Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нарушениями зрения (старший дошкольный возраст)

Психолого-педагогическая характеристика детей с нормальным и нарушенным зрением. Определение психологической готовности к школьному обучению, ее критерии и виды. Организация экспериментального исследования способности к обучению слабовидящих детей.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 02.10.2011
Размер файла 512,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба была успешной.

Предлагаемый курс занятий направлен на развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе. Психологическая подготовка включает формирование у детей определенного отношения к учебе в школе как к серьезной и социально значимой деятельности, то есть соответствующую мотивацию учения, а также обеспечение определенного уровня интеллектуального и эмоционально - волевого развития.

Поэтому данная программа ставит перед собой решение следующих задач:

· подготовить дошкольников и младших школьников к психологической адаптации при обучении в школе;

· совершенствовать взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми;

· развитие интеллектуальных способностей;

· развитие речи;

· развитие памяти и внимания;

· развитие крупной и мелкой моторики ребенка;

· совершенствование логического мышления;

· формировать реальные модели поведения у воспитанников;

· закреплять правила личной безопасности.

В ходе специальных занятий дети учатся использовать простые и сложные логические операции при решении поставленных задач. Эти процессы сопровождаются развитием внимания и памяти детей, усовершенствованием их моторики, регуляции их поведения.

Все задания и упражнения в каждой теме расположены так, что степень сложности их постоянно возрастает. Данную программу можно использовать для детей 5-7 летнего возраста. Наиболее оптимальное количество детей в группе 5-7 человек, что позволяет педагогу (психологу) больше работать с каждым ребенком индивидуально. Особенно это необходимо в начале занятий и в конце.

Педагоги и психолог совместно с родителями организовывают наиболее рациональный режим дня, оберегают нервную систему детей от стрессов и перегрузок, обеспечивают профилактику нарушения зрения и осанки, продолжают вырабатывать правильную позу при работе сидя за столом. Также программа включает в себя диагностирование ребенка с помощью психологических тестов в течение года.

Примерное построение режима занятий в течение дня

11.50 - 11.55 Общее приветствие. Создание положительного настроя на занятии

11.55 - 12.20. Первое занятие

12.20 - 12.30 Отдых (прогулка)

12.30 - 13.00. Второе занятие

Программа

Сентябрь - время психологического настроя группы. Поэтому весь месяц следует посвятить знакомству с детьми и снятию эмоционального дискомфорта.

Для этого на каждом занятии проводятся тренинги для снятия тревожности у детей старшего дошкольного возраста (по программе Вшивковой И.В.)

1 - осознание ребенком своего имени, его особенности и своеобразие;

2 - признание ребенка группой детей;

3 - развитие представлений детей о своем прошлом, настоящем и будущем;

4 - развитие эмпатии, передача чувств, эмоциональных состояний;

5 - установление контакта друг с другом;

6 - взаимодействие в паре (обыгрывание ситуаций);

7 - развитие у детей умения согласовать свои желания и действия с желаниями и действиями других.

8 - закрепление навыков и умений;

9 - закрепления навыков и умений взаимодействия в парах;

10- приятные слова - удовольствие друг для друга;

11- закрепление творческого подхода к групповому взаимодействию.

Тема: "Восприятие" Развитие познавательных способностей

1.Знакомство детей с особенностями, видами, свойствами восприятия. Используя игры "Узнай предмет", "Собери пирамидку", "Сделай так", "Составь картинку", "Белый лист", и так далее. Игры предлагаются по степени усложнения (на тактильное восприятие, на восприятие объема, формы, цвета). Определение слухового восприятия с помощью пробы " Понимание текста".

2. Закрепление освоенного в практической деятельности. Диагностика уровня восприятия у детей дошкольного возраста по методикам Р.С. Немова "Чего не хватает?", "Какие предметы спрятаны в рисунках?" и другие.

Тема "Память"

Знакомство детей с типами памяти: наглядно-образная, словесно - логическая, эмоциональная;

С видами: кратковременная, долговременная; с основными свойствами каждого вида памяти: объем, прочность и точность.

Развитие памяти у детей дошкольного возраста способствуют разучивание прослушанных сказок, стихотворений, наблюдения во время прогулок, разучивание песенок, потешек на музыкальных занятиях.

Закрепление происходит на практике в игровой форме. "Где спрятана игрушка?", "Запомни картинки", "Какой игрушки не хватает?", "Прогулка в картинках", "Рисуем по памяти узоры", "Запоминаем вместе" и другие. Также используются упражнения для развития зрительной, смысловой памяти.

Диагностика: зрительной памяти с использованием методики Д.Векслера (1945). Диагностика памяти детей с помощью методики опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев, 1928) Также диагностируется слуховая и образная память.

Тема "Внимание"

Знакомство детей с основными видами внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное; со свойствами внимания: объем, устойчивость, распределение, переключение.

Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, но чаще всего оно непроизвольное. Поэтому все занятия простроены с опорой на игру: "Найди одинаковые предметы", "Что это?", "Что появилось?", "Что потерялось?", "Найди отличия (сходство)", "Добавь слово", "Какого предмета в ряду не хватает?" Затем проводится диагностика уровня внимания по методике (Р.С. Немова "Найди и вычеркни") методике, предложенной НИИ физиологии детей и подростков "Использование фигурных таблиц".

