Исследование проблемы психологической адаптации будущих специалистов к деятельности

Цель исследования: проанализировать и исследовать проблему адаптации будущих специалистов;

Задачи:

- Определение уровня адаптации студентов;

- Выявление уровня самооценки у испытуемых;

- Определение уровня тревожности у студентов,

- Определение уровня мотивации студентов к успеху и избегания неудач;

- Определение корреляционной связи между исследуемыми признаками;

- Разработка практических рекомендаций по эффективному управлению адаптацией студентов.

В исследование приняли участие 45 студентов 4 курса, 4 человека и 41 дама. Возраст испытуемых от 19 до 22 лет.

Методики, которые были использованы в исследовании:

1 Методика диагностики социально-психологической адаптации по К. Роджерсу и Р. Даймонду. В данной методике являются основными 6 интегральных показателей. Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле и имеет показатели норм (см. Таблица 2.1).

Таблица 2.1. Показатели норм по методике К. Роджерсу и Р.Даймондом

Номер показателя	Показатели	Нормы
1	А	Адаптивная	68-136
	B	Дезадаптивность	68-136
2	А	Лживость -	18-36
	B	+
3	А	Принятие себя	22-42
	b	Неприятие себя	14-28
4	а	Принятие других	12-24
	b	Неприятие других	14-28
5	а	Эмоциональный комфорт	14-28
	b	Эмоциональный дискомфорт	14-28
6	а	Внутренний контроль	26-52
	b	Внешний контроль	18-36
7	а	Доминирование	6-12
	b	Ведомость	12-24
8		Эскапизм	10-20

2. Тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки" (С.А. Будасси). Самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с др. людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценки создает основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, постановки целей определенного уровня, то есть уровня притязаний личности. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность (независимость) личности, может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать негативное влияние на адаптацию.

3. Тест ситуативной тревожности (Спилбергера-Ханина). Т ривожнисть - индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как особ истисне образования и / или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.

Тревожность является показателем неблагополучия личностного развития и, в свою очередь, оказывает на него негативное влияние.

4. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху (Т. Елерса). Данная методика содержит 41 утверждения, на которые испытуемым необходимо было дать один из 2 вариантов ответов «да» или нет ». Степень выраженности мотивации к успеху у студентов оценивался количеством баллов, совпадающих с ключом.

5. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач (Т. Елерса). В опроснике представлен список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке испытуемым необходимо было выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно его характеризует. Данные по этой методике дают возможность определить мотивационную направленность личности на избегание неудач.

6. Методы математической обработки, а именно целей от ранговой корреляции Спирмена. В данной методике есть такие показатель и:

а) к орреляц и я - статистическая взаимосвязь двух или нескольких случайных величин (или величин, которые можно с некоторой допустимой степенью точности считать таковыми). При этом изменения одной или нескольких из этих величин приводят к систематическому изменению другой или других величин. Математической степени корреляции двух случайных величин служит коэффициент корреляции;

б) к ореляцийний анализ - метод обработки статистических данных, пол ягаючий в изучении коэффициентов (корреляции) между переменными. При этом сравниваются коэффициенты корреляции между одной парой или множеством пар признаков, для установления между ними статистических взаимосвязей.

2.2 Анализ результатов исследования

2.2.1 Результаты исследования социал льно-психологической адаптации по методико и К. Роджерса и Р. Даймонда

Всем испытуемым были розданы распечатки данного опросника (см. Приложение А), содержащие высказывания о человеке, о его образе жизни - переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Эти высказывания испытуемым необходимо было примерить к своим привычкам, своему образу жизни и оценить, в какой мере это высказывание может быть к ним отнесены. Ответ необходимо было фиксировать в бланке, выбирая соответствующий один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «О» до «6». Представим полученные результаты по шкалам данной методики.

Обрабатывая полученные данные, мы обратили внимание на то, что у большинства опрошенных студентов уровень адаптации низкий. В 84% испытуемых был выявлен низкий уровень адаптации, средний балл среди данной группы составил 54 при норме 68-136. При этом у 11% студентов уровень адаптации в пределах нормы. Средний балл этой группы составил 73. И только 5% испытуемых обладают высоким уровнем адаптации, средний балл для них составил 148.

