Сказкотерапия как метод коррекционной работы психолога со школьниками

История развития сказкотерапии как метода в психологии, практика его применения в деятельности современного психолога. Сказкотерапия как метод коррекции самооценки детей младшего подросткового возраста, исследование его практической эффективности.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 07.09.2011
Размер файла 259,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подростки, относимые к категории высоко тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать напряжением, выраженным состоянием тревожности постоянно или в течение длительного периода времени.

Инструкция: шкала ситуативной тревожности (ST)

«Прочитайте внимательно каждое из утверждений от самочувствия в данный момент из четырех возможных вариантов один и поставьте цифру, соответствующую этому ответу».

Инструкция: шкала личной тревожности (LТ)

«Внимательно прочитайте каждые из приведенных ниже предложений и отметьте подходящую для Вас цифру в зависимости от того, как Вы себя чувствуете обычно».

Полученные по каждой шкале баллы суммируются, результаты оцениваются как:

> низкий уровень тревожности - до 30 баллов;

> средний уровень тревожности - от 30 баллов до 45 баллов;

> высокий уровень тревожности - от 46 баллов.

Опросник к данной методике (см. Приложение Б). [57]

Методика исследования самооценки

Авторы - Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн. Предназначена для определения уровня самооценки учащегося, ее адекватности. Испытуемым предлагается нарисовать лестницы, обозначающие умственное развитие, здоровье, характер и счастье, при чем им сообщается, что если условно на этих лестницах расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся «самые умные», а на нижней - «самые глупые», по аналогичному принципу расположатся люди на остальных лестницах.

1. хороший

2. умный

3. здоровый

4. счастливый

5. справедливый

6. любимый

7. добрый

8. трудолюбивый

9. ответственный

Испытуемые с адекватной самооценкой не склонные к крайностям и указывают «свое место», как правило, на 6-7 ступеньках, то есть чуть выше среднего или к зоне середины. Они видят себя (или хотят показать) со средним умом, здоровьем, характером, счастьем. [3]

Методика «Рисунок несуществующего животного»

Для изучения эмоционального состояния подростков мы использовали проективную методику «Рисунок несуществующего животного» (Р.Н.Ж.).

Аспекты анализа рисунка разделяются на формальные и содержательные. К формальному аспекту относятся:

а) семантика расположения в пространстве;

б) графологические признаки;

Семантика пространства проективного рисунка. Пространство рисунка семантически неоднородно. Оно связано с эмоциональной окраской переживаний и временным периодом - настоящим, прошедшим и будущим., а также с действенным и идеальным.

На листе левая сторона и низ рисунка связан с отрицательно окрашенными эмоциями, депрессией, неуверенностью, пассивностью. Правая сторона (соответственно доминантой правой руке) и верх - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

В норме рисунок расположен по средней линии (или несколько левее) и чуть выше середины листа бумаги. Положение листа ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем лучше выражена) трактуется как высокая самооценка и неудовлетворенность собственным положением в обществе и недостаточным признанием окружающих, претензии на продвижение, тенденция к самоутверждению, потребность в признании. Повышение положения рисунка на листе бумаги говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Положение в нижней части листа - обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, нет заинтересованности в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Правая и левая полуплоскость листа имеют противоположную конотацию по оппозициям «пассивность - деятельность», «внутреннее - внешнее», «прошлое - будущее». Соответственно расценивается местоположение рисунка вправо и влево от средней линии листа, а также ориентация головы и тела животного вправо, влево, в фас. Местоположение скорее символизирует готовые к реализации состояния и реакции на момент рисования, в то время как ориентация головы и тела символизирует общую направленность в сторону достижения тех или иных состояний в рамках указанных позиций.

Необходимо осторожно подходить к интерпретации рисунков, занимающих более 2/3 площади листа бумаги. Особую категорию составляют маленькие рисунки, расположенные в левом верхнем углу листа. Этот тип локализации часто свидетельствует о высокой тревожности, склонности к регрессивному поведению и эскапизму (желание выйти из ситуации, уход в прошлое, либо в фантазию), избежанию новых переживаний. Возможна выраженная дисгармония между самооценкой и уровнем притязаний.

К ряду интерпретационных приемов работы с пространством относится обращение внимания на ощущения, вызванные рисунком (например, шаткость-устойчивость, что относится к ориентации в социуме, самооценке и пр.) Можно попытаться представить, куда двинется животное, если его «открепить» от плоскости (вправо или влево, вверх или вниз) или оно останется на месте.

Б) Графологические аспекты интерпретации.

К первому аспекту относится анализ линии.

Колеблющаяся, прерывающаяся линия, «островки» перекрывающие друг друга линии, несоединенные узлы, «запачканные» рисунки говорят о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности, что свойственно невротикам. Контуры рисунка здесь могут быть размытыми, «волосатыми», во всем исполнении может чувствоваться неуверенность, неловкость.

Во втором аспекте анализируется направление линии и характер контура.

«Падающие линии» и преимущественное направление сверху вниз влево свидетельствует о быстро истощаемом усилии, низком тонусе, возможной депрессии.

«Поднимающиеся линии», преобладание движения снизу вверх направо - хорошее энергетическое обеспечение движения, склонность к трате энергии, агрессивности.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, клювы, зубы.

Этот метод использовался нами как дополнительный с целью уточнения, расширения и углубления полученной информации.

Беседа проводилась по следующей схеме:

Сбор данных о жизни испытуемого.

Знакомство и налаживание контакта с испытуемым. Выяснение отношения к прелагаемой работе.

Планы на будущее - способность сопоставить возможные трудности и собственные способности, соотносить желаемое и действительное.

Знакомство с семьей испытуемого, выяснение состава семьи и особенностей психологического климата.

Наиболее тяжелые события в прошлом, реакции испытуемого на них.

В процессе выяснения вышеперечисленных обстоятельств нами учитывалась возможность не только сознательного искажения или желания скрыть сведения о себе, но и подсознательные механизмы психологической защиты [3].

Технология слушания

Целью применения этой технологии является не только получения вербальной и невербальной информации передаваемый испытуемым, а и в большей степени сопоставление и вычисление конгруэнтности респондента.