Кроме этого на каждом занятии идет развитие речи. Уделяется внимание познавательному (развитию) материалу из областей: астрономии, зоологии, ботаники, археологии, географии, истории, анатомии, химии, физики.

Проводятся беседы по правилам личной безопасности ребенка. Проходит параллельная граница с программами "Моя семья", "Традиции", "Культура поведения", "Кубань". Также с учетом сезонных особенностей, на каждом занятии конструируются, (на изо - рисуются) поделки (рисунки) соответствующие времени года (осень-зима-весна-лето). Сюда же относятся и тематические дни "8 Марта", "23 февраля", "Новый год" и "День именинников" и другие.

Тема: "Дидактические игры в начальный период обучения"

Дидактические игры - это разновидность игры с правилами. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость их использования как средства обучения определяется рядом причин.

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения, поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы, приемы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную деятельность;

2. Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;

3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, и преобладанием наглядно-образного типа мышления;

4. Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

Виды дидактических игр:

· игры-путешествия;

· игры-поручения;

· игры-предположения;

· игры-загадки;

· игры-беседы.

При обучении с использованием дидактических игр дети овладевают элементарными и математическими понятиями, развивается речь.

Тема 1: "Развитие мышления, воображения (кроссворды, загадки, ребусы, логические упражнения….)

Тема 2: "Развитие речи и обучение грамоте".

27,29,31 января - подготовка к Новому году (изготовление игрушек, снежинок - для оформления зала; разучивание песен, стихов, танцев - для выступления на новогоднем утреннике, репетиции…)

Тема: " Развитие математических способностей ребенка"

На этих занятиях дети попадают в страну математики, где знакомятся с операциями сравнений множеств; с цифрами; нумерацией; прямым и обратным счетом; с порядковым счетом; с математическими знаками, и др.

Также учатся решать задачи и видеть в задаче главное. С помощью игр у детей формируются пространственные представления, и дети учатся ориентироваться в пространстве, и по словесному описанию. Все это дает толчок для развития логического мышления - установление логических связей при рассказе и решение задач.

У детей продолжают развиваться навыки общения посредством групповых игр "Прямой счет", "Обратный счет", "Послушай хлопки", "Слушай, что за окном", "Делай как я", "Внимательные руки", и т.д.

Узнавая новую информацию, дети закрепляют старую. Постепенно повторяется: сравнения, понятия "больше", "меньше", "равно". Множество понятия "прямой", "обратной", "порядковый" счет, величина, форма, цвет; геометрические фигуры - плоские (объемные). Формируются пространственные представления (части суток, дни недели, часы…) Закрепляются в упражнениях на восприятие длительности временного интервала; и на развитие мыслительных процессов обобщения и выделения существенных признаков.

Продолжать развивать мелкую моторику; пальчиковые игры.

" Личностно-мотивационная сфера"

Обязательно повторять ранее изученное. Пополнять речевой запас ребенка (чтение книг, пересказ, составление рассказа…) Отрабатывать правильность произношения звуков, различать звуки речи на слух, звуковой анализ слов (гласный, согласный). Повторять понятия слог-слово-предложение-текст. Ударение. Развивать фонематический слух и связную речь. Продолжать развивать математические способности.

Специально организованные занятия помогают ребенку подготовиться к школе. Ребенку требуется постоянное закрепление знаний. Адекватное отношение к своим "пробам и ошибкам", активность в обучении он проявляет том случае, если взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником, наставником, а не корректором и цензором.

Помимо уже рассмотренной нами коррекционно-развивающей программы мы выделили курс занятий, направленный на развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста специалистами центра. Занятия проводятся в игровой форме, т.к. преобладающие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры, одновременно играя с дошкольником, мы, в процессе выполнения упражнений, развиваем его способности к восприятию, запоминанию, удержанию внимания и мыслительные процессы.

Специально организованные занятия помогают ребенку подготовиться к школе. Ребенку требуется постоянное закрепление знаний. Адекватное отношение к своим "пробам и ошибкам", активность в обучении он проявляет том случае, если взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником, наставником, а не корректором и цензором. Создать позитивную установку в обучении можно, если будут учитываться следующие правила:

1.Дошкольник учится в игре, где активно и равноправно участвуют взрослые.

2. Необходимо учитывать принцип "от простого к сложному". Если ребенок отвечает неуверенно, то вернитесь к простым заданиям, игам, изменяя их содержание, но оставляя цель.

3. Не забывайте оценивать успехи, а при неудачах одобряйте действия ребенка словами: "если бы ты сделал так (показ, объяснение), то было бы еще лучше".

Так же мы подобрали и апробировали на экспериментально группе детей курс, направленный на подготовку детей к школе. Цель курса - развитие познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе. Рекомендуемый способ проведения - индивидуальные занятия. Ниже представлена программа данного курса, которая включает 3 занятия по 30 минут и содержит игровые упражнения и задания, который стимулируют развитие познавательных процессов и повышают уровень готовности детей к обучению в школе.

