Сказкотерапия как метод коррекционной работы психолога со школьниками

Рефлексия: Что вам больше всего понравилось в сотворенном вами мире? Может быть, что-то кому-то хочется изменить? Что не хватает в данной композиции? Что бы вы хотели перенести из вашей волшебной страны в реальность? Что для этого нужно сделать? [18]

«Подарок» (завершение работы)

Дети встают в круг. Упражнение начинает ведущий. Необходимо без слов с помощью пантомимы показать и вручить подарок соседу слева. Он, в свою очередь, демонстрирует свой подарок (придуманный им) и передает соседу слева. Повторяться нельзя.

Рефлексия: Когда подарок получает и ведущий, можно предложить ребятам рассказать: отгадали ли они, что им подарили, почему дарящие сделали именно этот подарок, какой подарок понравился больше всего и почему.

ЗАНЯТИЕ 6. «МЫ - РАЗНЫЕ»

Цель: демонстрация индивидуальных особенностей человека.

Задачи: изменить отношение к непохожим людям; разработать модель конструктивного взаимодействия с самим собой и с окружающими людьми.

«Слушай команду» (Разминка)

Цель: Создание непринужденной обстановки для раскрытия внутреннего потенциала, повышение уровня сплоченности коллектива.

Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети свободно двигаются по комнате. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются в разной последовательности: спокойные и энергичные. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание.

«Сказка о Купце»

(см. Приложение Г).

Рефлексия: Что запомнилось вам в сказке? Как вы думаете, правильно ли вел себя купец? Если нет, то в чем он не прав? Чем отличались люди невиданного острова? Что в них не устраивала купца? Что важного узнал купец? Что вам понравилось в этой сказке? Как данную сказку можно применить в обыденной жизни? Случаются ли у вас такие случаи? Чему учит эта сказка? [5]

«Похожие и разные» (игра)

Ход работы: Ребята, сейчас мы проведем небольшую игру, которая позволит нам понять наши сходство и различия. Для этого нам нужно поделиться на две команды. От каждой команды вызывается по одному добровольцу. Сейчас двум командам предстоит в течение одной минуты находить сходство и различия в добровольцах. Одна команда находит только сходство, а другая - различия. За каждый правильный ответ я буду ставить на доске плюс. Затем мы увидим, чего же в двух людях больше: сходства или различий. Так как это соревнование, то будьте очень внимательны, вам нужно выиграть.

При желании игру можно повторить с другими участниками.

Рефлексия: Что понравилось, что не понравилось в игре? Что запомнилось? Какие выводы мы можем сделать?

«Сотвори себе друга» (сказочная имидж-терапия)

Материалы: разноцветные ленты, ткань.

Ход работы: Мы с вами проведем небольшой эксперимент - постараемся узнать, как выглядят те люди, которые нам нравятся и которые не нравятся. Мы разделимся на две команды. Каждая команда должна будет придумать одежду из лент и ткани для человека, который нравится или не нравится. Из каждой команды нужен один доброволец. Одна команда будет придумывать одежду для человека, который нравится, а другая для того, кто не нравится.

Рефлексия: Понравилась или не понравилась вам игра? Что особенно запомнилось? Какие выводы мы можем сделать, глядя на наряды двух людей? Похожи ли между собой два одетых человека («приятный» и «неприятный»)? Что можно сказать про людей, которые будут одеты подобным образом? (Перечислить личностные качества.) Чем похожи эти люди на каждого из вас? Найти сходства и отличия.

Выводы: «неприятного» человека дети одевают в темные цвета, очень небрежно, как бы стараясь его спрятать. «Приятного» человека одевают очень тщательно, в яркие, красивые цвета. Темные цвета ассоциируются со злостью, вредностью, лживостью человека. Яркие цвета напоминают о доброте, веселье, мягкости, честности человека. Бывает ли такое, что хороший человек надевает черную одежду, а злой и вредный - красивую и разноцветную? Делаем вывод, что по одежде судить о человеке нельзя («Встречают по одежде, а провожают по уму»). Нет только плохих или хороших людей, в каждом человеке есть хорошее и плохое.

Исходя из сказочной имидж-терапии, мы показали детям в первую очередь, что не внешний вид говорит о человеке, а внутренний, но при этом сами дети, создавая костюмы, расставили приоритеты на том, что неопрятный человек им неприятен, а чистый и аккуратно одетый человек - это хороший, приятный человек. Соответственно, на этом моменте мы тоже должны сделать акцент, чтобы выделить важность опрятного внешнего вида в общении с людьми. [27]

«Мы с тобой сегодня похожи и непохожи…» (игра)

Ход работы. Ребята, наше занятие на сегодня закончилось. Посмотрите внимательно на вашего соседа слева. Подумайте, чем он сегодня похож и непохож на вас. Каждый из нас скажет своему соседу такую фразу: «Мы с тобой сегодня похожи… и непохожи…» и передаст клубочек соседу. Говорить будем по очереди, я начну первой.