Эти показатели могут свидетельствовать о неготовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Причиной этого может быть недостаточное рассмотрение вопроса адаптации студентов в качестве учебной системы вузов и родителями студентов, так и социума в целом.

У 76% испытуемых уровень самовосприятия высокий. При норме 22-42, у данной группы средний балл 51. А 22% опрошенных студентов показали средний уровень самовосприятия. И только в 2% уровень самовосприятия ниже нормы. Средний показатель у данной группы испытуемых составил 14.

Анализируя полученные данные можно сказать, что, общий уровень принятия себя испытуемыми достаточно большой. Причиной этого может быть осознание студентами своего личностного роста, своих достижений в вузах, своего взросления. Высокий уровень принятия себя положительно влияет на процесс адаптации.

У всех испытуемых высокий уровень показателя принятия других. В 87% студентов показатель выше нормы, которая составляет 12-24 балла, а средний показатель данной группы составил 29. Результат в пределах нормы показали 13% опрошенных, у них средний балл составил 18. Низкий уровень принятия других никто не показал.

Высокий уровень принятия других свидетельствует о культуре выборки, является следствием воспитательной работы учебных их заведений, семьи испытуемых и обществом в целом. Полученные данные являются положительным фактором в процессе адаптации. Такой показатель как принятие других может помочь создать контакты в новом коллективе, чувствовать себя комфортно при групповой работе.

67% опрошенных студентов показали низкий уровень эмоциональной комфортности. Средний балл в данной группе 34, при норме по шкале дискомфортности 14-28. Также 18% испытуемых показали результат в пределах нормы. Средний балл для них составил 21. Из всей выборки только 15% юношей и девушек показали высокий уровень эмоциональной комфортности, среднее значение 32, при среднем показателе по шкале комфортности 14-28.

Такие низкие показатели эмоциональной комфортности могут быть вызваны внутренними конфликтами в особ истости испытуемых. Это может быть связанно с тем, что всем опрошенным студентам уже сейчас необходимо задумываться о своем будущем, а возможно несовпадение желаемого и реальных возможностях влечет за собой возникновения внутренних конфликтов в особ истости студента.

Можем сказать, что для 38% испытуемых происходящие в их жизни, в большей степени объясняются собственным поведением. Средний показатель в группе 64 при норме 26-52. Однако 29% испытуемых склоны к внешнему контролю, а события, происходящие в жизни, не оговариваются своим поведением. Средний показатель составил 43 при норме 18-36. А 33% студентов склоны, как к внутреннему контролю, так и к внешнему.

По данному показателю наша выборка почти равномерно разделилась. Люди с высоким уровнем интернальности во всех жизненных успехах и неудачах обвиняют только себя. Это может при с вести как к завышенной, так и заниженной самооценке. Студенты, показавшие низкий уровень интернальности склонны видеть причину во внешних обстоятельствах, тем самым лишая себя возможности объективно оценивать собственные заслуги и ошибки. И тот и другой показатель может негативно влиять на личность и ведет к снижению уровня адаптации. У 38% выборки высокий уровень стремления к доминированию. Средний балл по этому показателю в этой группе 15 при норме 6-12. В большинстве опрос аних данный показатель около нормы, средний балл 9. И только в 13% стремление к доминированию не выражено ярко. Среднее значение составило 4. Стремление к доминированию может быть хорошей мотивацией для положительной адаптации студентов к профессиональной деятельности. Но также существует вероятность возникновения ряда конфликтов, которые могут повлечь за собой высокий уровень стремления к доминированию. Эти конфликты могут иметь как внутренний, так и внешний характер.

60% опрошенных студентов показали средний уровень эскапизма. Нормой для этого показателя считается 10-20 баллов. В этой группе среднее значение 14. А 36% испытуемых показали средний балл 23, что свидетельствует о высоком уровне ухода от проблем. И лишь 4% студентов показали низкий уровень эскапизма, средний балл составил 8. Высокий уровень ухода от проблем может при с вести к ряду проблем. При высоких показателях уровня эскапизма могут возникнуть осложнения при адаптации студентов к профессиональной деятельности, поскольку возникающие проблемы не решаются, а только усугубляют, накапливаясь внутри личности.