зрение обучение слабовидящий психологический

Программа курса подготовки к обучению в школе

№ занятия

Время

Упражнение

Цели упражнения

Ресурсы

1.

30 мин

1. Кубики

2.Чудесные окошки

1. Установление контакта, развитие восприятия величины, цвета, навык прямого и обратного счета

2. Развитие восприятия цвета, формы, заучивание названий цвета и фигур

1. Кубики

2. Цветные карточки разного цвета

2.

30 мин

1. Семена

2. Попугайчик

1.Развитие способности к классификации, развитие зрительной памяти и внимания

2. Развитие кратковременной слуховой памяти, внимания

1. Карточки с изображением фруктов, овощей, семян

2. Набор слогов

3.

30 мин

1. Волшебные картинки

2. Зайчик

1Развитие целостности восприятия образа, умения составлять рассказ по одной картинке, логического мышления

2. Развитие мелкой моторики руки

1. Три разрезанные картинки, серия сюжетных рисунков

2. Карандаш, лист бумаги с изображением зайчика и его домика

Описание упражнений к программе работы с дошкольниками

1. Упражнение "кубики" (можно использовать пирамидки, ведерки, матрешки)

А. Ты любишь играть? А шалить? Можно мне пошалить? (взрослый разбрасывает кубики на полу).

Б. Помоги мне, пожалуйста, поднять кубики, дай самый большой кубик, самый маленький. А теперь большой красный... Маленький желтый и т.д.

В. Давай посчитает, сколько всего кубиков? (от 1 до 9)

Г. А сможешь посчитать в обратную сторону? (от 9 до 1)

Д. Каких кубиков больше? (4 больших кубика, 5 маленьких)

Е. Попробуй собрать и сложить кубики вместе.

А. Оценивается контактность, сила социальных запретов;

Б. Развивается восприятие величины, цвета, по одному признаку и по двум признакам;

В. Навык прямого счета;

Г. Навык обратного счета;

Д. Формируем понятие числа;

Е. Мышление (пробы и ошибки - наглядно-действенное мышление; внутренне представление - наглядно-образное мышление);

2. Упражнение "чудесные окошки"

Используется 12 прямоугольных цветных карточек (основные цвета и их оттенки); 5 карточек различной формы (круг, овал, прямоугольник, квадрат, прямоугольник).

А. Один волшебник построил дворец с "чудесными окошками". Чтобы найти свое окошко, надо знать цвета и формы. Давай рассмотрим эти окошки и попробуем назвать цвет и форму. (карточки раскладываются на столе и ребенок называет каждое окошко).

Б. А теперь выбери свое "окошко", которое тебе больше всего нравится по цвету, по форме.

А. Восприятие цвета, формы

Б. Анализируются эмоциональные предпочтения.

3. Упражнение "семена"

Используются карточки с изображением фруктов, овощей, ягод (цветов) всего 9 карточек

А. Продавец семян разложил пакетики на три группы, но подул сильный ветер и пакетики с семенами перемешались. Помоги продавцу разложить пакетики. (ребенок раскладывает пакетики и называет семена.)

Б. Один пакетик у продавца забрал покупатель. (ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает одну карточку.) Что купили у продавца. Чего не стало? Где лежал этот пакетик?

А. Способность ребенка классифицировать, используя логические операции (анализ, синтез);

Б. Развитие зрительного внимания и памяти.

4.Упражнение "попугайчик"

А. В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, который умел повторять все звуки. Попробуй повторить за мной все непонятные звуки, как это делал попугайчик:

То-ца (ребенок повторяет);

То-ца-му (ребенок повторяет);

То-ца-му-дэ (ребенок повторяет);

То-ца-му-дэ-ни (ребенок повторяет);

То-ца-му-дэ-ни-зу (ребенок повторяет);

То-ца-му-дэ-ни-зу-па (ребенок повторяет);

То-ца-му-дэ-ни-зу-па-ки (ребенок повторяет);

То-ца-му-дэ-ни-зу-па-ки-ча (ребенок повторяет);

Б. Попугайчик научился не только повторять звуки, но даже запоминать слова. Попробуй запомнить как можно больше слов. (взрослый называет 10 слов: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко.)

А. Упражнение на развитие кратковременной слуховой памяти (эхо-памяти), слухового внимания, фонематического слуха (хороший результат - более пяти слогов);

Б. Объем слуховой памяти (словесной памяти), слуховое внимание (хороший результат - воспроизведение пяти слов с первой попытки).

5. Упражнение "волшебные картинки"

Используются:

А) три картинки: 1-я разрезана на две части; 2-я - на четыре части; 3-я на шесть частей;

Б) серия сюжетных рисунков (3-4 картинки)

А. В этих конвертах у меня лежат волшебные картинки. Дети пытаются их сложить, а они опять ломаются. Попробуй сложить картинку. (взрослый предлагает сначала простой уровень - 2 части, затем средний - 4 части, последний - сложный - 6 частей. После того, как ребенок сложит картинку, предлагается придумать рассказ или рассказать, что на ней изображено.)

Б. А другие картинки не ломаются, зато они все время путаются. Какая картинка должна быть первой, второй...? Разложи их по порядку и придумай рассказ.