Детям с заниженной самооценкой первоначально необходимо знать, что они такие же, как и их одноклассники, и совсем не хуже, но при этом у них есть свои плюсы и минусы, есть свои таланты, свои положительные качества. Для этого, мы приводим сравнение, чтобы еще раз убедить детей, что нет плохих или хороших, все индивидуальны и особенны по-своему.

ЗАНЯТИЕ 7. «ЛЮДИ И КУКЛЫ»

Цель: Повышение самооценки, развитие позитивной Я-концепции.

Задачи: Психодиагностика, развитие интереса к себе, развитие саморегуляции и самоуправления.

«Атомы» (разогрев)

Ход работы. Все участники становятся в круг. «Представим себе, что вы все атомы. Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное. Здесь оно будет зависеть от того, какое число я назову. Все мы сейчас начнем быстро двигаться по классу, и я время от времени буду говорить какое-то число. И тогда атомы должны будут объединиться в молекулы соответственно этому числу».

Рефлексия: По окончании упражнения психолог может спросить у подростков: «Как вы себя чувствуете?», «Что вам понравилось?» и т.д.

Изготовление марионетки (основное задание)

Задачи: Психодиагностика, развитие интереса к себе, повышение самооценки, развитие саморегуляции и самоуправления.

Необходимые материалы: Два куска ткани размером примерно 50Ч50. Футляр от киндер-сюрприза, как основа для головы. 4-5 мелких предметов: бусинки, кнопки, бисер. Эти бусинки помещаются в футляр от киндер-сюрприза. Каждый предмет наделяется качеством, которого у подростка нет, но которое ему хотелось бы иметь и развивать в себе (эффект «мозгов» Страшилы из сказки «Волшебник изумрудного города»). При движении марионетки мелкие предметы в футляре будут шуметь, создавая тем самым эффект действия заложенных качеств, их присутствия. Вата для головы и рук. Чулок для головы и рук. Нитки, мочалка, лента или пряжа для изготовления волос. Пуговицы или клеящаяся бумага для изготовления глаз и рта. Нитки типа ирис, для подвязывания марионетки. Ножницы, клей, иглы. Украшения для марионетки.

Ход работы. Вам нужно изготовить свой автопортрет марионетку. Портретное сходство не обязательно, важно, чтобы кукла передавала основные черты характера, того, кто ее делает.

Далее идет изготовление кукол-марионеток, психолог участвует в изготовлении, тем самым, показывая все этапы работы. Не стоит тратить время на украшение марионетки, это дети должны будут сделать дома. Время работы - 40 минут. Эта работа проходит под музыкальное сопровождение. Музыка должна быть спокойной, гармонизирующей эмоциональное состояние.

Обсуждение. Участники возвращаются в круг. У каждого в руках своя марионетка. Необходимо представить ее, назвать ее имя, рассказать о ее характере, предназначении и д.р. Важно, чтобы участники познакомились со всеми марионетками. Подростки должны рассказать также о тех чувствах, которые у них вызывают их марионетки.

Способ изготовление марионеток (см. Приложение Д). [1], [6].

«Представление марионеток» (завершение работы)

Задачи: Осознание регулятивных ресурсов, гармонизация эмоционального состояния группы, снижение напряженности, в том числе и телесной, более глубокое знакомство друг с другом и с самим собой.

Ход работы. Участники становятся в круг, держа в руках марионетки. «Сейчас каждый из вас должен представить свою марионетку по очереди всем другим. Марионетки должны познакомиться друг с другом, и сказать друг другу, чем одна нравится другой. Будьте внимательны, вы должны познакомиться со всеми марионетками».

Ребята могут забрать марионетки домой, чтобы доработать и украсить их, но необходимо им напомнить, чтобы они не забыли их принести.

ЗАНЯТИЕ 8. «ВЕСЬ МИР - ТЕАТР»

Цель: осознание собственных поведенческих реакций (поступков).

Задачи: показать важность осознания своих поступков; развить способность к децентрации, умение встать на место другого и посмотреть на себя со стороны; сформировать умение регулировать свое поведение.

«Стул» (разогрев)

Ход работы. Из круга убирается один стул. Участники встают вокруг оставшихся стульев. «Сейчас мы се будем хаотично двигаться по комнате. По команде «Стул!» каждый должен занять стул, который ближе всего к нему находится. Ведущий тоже двигается со всеми и неожиданно подает команду, занимая свободный стул. Тот, кто остался без стула становится ведущим».

Время игры 5-7 минут.

Импровизация с марионетками (основное задание)

Задача: Обучение управления собой, своими чувствами и эмоциями посредством управления своей марионеткой.

Ход работы. Участники садятся в круг. У каждого в руках его марионетка. «Сейчас вам необходимо будет придумать сказку с участием сказочных героев - ваших марионеток, а затем разыграть ее».

Время на подготовку - 20 минут.

Делается импровизированная сцена из 3-х стульев, за которыми стоят подростки и «водят» своих марионеток по сцене.

После того как сказка готова, подростки проигрывают ее на импровизированной сцене.