Технология задавание вопросов

В беседе нами чаще всего задавались открытые и полуоткрытые вопросы, что позволяло испытуемому более широко и эмоционально выражать свои мысли, чувства, высказывания. Полузакрытые применялись для направления беседы в нужное русло и определения интересов обоих ее участников.

Технология присоединения

Использовалась нами для налаживания более тесного контакта с испытуемыми и завоевания доверия.

Наблюдение

Метод наблюдения применяется как вспомогательный, для получения более полной информации об испытуемых.

Наблюдение - один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений.

Методы математической статистики

При обработке и анализе исследуемого явления, проблемы мы использовали следующие методы первичной статистической обработки:

1. Выборочное среднее значение как статистический показатель представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического свойства. Эта оценка характеризует степень его развитости в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию.

Выборочное среднее определяется при помощи следующей формулы:

=

где - выборочная средняя величина или среднее арифметическое значение по выборке;

n - количество испытуемых по выборке;

хк - частные значения показателей у отдельных испытуемых.

Всего таких показателей n, поэтому индекс к данной переменной применяют значения от 1 до n;

- принятый в математике знак суммирования величин трех переменных, которые находятся справа от этого знака. Выражение соответственно означает сумму всех хк с индексом от 1 до n.

2. Выборочная дисперсия.

Дисперсия как статистическая величина характеризует, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем больше дисперсия, тем больше отклонение или разброс данных.

Дисперсия определяется по следующей формуле:

Dв=,

где Dв - выборочная дисперсия, или просто дисперсия;

- выражение, означающее, что для всех хк от первого до последнего в данной выборке необходимо вычислить разности между частными и средними значениями, возвести эти разности в квадрат и просуммировать;

n - количество испытуемых в выборке.

3. Для выявления разброса частных данных относительно средней используют производную от дисперсии величину, называемую выборочное отклонение. Оно равно квадратному корню, извлекаемому из дисперсии:

,

где Dв - выборочная дисперсия, а - среднее квадратичное отклонение.

4. Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистического достоверно друг от друга, мы используем t-критерий Стьюдента. Его формула:

t=,

где: х1 - среднее значение переменной по одной выборке данных;

х2 - среднее значение переменной по другой выборке;

m1 и m2 - интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин;

;

Группу математических методов дополняет компьютерная программа «STADIA», включающая в себя оптимальную статистику и t - критерий Стьюдента [61].

2.2 Анализ полученных результатов первичного исследования

Результаты исследования методики изучения самооценки личности С.А. Будасси

Для исследования самооценки подростков провели методику С.А. Будасси на определение уровня самооценки.

Проводя обработку данных уровня самооценки, мы видим, что в состав сформированной выборки вошли подростки со средней самооценкой, завышенной и заниженной самооценкой.

Результаты первичной математической обработки данных (количественный анализ) мы отразили в Таблице 1.

Таблица 1. Количественный анализ уровня самооценки подростков

Адекватная

Заниженная

Завышенная

74%

18%

8%

Из представленной таблицы видно, что испытуемые в ходе диагностики уровня самооценки показали неодинаковые результаты.

Из 100% учащихся (61 человек) 18% показали низкий уровень самооценки (11 человек), в это число вошли и несколько человек с чрезмерно низкой самооценкой. 74% в рамках средних показателей (45 человек), из них 12-13 человек показали высокий порог средних показателей и 8% с завышенной самооценкой (5 человек).

Можно предположить, что основным источником неадекватности самооценки (заниженной либо завышенной) является реальная неуспешность в общении и учении, а также неблагополучный социальный статус (прежде всего общение с родителями и другими взрослыми).

Неадекватность уровня самооценки может обусловливаться, главным образом сферой межличностных отношений, поскольку она непосредственно связана с тем, как человека оценивают другие. Они воспринимают окружающие ситуации как угрожающие для себя. У них появляется состояние тревоги в разнообразных ситуациях и особенно когда они касаются оценке его компетентности, престижа и самоуважения.

Заниженную самооценку можно также связать с физическими и психическими особенностями возраста, социально-экономическими изменениями в обществе, с уровнем значимости для сверстников и взрослых.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков возникает чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия.

Важно отметить, что даже подросток с адекватной самооценкой, возраст в котором проявляются первые признаки полового созревания, ровно, как и последовательность проявления признаков колеблется в значительных пределах. Это нередко ведет к мучительным переживаниям подростка, обусловленных тем, что уровень физического развития отличается от большинства сверстников.

Исходя из результатов данного исследования видно, что в сформированной выборке присутствуют подростки с заниженной самооценкой, с завышенной самооценкой и с адекватной самооценкой, что наглядно показано на Рисунке 1.

Рисунок 1. Количественный анализ уровня самооценки подростков

По результатам исследования было намечено две группы - контрольная (в нее вошли дети с адекватным уровнем самооценки) и экспериментальная (с низким уровнем самооценки). Статистические данные двух групп отражены в Таблице 2.

Таблица 2. Статистические данные экспериментальной и контрольной группы

Хв

Аs

Экспериментальная группа

35,8

2,5

- 0,420

Контрольная группа

52,4

3,11

- 0,763

Данная таблица показывает статистические данные контрольной и экспериментальной группы, которые имеют некоторые различия, результат экспериментальной группы соответствует показателю низкой самооценки, результат контрольной группы - адекватному уровню самооценки. Ассиметрия ниже ноля, есть тенденция к повышению данного параметра.

Сформировав контрольную и экспериментальную группу, мы можем сделать сравнительный анализ между показателями двух групп по t - критерию Стьюдента для прослеживания различий, который отражен в Таблице 3.

Таблица 3. Сравнительный анализ данных по t - критерию Стьюдента в экспериментальной и контрольной группе

Хв1

Хв2

t

Различия

Самооценка

35,8

52,4

5,6

Есть

Сравнительный анализ по t - критерию Стьюдента показывает, что между показателями двух групп есть различия. Это наглядно видно на Рисунке 2.

Рисунок 2. Сравнительный анализ данных по t - критерию Стьюдента в экспериментальной и контрольной группе

Из данного рисунка видно, что различие в самооценки подростков контрольной и экспериментальной группы есть.