А. Целостность восприятия образа; наглядно-образное мышление, умение рассказывать по одной картинке, контекстность речи;

Б. Развитие логического мышления, умение рассказывать по серии сюжетных картинок, связанность и контекстность речи.

6. Упражнение "зайчик"

Используется простой карандаш средней твердости, лист бумаги, на котором изображены зайчик и его домик. Между зайчиком и домиком нарисована узкая извилистая дорожка.

А. Помоги зайчику дойти до его дома. Карандашом нарисуй ему путь посередине дорожки. Постарайся не отрывать карандаш от листа бумаги.

А. Развитие мелкой моторики руки (нажим, плавность линий, равномерность).

Развитие интеллектуальных способностей дошкольника

Для успешного обучения детей необходимо уже с дошкольного возраста развивать восприятие, память и внимание как основные процессы интеллектуального развития ребенка. Чтобы работа была более полноценной, урок необходимо проводить в игровой форме.

Тема. "Развитие интеллектуальных способностей".

Цель. Развивать интеллектуальные способности на основе развития восприятия памяти и внимания.

Ход занятия

I. Организационный момент

II. Разминка

Дети под диктовку педагога рисуют орнамент, один человек выполняет его на доске.

III. Развитие восприятия

1. Тренинг

Сколько здесь треугольников?

3. Диагностика*

На большом листе ватмана, если педагог работает с группой, или на листе бумаги, если работа идет с одним ребенком, крупно написано:

10 слов (из 4-8 букв каждое);

10 трехзначных чисел;

10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева).

Все это следует расположить горизонтально рядами в любой последовательности.

Инструкция. Посмотрите на лист, на котором есть слова, числа и картинки. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение одной минуты запишите то, что смогли воспринять, обязательно точно. Оценка результатов: нормальное восприятие - 7±2 объекта.

IV. Развитие памяти

1. Тренинг

Текст "Плохой сторож": "У одной хозяйки мыши съели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка съела и сало, и мясо, и еще выпила молоко". 10 вопросов по содержанию: кто съел сало? Куда заперли кошку? И так далее.

2. Игра "Кто больше запомнит".

Участники игры сидят в кругу. Первый участник называет любое слово. Например, цветок. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое свое. Например, лес. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова (цветок, лес) и произносит свое: школьник. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов, то есть обладает самой выдающейся памятью. Игру можно начинать несколько раз.

3. Диагностика

Объем слуховой памяти младших школьников можно определить с помощью методики 10 слов.

Учащимся предъявляется 10 слов: дирижабль, лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш.

После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 слов.

V. Развитие внимания

1. Тренинг "Найди пять отличий".

2. Игра "Два дела одновременно".

Эту игру можно использовать для развития внимания сразу к нескольким объектам. Дети делятся на две команды. Ведущий подвешивает самодельный маятник и приводит его в движение. В это же время за маятником показывает три репродукции, одну за другой. Задание учащимся. Подсчитать число качаний маятника и пересказать содержание репродукций.

У трех человек из каждой команды ведущий спрашивает, сколько раз качнулся маятник. Затем по одному человеку из каждой команды рассказывают содержание показанных репродукций. Выигрывает та команда, которая дала более правильные ответы.

3. Диагностика

Методика "Исправь ошибки".

Цель. Установить уровень устойчивости внимания детей при выполнении работ. Ход эксперимента. Для диагностики можно использовать письменные работы детей по русскому языку, математике, содержащие еще не исправленные ошибки. Можно использовать и специально приготовленные тексты, содержащие определенное число ошибок.

Дети за 5 минут должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы ошибки дети не только нашли, но и исправили.

Готовый текст задания

Старые лебеди склонили гордые шеи.

Зимой в саду расцвели яблони.

Внизу над ними расстилалась пустыня.

В ответ я киваю ему рукой.

Самолет сюда, чтобы помочь людям.

Обработка полученных данных

Надо найти частное от деления разности между числом правильно найденных ошибок и числом неверно подчеркнутых ошибок на общее число действительно содержащихся в тексте ошибок. Если это частное близко к 1, то уровень развития устойчивости внимания ученика достаточно высок. Если частное меньше 0,5 - внимание очень неустойчиво, требуется развитие этого качества. Оценить выполнение предложенного задания можно и по абсолютным цифрам: - не заметили 2 ошибки - хорошее внимание; - не заметили 3-4 ошибки - средний уровень внимания; - не заметили 5 и более ошибок - низкий уровень внимания.

VI. Упражнения на развитие всех мыслительных процессов

Логическая задача. Меня зовут Лена. У моего брата только одна сестра. Как зовут сестру моего брата?

Игра "Эхо". Цель. Развивать у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза. Задание. Составить слова, отделив первые буквы от данных слов.

Игра "Зашифрованное слово".

