогда, когда занимается интересным для него делом. Но учебная деятельность не всегда интересна и занимательна. И для того чтобы достичь успеха, нужно приложит некоторое волевое усилие. Поэтому к моменту поступления в школу ребенку очень важно уметь сосредотачиваться на выполняемой работе, даже тогда, когда она не совсем интересна.

Социальная готовность подразумевает способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнять указания учителя, потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп.

Ребенок должен уметь войти в контакт с одноклассниками и учителями. Ведь дети, даже те, которые ходили в детский сад и оставались на какое-то время без родителей, оказываются в школе среди незнакомых им людей. Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться по необходимости -- качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новой социальной среде. Это способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе. Ребенок должен быть готов к социальной позиции школьника, без которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит. Такие дети часто учатся неровно, успехи появляются только на тех занятиях, которые ребенку интересны, а остальные задания он выполняет небрежно, наспех. Еще хуже, если дети совершенно не хотят идти в школу и учиться. Такое поведение является нередко результатом запугивания школой, особенно если ребенок неуверен в себе, робок ("Ты двух слов связать не можешь, как же ты в школу пойдешь?", "Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!"). Поэтому необходимо выработать верное представление о школе, положительное отношение к учителям, к книгам.

Таким образом, за основу готовности к школе, принимается некоторый необходимый уровень развития ребенка, без которого он вообще не может успешно учиться в школе. Это -- тот фундамент, на котором строятся знания и умения. Если нет фундамента, которым является сформированность перечисленных категорий, то надстройки в виде полученных знаний, умений и навыков (обучение счету, чтению и пр.) будут рассыпаться, как карточный домик.

1.4 Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нарушенным зрением

Проблема подготовки детей к школе в педагогике и психологии ставится в один ряд с проблемой всестороннего развития ребенка дошкольного возраста. Многолетние отечественные и зарубежные исследования в рамках этого научного направления среди важнейших условий готовности к школьному обучению выделяют время начала обучения, степень готовности к обучению.

Последние научные разработки в области изучения готовности к учебной деятельности выделяют следующие ее компоненты: наличие знаний, умений и способов умственной деятельности, сформированность необходимых личностных качеств, которые помогут ребенку преодолеть трудности, связанные с ломкой динамического стереотипа в период перехода из детского сада в школу.

Психологическая готовность к школьному обучению, в свою очередь, также включает в себя целый комплекс новообразований. Важнейшей составляющей готовности к обучению является интеллектуальная готовность. По мнению Л.С. Выготского, готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, т.е. в качественных особенностях детского мышления. С этой точки зрения быть готовым к школьному обучению означает достигнуть определенного уровня развития мыслительных процессов. Ребенок должен уметь: выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Мотивационная готовность к школе, как неотъемлемая составляющая психологической готовности, предполагает развитие познавательных интересов, формирование у ребенка стремления к обучению как к новой серьезной деятельности. Личностная готовность связана с формированием нового отношения ребенка к себе как к школьнику, выполняющему важную, полезную и социально оцениваемую деятельность. Социальная готовность подразумевает приобретение навыков общения и действия в коллективе, что обеспечивает адаптацию к школьной жизни. Волевая готовность связана с формированием произвольности поведения. Она является одним из главных приобретений этого возраста и ведущей предпосылкой перехода от игры к учению.

Формирование всех компонентов психологической готовности к началу школьного обучения является чрезвычайно острой проблемой для дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения. Исследования тифлопсихологов и тифлопедагогов Л..И.Солнцевой, Т.П.Свиридюк, М.И.Земцовой, Н.Г.Морозовой, З.А.Грачевой показали, что у детей с нарушениями зрительных функций наблюдается отставание в физическом развитии, в умственной готовности, отмечается низкий уровень волевой, мотивационной и эмоциональной готовности к школьной жизни.

В ходе изучения вопросов, связанных с подготовкой детей этой категории к обучению в школе были выявлены причины и трудности подготовки к школьному обучению, проанализированы возможности организации коррекционно-развивающей образовательной среды в условиях семьи и детского сада. Отставание в умственной готовности детей к школе объясняется недостаточной коррекционной направленностью воспитательной работы на формирование у каждого ребенка общих способов умственной деятельности.