Для получения более точных результатов и подтверждения, данных мы проводим методику на исследования самооценки Дембо - Рубинштейн.

Методика исследования самооценки Т.Д. Дембо - С.Я. Рубинштейна

Для исследования самооценки учащихся была использована методика исследования самооценки Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейна. Полученные результаты смотрите в Таблице 4.

Таблица 4. Сравнительный анализ данных по методике Дембо-Рубинштейн в экспериментальной группе

Тип

1

1

1

As1

Хороший

4,4

1,83

1,35

0,129

Умный

3,93

0,495

0,704

0,08

Здоровый

4,87

1,7

1,3

-0,15

Счастливый

3,13

1,55

1,25

0,21

Справедливый

6,87

0,695

0,834

0,246

Любимый

3,47

0,838

0,915

0,101

Добрый

7,13

2,55

1,6

-0,55

Трудолюбивый

8

1

1

-0,444

Ответственный

6,87

2,7

1,64

-0,182

Из таблицы видно, что подростки экспериментальной группы считают себя, трудолюбивыми, добрыми и справедливыми, что подтверждает среднестатистическое значение. Выборочная дисперсия маленькая, следовательно, в группе присутствуют дети с приблизительно одинаковым уровнем самооценки. Асимметрия меньше нуля, то есть, присутствует тенденция к росту этого показателя в будущем.

Для сравнения результатов, мы провели данную меодику и в контрольной группе. Результаты исследований смотрите в Таблице 5.

Таблица 5. Сравнительный анализ данных по методике Дембо-Рубинштейн в контрольной группе

Тип

2

2

2

As2

Хороший

7,67

1,67

1,29

-0,588

Умный

8,33

1,24

1,11

0,274

Здоровый

6,87

0,838

0,915

-0,315

Счастливый

8,13

2,27

1,51

0,288

Справедливый

8,4

0,686

0,828

-0,06

Любимый

8,67

0,81

0,9

-0,519

Добрый

6,47

1,12

1,06

0,08

Трудолюбивый

6,07

1,07

1,03

0,672

Ответственный

7,8

1,03

1,01

-0,442

Из таблицы видно, что подростки контрольной группы считают себя любимыми, справедливыми, умными и счастливыми. Выборочная дисперсия маленькая, следовательно, в группе присутствуют дети с приблизительно одинаковым уровнем самооценки. Асимметрия меньше нуля, то есть, присутствует тенденция к росту этого показателя в будущем.

Для подтверждения полученных выводов нами был проведен сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента и был решен вопрос о том, отличаются ли средние значения контрольной группы от экспериментальной. Сравнительные результаты по t-критерию Стьюдента смотрите в Таблице 6.

Таблица 6. Сравнительный анализ данных по t - критерию Стьюдента в экспериментальной и контрольной группе

Тип

1

2

t

Различия

Хороший

4,4

7,67

6,77

Есть

Умный

3,93

8,33

12,9

Есть

Здоровый

4,87

6,87

4,87

Есть

Счастливый

3,13

8,13

9,91

Есть

Справедливый

6,87

8,4

5,05

Есть

Любимый

3,47

8,67

15,7

Есть

Добрый

7,13

6,47

1,35

Нет

Трудолюбивый

8

6,07

5,21

Есть

Ответственный

6,87

7,8

1,87

Нет

Результаты t-критерия Стьюдента свидетельствуют о том, что существуют различия между выборочными средними обеих групп. То есть у подростков экспериментальной группы самооценка занижена, они считают себя хуже, чем другие дети, глупыми, больными, менее счастливыми, но трудолюбивыми. Наглядно это видно на Рисунке 3.

Рисунок 3. Сравнительный анализ данных по t - критерию Стьюдента в экспериментальной и контрольной группе

Результаты исследования по шкале самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина

Заниженная самооценка может вызывать у детей чувство тревоги, нами была проведена методика на исследование степени тревожности - шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина.

Используя компьютерную обработку «STADIA» мы получили такие первичные данные по методике Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина, которые отражены в Таблице 7.

Таблица 7. Первичные данные по методике Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина

Хв

в

Аs

Экспериментальная группа

50,05

36,5

4,09

-0,434

Контрольная группа

43,9

21,7

2,1

-0,121

Исходя из данной таблицы, мы видим, что в экспериментальной группе средневыборочное значение тревожности соответствует высокому уровню, в контрольной группе данный показатель относится к умеренной тревожности

Диапазон возможных значений выборочных данных составляет: в экспериментальной группе (50,05 - 4,09; 50,05 + 4,09;), то есть (45,9; 54,1;), в контрольной группе (43,9 - 2,1; 43,9 + 2,1;), то есть (41,8; 46;). Сравнивая данные показатели, мы можем говорить о том, что в экспериментальной группе преобладает высокая тревожность как личностная, так и ситуативная, в контрольной группе личностная тревожность - умеренная, ситуативная - высокая. Это наглядно видно на Рисунке 4.

Рисунок 4. Сравнительный анализ личностной и ситуативной тревожности в экспериментальной и контрольной группах

Отрицательная асимметрия в экспериментальной и в контрольной группах говорит о том, что здесь идет рост тревожности.

Оба эти результата соответствуют норме. Более высокое значение ситуативной тревожности может быть обусловлено несколькими факторами, но, прежде всего это связано с особенностями понимания целей задач тестирования подростками, психологическим климатом в классе на момент обследования.

Ситуативная тревожность является независимой характеристикой.

Тем не менее, анализ результатов показывает, что показатели ситуативной тревожности зависят от показателей личностной тревожности (когда личностная тревожность подростка является высокой, то и ситуативная тревожность подростка также является высокой).

Можно предположить, что ситуативная тревожность является составной частью личностной тревожности.

Тест «Рисунок несуществующего животного»

На основании методики «Рисунок несуществующего животного» можно утверждать наличие испытуемых эмоциональной нестабильности, низкой самооценки, тревожности и выраженной защиты своего внутреннего мира вплоть до агрессивных реакций.