Цель. Развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза. Задание. Составить слово из первых слогов данных слов. Молоко, невод, таракан. Итог: Данная программа в совокупности с развивающей работой по программе рассмотренной во второй главе будет способствовать подготовке детей дошкольного возраста к школе и заинтересует дошкольников предстоящим обучением. В приложении 3 представлены несколько занятий, направленных на повышение готовности дошкольников с нарушенным зрением к обучению в школе. Продолжительность занятий на 30-40 минут, проводятся два раза в неделю. Так же нами были разработаны и проведены занятия на формирование мотивационной готовности к школе и на повышение общего уровня подготовленности детей к школьному обучению. Конспекты занятий представлены в приложении 4. Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением зрения помогает снизить уровень тревожности, формирует эмоционально-позитивное настроение, активизирует познавательное развитие, совершенствует навыки учебной деятельности: произвольности, самоконтроля и самооценки, что положительно скажется на уровне мотивационной готовности к школьному обучению и позволит повысить общий уровень психологической готовности к школе.

Выводы

Проанализировав научную литературу по проблеме исследования, исследователей, мы смогли определить теоретические аспекты рассматриваемой темы. По итогам теоретического анализа научно литературы, нами были подобраны методы, при помощи которых мы планировали оценить уровень сформированности психологической готовности к школе слабовидящих дошкольников и сравнить данные показатели с результатами готовности к школьному обучению дошкольников без зрительной патологии.

В опытно-экспериментальном исследовании принимали участие 15 детей со зрительной патологий и 15 дошкольников с нормальным зрением. По итогам диагностического исследования мы смогли отметить, что в группе детей старшего дошкольного возраста с нарушенным зрением уровень мотивационной и интеллектуальной готовности к школе значительно выше, чем у детей с нормальным зрением.

Для проверки гипотезы исследования мы проверили значимость различий в уровне готовности к школе у детей экспериментальной и контрольной группы с применением статистического метода t-критерия Стьюдента.

На основании полученных в ходе проведения статистической обработки данных, мы пришли к следующим выводам:

Дети с нарушением зрения при диагностике интеллектуальной готовности допускали значительно больше ошибок, чем дети с нормальным зрением, то есть, уровень интеллектуальной готовности у них оказался достоверно более низким (р<0,01).

Уровень развития вербального мышления у детей экспериментальной группы оказался достаточно низким в отличие от детей контрольной группы (р<0,01).

По результатам методики "Да - нет" у детей с нарушением зрения выявлено, что следование правилам у нихсформировано на более низком уровне , чем у детей без нарушений зрения (р<0,01).

Следовательно, нами было доказано, что дети с нарушениями зрения имеют более низкий уровень готовности к школе, чем дети с нормальным зрением, т.е. гипотеза исследования подтвердилась.

Мы посчитали в рамках нашего исследования необходимым подобрать рекомендации и программу по повышению уровня психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, в ходе чего было выделено три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:

Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;

Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем, это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана -- делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;

В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба была успешной.

Мы рассмотрели игры, упражнения, занятия по формированию мотивационной и интеллектуальной готовности к обучению в школе детей, которую можно применять как для детей с нормальным зрением так и для слабовидящих дошкольников.

Заключение

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить и систематизировать различные взгляды на готовность к школьному обучению в отечественных и зарубежных исследованиях. Нами выявлены два направления, внутри которых представлены разнообразные, а иногда и противоположные точки зрения.

Сторонники первого направления определяют готовность к школе по сформированности у дошкольников учебных навыков: читать, писать, рассказывать стихи, считать, решать задачи и т.п. Однако, эти умения еще не гарантируют готовность к школьному обучению. Исследования российских психологов (Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е.), показали несостоятельность этого направления, так как при констатации уровня освоения конкретных учебных навыков не учитывается весь спектр вопросов, связанных с актуальным и потенциальным психическим развитием ребенка, его соответствием психологическому возрасту, возможным отставанием или опережением -- то есть данное направление не позволяет прогнозировать качество, темп, особенности усвоения знаний и развитие конкретного ребенка в младших классах школы.

Представляется более продуктивным другое направление решения проблемы готовности детей к школе, представленное в исследованиях Л .И.Божович, Д.Брунера, Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, Р.Заззо, А.В.Запорож-ца, Л.И.Цеханской, Й.Шванцара, Д.Б.Эльконина, и т.д. При разнообразии конкретных средств, тестов, методов и процедур, используемых педагогами и психологами для определения готовности к школе, их объединяет общее теоретическое представление, о том, что готовность к школе есть результат общего психического развития ребенка на протяжении всей его дошкольной жизни.

Различия научно-исследовательских подходов к решению проблемы готовности определяются тем, что в контексте общего единодушия о роли психического развития в дошкольном детстве разные авторы выделяют в качестве ведущих весьма разнообразный спектр факторов и характеристик психической сферы дошкольника.

Г.Г.Кравцов, изучавший формирование личности дошкольника и младшего школьника в процессе обучения, отмечает, что при наличии различных подходов к данной проблеме, получается, что приходящий в школу ребенок, в идеале должен обладать таким количеством знаний, умений, навыков, способностей и качеств, что возникает естественный вопрос: а что из этого абсолютно необходимо, а что второстепенно? Исследования Г.Г.Кравцова показали, что попытки иерархизации показателей психологической готовности к школе часто отталкиваются от внешних данных, а не от тех психологических изменений, которые должны возникнуть у ребенка в результате перехода к школьному обучению.