Наблюдения Т.П.Свиридюк за поведением детей с нарушениями зрения, поступающих в подготовительные классы школ слабовидящих, показывают, что значительная их часть не включается в общение с педагогом, если он обращается не персонально к ребенку, а ко всему классу в целом. Такие дети в течение первого года, а иногда и дольше не принимают участия в коллективной работе на уроке, когда учитель объясняет материал или проверяет его понимание детьми. Они часто повторяют ошибки товарищей даже после того, как они были исправлены учителем.

Причины низкой волевой готовности детей с нарушениями зрения к школе можно объяснить следующими факторами:

· психофизическими особенностями развития ребенка (быстро наступающей утомляемостью, соматической ослабленностью и др.)

· излишней опекой этих детей в семье и детском саду;

· недостаточной коррекционной направленностью занятий с детьми (недостаточный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, нерегулярность, бессистемность коррекционного воздействия и др.)

Таким образом, актуальность исследования предопределила необходимость проведения комплексного теоретико-экспериментального исследования, направленного на изучение интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Выводы по главе 1

Проанализировав взгляды российских и зарубежных авторов, мы теоретически выделили три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе. Во-первых, общее развитие: к тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного психологического уровня. В первую очередь имеется в виду развитие памяти, внимания, и особенно интеллекта. Здесь должен быть интерес не только к имеющемуся у ребенка запасу знаний и представлений, но и к умению действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме. Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка-дошкольника яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими умеет не каждый ребенок. Мы считаем, что это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. В-третьих, следует формировать мотивы, побуждающие к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дошкольники к школе, а воспитание действенной и глубокой мотивации, которая будет побудительной основой стремления к приобретению знаний. Эти три компонента готовности к школьному обучению одинаково важны и нельзя их рассматривать в отдельности друг от друга. Следовательно, готовность к школьному обучению - это сформированность у ребенка психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью в школе. Выделяют: общую психологическую готовность, о которой свидетельствуют показатели интеллектуального и сенсомоторного развития, и специальную, о которой свидетельствуют достижения по программам дошкольного обучения и общую личностную готовность как интегративный показатель уже достигнутого психического развития.

Глава II. Практическая часть: организация экспериментально-психологического исследования психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

В нашем исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста. Мы разделили участников исследования на 2 группы - экспериментальную, в которую вошли дети с нарушением зрения и контрольную - дети с нормальным развитием и с нормальными показателями зрения. В каждую группу входило по 15 человек.

Ниже представим характеристику детей экспериментальной и контрольной групп.

Таблица №1 Характеристика экспериментальной группы детей старшего дошкольного возраста (слабовидящие дети)

№	Имя	Возраст	Диагноз	ДОУ
1	Андрей П.	5	Амблиопия на левом глазу	Детский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения
2	Илья М.	5	Смешанный астигматизм	Детский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения
3	Алина Р.	6	Правостороннее косоглазие,частичная атрофия зрительного нерва	Детский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения
4	Стас Ж.	5	Близорукость, астигматизм	Детский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения
5	Василий Ч.	5	Амблиопия на правом глазу	Детский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения
6	Ольга С.	5	Близорукость на оба глаза	Детский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения
7	Даниил П.	5	Врожденное косоглазие	Детский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения
8	Олег Р.	5	Близорукость на оба глаза	Детский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения
9	Наталья Т.	5	Амблиопия на левом глазу	Детский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения
10	Ирина К.	5	Близорукость на оба глаза	Детский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения
11	Андрей Р.	5	Амблиопия на левом глазу	Детский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения
12	Анастасия Т.	6	Близорукость, астигматизм	Детский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения
13	Константин О.	5	Врожденная дальнозоркость	Детский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения
14	Яна Б.	5	Близорукость на оба глаза	Детский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения
15	Виктор В.	5	Амблиопия на левом глазу	Детский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения

Как мы видим, в экспериментальной группе из 15 детей 5 человек с амблиопией на правом или левом глазу, 6 детей с близорукостью, 1 ребенок с врожденной дальнозоркостью, 2 обследуемых дошкольника с косоглазием, 1 обследуемый со смешанным астигматизмом.