Рефлексия: Участники садятся в круг. Каждому подростку предлагается поделиться своими чувствами, переживаниями после проделанной работы, полученным опытом (позитивным или негативным).

Исходя из данного сюжета, и тех ролей, которые играл каждый, мы можем сделать выводы о состоянии подростка, о том, что происходит у него внутри и, исходя из этого, строить дальнейшую работу.

«Комплименты-2» (завершение работы)

Задача. Создание эмоционально-положительного настроя, повышение самооценки.

Ход работы. «Сейчас мы все по очереди будем делать комплименты. Начнем с Коли. Посмотрите на него. Вспомните его действия, мысли, то, как он говорит, смеется. А теперь мы все по очереди сделаем ему комплимент».

Упражнение проводится по кругу, пока каждый подросток не получит свою «норму» комплиментов.

ЗАНЯТИЕ 9. «МОГУЩЕСТВО»

Цель: Оказание помощи участникам в раскрытии их сильных сторон.

Задача: Актуализация их личностных ресурсов.

«Невербальное приветствие» (разогрев)

Задачи. Повышение степени внимания друг к другу, создание благоприятной для работы атмосферы.

Ход работы. «Сегодня мы начнем наше занятие с того, что поздороваемся друг с другом. Способы приветствия не должны повторяться и делать это надо невербально (без слов). Будьте внимательны!».

«Могущество»

Ход работы. Всем участникам последовательно предлагаются следующие задания:

1. Закончить предложение «Я могу…» (не менее 20 предложений).

2. Подчеркнуть из них то, что может только автор списка и некоторые его знакомые.

3. Зачитать группе свой перечень.

Обсуждение. После этого психолог предлагает участникам по рассуждать о том, что такое могущество: «Как вы думаете, что такое могущество? Правильно, его основу составляют умения. И чем больше их у человека, тем он могущественнее, тем больше он может, умеет что-то делать, создавать, творить. Могущественный - это сильный человек и не обязательно физически. Сила этого человека в том, что он многое умеет и рассчитывает на свои силы, не сдается и не опускает руки, он готов научиться еще чему-нибудь, если чувствует такую необходимость. Будьте же сильными, могущественными, учитесь создавать, творить и обязательно сумейте довести каждое дело до конца».

Ход работы. Затем каждому предлагается задание составить новый список, предложения в котором будут начинаться со слов «Я смогу…». На его выполнение дается 5 минут [25].

Коллаж «Грани моего Я» (основное задание)

Ход работы. «Необходимо вырезать из газет, журналов картинки и лозунги, слова, части текста и из них на бумаге составить композицию на заданную тему. Если в композиции чего-то не хватает, то это можно дорисовать или дописать самостоятельно».

Во время работы над коллажом, может звучать приятная музыка. Время работы - 20-30 минут.

Обсуждение. Все участники возвращаются в круг и представляют свои коллажи. Хорошо если подросток раскроет значение каждого символа в своем коллаже. Это позволит глубже осознать составляющей Я-концепции каждого.

Данное упражнение очень важно проводить на этом этапе, то есть если бы оно было проведено раньше, то подросток из-за заниженной самооценки не смог бы адекватно посмотреть на свои возможности и способности. В данный момент, его потенциал раскрыт, он не боится выражать свои мысли, демонстрировать свои возможности и умения. С помощью данного упражнения он еще раз сможет обратить внимание на свой потенциал, выделить свои возможности и особенности и закрепить это.

«Обыкновенное чудо»

Упражнение является заключительным. С помощью данного упражнения проводим рефлексию всего занятия, заряжаемся положительной энергией на будущее, дарим ее друг другу.

Ход работы. Ведущий держит в руках камень. Ощупывая его говорит, о том что чувствует (тяжелый, холодный, шероховатый). Не очень приятно держать его в руке. Но я постараюсь согреть этот камень, прежде чем передать ее сидящему слева. Вы берете камень в ладони, сжимаете его и произносите: возьми, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь к людям, мою преданность, передай камень мои чувства группе.

Рефлексия. Удалось ли согреть камень? Получилось ли передать и получить положительные эмоции через камень? [19]

ЗАНЯТИЕ 10. «ОКНА В БУДУЩЕЕ»

Цель: Интеграция опыта.

Задачи: Интеграция Я-схемы прошлого, настоящего и будущего, преодоление ролевого смещения и достижение эго-идентичности.

«Лабиринт» (разогрев)

Ход работы. Участники встают в круг, взявшись за руки. Через плечо ведущего перекинут круг из корсажной ленты либо обруч. «Сейчас мы будем путешествовать по лабиринту. Не разнимая рук. Только помогая друг другу, мы можем справиться с этим заданием. Если кто-то разнимет руки, лабиринт начинаем с начала».

Второй этап игры можно усложнить, свернув ленту вдвое, таким образом, сузив проход в лабиринт.

Подростковый триптих «Окно» (основное задание)

Задачи: Интеграция опыта, интеграция Я-схемы прошлого, настоящего и будущего, преодоление ролевого смещения и достижение эго-идентичности.