Особое внимание нужно обратить на расположение рисунка на листе. Повышение положения рисунка на листе говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремление к эмоциональным принятию со стороны окружения. У большинства испытуемых рисунок расположен чуть ниже от центра листа, это говорит о неуверенности в себе, заниженной самооценки.

Анализируя рисунки, мы видим элементы агрессии, которые проявляются в таких символах агрессии, как острые зубы, оскал животного. Дети также рисовали животных с длинными пальцами с острыми когтями. Для рисунков характерно большое количество острых углов, глаза - пустые глазницы, а также агрессивная поза животных (поза нападения).

Мы можем говорить об агрессии и по названию рисунков, вот лишь некоторые из них: динозавр-острозуб, женщина-кобра, человек-инопланетянин, колючий шип, человек-конь, смертельный глаз и т.д.

Также в рисунках мы видим признаки тревожности, напряженности, низкой самооценки: дети по много раз стирают рисунок, прикрывают его рукой при выполнении. При рисовании либо сильно нажимают на карандаш, либо наоборот линии еле заметны, встречаются рисунки очень маленькие по размеру, а также во многих рисунках затушеваны туловища, сам лист. Большинство рисунков имеют «запачканный» вид, что тоже говорит о напряженности и повышенном уровне тревожности.

Также есть ряд рисунков которые символизируют добро, но мы даже в этих рисунках можем проследить не выраженность линий, отсутствие твердой почвы под ногами, соотношение туловища и несущих конечностей не пропорционально. Наличие контуров и больших глаз говорит о присутствии тревоги, закрытости.

Есть рисунки, которые отличаются ярким цветом, правильным расположением, что не маловажно, и даже трудовой деятельностью, которую выполняет «несуществующее животное», это говорит о самовыражении, адекватной самооценки, присутствие творческой деятельности.

По результатам методики «Рисунок несуществующего животного» мы можем сделать следующий вывод. Анализируя рисунки экспериментальной группы, мы наглядно видим признаки заниженной самооценки, неуверенности в себе. В контрольной группе рисунки несколько отличались, прослеживался более уверенный стиль линии, спектр используемых цветов говорил о самовыражении, яркости, некоторые рисунки очень крупные, что говорит о характерном для ребят этого возраста эгоцентризма.

Таким образом, мы подтвердили с помощью проективной методики наличие различий между контрольной и экспериментальной группой, а именно уровень самооценки экспериментальной группы гораздо ниже, чем уровень самооценки контрольной группы.

Выводы первого этапа психодиагностического исследования:

По результатам проведенного психодиагностического исследования, при помощи следующих методик выявлено:

На первом этапе работы (первичная диагностика) по данным методики С.А. Будасси определен уровень самооценки подростков, по результатам которого были выделены две группы - контрольная и экспериментальная.

По методике исследования самооценки Дембо-Рубинштейн выявлено, что у подростков экспериментальной группы самооценка занижена, они считают себя хуже, чем другие дети, глупыми, больными, менее счастливыми, но трудолюбивыми.

по шкале самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина следующие результаты: подростки экспериментальной группы отличаются высоким уровнем тревожности, напряженности как личностной, так и ситуативной. Подростки контрольной группы отличаются умеренной личностной тревожностью и высокой ситуативной.

На основании методики «Рисунок несуществующего животного» отмечаем, что субъекты отличаются эмоциональной неустойчивостью, быстро реагируют на опасность. Им присущи признаки чрезмерной осторожности и внутреннее напряжение, высокая тревожность, агрессивность, низкий уровень самооценки. Хотим отметить также, что агрессивность носит защитный характер.

2.3 Психокоррекционная програма

После первичной диагностики уровня самооценки подростков контрольной и экспериментальной групп мы приступили ко второму этапу нашего исследования: разработка и проведение психокоррекционной работы по повышению уровня самооценки подростков экспериментальной группы.

Трудности и противоречия, связанные с формированием самооценки подростка и влияющие на их характер, его взаимодействие с социальным окружением, с референтной группой, с близкими людьми, нередко создают атмосферу страха, вызывая ощущение «одиночества среди толпы», рождая чувства неуверенности, замешательства, бессилия. Их можно преодолеть.

Опыт, приобретенный на сказкотерапевтических занятиях, способствует не только формированию адекватной самооценки, но и оказывает эффект «поддержки» в сложный для подростков период, создает социально-психологический «иммунитет», помогающий решать сложные проблемы, возникающие в межличностном общении. Новые положительные установки, а также навыки и умения, которые формируются в процессе программы, помогут эффективно преодолевать сложности реального мира.

Данная психокоррекционная программа составлена исходя из возрастных особенностей детей, и выявленной проблематике.

Психокоррекционная работа проводилась нами в трех основных направлениях: во-первых, по повышению самооценки ребенка; во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; в-третьих, по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

Работа проводилась по всем трем направлениям параллельно.

Настоящий тренинг предназначен для методиста - психолога, школьного психолога при работе с детьми.

Цель тренинга - помочь детям определить свои возможности, раскрыть их, поверить в себя, повысить свою самооценку, избавиться от тревожности.

Задачи:

1. Повышение самооценки;

2. Повышение уверенности в себе;

3. Развитие интереса к себе;

4. Накопление эмоционально-положительного опыта;

5. Снятие напряжения, тревожности, агрессивности;

6. Формирование мотивации на самопознание;

7. Развитие вариативности мышления;

8. Стимулирование творческого самовыражения;

Рекомендации, используемые в настоящем тренинге:

Организационные:

1. При формировании группы учитывается принцип добровольности.

2. Состав группы: дети не более 10 человек.

3. На все время проведения тренинга одно и то же помещение.

4. Ведущий может быть участником группы.

5. При выполнении упражнений в парах желательна схема партнеров, тем самым обогащаться индивидуальный познавательный опыт, нарабатывается больше стратегий обучения, общения, понимания.

6. Стимульный материал готовится заранее и находится «под рукой».

7. Время (1-1,5 ч.)

Методические:

1. На начальном этапе лучше давать больше упражнений, которые выполняются в парах. Это позволяет быстрее вовлечь всю группу в активную творческую работу. С помощью игр-шуток происходит выравнивание эмоционального фона группы, активизация или концепция внимания перед предстоящей работой.