Таблица №2 Характеристика контрольной группы детей старшего дошкольного возраста (нормальновидящие дети)

№	Имя	Возраст	ДОУ
1	Александр А.	6	ДОУ № 1905
2	Юрий П.	5	ДОУ № 1905
3	Ольга О.	6	ДОУ № 1905
4	Сергей Д.	6	ДОУ № 1905
5	Яна Л.	5	ДОУ № 1905
6	Анатолий Р.	5	ДОУ № 1905
7	Ирина К.	6	ДОУ № 1905
8	Анастасия Д.	5	ДОУ № 1905
9	Николай С.	5	ДОУ № 1905
10	Антон Б.	6	ДОУ № 1905
11	Виктор А.	5	ДОУ № 1905
12	Алена П.	6	ДОУ № 1905
13	Лариса Е.	6	ДОУ № 1905
14	Тема В.	5	ДОУ № 1905
15	Илья Н.	6	ДОУ № 1905

Далее рассмотрим методики экспериментального исследования.

2.2 Описание методик исследования

Целью нашего исследования было теоретическое и экспериментальное изучение особенностей психологической готовности к обучению в школе у детей с нарушениями зрения.

Гипотеза исследования: мы предположили, что существуют различия в уровне подготовленности детей к школьному обучению в зависимости от показателей сформированности зрения - дети с нарушением зрения будут менее подготовлены к школе, чем дети с нормальным зрением.

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс исследовательских методик:

1) методы сравнительно-сопоставляющего анализа: анализ психолого-педагогической, дефектологической, социологической литературы;

2)методы диагностического исследования, апробированные в психолого-педагогической практике: специально подобранные психологические методики, а так же, беседы, изучение документации.

В ходе экспериментального исследования мы использовали следующие методики:

1.Ориентационный графический тест школьной зрелости Керна-Йерасека.

2.Ориентировочный тест школьной зрелости, " Вербальное мышление" Керна-Йерасека.

3.Оценка произвольного внимания сформированности навыков учебной деятельности по методике "Да и Нет".

Рассмотрим более подробно методики, которые были нами использованы в ходе экспериментального исследования.

Тест Керна-Йирасека впервые на русском языке был опубликован еще в 1978 году (Йирасек Я. "Диагностика школьной зрелости." Прага, 1978), однако в школьную практику вошел только в конце восьмидесятых годов, когда его стали перепечатывать (часто с искажениями и сокращениями) во многих работах, посвященных проблеме готовности детей к школьному обучению. Внешняя простота и быстрота проведения, наличие подробного описания действий ребенка, оценивающихся тем или иным баллом, сделало этот тест привлекательным не только для психологов, но и для педагогов, в том числе для воспитателей детских садов; по этому тесту стали делать категорические выводы о готовности/неготовности ребенка к школьному обучению. Между тем сам Я. Йирасек подчеркивал, что если хорошие результаты по этому тесту достаточно надежно предсказывают высокую успешность обучения, то плохой результат такой предсказательной способностью не обладает.

По наблюдениям Я. Йирасека, среди детей, которые при поступлении в школу показали результаты ниже среднего уровня, к концу второго класса половина хорошо успевала по основным предметам - математике и родному языку (хотя в начале обучения наблюдались некоторые трудности в адаптации из-за недостаточного развития умения управлять движениями пальцев рук). Таким образом, при плохом результате теста плохая успеваемость наблюдалась в 50 % случаев (то есть вероятность точного прогноза - на уровне случайности, как при подбрасывании монетки: орел или решка) - это недостаточное основание для определенного вывода о "неготовности".

Это не значит, что низкие результаты по тесту Керна-Йирасека вообще не дают психодиагностической информации. Они являются поводом для повышенного внимания к ребенку, усиления эмоциональной и педагогической поддержки в самом начале обучения, а в некоторых случаях (при особенно низких результатах) - проведения углубленного психологического обследования.

Задание. Ребенку предлагают специальный бланк теста: лист нелинованной бумаги величиной примерно с развернутый тетрадный лист, одна сторона которого чистая (для выполнения задания № 1), а другая разделена по горизонтали на две равные части (для выполнения заданий № № 2 и 3); в верхней половине слева помещен образец письменных букв, а справа оставлено место для его воспроизведения ребенком. Аналогично в нижней половине слева помещен образец точек для воспроизведения, а справа - свободное место. Выполнение теста начинается с рисования человека.