Необходимые материалы. Восковые, мелки, карандаши, по три одинаковых листа бумаги на каждого, скотч для скрепления частей триптиха.

Ход работы. «Перед каждым из вас три оконных стекла одного окна, что в искусстве называется триптих - картина состоит из трех объединенных частей. Представьте, что вы смотрите через каждое стекло и видите себя в разные периоды жизни: в прошлом, настоящем и будущем. Для каждого стекла можно сделать свое обрамление. Начните с прошлого. Обращайтесь к вашей памяти и воображению. Затем всмотритесь в настоящее и будущее. Каждую часть триптиха можно подписать. Приступайте!»

Рисунки можно прикреплять к стене класса либо скреплять между собой на столе или полу. Первым рисуется прошлое, затем настоящее и будущее. Они скрепляются между собой в этом порядке, чтобы получился триптих.

По окончании работы организуется выставка триптихов. Подросткам необходим дать время, чтобы познакомиться с работам других.

Обсуждение. Обсуждая триптих, необходимо остановится на каждой его детали. Подросток может вставать с места, подходить к своей работе и рассказывать о том, что вложил в нее. Важно так же, чтобы он смог поделиться своими чувствами и переживаниями, связанными с процессом создания и уже готовой работой.

«Ожерелье пожеланий» (завершение работы)

Задача. Интеграция эмоционально-положительного опыта, полученного на занятиях.

Ход работы. В центре комнаты стоит стул, на котором лежат заранее подготовленные по числу участников отрезки шерстяной нити по 60 сантиметров. И достаточно большое количество отрезков шерстяной нити по 10 сантиметров разного цвета.

«Сейчас, каждый из вас возьмет себе один отрезок нити, который по больше и, повесив его на грудь, завяжет узелком, сделав основу под «ожерелье пожеланий». Затем каждый берет несколько маленьких отрезков разных цветов, каждый из которых он будет привязывать к ожерелью другого человека, сопровождая своим пожеланием. Очень важно пожелать человеку то, что ему действительно нужно. Будьте внимательны, не пропустите никого».

В результате у каждого на груди должно получиться «ожерелье пожеланий» из разноцветных ниточек, закрепленных в разных местах, разными способами.

Подведение итогов

Так как это последнее занятие, необходимо подвести итоги проделанной работы. Можно предложить подросткам написать на ватмане маркерами, чему они научились, какими стали, что им дали эти занятия. Хорошо, если каждый подросток по кругу расскажет о том, с чем он уходит с этих занятий, поделится своими планами на будущее, выразит пожелание другим участникам.

Психолог тоже может остановиться на каждом подростке и дать каждому положительную обратную связь, пожелание на будущее[1].

2.4 Контрольный этап экспериментального исследования

Результаты контрольного эксперимента

Данный этап исследования проводится после коррекционной программы, направленной на коррекцию самооценки методом сказкотерапии и является контрольным этапом.

Для проверки эффективности проведенной психокоррекционной работы с подростками экспериментальной группы нами было проведено вторичное психодиагностическое исследование для прослеживания динамики.

Анализ данных первичного и вторичного психодиагностического исследования показал следующие результаты.

На этапе контрольной диагностики, используя компьютерную обработку «STADIA» мы получили следующие результаты.

Сравнительный анализ результатов по методики изучения самооценки личности С.А. Будасси

Проведя вторичный замер по данной методике мы наблюдаем качественные изменения и увеличение показателей самооценки. Результаты вторичной диагностики уровня самооценки по методике С.А. Будасси показаны в Таблице 8.

Таблица 8. Статистические данные экспериментальной и контрольной группы вторичного психодиагностического исследования

	Хв	Dв	Аs
Экспериментальная группа	51,6	2,9	- 0,621
Контрольная группа	52,9	3,1	- 0,597

Данная таблица показывает, что среднее выборочное значение уровня самооценки, после проведения коррекционной работы в экспериментальной группе повысилась. Данный показатель относится к разряду среднего уровня самооценки. Ассиметрия ниже ноля, есть тенденция к повышению данного параметра как в экспериментальной группе, так и в контрольной.

В сравнительном анализе результатов первичного и вторичного психодиагностического исследования в экспериментальной группе мы наблюдаем, присутствие различий, что говорит о повышении уровня самооценки после проведенной психокоррекционной программы. Результаты отражены в Таблице 9.

Таблица 9. Сравнительный анализ результатов в экспериментальной группе первичного и вторичного психодиагностического исследования

Параметры	Экспериментальная группа	Критерий Стьюдента
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Средневыборочное значение	Хв1	Хв3	t	Различия
Самооценка	35,8	51,6	4,9	Есть

Из данной таблицы видно, что среднее значение переменной в первичном психодиагностическом исследовании характеризует низкий уровень самооценки испытуемых. По результатам вторичного психодиагностического исследования, видно, что самооценка повысилась, среднее значение переменной говорит об адекватной самооценке испытуемого, он не переоценивает себя и в тоже время достаточно критичен. Результаты t-критерия Стьюдента свидетельствуют о том, что существуют различия между выборочными средними обеих групп. То есть у подростков экспериментальной группы до коррекции самооценка была занижена,

Качественное изменение уровня самооценки наглядно видно на Рисунке 5.