Дети с нарушением зрения испытывают трудности в ходе обучения в школе в силу патологии развития - значительная часть слабовидящих детей не включается в общение с педагогом, если он обращается не персонально к ребенку, а ко всему классу в целом. Такие дети в течение первого года, а иногда и дольше не принимают участия в коллективной работе на уроке, когда учитель объясняет материал или проверяет его понимание детьми. Они часто повторяют ошибки товарищей даже после того, как они были исправлены учителем.

Причины низкой волевой готовности детей с нарушениями зрения к школе можно объяснить следующими факторами:

· психофизическими особенностями развития ребенка (быстро наступающей утомляемостью, соматической ослабленностью и др.)

· излишней опекой этих детей в семье и детском саду;

· недостаточной коррекционной направленностью занятий с детьми (недостаточный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, нерегулярность, бессистемность коррекционного воздействия и др.)

В нашем исследовании мы смогли проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме готовности дошкольников к школьному обучению и рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с нормальным и нарушенным зрением; дать определение понятию "готовность к школьному обучению", выделить критерии и виды психологической готовности к школьному обучению; охарактеризовать особенности психологической готовности к обучению в школе у детей с нормальным зрением; определить показатели психологической готовности к обучению в школе у детей с нарушенным зрением. После теоретического исследования нами было организовано и проведено экспериментально-психологическое исследование психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и представлен сравнительный анализ результатов исследования интеллектуальной, мотивационной готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. Мы отметили, что у детей с нарушенным зрением показатели сформированности готовности к школе ниже, чем у сверстников с нормальным зрением. Нами были разработаны рекомендации по повышению уровня психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, которые стали итогом нашего исследования. Таким образом, мы можем сказать, что нами были выполнены поставленные в исследовании задачи и достигнута первоначальная цель работы. В заключение, можно говорить о достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что существуют различия в уровне подготовленности детей к школьному обучению в зависимости от показателей сформированности зрения - дети с нарушением зрения будут менее подготовлены к школе, чем дети с нормальным зрением. В нашей работе гипотеза нашла свое подтверждение.

Список литературы

1.Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев, 1980.- С. 24.

2.Анисимова Н. Л., Новичкова И. В., Солнцева Л. И. Особенности

психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении: (Методические рекомендации) /Российская Академия Образования. Институт коррекционной педагогики, Российская государственная библиотека для слепых; - М.: ИПТК "Логос" ВОС, 2001.96с.

3.Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу, М., 2000.

4.Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. - М., 1995. - С. 132-142

5.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

6.Бюрклен П. Психология слепых.--М.: Учпедгиз, 1934

7.Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе / В сб. Подготовка детей к школе в детском саду /Под ред. Сохина Ф.А., Тарунтаевой Т.В.-М., 1998

8.Венгер А. Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту // Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста. М., 1987.

9.Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 1967.

10.Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Психол. и метод, аспекты реабилитации.-Л., 1982.

11.Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. - М.: Логос, 1993. - 78 с.

12.Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., Просвещение, 1967. С. 6.

13.Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.И. Солнцевой, В. П. Ермакова.- М., 1979.

14.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. Т. 4. М., 1984.

15.Выготский Л.С. Основы дефектологии, С.-П., Лань, 2003.

16.Гуткина Н.И. Задачи диагностики готовности 6-летних детей к школьному обучению и группа развития // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Т. 2. М., 1987.

17.Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. Метод рекомендации. Верхняя Пышма, 1997. С.6.

18.Дети с глубокими нарушениями зрения, под ред. М. И. Земцовой М., 1967.

19.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1981,с. 8.

20.Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. -- Балашов: "Николаев", 2004. -- 68 с.

21.Диков М.Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе: Автореферат канд. дис. М., 1994.

22.Димитров И. Готовность ребенка к обучению в школе // Подготовка детей к школе и преемственность между детским садом и школой, София, 1986,с.67

24.Ермаков В. П., Якунин Т. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения, М., 1990.

25.Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 1. М., 1986.

26.Земцова М.И.Некоторые особенности детей дошкольного возраста при нарушении зрения / В сб. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения под ред. М.И. Земцовой, М., Просвещение, 1978.

27.Ирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития / Под ред. Й.Шванцары (на болг. яз.). София, 1988.

28.Каплан А.И., Морозова Н.Г., Если ребенок плохо видит, М., Педагогика, 1969

29.Капчеля Г. И. Диагностика умственного развития детей, поступающих в школу // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983.

30.Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М., 1962, вып. I. С. 118-119.

31.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Педагогика и психология. 1987. №5.

32.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991..

33.Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1, М., 1983.

34Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена.-1973.-Гл. III.

35.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе, М., Просвещение, 1986.

36.Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения (амблиопия и косоглазие) в дошкольных учреждениях /Сост. М.И.Земцова, Л.И.Плаксина, Л.Ю.Феоктистова. - М.: Просвещение, 1978. -38с.

37.Основы специальной психологии. Под ред. Кузнецовой Л.В.; Academia; 2007 г.480 с.

38.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера - М., 1988г

39.Петрова Е. Подготовка к школе и преемственность как единый процесс // Подготовка детей к школе и преемственность между детским садом и школой. София, 1989

40.Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения.- М.: ГороД, 1998.262с.