2. Ведущий должен иметь четкую, конкретную цель на тренинг, на каждый день и каждое утро.

3. Особое внимание стоит уделять первой встрече, процедуре знакомства.

4. Нужно помнить, что центральная процедура всех занятий - рефлексия, выраженная на языке чувств. Сначала она носит схематический характер, затем постепенно переходит в личностный.

5. Позиция, стили, методы работы тренера в течение тренинга должны быть разнообразны, гибки, мобильны. Стратегия работы находится в зависимости от потребностей, целей участников, контекста групповой ситуации, уровня развития группы и др.

6. Сначала практика - потом теория. Таким образом, участники учатся действовать, думая, а думать действуя.

Повышение самооценки - один из самых эффективных приемов борьбы с тревогой в школе. Нужно отметить, что во всех без исключения передовых системах обучения, созданных известными современными педагогами-новаторами - В.Ф. Шаталовым, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильиным и другими, создаются элементы, направленные на внушение ему уверенности в своих возможностях, положительного мнения о себе.

Возраст

Возраст участников - 11-12 лет. Но если произвести модификацию, то программу можно использовать как с детьми старшего возраста, так и с учащимися начальной школы.

Структура программы

Программа состоит из 10 занятий, с учетом учебной занятости детей. Одно занятие в среднем длится 1 час. Занятия проводятся в конце недели и построены по алгоритму сказкотерапевтического занятия, что позволяет за очень короткий промежуток времени ощутить себя в «сказочном мире».

Материал основан на метафорах с использованием сказкотерапевтических упражнений и игр. Программа заканчивается в тот момент, когда дети еще хотят путешествовать по сказке, здесь используется эффект «незавершенного действия».

Перевоплощение в сказочных героев помогает ребятам раскрыть свои внутренние способности, решить личностные проблемы, развить себя как личность. Дети не только слушают сказки, но и сочиняют свои собственные, что позволяет на бессознательном уровне проработать личностные проблемы, повысить уровень самооценки.

ЗАНЯТИЕ 1. «ВСТРЕЧА СО СКАЗКОЙ ДЕТСТВА»

Цель: Помочь подросткам в понимании единых смысловых линий в своих действиях и поступках через выполняемую ими деятельность

Задачи: Осознание групповой принадлежности, развитие способности рассуждения и анализа действий.

«Имя» (игра)

Задача. Знакомство участников.

Ход работы: Каждый участник называет свое имя. Затем на первую и последнюю букву своего имени он называет свои качества, которые ему помогают и мешают в общении. Знакомство происходит по кругу [19].

Несмотря на то, что ребята уже знакомы, мы должны провести данную процедуру во вновь образовавшейся группе, чтобы закрепить групповую принадлежность, и дать возможность критически оценить себя и разглядеть в себе положительные качества.

Принятие групповых норм

После знакомства необходимо рассказать участникам о групповых нормах, и помочь в их разработке.

1. Правил «Здесь и теперь». Предметом анализа и обсуждения могут быть те процессы и события, которые происходят в группе в данный момент. Этот же принцип распространяется на мысли, чувства и переживания. Подросткам следует продемонстрировать важность того, что происходит именно сейчас. Это позволяет им, в процессе занятий сосредоточить внимание на себе и будет способствовать развитию навыков самоанализа и рефлексии.

2. Искренность и открытость - соглашение о том, чтобы не лицемерить и не лгать. Самораскрытие, направленное на другого, позволяет стать самим собой, получить и предоставить честную обратную связь.

3. Принцип «Я» - основное внимание сосредоточено на процессах самопознания, самоанализе и рефлексии. Оценка другого осуществляется через высказывание собственных чувств и переживаний. Допустимы только Я-высказывания.

4. Активность - желательно активное участие всех участников.

Конфиденциальность - вся информация относительно конкретных участников должна сохраняться в группе - это условие психологической безопасности и самораскрытия [57].

«Рисунок на сказочную тему» (основное задание)

Участникам группы предлагается разный изобразительный материал и дается задание нарисовать любимую сказку детства или любимого сказочного героя.

Обсуждение.

1. Каждый подросток рассказывает о своей работе так, как он этого хочет, - это основополагающее правило.

2. Подростку дается возможность прокомментировать те или иные части рисунка, прояснить их значение, описать определенные формы, предметы как персонажи. Следование этому плану поможет избежать преждевременных предположений относительно содержания работы.

3. Можно попросить подростка описать работу от первого лица и, возможно сделать это с каждым из элементов изображения. Он может построить диалог между отдельными частями работы, не зависимо от того, являются ли эти части персонажами, геометрическими формами или объектами. Комментарии подростка могут касаться внешних или внутренних свойств предмета.

4. Если ребенок не знает, что означает та или иная часть его работы, можно дать объяснение, однако следует спросить подростка, на сколько это объяснение представляется ему верным.

5. Необходимо побуждать подростка фокусировать внимание на цветах. О чем они говорят ему? Даже если он не знает, что цвет означает, фокусируясь на цвете, он может что-то осознать.

6. Необходимо помогать, подростку осознавать связь между его высказываниями о работе или ее частях и его жизненной ситуацией, осторожно задавая ему, вопросы о том, что в его жизни происходит и как это может отражать его работа.

7. Необходимо также обращать внимание на отсутствующие части рисунка и на пустые места на рисунке.

8. Иногда следует принять изображение буквально, иногда следует искать нечто противоположное изображенному, в особенности, если есть основания для такого предположения. Если изображение не соответствует реальному образу, эта может быть изображение подростка с сильным Эго, уверенного в себе, либо нереалистический образ «Я» ребенка со слабым Эго.

9. Можно попросить ребенка рассказать о том, что он чувствовал в процессе создания работы, до ее начала, а также после ее завершения. Необходимо спрашивать ребенка о его самочувствии в разные периоды работы; таким образом можно избежать многих защитных реакций.

10. Важно предоставить, подростку работать в удобном для него темпе и с сознанием того, что он будет изображать нечто, что может изобразить, и отразить те состояния, которые он готов отражать.

11. Необходимо стремиться выделять в работах подростков наиболее устойчивые темы и образы. Со временем каждый подросток будет готов увидеть в своих работах единые смысловые линии.