Обобщая полученную информацию по данной методике, мы обратили внимание на то, что у подавляющего большинства испытуемых уровень адаптации очень низкий. Это может свидетельствовать о том, что малое количество внимание в нынешнем обществе уделено данной проблеме. Не проводятся мероприятия по успешной подготовки студентов к профессиональной деятельности. Из этого следует, что нынешние студенты не готовы к изменению ведущей деятельности и возможно на рабочем месте они будут дезадаптированные. Высокий уровень самовосприятия и эскапизма может двояко отразится на уровне адаптации студентов к профессиональной деятельности. К низкому уровню адаптации студентов на рабочем месте может привести недостаток практических занятий в учебных ом процессе высшей школы. Выпускаясь из вузов, студент не знает, что делать с приобретенными теоретическими знаниями. Это приводит к дезадаптации на рабочем месте, что в свою очередь является толчком для неврозов, стрессов, частой смене работы и т.д.

2.2.2 Результаты нахождения количественного выражения уровня самооценки по тесту С.А. Будасси

Испытуемым был дан список слов, характеризующих отдельные качества личности, по которым им необходимо было выбрать 10 положительных и 10 отрицательных. Испытуемые ранжировали 20 выбранных качеств, описывая идеального человека, потом описывая себя.

В результате подсчета и сопоставления этой информации были получены данные.

По полученным данным видно, что в большинстве испытуемых высокий уровень самооценки. В 79% опрошенных студентов уровень самооценки завышенный по неврологическом типа. 18% обладают адекватной самооценкой. А также заниженная самооценка обнаружена у 3% опрошенных. Высокий уровень самооценки может быть причиной осознания студентом своих жизненных успехов, полученного опыта, знаний.

Поскольку испытуемые учатся на 4 курсе, то они имеют навыки самостоятельной жизни, понимание своего социального статуса, определение себя как взрослого, самодостаточного и зрелой личности.

2.2.3 Методика Спилбергера - Ханина на определение уровня тревожности

Данная методика относится к числу методик, исследующих психологический феномен тревожности. Этот опросник состоит из 20 высказываний. Шкала тревожности Спилбергера является единственной методик й, что позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние.

Определяя уровень тревожности, мы получили следующие данные: у 72% выборки наблюдается высокий уровень тревожности, 21% характеризуется средним уровнем тревожности и только у 7% студентов уровень тревожности низкий.

Анализируя полученные данные видно, что у большинства опрошенных студентов уровень тревожности выше нормы. Это может быть обусловлено тем, что на сегодняшний день испытуемые находиться на пути выбора своей дальнейшей профессиональной деятельности.

Поскольку существует вероятность, что их представление о дальнейшей работе не соответствуют реальным возможностям - это может привести к внутренним конфликтам.

2.2.4 Результаты диагностики личности на мотивацию к успеху по методики Т. Елерса

Испытуемым было представлено 41 утверждения, на каждое из которых необходимо было ответить "Да к» или «нет». При интерпретации полученных данных было выявлено.

У 29% испытуемых характеризуются очень высоким уровнем мотивации к успеху. Остальные 18% выборки показали средний уровень мотивации к успеху. Студентов с низким уровнем по данному показателю не выявлено.

Умеренно высокий уровень мотивации к успеху, как и средний, может положительно повлиять на адаптацию студентов к профессиональной деятельности. Именно этот показатель может стать серьезным стимулом для максимально быстрого и эффективного освоения профессиональными обязанностями.

Но очень высокий уровень мотивации к успеху может стать причинной конфликтов в коллективе. А в случае невозможности достижения желаемого результата может возникнуть неудовлетворенность собой.

2.2.5 Результаты диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач по методике Т. Элерса.