Задание № 1. "Здесь нарисуй какого-нибудь человека. Так, как ты это сумеешь." (5 образцов для оценки выполнения теста приведены на рис.1

Задание №2. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не учился писать, но попробуй, может быть, ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и здесь, рядом (справа) на этом пустом месте, напиши тоже так." (5 образцов для оценки приведены на рис. 2 )

Задание №3. "Посмотри - здесь точечки. Нарисуй здесь рядом такие же." (5 образцов для оценки приведены на рис. 3)

Оценка выполнения теста ( баллы от 1 до 5)

Задание №1. Рисунок мужской фигуры (рис. 1).

1. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, и она не больше туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка или шляпа) и уши, на лице глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Приведение мужской одежды. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа.

2. Исполнение всех требований, как и в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три нехватающих части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть выключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.

3. Рисунок должен иметь голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двойной линией. Мы допускаем неприведение шеи, ушей, волос, одежды, пальцев и ступней.

4. Примитивный рисунок с туловищем. Конечности (достаточно одной пары) выражены всего лишь простыми линиями.

5. Не хватает ясного изображения туловища ("головоногое" изображение или " преодолевание головоногого изображения") или обеих конечностей.

Задание №2.Подражание письменным буквам (рис.2).

1. Совершенно удовлетворительное (в смысле чтения) подражание написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Буквы хорошо соединены в три слова. Нельзя, чтобы над буквой отсутствовала точка (или над i). Переписанное предложение не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30°.

2.Еще разборчивое подражание написанному предложению. Величина букв и соблюдение горизонтальности не учитываются.

3.Очевидно расчленение минимально на две части. Можно разобрать по крайней мере четыре буквы образца.

4.На образец похожи по крайней мере две буквы. Целое еще образует строчку "писания".

5.Черкание.

Задание №3.Срисовывание группы точек (рис.3).

1.Почти совершенное подражание образцу. Мы допускаем только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. меньшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть больше, чем наполовину. Рисунок должен быть параллельным с образцом.

2.Количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами или столбцами.

3.Целое по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше чем в два раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше двадцати или меньше семи. Допускается любой поворот - даже на 180°.

4.Рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но он все еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значения. Другие формы (линии) недопустимы

5.Черкание.

Общий результат теста - это сумма баллов по отдельным заданиям.

2.Тест "Вербальное мышление"

1. Какое животное больше - лошадь или собака? Лошадь = 0. Неправильный ответ = -5.

2. Утром мы завтракаем, а в полдень...? Обедаем. Мы едим суп, картошку и мясо = 0. Полдничаем. Ужинаем. Спим и другие ошибочные ответы = - 3

3. Днем светло, а ночью...? Темно = 0., Неправильный ответ = -4.

4. Небо голубое, а трава...? Зеленая = 0. Неправильный ответ = -4. 5. Черешни, груши, сливы, яблоки... это что? Фрукты = 1. Неправильный ответ = -1. 6. Почему перед тем как проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы? Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд и т.п. = 0. Неправильный ответ = - 1.

7. Что это такое: Москва, Киев, Казань? Города = 1, станции = 0. Неправильный ответ = -1.

8. Который час? (Показать на бумажных часах: четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут.) Хорошо показано = 4, показано только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает часов = 0.

9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это ..., маленькая овечка - это...? Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0. Неправильный ответ = -1.

10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них одинакового? На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0, на кошку (без приведения знаков подобия) = -1, на курицу = -3.

11. Почему во всех автомобилях тормоза? Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1, одна причина = 0. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормоза) = -1.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Два общих признака (они из дерева и из железа, у них рукоятка, можно ими забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плоские) = 3, одно подобие = 3. Неправильный ответ = 0.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это млекопитающие или приведение двух общих признаков (у них по четыре ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазать по деревьям) = 3, одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они тут лежали рядом с тобой на столе? У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) = 3. Винт завинчивается, а гвоздь забивается или у винта гайка = 2. Неправильный ответ = 0.

15. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание ... это? Спорт (физкультура) = 3. Игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2. Неправильный ответ = 0.

16. Какие ты знаешь транспортные средства? Три наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4. Только три наземных транспортных средства или полный перечень (и с самолетом или с кораблем), но только после объяснения "Транспортное средство - это то, на чем мы куда-нибудь передвигаемся" = 2. Неправильный ответ = 0.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? Три признака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) 4. Одно или два различия = 2. Неправильный ответ (у него палка, он курит) = 0.