Каждый берет в руки свою работу и садится в круг. Далее необходимо представлять свою работу, рассказать, что нравится в герое, почему выбрана та или иная сказка и т.д. по предложенной схеме обсуждения [1].

«На какой я ступеньке?» (упражнение)

Цель: Помочь участникам выстраивать адекватную самооценку.

Участникам раздается бланк с нарисованной на ней лесенкой из 10 ступеней. Дается инструкция: «Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы считаете, сейчас находитесь».

После того, как все нарисовали, ведущий сообщает ключ к этой методике:

- 1-4 ступенька - самооценка занижена

- 5-7 ступенька - самооценка адекватна

- 8-10 ступенька - самооценка завышена

Таким образом, можно проследить результаты проведенной работы.

«Первое впечатление»

Группа сидит в кругу. «Посмотрите еще раз, пожалуйста, на соседей справа и слева. Прежде чем вы пойдете домой, встаньте и скажите ребятам, с которыми сегодня познакомились, либо уже были знакомы, каждому в отдельности, что вам понравилось в них».

Большую рефлексию не проводим после каждого упражнения, так как это первое занятие, детям необходимо адаптироваться в данной обстановке. Но уже основное упражнение подводит к тому, что все, что мы делаем, необходимо анализировать, даже сказочные рисунки говорят о многом. Это вызывает интерес, жажду самопознания и самораскрытия, что очень важно в коррекции самооценки, ведь в первую очередь, ребенок должен полюбить себя и быть себе интересным, и только тогда он будет любим другими и окружающие потянутся к нему.

ЗАНЯТИЕ 2. «МОЙ ВНУТРЕННИЙ МИР»

Цель: рефлексия устойчивых личностных качеств (черт характера).

Задачи: диагностика самопринятия; формирование представлений о чертах характера;

«Зеркальный Оракул» (упражнение)

Ход работы:

В одной волшебной стране есть ущелье Зеркального Оракула. Каждый из героев сталкивается с ним на своем пути. Только тот сможет продолжить с нами путь дальше, кто задаст Оракулу вопросы и получит на них ответы.

Это Волшебное зеркало. Каждый, кто посмотрится в него, сможет увидеть себя таким, каков он есть на самом деле, каким его видят окружающие, и таким, каким он видит себя сам. Сейчас у нас есть возможность заглянуть в это зеркало.

Но необходимо не просто заглянуть, а посмотреть на себя и задать несколько вопросов, на которые вам должен дать ответ Зеркальный Оракул.

- Кто Я?

- Что Я люблю?

- Что я не люблю?

- Что меня пугает?

- Что имеет для меня большое значение?

- Что я хочу?

Рефлексия упражнения:

Какой вопрос оказался для вас самым сложным? Что отвечал Оракул? Были ли не однозначные ответы или ответы не до конца правдивые? Какой ответ понравился больше всего? Для чего на ваш взгляд в волшебной стране существует зеркальный оракул? [40]

«Общий признак» (разогрев)

Задачи: Снижение напряженности, повышение настроения, активизация внимания и мыслительных процессов.

Ход работы: Участники садятся в круг, в центре которого стоит Ведущий. Стоящий в центре круга предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Например: «пересядьте все те, у кого кари глаза» - и все у кого карие глаза должны поменяться местами.

При этом ведущий тоже принимает участие в игре и должен успеть занять освободившееся место, оставшийся без места продолжает игру. По окончании игры можно спросить у подростков: «Как вы себя чувствуете?»

«Деревья-характеры» (сказка)

Задача: анализ своих действий и поступков, выявление своего «дерева - характера»

Ход работы: Детям предлагается разместиться по удобнее, кто хочет, может откинуться на спинку стула, закрыть глаза и прослушать сказку, но не просто прослушать, а представить, прокрутить ее как мультик. Сказка о Деревьях - Характерах.

Сказка о Деревьях - Характерах. (см. Приложение В).

Далее идет рефлексия прослушанной сказки.

Рефлексия:

Далее идет обсуждение по кругу своих деревьев-характеров.

Что в вашем дереве вам нравиться? В чем особенность вашего дерева-характера? Как в жизни нам может помочь наше дерево-характер?

Что бы вы хотели в нем изменить? Что нужно делать, чтобы оно было красивое, цветущее? Нужно ли человеку периодически обращать внимание на свое Дерево - Характер?

Дети, описывая свое дерево, анализируют черты своего характера.

Для того чтобы дерево вашего характера было красивым, нужно чаще заглядывать в волшебный лес и следить за своим деревом.

Пусть они всегда будут красивыми, цветущими, радуют не только нас, но и окружающих [34].

«Комплименты» (завершение работы)

Задачи: Стабилизация и повышение самооценки подростков, актуализация их личностных ресурсов.

Ход работы: Участники делятся на 2 группы, образуя 2 круга, один в другом. Внутренний и внешний круг стоят лицом друг к другу. «Сейчас я засеку время - одну минуту, - в течение которой те, кто стоят во внешнем круге, будут говорить комплименты стоящему напротив участникам внешнего круга. Через минуту они меняются, и стоящие во внутреннем круге говорят комплименты стоящим напротив участникам внешнего круга. Затем внешний круг передвигается по часовой стрелке на одного человека, и задание повторяется уже с другими партнерами. Вешний круг двигается, пока первые пары не совпадут».

ЗАНЯТИЕ 3. «ЗА МАСКОЙ»

Цель: Критическая оценка своей личности со стороны, выделение положительного.

Задачи: Осознание своих внутренних качеств.

«Цветик семицветик» (упражнение)

Цель: создание благоприятной атмосферы, установка на предстоящий тренинг.

Ход работы: Каждому участнику предоставляется лепесток от волшебного цветка, на котором он должен с одной стороны написать ожидание от данного тренинга, а на другой стороне пожелание для воплощения данных ожиданий. На обдумывание дается 3 минуты.

Рефлексия. Обсуждение, зачитывание всех ожиданий и пожеланий. 5-7 минут.