41.Прейслер Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей. Санкт-Петербург: "САТЕЛЛ", 1995. С. 9.

42.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер 2001.

43.Рудакова Л.В. Основные направления работы специального детского сада для детей с нарушением зрения//Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л.,1982.

44.Рудакова Л.В. О готовности слабовидящих детей к обучению//0собенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. - Л., 1983.

45.Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок: вопросы и ответы, г. Тула, 1992

46.Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе, НИИ педагогики УССР, Рад. школа, 1984.

47.Сеченов И.М. Участие органов чувств в работах рук у зрячего и слепого. Избранные философские и психологические произведения. М., Огиз, 1947. С. 397.

48.Сеченов И.М. Осязание, как чувство, соответствующее зрению. Избранные философские и психологические произведения. М., Огиз, 1947. С.55

49.Слабовидящие дети, под ред. Ю. А. Кулагина, М., 1967;

50.Смирнова Е.О. О подготовке дошкольника к школе // Дошкольное воспитание. 1982. №10.

51.Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности детей к школьному обучению // Результаты психологических исследований - в практику обучения и воспитания. М., 1985.

52.Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей/Под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой. - М., 1986.

53.Солнцева Л. И., Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста, М., 1980;

54.Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства.- М.: Полиграф сервис, 2000.

55.Солодянкина О. В. Социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения // Социальное воспитание: самостоятельность, инициативность, ответственность. Материалы республиканской научно- практической конференции 24-25 февраля 2005. Воткинск-Ижевск, 2005.

56.Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / Под. ред. Л.М. Шипициной.- СПб: Образование, 1995. 162с.

57.Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей. - Л.,1980.

58.Феоктистова ВА. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих- Л., 1973.

59.Феоктистова В.А. У истоков обучения слепых в России//Дефектология. -1984.-№4.

.60.Хрестоматия по истории тифлопедагогики/Сост. В.А.Феоктистова. -- М., 1981.

61.Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: 196

62.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации в детском возрасте // Вопросы психологии. 1974. №4

63.Эльконин Д.Б. Послесловие к 4-м томам Собрания сочинений Л.С. Выготского. М., 1984

Приложение 1

Ориентировочный тест школьной зрелости

Тест Керна-Йирасека впервые на русском языке был опубликован еще в 1978 году (Йирасек Я. "Диагностика школьной зрелости." Прага, 1978), однако в школьную практику вошел только в конце восьмидесятых годов, когда его стали перепечатывать (часто с искажениями и сокращениями) во многих работах, посвященных проблеме готовности детей к школьному обучению. Внешняя простота и быстрота проведения, наличие подробного описания действий ребенка, оценивающихся тем или иным баллом, сделало этот тест привлекательным не только для психологов, но и для педагогов, в том числе для воспитателей детских садов; по этому тесту стали делать категорические выводы о готовности/неготовности ребенка к школьному обучению. Между тем сам Я. Йирасек подчеркивал, что если хорошие результаты по этому тесту достаточно надежно предсказывают высокую успешность обучения, то плохой результат такой предсказательной способностью не обладает.

По наблюдениям Я. Йирасека, среди детей, которые при поступлении в школу показали результаты ниже среднего уровня, к концу второго класса половина хорошо успевала по основным предметам - математике и родному языку (хотя в начале обучения наблюдались некоторые трудности в адаптации из-за недостаточного развития умения управлять движениями пальцев рук). Таким образом, при плохом результате теста плохая успеваемость наблюдалась в 50 % случаев (то есть вероятность точного прогноза - на уровне случайности, как при подбрасывании монетки: орел или решка) - это недостаточное основание для определенного вывода о "неготовности".

Это не значит, что низкие результаты по тесту Керна-Йирасека вообще не дают психодиагностической информации. Они являются поводом для повышенного внимания к ребенку, усиления эмоциональной и педагогической поддержки в самом начале обучения, а в некоторых случаях (при особенно низких результатах) - проведения углубленного психологического обследования.

1."Oриентировочный тест школьной зрелости"

Задание.

Ребенку предлагают специальный бланк теста: лист нелинованной бумаги величиной примерно с развернутый тетрадный лист, одна сторона которого чистая (для выполнения задания № 1), а другая разделена по горизонтали на две равные части (для выполнения заданий № № 2 и 3); в верхней половине слева помещен образец письменных букв, а справа оставлено место для его воспроизведения ребенком. Аналогично в нижней половине слева помещен образец точек для воспроизведения, а справа - свободное место. Выполнение теста начинается с рисования человека.

Задание № 1. "Здесь нарисуй какого-нибудь человека. Так, как ты это сумеешь." (5 образцов для оценки выполнения теста приведены на рис.1

Задание №2. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не учился писать, но попробуй, может быть, ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и здесь, рядом (справа) на этом пустом месте, напиши тоже так." (5 образцов для оценки приведены на рис. 2 )

Задание №3. "Посмотри - здесь точечки. Нарисуй здесь рядом такие же." (5 образцов для оценки приведены на рис. 3)

Оценка выполнения теста ( баллы от 1 до 5)

Задание №1. Рисунок мужской фигуры (рис. 1).

1. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, и она не больше туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка или шляпа) и уши, на лице глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Приведение мужской одежды. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа.

2. Исполнение всех требований, как и в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три нехватающих части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть выключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.

3. Рисунок должен иметь голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двойной линией. Мы допускаем неприведение шеи, ушей, волос, одежды, пальцев и ступней.

4. Примитивный рисунок с туловищем. Конечности (достаточно одной пары) выражены всего лишь простыми линиями.

5. Не хватает ясного изображения туловища ("головоногое" изображение или " преодолевание головоногого изображения") или обеих конечностей.

Задание №2.Подражание письменным буквам (рис.2).

1. Совершенно удовлетворительное (в смысле чтения) подражание написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Буквы хорошо соединены в три слова. Нельзя, чтобы над буквой отсутствовала точка (или над i). Переписанное предложение не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30°.

2.Еще разборчивое подражание написанному предложению. Величина букв и соблюдение горизонтальности не учитываются.

3.Очевидно расчленение минимально на две части. Можно разобрать по крайней мере четыре буквы образца.

4.На образец похожи по крайней мере две буквы. Целое еще образует строчку "писания".

5.Черкание.

Задание №3.Срисовывание группы точек (рис.3).

1.Почти совершенное подражание образцу. Мы допускаем только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. меньшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть больше, чем наполовину. Рисунок должен быть параллельным с образцом.

2.Количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами или столбцами.

3.Целое по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше чем в два раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше двадцати или меньше семи. Допускается любой поворот - даже на 180°.

4.Рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но он все еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значения. Другие формы (линии) недопустимы

5.Черкание.

Общий результат теста - это сумма баллов по отдельным заданиям.

2.Тест "Вербальное мышление"

1. Какое животное больше - лошадь или собака? Лошадь = 0. Неправильный ответ = -5.

2. Утром мы завтракаем, а в полдень...? Обедаем. Мы едим суп, картошку и мясо = 0. Полдничаем. Ужинаем. Спим и другие ошибочные ответы = - 3

3. Днем светло, а ночью...? Темно = 0., Неправильный ответ = -4.

4. Небо голубое, а трава...? Зеленая = 0. Неправильный ответ = -4. 5. Черешни, груши, сливы, яблоки... это что? Фрукты = 1. Неправильный ответ = -1. 6. Почему перед тем как проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы? Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд и т.п. = 0. Неправильный ответ = - 1.

7. Что это такое: Москва, Киев, Казань? Города = 1, станции = 0. Неправильный ответ = -1.

8. Который час? (Показать на бумажных часах: четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут.) Хорошо показано = 4, показано только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает часов = 0.

9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это ..., маленькая овечка - это...? Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0. Неправильный ответ = -1.

10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них одинакового? На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0, на кошку (без приведения знаков подобия) = -1, на курицу = -3.

11. Почему во всех автомобилях тормоза? Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1, одна причина = 0. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормоза) = -1.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Два общих признака (они из дерева и из железа, у них рукоятка, можно ими забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плоские) = 3, одно подобие = 3. Неправильный ответ = 0.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это млекопитающие или приведение двух общих признаков (у них по четыре ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазать по деревьям) = 3, одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они тут лежали рядом с тобой на столе? У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) = 3. Винт завинчивается, а гвоздь забивается или у винта гайка = 2. Неправильный ответ = 0.

15. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание ... это? Спорт (физкультура) = 3. Игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2. Неправильный ответ = 0.

16. Какие ты знаешь транспортные средства? Три наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4. Только три наземных транспортных средства или полный перечень (и с самолетом или с кораблем), но только после объяснения "Транспортное средство - это то, на чем мы куда-нибудь передвигаемся" = 2. Неправильный ответ = 0.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? Три признака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) 4. Одно или два различия = 2. Неправильный ответ (у него палка, он курит) = 0.

18. Почему люди занимаются спортом? Две причины (чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы они держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда - победить и др.) = 4. Одна причина = 2. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь, они делают ставку и выигрывают деньги) = 0.

19. Почему это аморально (неправильно, плохо), когда кто-нибудь уклоняется от работы? Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-то другой) = 4. Он ленивый - или: мало зарабатывает и не может себе ничего купить = 0. Неправильный ответ = 0.

20. Почему на письмо нужно наклеивать марку? Так платят за пересылку (перевозку) этого письма = 5. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2. Неправильный ответ = 0.

Результат теста - это сумма баллов (+ и -), достигнутых по отдельным вопросам.

Классификация результатов:

1...... + 24 и лучше; - высокий

2...... + 14 до + 23; - выше среднего

3...... + 0 до 13; - средний

4...... -1 до -10; - ниже среднего

5...... -11 и хуже. - низкий

3.Методика "Да и нет"

Методика применяется для исследования уровня развития внимания и умения действовать по правилу.

Методика является модификацией известной детской игры "Да" и "нет" не говорите, черного с белым не носите". По ходу игры ведущий задает ее участникам такие вопросы, на которые проще всего ответить словами "да" или "нет", а также употребив названия белого или черного цвета. Но именно этого по условиям игры делать нельзя.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.