18. Почему люди занимаются спортом? Две причины (чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы они держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда - победить и др.) = 4. Одна причина = 2. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь, они делают ставку и выигрывают деньги) = 0.

19. Почему это аморально (неправильно, плохо), когда кто-нибудь уклоняется от работы? Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-то другой) = 4. Он ленивый - или: мало зарабатывает и не может себе ничего купить = 0. Неправильный ответ = 0.

20. Почему на письмо нужно наклеивать марку? Так платят за пересылку (перевозку) этого письма = 5. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2. Неправильный ответ = 0.

Результат теста - это сумма баллов (+ и -), достигнутых по отдельным вопросам.

Классификация результатов:

1...... + 24 и лучше; - высокий

2...... + 14 до + 23; - выше среднего

3...... + 0 до 13; - средний

4...... -1 до -10; - ниже среднего

5...... -11 и хуже. - низкий

3.Методика "Да и нет"

Методика применяется для исследования умения действовать по правилу.

Методика является модификацией известной детской игры "Да" и "нет" не говорите, черного с белым не носите". По ходу игры ведущий задает ее участникам такие вопросы, на которые проще всего ответить словами "да" или "нет", а также употребив названия белого или черного цвета. Но именно этого по условиям игры делать нельзя.

Для методики взята только первая часть правила игры, а именно: детям запрещено отвечать на вопросы словами "да" и "нет".

Инструкция испытуемому: "Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово "да" и слово "нет". Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова.) Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова "да" и "нет". Понятно?" После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы "да" и "нет" (Н.И. Гуткина, 1988, 1990, 1993, 1996).

Ошибками считаются только слова "да" и "нет". Слова "ага", "неа" и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и лишь ограничивается утвердительным или отрицательным движением головы.

Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена одна ошибка, то это -- средний уровень выполнения задания. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился.

Таким образом, мы определили методы исследования, при помощи которых мы сможем оценить особенности психологической готовности к обучению в школе детей с нарушением зрения и нормальным развитием.

Далее проведем экспериментальное исследование психологической готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.

Глава III. Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста

3.1 Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нормальным зрением

Результаты исследования интеллектуальной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нормальным зрением

Первым этапом экспериментального исследования стало проведение методики "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна Йерасека с группой детей с нормальным зрением. Результаты представлены в таблице №3.

Таблица №3 Результаты проведения теста "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна Йерасека детей с N (контрольная группа)

№	Ф. И. ребенка	Керн - Йерасек
		Баллы	Уровень
1	Андрей Н.	7	Средний
2	Вика С.	5	Выше среднего
3	Леша П.	6	Выше среднего
4	Оксана Т.	8	Средний
5	Оля Г.	9	Средний
6	Стас В.	8	Средний
7	Дима Р.	8	Средний
8	Даша Ч.	7	Средний
9	Женя Р.	6	Выше среднего
10	Дима П.	7	Средний
11	Костя Т.	5	Выше среднего
12	Алла С.	6	Выше среднего
13	Женя С.	7	Средний
14	Денис К.	5	Выше среднего
15	Леша У.	5	Выше среднего

Как мы можем отметить, при обследовании уровня интеллектуальной готовности к школе детей с нормальным зрением, показатели достаточно высоки - мы выяснили, что в исследуемой группе при проведении методики Керна - Йерасека у 7 обследуемых выявлены показатели выше среднего и у 8 человек - средние результаты. На диаграмме №1 представим наглядно полученные результаты.

Диаграмма №1

Результаты проведения теста "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна Йерасека детей с N (контрольная группа)

Далее мы провели обследование сформированности показателей мышления по тесту "Вербальное мышление", тем самым, мы смогли оценить уровень сформированности еще одного компонента интеллектуальной готовности к школе детей с нормальным зрением.