Респондентам был предложен список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. Необходимо было выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно характеризует испытуемого, по его мнению. В результате проведения этой методики были получены следующие данные:

Анализируя полученные данные можно сделать вывод что, общий показатель мотивации к избеганию неудач высокий. 25% показали очень высокий уровень. 34% высокую мотивацию к избеганию неудач. 28% характеризуются средним уровнем. 13% испытуемых показали низкий уровень мотивации к избеганию неудач. Очень низкого уровня обнаружено не было.

Как видно из полученных данных преобладающим является достаточно высокий уровень мотивации к избеганию неудач. Этот показатель может влиять на процесс адаптации как положительно, так и отрицательно.

Такая личность будет более внимательным, не сп благосклонно к конфликтам, сдержанной. В то же время такой сотрудник может быть нерешительным, боязливым, неуверенным в своей позиции. Что естественно негативно влияет на адаптацию молодых специалистов к профессиональной деятельности.

2.3 Анализ корреляционных связей

Корреляция - это статистическая взаимосвязь двух или нескольких случайных величин (или величин, которые можно с некоторой допустимой степенью точности считать таковыми). При этом изменения одной или нескольких из этих величин приводят к систематическому изменению другой или других величин. Степени корреляции двух случайных величин служит коэффициент корреляции. Чем выше коэффициент корреляции (принимает значения от 1 до 1), тем больше зависимость.

Корреляционный анализ - это проверка гипотез о связи между переменными с использованием коэффициентов корреляции. Это совокупность методов обнаружения корреляционной зависимости между случайными величинами или признаками. Основное назначение корреляционного анализа - выявление корреляционной связи между двумя или переменными, более выл ются. Корреляционная связь Это совместный е согласована изменение двух характеристик, которые изучаются. Нами был применен метод ранговой корреляции Спирмена. При расчете коэффициента ранговой корреляции по Спирмену учитываются не связанные с распределением показатели сравниваемых переменных (среднее арифметическое и дисперсия), а рангах.

Представим результаты использования данной методики. В процессе проведения исследования был обнаружен корреляционная связь между показателями адаптации и самовосприятие в студент. Данный показатель составил r _s = 0,344 (Р <0,05), при допустимом показателе 0,31 - 0,4. Итак, корреляция между адаптацией и самоосприйняттям статистически значима. Это свидетельствует о том, что между этими двумя показателями зависимость. Изменение студентов показателя адаптации неизбежно приведет к изменению уровня самовосприятия, поскольку студенты при дезадаптации могут чувствовать свою неполноценность, неуверенность в себе и растерянность. Аналогично при низком уровне самовосприятия студентам в дальнейшем сложно адаптироваться к новым условиям, погруженный в свои внутренние переживания он не сможет объективно оценивать жизненные обстоятельства.

Также нами была замечена значимая корреляция между показателем адаптации и тревожности у испытуемых. Корреляция между этими показателями статистически значима, поскольку r _s = 0,409 (Р<0,01), при допустимых пределах 0,31-0,4. Значимость данной корреляции может объясняться тем, что при низком уровне адаптации студенты могут испытывать состояние стресса, повышение уровня тревожности, волнения, соответственно уровень тревожности у студентов будет расти. А при высоком уровне тревожности соответственно значительно усложняется процесс адаптации. В связи с тем, что студенты нерешительны, скованы, взволнованы и не могут оказывать должного внимания именно адаптации к новым условиям жизни.

В процессе исследования было выявлено, что корреляция между показателями адаптации и мотивации к успеху у студентов статистически значима, поскольку r _s = 0,449 (Р<0,05), при допустимом показателе 0,31 - 0,4. Это может объясняться тем, что студенты, мотивированные на успех имеют хороший стимул для быстрой и эффективной адаптации. Они осознают, что хотят достичь и понимают, что необходимо для этого сделать, объективно оценивая возникающие ситуации. Таким образом, мы получили корреляционная зависимость между показателями:

- Адаптация - самовосприятие;

- Адаптация - тревожность;

- Адаптация - мотивация к успеху.