Рисунок 5. Сравнительный анализ результатов в экспериментальной группе первичного и вторичного психодиагностического исследования

На данном рисунке видно, что после проведенной психокоррекционной работы самооценка подростков повысилась в сравнении с результатами первичной диагностики.

Для подтверждения эффективности проведенной коррекционной работы мы сравнили результаты вторичного исследования экспериментальной и контрольной группы для прослеживания динамики повышения корректируемого параметра. Сравнительный анализ результатов экспериментальной группы после коррекции и контрольной группы во вторичном исследовании смотрите в Таблице 10.

Таблица 10. Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной группы вторичного психодиагностического исследования по критерию Стьюдента

Параметры	Контрольный эксперимент	Критерий Стьюдента
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Средневыборочное значение	Х3	Х4	t
Самооценка	51,6	52,9	1,86

В сравнительном анализе результатов экспериментальной и контрольной группы мы наблюдаем повышение самооценки в экспериментальной группе после коррекционной программы. Сравнительный анализ по t - критерию Стьюдента показывает, что различий нет. Таким образом, цель нашей коррекционной программы была достигнута. Самооценка в экспериментальной группе повысилась. Это показано на Рисунке 6.

Рисунок 6. Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной группы вторичного психодиагностического исследования по критерию Стьюдента

На данном рисунке видно, что самооценка экспериментальной группы после коррекционной работы была повышена. По t - критерию Стьюдента различий нет.

Методика исследования самооценки Т.Д. Дембо - С.Я. Рубинштейна

Для исследования самооценки учащихся в контрольном эксперименте была вторично проведена методика исследования самооценки Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейна. Полученные результаты контрольного исследования в экспериментальной и контрольной группе показаны в Таблице 11.

Таблица 11. Статистические данные экспериментальной и контрольной групп вторичного психодиагностического исследования

Тип	Контрольный эксперимент
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Xв3	Dв3	Gв3	As3	Xв4	Dв4	Gв4	As4
Хороший	6,67	1,37	1,49	-0,612	7,51	1,56	1,2	-0,563
Умный	7,73	1,28	1,19	0,27	8,01	1,09	1,01	0,253
Здоровый	6,87	0,838	0,915	-0,315	7,32	0,98	0,85	-0,341
Счастливый	7,23	2,31	1,81	0,29	7,4	1,79	1,68	0,215
Справедливый	7,4	0,786	0,728	-0,16	7,5	0,59	0,96	-0,15
Любимый	7,9	0,81	0,8	-0,54	8,2	0,74	0,85	-0,519
Добрый	6,47	1,12	1,06	0,08	7,14	1,12	1,3	0,32
Трудолюбивый	6,07	1,07	1,03	0,672	7,25	1,02	1,5	0,67
Ответственный	7,8	1,03	1,01	-0,442	6,9	1,0	1,02	-0,54

Из таблицы видно, что подростки экспериментальной группы считают себя ответственными, справедливыми, умными и счастливыми как и подростки контрольной группы. Выборочная дисперсия маленькая, следовательно, в группе присутствуют дети с приблизительно одинаковым уровнем самооценки. Асимметрия меньше нуля, то есть, присутствует тенденция к росту этого показателя в будущем.

Для подтверждения полученных выводов нами был проведен сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента и был решен вопрос о том, отличаются ли средние значения экспериментальной группы до коррекции и после коррекции. Сравнительные результаты по t-критерию Стьюдента смотрите в Таблице 12.

Таблица 12. Результаты экспериментальной группы до коррекции и после коррекции

Тип	Xв1	Xв3	t	Различия
Хороший	4,4	5,67	5,77	Есть
Умный	3,93	5,73	10,9	Есть
Здоровый	4,87	6,87	4,87	Есть
Счастливый	3,13	6,23	7,83	Есть
Справедливый	6,87	7,4	4,75	Есть
Любимый	3,47	7,9	13,78	Есть
Добрый	7,13	7,15	1,35	Нет
Трудолюбивый	8	6,07	5,21	Есть
Ответственный	6,87	7,8	1,87	Нет

Результаты t-критерия Стьюдента свидетельствуют о том, что существуют различия между выборочными средними обеих групп. То есть у подростков экспериментальной группы до коррекции самооценка была занижена, они считали себя хуже чем другие дети, глупыми, больными, менее счастливыми, но трудолюбивыми. После коррекционной программы самооценка подростков повысилась, и дети себя считают ответственными, счастливыми, умными, любимыми. Это наглядно видно на Рисунке 7.

Рисунок 7. Результаты экспериментальной группы до коррекции и после коррекции

Таким образом, наглядно видно повышение самооценки в экспериментальной группе, после проведения сказкотерапевтической коррекции.

Для прослеживания динамики повышения корректируемого параметра мы сравнили результаты экспериментальной и контрольной группы вторичного диагностического исследования. Результаты показаны на Рисунке 8.