Таблица №4 Результаты проведения теста "Вербальное мышление" Керна Йерасека детей с N (контрольная группа)

№	Ф. И. ребенка	Керн - Йерасек
		Баллы	Уровень
1	Андрей Н.	8	Средний
2	Вика С.	24	Высокий
3	Леша П.	15	Выше среднего
4	Оксана Т.	8	Средний
5	Оля Г.	8	Средний
6	Стас В.	7	Средний
7	Дима Р.	8	Средний
8	Даша Ч.	16	Выше среднего
9	Женя Р.	18	Выше среднего
10	Дима П.	8	Средний
11	Костя Т.	20	Выше среднего
12	Алла С.	21	Выше среднего
13	Женя С.	7	Средний
14	Денис К.	22	Выше среднего
15	Леша У.	24	Высокий

В группе детей с нормальным зрением уровень сформированности вербального мышления в целом высокий - у 2 детей мы отметили высокий уровень развития вербального мышления, у 6 детей - уровень выше среднего, у 7 обследуемых - средние показатели. На диаграмме №2 графически покажем полученные результаты.

Диаграмма №2

Результаты проведения теста "Вербальное мышление" Керна Йерасека детей с N (контрольная группа)

Далее рассмотрим результаты исследования мотивационной готовности детей дошкольного возраста с нормальным зрением.

Для выявления интеллектуально-волевой готовности к школьному обучению мы подобрали методику "Да - Нет", направленную на исследование уровня внимания. Результаты, полученные в ходе ее проведения, представлены ниже в таблице №5.

Таблица №5 Результаты проведения теста "Да - Нет" детей с N (контрольная группа)

№	Имя	Кол-во ошибок	Уровень внимания
1	Андрей Н.	1	Средний
2	Вика С.	0	Высокий
3	Леша П.	0	Высокий
4	Оксана Т.	1	Средний
5	Оля Г.	1	Средний
6	Стас В.	0	Высокий
7	Дима Р.	1	Средний
8	Даша Ч.	0	Высокий
9	Женя Р.	0	Высокий
10	Дима П.	1	Средний
11	Костя Т.	0	Высокий
12	Алла С.	0	Высокий
13	Женя С.	1	Средний
14	Денис К.	0	Высокий
15	Леша У.	0	Высокий

По итогам проведения диагностики уровня внимания в контрольной группе дошкольников с нормальным зрением, мы смогли выявить, что у 9 человек уровень сформированности внимания высокий, у 6 детей - средние результаты. На диаграмме №3 наглядно отразим данные показатели.

Диаграмма №3

Таким образом, мы провели исследование уровня готовности к школьному обучению детей с нормальным зрением. Было выявлено, что в целом у данной группы дошкольников показатели высокие и сложностей при выполнении заданий дети не испытывали. Далее рассмотрим результаты исследования уровня психологической готовности детей с нарушением зрения.

3.2 Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

В группе детей с нарушением зрения мы оценили уровня сформированности интеллектуальной готовности к школе по методике "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна Йерасека, результаты представлены в таблице №6

Таблица№6 Результаты проведения теста "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна Йерасека детей с нарушением зрения (экспериментальная группа)

№	Ф. И. ребенка	Баллы	Уровень
1	Алексей С.	8	Средний
2	Коля В.	13	Ниже среднего
3	Аня Н	7	Средний
4	Гена К.	9	Средний
5	Илия С.	12	Ниже среднего
6	Настя Ш.	13	Ниже среднего
7	Сергей С.	14	Ниже среднего
8	Валя Д.	8	Средний
9	Кристина М.	14	Ниже среднего
10	Слава Л.	15	Ниже среднего
11	Денис А.	8	Средний
12	Ира К.	14	Ниже среднего
13	Олег Ю.	15	Ниже среднего
14	Саша В.	8	Средний
15	Ринат М.	14	Ниже среднего

В результате проведения исследования уровня интеллектуальной готовности к школе детей с нарушением зрения, мы выяснили, что в исследуемой группе у 6 дошкольников выявлен средний уровень готовности к школе, у остальных 9 дошкольников с нарушением зрения мы смогли отметить уровень сформированности интеллектуальной готовности к школе ниже среднего.

На диаграмме №4 представим наглядно полученные результаты.

Диаграмма №4

Результаты проведения теста "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна Йерасека детей с нарушенным зрением (экспериментальная группа)

Далее мы провели обследование сформированности показателей мышления по тесту "Вербальное мышление", тем самым, мы смогли оценить уровень сформированности еще одного компонента интеллектуальной готовности к школе детей с нарушенным зрением.