Как вы уже заметили, наш тренинг начался с необыкновенного, даже с волшебного предмета. Этим самым я хочу вас настроить на необычный лад, а именно окунуться в мир фантазии и волшебства. И мое большое пожелание, чтобы этот тренинг прошел в творческой и сказочной атмосфере. Но хочу вас заранее предупредить, что на тренинге вы будете не просто Катя, Оля, Наташа, а какие-то сказочные персонажи, олицетворяющие вашу личность.

«Создай маску» (основное задание)

Ход работы: Подросткам предлагается сделать маску. Главное, чтобы маска каждого отражала его внутренний мир, характеризовала его. Перед началом работы следует рассказать о том, для чего в разных культурах применяются маски, что маска может означать для человека, одевшего ее.

На листе бумаги рисуется овал по размеру лица подростка, определяется место для глаз и рта и затем, с использованием красок, карандашей, журналов и других материалов маска наполняется содержанием. В своей творческой работе дети остаются свободными от каких-либо правил.

После завершения изображения маску необходимо вырезать, надеть себе на лицо.

Обсуждение: По очереди оживают маски всех участников, и каждой маске предоставляется время для выступления.

Психолог обращается к ним с вопросом, что они бы хотели рассказать о своем владельце. Затем группа делится на пары, происходит обмен масками. Надев на себя маску партнера, подросток повторяет те слова, которые сказала эта маска на предыдущем этапе. Другой ребенок в паре должен проговорить то, что он чувствует, когда видит эту маску и слышит эти слова [23].

«Сильные стороны» (завершение работы)

Задачи: Создание положительного эмоционального настроя в конце занятия, получение каждым подростком личностной обратной связи, которая так важна для него.

Ход работы: Бросая по очереди мяч, друг другу, будем говорить о сильных сторонах того, кому направляем мяч. Мяч должен побывать у каждого.

ЗАНЯТИЕ 4. «ТЕАТР МАСОК»

Цель: Развитие способности самовыражения.

Задачи: накопление положительного опыта, способность к совместной творческой деятельности, проявление творческого потенциала.

«Путаница» (разогрев)

Задачи: Манипуляция психологическими пространствами с целью тренировки реакции подростков на трансформацию зон комфорта.

Ход работы: Участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. По моей команде все начинают движение в центр круга, делая плавательные движения правой рукой. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Я могу помогать, вашим рукам соединиться, и слежу за тем, чтобы каждый держал за руку двух партнеров. Участники открывают глаза и их задача - распутаться, не разжимая рук, разрешается изменение положения кисти без расцепления рук. В результате могут быть такие варианты: круг, несколько кругов и пары.

Рефлексия: По окончании ребята высказываются, как они находили варианты распутывания узлов: методом проб и ошибок, пытались сначала прогнозировать исход действий, кто-то один руководил распутыванием или решали все вместе?

Было ли кому-то сложно, хотелось самому отпустить? Может, кто-то не доволен, что его не слушали и делали все в точности на оборот, а не так как он хотел? переживали ли вы не только за свои звенья в цепочке?

«Драматизация с масками» (основное задание)

Ход работы: Каждый подросток берет свою маску, изготовленную на прошлом занятии. Задача - придумать историю, в которой будут участвовать эти маски, а затем проиграть ее. В сюжете и драматизации обязательно должны быть задействованы все маски.

Время на выполнение этого задания - 30 минут.

Лучше не помогать подросткам, придумывать историю. Они сами должны решить, кто будет сценаристом, кто - режиссером, либо они найдут групповое решение. Когда история будет готова, можно помочь им в случае необходимости, организовать пространство для драматизации. Поскольку важны спонтанность и драматизация, представление начинается без предварительных репетиций.

Рефлексия: Участники возвращаются в круг. Каждому подростку предлагается рассказать о своих чувствах и переживаниях, связанных с работой, о том опыте, негативном или позитивном, который он получил.

Важно узнать, как себя чувствовал подросток в данной роли, комфортно ли ему было? Что не доставало ему? Если же подростку не комфортно, то можно попробовать переиграть ту или иную роль и снова провести рефлексию, но не оставлять этот дискомфорт при нем.

Драматизация, в которой наиболее полно реализуются основные принципы личностного роста подростков - событийность, театральность, демократичность, экологичность - позволила подросткам «примерить» различные маски и роли, получая в психологически защищенной, комфортной обстановке тот опыт, который они смогут применить в реальной жизни.

Следующее за ней обсуждение, происходившего направленно на то, чтобы они научились проговаривать свои переживания и принимать переживания других.

«Покажи пальцем» (завершение работы)

Задача: Реализация обратной связи в группе.

Ход работы: Участники садятся в круг. Психолог просит каждого поднять вверх любую руку с вытянутым пальцем. Затем он предлагает показывать пальцем на того, кто, с точки зрения каждого участника, обладает определенным свойством. Он задает следующие вопросы: «Покажи самого активного сегодня. Самого веселого. Самого обаятельного. Того, кто сегодня удивил. Того, кто помог вам сегодня. Того, кто был звездой группы. Того, кто особенно много шутил и т.д.».

ЗАНЯТИЕ 5. «СКАЗОЧНЫЙ МИР»

Цель: Содействие в осмыслении существования волшебства и чудес в реальном мире.

Задачи: Рассказать о волшебстве в реальном мире; ознакомить с природой созидательной и разрушительной силы человека; развить фантазию и воображение.

«Шеренга» (разогрев)

Задачи: Осознание невербальных средств установление контакта, апробация их в безопасных условиях группы, предоставление шанса проверить свои возможности установления контакта в различных ситуациях, понять, что при установлении контакта не существует универсальных средств и правил, что, прежде всего, необходимо ориентироваться на человека, с которым взаимодействуешь.

Ход работы: Сейчас вам предстоит построиться в шеренгу по цвету глаз: от самых светлых, к самым темным. При построении запрещается разговаривать. Итак, начали! На построение дается 2 минуты. Потом предлагается построиться по цвету волос: от самых светлых, к самым темным. Условие те же.

Последнее задание самое сложное: необходимо построиться по росту, с закрытыми глазами и не разговаривая.