2.4 Рекомендации, способствующие успешной адаптации студентов к трудовой деятельности

Мы считаем уместными предоставить разработанны нами рекомендаций для успишной адаптации студентов к профессиональной деятельности. Современная система профессиональной ориентации несовершенного. Выбор профессии при поступлении в вузы часто случаен. В вузах отсутствуют квалифицированные службы трудоустройства устройства выпускников. Это ведет к неудовлетворенности трудом уже у начинающих работников. В связи с этим происходит частая смена работы, а часто и к переквалификации, что и влечет за собой социальную дезадаптацию выпускников вузов. В целом же все это негативно сказывается на их социально-экономической мотивации и структуре ценностей, что, в свою очередь, негативно влияет как на качество их работы в будущем, так и на их будущее социальное самочувствие.

Исходя из этого, нами разработаны рекомендации для вузов, способствующие успешной адаптации студентов к трудовой деятельности:

1. Необходимо усовершенствовать, а в некоторых случаях даже восстанавливать систему довузовского профессионального ориентирования, чтобы обеспечить абитуриентам возможности для более осознанного выбора будущей профессии.

2. Вузов и соответствующим государственным структурам необходимо более тесно и более эффективно сотрудничать в области прогнозирования ситуации на рынке руда и планировании количества и состава выпуска будущих специалистов.

3. Необходимо устранить разрыв, наметившийся в требованиях рынка к уровню подготовки специалистов и реальных навыках и знаниях, которыми обладают выпускники вузов.

Рекомендации, касающиеся социально-психологических аспектов адаптации выпускников вузов, выглядит следующим образом:

1. Поскольку социальное самочувствие выпускников вузов во многом зависит от их занятости на интересной и достаточно хорошо оплачиваемой работе, то необходимо повышать роль и значимость различных видов служб занятости (в первую очередь, государственных как самых доступных для выпускников вузов). В рамках этой задачи нужно уделять больше внимания рекламе возможностей служб занятости как в среде людей, ищущих работу, так и в среде работодателей.

2. Необходимо оказывать психологическую поддержку выпускникам вузов на всех стадиях их профессионального становления как в процессе завершения обучения в вузе, так и в процессе их послявузивського поиска работы.

3. Для повышения эффективности работы в области социальной адаптации выпускников вызов необходимо не только в полной мере использовать социально-психологические и социально-экономические технологии, но и активно развивать технологии социально-педагогической и профессиональной направленности.

Одной из задач профориентационной и адаптации является установление взаимодействия между общеобразовательными школами, учреждениями профессиональной подготовки и предприятиями, которые в свою очередь должны иметь возможность оперативно выявлять ресурсы рабочей силы необходимой квалификации и удовлетворять потребности в кадрах. В связи с этим целесообразно развивать комплексы трех типов: комплексы региональной направленности, ориентированные на регион или группу организаций региона; комплексы отраслевой направленности, создаваемые при базовых организациях отраслей; местные комплексы в организациях, укладаючии договоры о прямых связях со специальными учебными ими учреждениями. [1 0]

Выводы

Итак, в процессе исследования нами было выявлено, что почти у всех испытуемых показатель адаптации очень низкий. Такие данные могут быть следствием того, что студенты не готовы к будущей профессиональной деятельности, не знают чего конкретно себя готовить, с чем столкнуться после выпуска из вуза. Испытуемые находятся на стадии выбора, и скоро их ведущая деятельности будет изменена, а осознание неизбежности грядущих перемен в жизни стало следствием того, что уровень эмоционального комфорта у большинства опрошенных мужчин и женщин ниже среднего

Большинство опрошенных студентов обладает очень завышенным по невротическим типом уровня самооценки. Очень завышенная самооценка студентов ведет к неумению правильно оценивать свои действия, сравнивать себя с другими. Такая самооценка может быть следствием осознанием студентом своего социального статуса, зрелости и самодостаточности.

Уровень тревожности у группы испытуемых очень высок. Это может быть следствием переживаний студентом по выбору своей дальнейшей профессиональной деятельности и страхом перед несоответствием желаемого и действительного.