Таблица№7 Результаты проведения теста "Вербальное мышление" Керна Йерасека детей с нарушением зрения (экспериментальная группа)

№	Ф. И. ребенка	Баллы	Уровень
1	Алексей С.	3	Средний
2	Коля В.	-11	Низкий
3	Аня Н	4	Средний
4	Гена К.	5	Средний
5	Илия С.	-7	Ниже среднего
6	Настя Ш.	-8	Ниже среднего
7	Сергей С.	-8	Ниже среднего
8	Валя Д.	3	Средний
9	Кристина М.	-11	Низкий
10	Слава Л.	-6	Ниже среднего
11	Денис А.	3	Средний
12	Ира К.	-3	Ниже среднего
13	Олег Ю.	-6	Ниже среднего
14	Саша В.	4	Средний
15	Ринат М.	-5	Ниже среднего

В группе детей с нарушенным зрением уровень сформированности вербального мышления в невысокий - у 6 обследуемых - средние показатели, у 7 дошкольников с нарушением зрения уровень сформированности вербального мышления средний и у 2 детей - низкие результаты. На диаграмме №5 графически покажем полученные результаты.

Диаграмма №5

Результаты проведения теста "Вербальное мышление" Керна Йерасека детей с нарушенным зрением ( экспериментальная группа)

Далее рассмотрим результаты исследования мотивационной готовности детей дошкольного возраста с нарушенным зрением.

В результате проведения исследования уровня внимания детей с нарушением зрения мы снова заметили результаты, значительно ниже, чем в группе детей с нормальным зрением. В таблице №8 мы можем увидеть показатели проведения методики "Да - Нет".

Таблица№8 Результаты проведения теста "Да-Нет" детей с нарушением зрения (экспериментальная группа)

№	Ф. И. ребенка	Кол-во ошибок	Уровень внимания
1	Алексей С.	1	Средний
2	Коля В.	3	Низкий
3	Аня Н	1	Средний
4	Гена К.	4	Средний
5	Илия С.	3	Низкий
6	Настя Ш.	1	Средний
7	Сергей С.	6	Низкий
8	Валя Д.	1	Средний
9	Кристина М.	5	Низкий
10	Слава Л.	4	Низкий
11	Денис А.	1	Средний
12	Ира К.	4	Низкий
13	Олег Ю.	2	Низкий
14	Саша В.	1	Средний
15	Ринат М.	3	Низкий

По итогам проведения диагностики уровня сформированности внимания в экспериментальной группе дошкольников с нарушенным зрением, мы смогли выявить, что у 7 человек уровень сформированности внимания средний, у 8 детей - низкие результаты. На диаграмме №6 наглядно отразим данные показатели.

Диаграмма №6

Результаты проведения теста "Да - Нет" детей с нарушенным зрением (экспериментальная группа)

Таким образом, мы провели исследование уровня готовности к школьному обучению детей с нарушенным зрением, нами было выявлено, что в целом у данной группы дошкольников показатели невысокие - при исследовании интеллектуальной готовности мы не выявили ни одного ребенка с высокими показателями.

Проведем сравнительный анализ результатов исследования психологической готовности к школе детей с нормальным зрением и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста, принимавших участие в нашем эксперименте.

3.3.Сравнительный анализ результатов исследования интеллектуальной готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста

Как мы смогли отметить по итогам проведенного исследования, показатели сформированности психологической готовности к школьному обучению детей с нормальным зрением оказались значительно выше, чем в группе слабовидящих дошкольников. В таблице № 9 представим сравнительную характеристику результатов экспериментального исследования в двух группах детей - контрольной (нормальновидящих детей) и экспериментальной группы (слабовидящих дошкольников).

Таблица №9 Сравнительная характеристика результатов экспериментального исследования психологической готовности к обучению в школе в двух группах детей - контрольной (нормальновидящих детей) и экспериментальной группы (слабовидящих дошкольников)

№	Название методики	Уровень	Нормальновидящие дошкольники	Слабовидящие дошкольники
1	"Ориентационный тест школьной зрелости"	Высокий	0	0
		Выше среднего	46%	0
		Средний	54%	40%
		Ниже среднего	0	60%
		Низкий	0	0
2	"Вербальное мышление"	Высокий	13%	0
		Выше среднего	30%	0
		Средний	47%	40%
		Ниже среднего	0	47%
		Низкий	0	13%
3	Методика "Да - Нет"	Высокий	60%	0
		Средний	40%	47%
		Низкий	0	53%

Из сводной таблицы мы можем заметить, что результаты сформированности показателей готовности к школьному обучению у детей с нарушенным зрением значительно ниже, чем к группе дошкольников с нормальным зрением.