Рисунок 8. Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной группы вторичного диагностического исследования

Данный рисунок показывает, что самооценка контрольной группы после проведения коррекционной программы повысилась.

У подростков развился интерес и любовь к себе. Они считают себя счастливыми, любимыми, хорошими, как и подростки контрольной группы.

Результаты исследования по шкале самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина

Повышенная тревожность в экспериментальной группе могла быть спровоцирована пониженной самооценкой, что вело за собой конфликтность, недоверие, опаску. После проведения коррекционной программы подростки экспериментальной группы развили адекватную самооценку, внутреннюю рефлексию, повысили уверенность в себе, укрепили эмоциональное состояние. Соответственно тревожность снизилась. Для проверки данного параметра была вторично проведена методика Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина.

Статистические данные по шкале самооценке Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина в экспериментальной и контрольной группе смотрите в Таблице 13.

Таблица 13. Статистические данные в экспериментальной и контрольной группе по результатам вторичного исследования

	Хв	Dв	в	Аs
Экспериментальная группа	42,1	11,5	2,3	0,266
Контрольная группа	43,2	21,5	2,1	- 0,120

В сравнительном анализе результатов вторичного исследования экспериментальной группы до и после коррекции, наблюдается снижение тревожности после проведенной сказкотерапевтической работы.

Сравнительный анализ результатов по данной методике приведен в Таблице 14.

Таблица 14. Сравнительный анализ результатов в экспериментальной группе первичного и вторичного исследования

	Хв	Dв	в	Аs
Результаты до коррекции	50,05	36,5	4,09	-0,434
Результаты после коррекци	42,1	11,5	2,32	0,266

Сравнение этих величин показывает, что в экспериментальной группе после проведения психокоррекционной работы понизился уровень тревожности, асимметрия положительная - это говорит о том, что наблюдается снижение тревожности, в общем, во всей группе.

Это видно на Рисунке 9.



Рисунок 9. Сравнительный анализ результатов в экспериментальной группе первичного и вторичного исследования

Диапазон возможных значений выборочных данных составляет в экспериментальной группе (42,21; 48,99).

Мы видим, что в экспериментальной группе диапазон возможных значений в выборке не превышает нормативную грань тревожности.

В сравнительном анализе результатов вторичного диагностического исследования мы наблюдаем снижение тревожности в экспериментальной группе. Это показано на Рисунке 10.

Рисунок 10. Сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группе вторичного диагностического исследования

Уровень тревожности экспериментальной группы снизился. Оба эти результата соответствуют норме. Более высокое значение ситуативной тревожности может быть обусловлено несколькими факторами, но, прежде всего это связано с особенностями понимания целей задач тестирования подростками, психологическим климатом в классе на момент обследования.

Выводы контрольного этапа психодиагностического исследования

1 На контрольном этапе психодиагностического исследования наблюдается повышение самооценки в экспериментальной группе. Это наглядно видно из результатов вторичной диагностики по методике исследования самооценки личности С.А. Буддаси.

2 По тесту «исследование уровня самооценки Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейна» в экспериментальной группе наблюдается повышение самооценки от адекватной до несколько повышенной.

3 По данным шкалы самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина в результате сравнительного анализа первичного и вторичного психодиагностического исследования экспериментальной и контрольной групп было выявлено понижение тревожности в экспериментальной группе, так, как в контрольной группе уровень тревожности не изменился.

Выводы

Данное исследование было направлено на рассмотрение практических возможной сказкотерапии в целях коррекции самооценки младших подростков.

На первом этапе был проведен ряд психодиагностических методик направленных на выявление уровня самооценки школьников. Вследствие чего были сформированы 2 группы: экспериментальная - с низким уровнем самооценки и контрольная с адекватным уровнем самооценки.

Исходя из результатов данного исследования, нами была разработана психокоррекционная программа для экспериментальной группы, направленная на повышение уровня самооценки, развития саморегуляции и самоуправления, развитие интереса к себе с помощью метода сказкотерапии.

В процессе коррекционных занятий применялись различные формы работы со сказкой и сказочным пространством, благодаря чему мы достигли видимых положительных результатов, повышение самооценки, развитие позитивной Я-концепции.

После проведенной психокоррекционной работы была осуществлена вторичная диагностика в экспериментальной группе подростков, которая показала качественное повышение результатов. В сравнительном анализе результатов первичного и вторичного психодиагностического исследования мы наблюдаем повышение самооценки по всем показателям.

Таким образом, мы приходим к выводу о том, что использование сказкотерапии в коррекционной работе психолога является эффективным способом повышения самооценки школьников, развитие своих внутренних потенциалов, интереса и любви к себе как к личности, что было доказано в проведенном исследовании.

Это в свою очередь подтверждает гипотезу, выдвинутую нами в начале психологического исследования.

Рекомендации

Для психологов и педагогов

1. Сказкотерапевтический метод может быть применен как в индивидуальной работе, так и в групповой, все зависит от проблематики.