Показатели мотивации к успеху и мотивации к избеганию неудач у испытуемых средние и выше среднего. Это свидетельствует о том, что у студентов есть осознание желаемого, и они объективно оценивают возможные последствия. А высокий уровень мотивации к избеганию неудач может свидетельствовать о том, что у студентов есть страх ошибиться, сделать что-то не так и неготовность к изменению ведущей деятельности.

Проведение ранговой корреляции по Спирмену позволило выявить корреляционная связь между адаптацией и самовосприятия, между адаптацией и тревожностью, и между адаптацией и мотивацией к успеху. Как показало исследование, повышение уровня самовосприятия оказывает негативное влияние на адаптацию студентов в социуме и может увеличивать его конфликтность. Высокий уровень тревожности также мешает успешной адаптации. А высокий уровень мотивации к успеху положительно влияет на процесс адаптации, но в случае невозможности достижения желаемого может стать причиной недовольства собой.

Заключение

Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Подводя итоги необходимо отметить, что адаптация является социальный процесс освоения лицом новой трудовой ситуации, когда лица стисть и трудовую среду активно взаимодействуют друг с другом. Она имеет сложную структуру и представляет собой единство различных видов адаптации профессиональной, социально-психологической, общественно-политической и культурно-бытовой.

Эффективность психологической адаптации напрямую зависит от организации микросоциальной взаимодействия. Необходимо также принимать во внимание индивидуальные качества, состояние непосредственного окружения и особенности группы, в котором осуществляется микросоциальные взаимодействие.

С адаптацией тесно связан личностный потенциал работника как совокупность определенных черт и качеств работника. Личностный потенциал характеризует внутреннюю физическую и духовную энергию человека, его деятельную позицию. Психофизиологический, трудовой потенциал работника, его образование, опыт активно влияют на уровень и степень адаптации.

Как показало исследование почти у всех испытуемых показатель адаптации очень низкий. Такие данные могут быть следствием того, что студенты не готовы к будущей профессиональной деятельности, не знают чего конкретно себя готовить, с чем столкнуться после выпуска из вуза. Испытуемые находятся на стадии выбора, и скоро их ведущая деятельности будет изменена, а осознание неизбежности грядущих перемен в жизни стало следствием того, что уровень эмоционального комфорта у большинства опрошенных мужчин и женщин ниже среднего

Большинство опрошенных студентов обладает очень завышенным по невротическому типу уровнем самооценки. Очень завышенная самооценка студентов ведет к неумению правильно оценивать свои действия, сравнивать себя с другими. Такая самооценка может быть следствием осознанием студентом своего социального статуса, зрелости и самодостаточности.

Уровень тревожности у группы испытуемых очень высок. Это может быть следствием переживаний студентом по выбору своей дальнейшей профессиональной деятельности и страхом перед несоответствием желаемого и действительного.

Показатели мотивации к успеху и мотивации к избеганию неудач у испытуемых средние и выше среднего. Это свидетельствует о том, что у студентов есть осознание желаемого, и они объективно оценивают возможные последствия. А высокий уровень мотивации к избеганию неудач может свидетельствовать о том, что у студентов есть страх ошибиться, сделать что-то не так и неготовность к изменению ведущей деятельности.

Проведение ранговой корреляции по Спирмену позволило выявить корреляционная связь между адаптацией и самовосприятия, между адаптацией и тревожностью, и между адаптацией и мотивацией к успеху. Как показало исследование, повышение уровня самовосприятия оказывает негативное влияние на адаптацию студентов в социуме и может увеличивать его конфликтность. Высокий уровень тревожности также мешает успешной адаптации. А высокий уровень мотивации к успеху положительно влияет на процесс адаптации, но в случае невозможности достижения желаемого может стать причиной недовольства собой.

Низкий уровень адаптации студентов к профессиональной деятельности может повлечь за собой ряд проблем. Что в итоге может вызвать нарушения в лице студента и развития общества в целом. Эффективная психологическая адаптация является одной из предпосылок к успешной профессиональной деятельности. Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе "организм-среда" возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляется процесс адаптации.

Приведенное выше относится в равной степени и к животным, и к человеку. Однако существенным отличием человека является то, что решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе "индивидуум-среда", в ходе которого могут изменяться все параметры системы, играет психологическая адаптация.

Психологическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, которая позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведение, требованиям среды.

Эффективная психологическая адаптация является одной из предпосылок к успешной профессиональной деятельности.

Важными факторами, улучшающими психологическую адаптацию в профессиональных группах, являются социальная сплоченность, способность строить межличностние отношения, возможность открытой коммуникации.

В связи с вышесказанным становится очевидным, что без исследований психической адаптации будет неполным рассмотрение любой проблемы психологической несоответствия, а анализ описанных аспектов адаптационного процесса представляется неотъемлемой частью психологии человека.

Таким образом, проблема психической адаптации является важной областью научных исследований, расположенной на стыке различных отраслей знания, приобретающих в современных условиях все большее значение. В связи с этим адаптацию можно рассмотреть как одно из перспективных вопросов к комплексному изучению человека.

Список литературы

1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам. Под ред. / Хрипковой А., М., 1982.

2. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособистостие для учителей начальных классов и школьных психологов. Редакционно-издательский центр консорциума. Социальное здоровье России. - М., 1992.

3. Лицо А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., Медицина, 1983. Маслов Е.В.

4. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1976.

5. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии, 1984, № 4.

6. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии, 1984. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам. Под ред. / Хрипковой А., М., 1982.

7. Петровский А.В., Непалинский. Социальная психология коллектива. М., 1978.

8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997. И.Ю. Плешин. Управление персоналом. СПб, 1995.

9. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала, М., 1998.

10. Управление организацией. Под ред. А.Г. Поршневая, З.П. Румянцевой, Н.А. Саломатина, Кибанова. М., 1999.

11. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997. И.Ю. Плешин. Управление персоналом. СПб, 1995. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии, 1984.

12. Управление персоналом предприятия. М., 1999. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособистостие для учителей начальных классов и школьных психологов. Редакционно-издательский центр консорциума. Социальное здоровье России., М., 1992.

13. Управление персоналом. Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина, М., 1998. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., Медицина, 1983.

14. Коханов Е.Ф. Отбор персонала и введение в должность. М., 1996.

15. Чернявский А.Д. Организация управления: метод. пособие. - К.: МАУП, 1998. - 136 с.

16. Романовский А.Г. Подготовка будущих инженеров к управленческой деятельности: Монография. - Харьков: Основа, 2001. - 312 с.

17. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: М.: Проспект, 2004. - 332 с.

18. Социально-психологические основы построения процесса управления коммуникативными отношениями: Монография / Романовский А.Г., Друзь В.А., Юрьева И.А. /. - Харьков: НТУ «ХПИ», 2008. - 240 с.

19. Чернявский А.Д. Организация управления: метод. пособие. - К.: МАУП, 1998. - 136 с.

20. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994.

21. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - Второй изд. - М.: Логос, 1996..

22. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления. Учебник - М: НОРМА, 2001. - 528 с.

23. Основы менеджмента / Под ред. Д.Д. Вачугова. М.: Высш. школа, 2001. Попов С.А. Стратегическое управление. М.: ИНФРА-М, 2000.

24. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации. - М: Инфра-М, 2002.

25. Лукичева Л.И. Разработка управленческих решений: Практикум. - М.: МИЭТ, 1999..

26. Лукичева Л.И. Управление персоналом: Учебное пособие. - М.: МИЭТ, в 2000.

27. Магура М.И., Курбатова М.Б. Оценка работы персонала. Подготовка и проведение аттестации. - М.: ЗАО Бизнес-школа 31.Интел-Синтез », 2002.

28. Олегов Ю.Г., Журавлев П.В. Управление персоналом, М.: Финстатинформ, 1997.

29. Смирнов Б.М. Кадровые нововведения в системе управления персоналом. - М: ГАУ; Варяг, 1996.

30. Эргономика. Человекоориентированное проектирование техники, программного обеспечения и среды / Зинченко В.П., Мунипов В.М. /: Учебник для вузов. - М., 1998.

31. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Екатеринбург, «Деловая книга», М., Издательский центр «Академия», 1995.

Размещено на Allbest.ru