На сравнительной гистограмме №1 наглядно отметим различия в сформированности показателей готовности к школе слабовидящих и нормальновидящих дошкольников.

Гистограмма №1

Сравнительная характеристика результатов экспериментального исследования показателей готовности к школьному обучению в двух группах детей - контрольной (нормальновидящих детей) и экспериментальной группы (слабовидящих дошкольников)

где 1 - результаты проведения теста "Ориентационного теста школьной зрелости",

2 - результаты проведения методики "Вербальное мышление";

3 - результаты проведении методики "Да - Нет".

Проверим значимость различий в уровне готовности к школе у детей экспериментальной и контрольной группы с применением статистического метода t-критерия Стьюдента.

Используем следующую формулу:

,

где M - среднее арифметическое в первом и втором случаях, m - ошибка среднего в первом и втором случаях, n - количество человек.

Ошибка среднего (m) вычислялась по следующей формуле:

,

где ДХ_i- разница между Х_i и средним арифметическим значением этого признака, n - количество измерений.

При значении t-критерия > 2,0 разность существенна при 95%-ном уровне вероятности безошибочного суждения (p 0,5), при t > 3,0 - при 99%-ном уровне (p 0,01).

В приложении 2 приводится расчетная таблица для проверки значимости различий в уровне готовности к школе у детей с нарушенным зрением и с нормальным зрением.

Рассмотрим полученные в ходе статистической обработки результаты более детально.

Таблица №7 Уровень сформированности интеллектуальной готовности по методике "Ориентационный тест школьной зрелости"

Группа детей	М	SD
Дети без нарушения зрения	6,60	1,30
Дети с нарушением зрения	11,47	3,04

Как мы можем отметить, в группе детей с нарушенным зрением показатели уровня интеллектуальной готовности значительно ниже, чем в группе слабовидящих детей.

Таблица №8 Уровень развития вербального мышления

Группа детей	М	SD
Дети без нарушения зрения	14,27	6,80
Дети с нарушением зрения	-2,87	5,89

Из таблицы №8 мы заметили, что результаты уровня сформированности вербального мышления в группе детей с нормальным зрением значительно выше, чем в группе детей с нарушенным зрением

Таблица №9 Уровень развития внимания

Группа детей	М	SD
Дети без нарушения зрения	2,67	1,68
Дети с нарушением зрения	0,40	0,51

И снова мы можем заметить, что в группе дошкольников с нарушенным зрением показатели сформированности внимания значительно ниже, чем у детей с нормальным зрением.

Проанализируем далее полученные результаты статистической обработки данных.

Таблица №10 Статистическая значимость различий в особенностях эмоциональной сферы детей экспериментальной и контрольной группы

Исследуемый параметр готовности к школе	t-критерий	Вероятность ошибки, р<
Интеллектуальная готовность	5,70	0,01
Уровень развития вербального мышления	7,38	0,01
Уровень развития внимания	5,01	0,01

На основании полученных данных мы пришли к следующим выводам:

1. Дети с нарушением зрения при диагностике интеллектуальной готовности допускали значительно больше ошибок, чем дети с нормальным зрением, то есть, уровень интеллектуальной готовности у них оказался достоверно более низким (р<0,01).

2. Уровень развития вербального мышления у детей экспериментальной группы оказался достаточно низким в отличие от детей контрольной группы (р<0,01).

3. По результатам методики "Да - нет" у детей с нарушением зрения выявлено, что уровень развития внимания, умения следование правилам у них сформировано на более низком уровне , чем у детей без нарушений зрения (р<0,01).

Следовательно, нами было доказано, что дети с нарушениями зрения имеют более низкий уровень готовности к школе, чем дети с нормальным зрением, т.е. гипотеза исследования подтвердилась.

3.4 Рекомендации по повышению уровня психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

В дошкольном возрасте, как известно, помимо игры есть еще и учение. При этом очень важно следующее: чтобы ребенок учился по программе, составленной взрослыми, необходимо, чтобы он ее принял. Но возможность учить детей по известной программе еще не означает, что они могут обучаться в школе

Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:

Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;

Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем, это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана -- делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;