2. В процессе повышения самооценки школьников результативнее всего будет использовать групповую сказкотерапевтическую работу, где для ребенка будет создана привычная социальная среда, только в сказочном контексте. Таким образом, мы можем работать с проблематикой в более обширных формах, а именно использовать различные виды сказкотерапевтической работы. Групповое сочинение сказок, сказочных постановок, прослушивание и обсуждение сказок.

3. В процессе сказкотерапевтической работы необходимо проводить рефлексию. Каждый подросток рассказывает о своей работе так, как он этого хочет - это должно быть основополагающим правилом.

4. Целесообразно применять вместе с методом сказкотерапии другие психотерапевтические методы, такие как арт-терапия, танцевальная терапия, психодрамма, что хорошо дополнит вашу работу и приведет к более качественному результату.

5. Важно помнить о том, что каким бы эффективным не был данный метод, его использование должно быть уместным и дозированным. Первую психотерапевтическую сказку уместно использовать лишь тогда, когда она наиболее ярко и образно иллюстрирует основную мысль психолога при формулировании «обратной связи» с подростками.

Рекомендации для родителей

Прежде, чем самостоятельно заниматься сказкотерапией с детьми, родителям необходимо почитать книги по данной методике, где даны рекомендации специалистов и советы, как правильно самим сочинять сказки. Кратко они могут быть сформулированы следующим образом:

1. Сеанс сказкотерпии необходимо проводить некоторое время спустя после предположительно травмирующей ситуации, когда ребенок успокоился и способен взглянуть на происшедшее со стороны, в нашем случае через призму сказочной реальности. Наиболее подходит для такого общения время перед дневным или ночным сном.

2. «В некотором царстве, в некотором государстве»… Эти слова как будто дают понять, что такая история могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель, а может быть, и совсем рядом. Это будет зависеть от того, насколько близко к себе захочется принять сказочную историю. Определенное место действия психологически отделяет ребенка от событий, происходящих в сказке. Ребенку сложно перенести себя в конкретное место, особенно если он там никогда не был.

3. Для того чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с ним происходит в сказке, можно придумать ритуал перехода в Волшебную страну. Одним из элементов такого ритуала может стать «превращение» ребенка в любого сказочного героя (по его выбору).

4. Способ подачи сказочного материала и привлечения ребенка к творческому процессу родитель также может выбрать сам. Он может рассказывать сказку, задавая включающие вопросы ребенку в пиковых ситуациях: например, как ты думаешь, почему герой поступил так, тебе понравился его поступок, как бы ты поступил на его месте? Родитель может предложить ребенку сочинять сказку вместе, рассказывая ее небольшие фрагменты по очереди. Также возможен вариант, когда взрослый предлагает ребенку сочинить сказку на заданную тему. Еще одним вариантом сказкотерапевтической работы может стать рассказывание известной сказки от лица различных персонажей.

Таким образом, комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Заключение

Ситуация, сложившаяся на современном этапе развития нашей республики, а именно изменение политических, экономических и социальных условий жизни приводит к все более растущей неуверенности в себе, снижению самооценки, развитию других проблемных ситуаций, поэтому на сегодняшний день на первом месте стоит проблема развития и укрепления психологического здоровья.

Процесс самовыражения через сказку напрямую связан с укреплением психического здоровья человека и может рассматриваться как значимый психокоррекционный метод.

Сказкотерапия является одним из эффективных методов консультирования, коррекции, развития и реабилитации, обладающий уникальной спецификой. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность, открытие клиентом тех знаний, которые живут в его душе и являются в данный момент психотерапевтическими.

Обобщая представленные в работе данные, можно сделать следующие выводы.

Сказкотерапия может быть использована как коррекционный прием при работе с выявленными отклонениями, в частности при коррекции самооценки. Можно использовать психотерапевтическую метафору в виде сказки, рассказа, байки. Как и всякая коррекция, она должна быть направлена на преодоление стереотипного поведения, мешающего развитию ребенка.

В данной работе были описаны основные формы и способы работы со сказкой и сказочной действительностью, которые будут эффективны в коррекционной работе психолога.

Работа со сказкой в рамках метода сказкотерапии - не новая и не единственная форма детской коррекции, но особое сочетание приемов и наложений их на различные симптомы дает удивительные результаты и представляет интерес для дальнейшего научно-практического исследования.

К сожалению, на сегодняшний день, развивающий и психотерапевтический потенциал сказок, при всей его очевидности используется практической психологией образования недостаточно.

Одной из попыток решить данную проблему является наша работа. В первой главе нашей работы мы обозначили понятие сказкотерапии, дали анализ психологической литературы по проблеме применения сказкотерапии в работе психолога, описали спектр практического применения данного метода, подробно остановились на раскрытии возможностей сказкотерапии как метода коррекции самооценки подростков. Во второй части представлена психокоррекционная программа с использованием сказкотерапии, направленная на коррекцию самооценки подростков. А также представлены результаты психодиагностического исследования до и после работы над проблематикой методом сказкотерапии.