Рефлексия упражнения: Что вы сейчас чувствуете? Что вам больше всего понравилось? Какой из этапов был самый сложный? Кто являлся лидером и помогал в организации? Что каждый из вас сделал, чтобы получилась шеренга? Какой вывод вы вынесли из этого упражнения? [16]

«Сотворение мира» (основное задание)

Ход работы:

Для занятия потребуются: большой лист ватмана; краски, кисти, различные крупы, макароны, спичечные коробки, бусинки, цветная бумага, клей, нжницы; спокойная музыка.

Сегодня мы с вами превратимся в маленьких волшебников. Мы сами будем создавать Сказочную страну, сами будем придумывать героев и сами будем сочинять те удивительные истории, которые с ними приключились. Для этого мы возьмем волшебный лист бумаги, положим его на середину.

Теперь по очереди, каждый понемногу, мы должны создать Сказочную страну. Но сначала закройте глаза и представьте себе ту Сказочную страну, которую вы будете создавать на бумаге. Каждый из вас, конечно, представляет свою страну и, когда каждый из нас нарисует кусочек своей страны, у нас получится Настоящая Волшебная страна… А теперь открывайте глаза, и начинаем творить!

Дети начинают продумывать над созданием волшебной страны и приступают к работе, необходимо, чтобы у каждого были свои роли, и они не мешали друг другу.

Важным элементом данной работы является необычайность материалов, которые применяются, это вызывает еще больший интерес и способствует развитию творческих идей.

Когда Сказочная страна нарисована, мы продолжаем работу по следующей схеме. Теперь дети должны составить сказку про созданный ими мир.

В Сказочной стране обязательно кто-то живет. И поэтому сейчас вы закроете глаза и увидите, кто живет в созданной нами Сказочной стране; увидите, что происходит с теми, кто живет в этой стране». Дети закрывают глаза, играет музыка, примерно 1,5 минуты они представляют себе сказку. Когда дети открыли глаза, ведущий может начать сказку, например, так: «В некотором царстве, в некотором государстве, жили-были…» Далее ведущий показывает глазами какому-либо ребенку, чтобы он продолжал. Если сюжет заходит в тупик, ведущий может внести «новую струю» в развитие повествования. В случае, когда сказке явно не хватает интриги или приключений, можно использовать «эффект неожиданности». Например, «но вдруг… почернело все вокруг, загрохотало и…», или «и вот, все так быстро переменилось, и они увидели…». Важно, чтобы эти слова были сказаны очень эмоционально, тогда дети быстро подхватят и разовьют Вашу идею. Если Вы чувствуете, что детям никак не закончить сказку - помогите им. Сказка тогда запомнится детям, когда она не будет слишком длинной (чтобы дети не устали) и будет иметь хороший конец.

Данное упражнение помогает ребенку воплотить мечты в нечто реальное, то есть то, что было нарисовано, в сказке ожило. Создавая сказку, ребенок проявляет свой накопленный опыт и расширяет его, создавая новые образы и героев. В сказочной реальности ребенок не боится проигрывать то, что можно осуществить на яву, например, быть художником и т.п., а сказка позволяет такие превращения. Создавая сказку, дети осуществляют в ней эталонные отношения между жителями, что важно в укреплении каких-либо принципов общения, правила, создаваемые детьми.


Подобные документы

  • Исторический аспект развития сказкотерапии как метода психологического воздействия на воспитание ребенка. Опытные наработки с детьми по методу применения сказкотерапии. Язык сказок, открывающий путь наглядно-образного и действенного постижения мира.

    курсовая работа [47,9 K], добавлен 23.04.2015

  • Общее представление о сказкотерапии как методе практической психологии. Развитие метода сказкотерапии в психологическом консультировании. Исследование сказки как средства психологической помощи. Примеры работы со сказками, алгоритм "сказкотворения".

    курсовая работа [64,9 K], добавлен 03.11.2011

  • Сказкотерапия как метод психотерапии. Изучение проблемы использования сказкотерапии для формирования качеств характера личности и общечеловеческих ценностей. Особенности использования сказотерапии в коррекционном процессе. Методы и формы сказкотерапии.

    реферат [56,6 K], добавлен 03.10.2014

  • Характеристика метода сказкотерапии. Основные типы сказок. Организация процесса сказкотерапии, формы и методы работы. Использование в трансактном анализе ролевого взаимодействия в сказках. Этапы в развитии сказкотерапии, ее диагностический аспект.

    контрольная работа [75,0 K], добавлен 28.01.2017

  • Психологические аспекты исследования детских страхов и причин их возникновения. Понятие и сущность сказкотерапии, ее возможности в коррекционной работе с детьми. Формы, методика проведения и организация занятий с детьми с использованием сказкотерапии.

    курсовая работа [37,3 K], добавлен 13.10.2014

  • Психологические особенности созависимого человека. Задачи программы по коррекции созависимости. Сказкотерапия как метод психологической коррекции. Основные приёмы работы со сказкой, их дифференциация. Сказки для коррекции созависимого поведения.

    курсовая работа [247,9 K], добавлен 19.05.2014

  • Теоретические основы метода "сказкотерапии" в работе с детьми в деятельности детской библиотеки. Деятельность отдела обслуживания читателя. Практические приемы метода сказкотерапии с родителями и педагогами. Проблемы и их решение, посредством сказок.

    курсовая работа [172,2 K], добавлен 20.08.2017

  • Теоретические основы явления толерантности. Понятие, сущность и особенности сказкотерапии как средства развития толерантности. Анализ и оценка уровня толерантности у детей младшего школьного возраста (на базе детского оздоровительного лагеря "Мечта").

    курсовая работа [224,6 K], добавлен 11.07.2010

  • Сказкотерапия как направление в психотерапии. Типология сказок и их психотерапевтические функции. Основные возможности сказки как инструмента психологической коррекции. Диагностическая, терапевтическая (коррекционная) и прогностическая функции сказок.

    реферат [40,2 K], добавлен 22.01.2012

  • Понятие эмоционально-волевой сферы деятельности человека. Характеристика развития детей младшего школьного возраста, имеющих эмоциональные комплексы. Методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей (игротерапия, сказкотерапия, арт-терапия).

    курсовая работа [38,5 K], добавлен 09.11.2012

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.