В данной дипломной работе мы не претендуем на полноту освящения данной проблемы, но разработанная нами психокоррекционная программа и практические рекомендации еще один шаг на пути к более эффективному и качественному использованию сказкотерапии в работе психолога.

Проанализировав результаты нашей дипломной работы мы приходим к такому заключению:

задачи, которые мы ставили перед собой, были выполнены,

гипотеза о том, что сказкотерапия может быть успешно использована, для эффективной коррекции самооценки ребенка подтвердилась.

Представляется интересной дальнейшая научно-практическая работа в направлении разработки эффективных коррекционных приемов и их теоретического обоснования: для различных вариантов отклонений в формировании самооценки и для различных возрастных периодов.

Список использованной литературы

1. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии Санкт-Петербург, «Речь», 2007. - 214 с.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок, практическое пособие М., 2004. - С 12 - 59.

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога - Москва, «Владос», 1999. - с. 32 - 274.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии - М.: 2005. - 80 с.

5. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия - М., 2001. - с 12 - 35.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Путь к волшебству Теория и практика сказкотерапии. - СПб.: «Златоуст», 1998. - 352 с.

7. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии // Вопросы психологии. - 1996. - №2. - с 73 - 85.

8. Милис Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». - М.: «Киасс», 1996. - 320 с.

9. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). - СПб.: Речь, 2002. - С. 36 - 42

10. Зинкевич-Евстигнеева Т. Развивающая сказкотерапия - СПб.: 2006. - 125 с.

11. Булашевич Т.С. Через дремучий лес к душевной гармонии и к гармонии с внешними миром // Журнал практического психолога. - 1997. - №6. - с 123-126.

12. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй»: Прогресс; М.; 1990. - 235 с.

13. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986. - С. 53-58.

14. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. Уч. пособие. - М., 1980. - 153 с.

15. Головин С.Ю. Словарь практического психолога.: М., 1996.

16. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. - М., 2002. - 325 с.

17. Стрелкова Л.П. Уроки сказки, Москва 1989 г., 162 с.

18. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок», практическое пособие М., 2005. - С. 14-115.

19. Зинкевич-Евстигнеева Т. Грабенко Т. Игры в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2006. С. 6-208.

20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии» - СПб.: «Речь», 2006.

21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. Чудеса на песке - СПб.: «Речь», 2003. - 89 с.

22. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2005. - С. 65-74

23. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2006. - 140 с.

24. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми, Москва 2001 г., - 160 с.

25. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологичекую сказку. - М.: Ось-89, 2001. - 369 с.

26. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С. 32-47

27. Дубровина И.В. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / - М., 1995.

28. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Мелодии дождя на Петербургских крышах. Психотерапевтические сказки - СПб.: «Речь», 2006. - 162 с.

29. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2005. - 210 с.

30. Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. Современное командообразование - СПб.: «Речь», 2004. - С. 89

31. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. - М.: «Российское педагогическое агентство», 1997. - 149 с.

32. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция, Москва 2000 г., 304 с.

33. Гордон Д. Терапевтические метафоры: оказание помощи другим посредством зеркала. - СПб.: «Белый кролик», 1995. - 465 с.

34. Медведев В.А. Осторожно сказка - СПб.: Речь, 1993 г. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. - СПб., 2006. - 320 с.

35. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту: Дис. канд. психол. н..-М.:РГБ, 2003

36. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов: Пособие для учителей и школьных психологов. Обнинск, 1993. - С. 36-41

37. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология - М., 1973. - 396 с.

38. Новиков Л.А. Искусство слова. - М., 1991.

39. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? - М.: «Знание», 1987. - С. 156-200

40. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С. 98

41. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996. - 596 с.

42. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов: Пособие для учителей и школьных психологов. Обнинск, 1993. - 196 с.

43. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

44. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, №3-4, С. 7-13

45. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - М.: Просвещение, 1990. - С. 65-79

46. Сомова Н.Л. В пятый класс - в первый раз: Пособие для родителей, специальной службы сопровождения, психологов школ и гимназий. - СПб.: КАРО, 2001. - С. 13-42

47. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие/ Пер. с нем. Т. 1-4. - М.: Генезис, 2001.

48. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1980. - 320 с.

49. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,

50. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника

1992. - №3. - С. 58-65.

51. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1954.

52. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, №3-4, С. 7-13

53. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2001.

54. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. №2. С. 23 - 34.

55. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками: С чего начать? Пособие для педагогов и психологов. - М.: Генезис, 2003. - 250 с.

56. А.А Реан Я.Л. Коломинский Социальная педагогическая психология - СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - 584 с.

57. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога - Ростов на дону.: Феникс., 2008. 265 с.

58. Немов Р.С. Психология, Москва 2003 г., 640 с.

59. Процесс конструирования метафоры как объект психологического исследования // Психологический журнал. - 1997. - №6. - с 121-128.

60. Аишева В.П. Сказкотерапия как метод коррекции // Казахстан 2030. 2004 №3. с. 114.

Размещено на Allbest.ru